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1、 用思考推用思考推动动成成长长 高邮市天山实验小学朱宇 当一个人力图完善自己的时候，他将不再向外界寻求什么，也不向外界推诿什么，他将把重心放在人的内部，而社会的进步，也就由一个一个独立的人试图自我完善的过程当中得来。 我们不需要与谁为敌，我们只需要解除，共同来解除我们身上的蒙昧，从这当中睁开眼来，看见他人，看见自己。 将来我们回首往事的时候，就像看见白茫茫大雾一片，一无所见，既看不见他人也看不见自己，因为这里面没有生命的实质。1、“思考思考”推动我成长推动我成长5 5、思考，从细节开始、思考，从细节开始6、管好各自的、管好各自的“猴子猴子”7、我在，故我思、我在，故我思4、“思考思考”三要素三
2、要素3、为什么缺少、为什么缺少“思考思考”？2 2、思考比勤奋重要、思考比勤奋重要用思考推动成长普通普通村小村小教师教师镇镇学科带学科带头人头人县县学科带学科带头人头人市市学科带学科带头人头人扬州市扬州市特级特级教师教师江苏省江苏省特级特级教师教师 特级教师是国家表彰优秀中小学教师特设的称号，江苏省在职特级教师总数大约占全省中小学在职教师总人数的千分之二。1、“思考思考”推动我成长推动我成长1988年 1992年 1995年 2008年2012年1986年“思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”
3、推动我成长推动我成长 “思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”推动我成长推动我成长“思考思考”推动我成长推动我成长近3 3年发表论文2727篇 （1 1）代表性作品）代表性作品6 6篇（其中人大复印资料篇（其中人大复印资料3 3篇）篇）浅谈小学数学课堂上的“实验”教学（小学各科教与学低年级学生数学学习过程中的错误原因例析（小学各科教与学放心地“退出去”，适时地“站进来” （小学各科教与学因为“适合”，所以“有效”（江苏教育从熟悉的地方看风景（河北教育还学生真正自主的探究学习（教学月刊（2 2）其它论文发表目录）其它论文发表目录2121篇（其中中文核心期刊篇（
4、其中中文核心期刊6 6篇）篇） 跑题也精彩 （小学数学遮一遮，教学更精彩（教育研究与评论在教学反思中唱响追求卓越的效率（江西教育优化问题设计，让数学学习具有挑战性（小学数学教育策略教学的几个注意“点”（教育研究与评论让反馈促成教与学的和谐统一（江西教育拯救验算（中小学数学学生“管不住”的教师层面原因分析（基础教育参考一“题”两“悲哀”（小学教学参考 “思考思考”推动我成长推动我成长19921992年参加市中小学教师教学基本功大赛获一等奖，是年参加市中小学教师教学基本功大赛获一等奖，是我教学生涯中的首次比赛记录；我教学生涯中的首次比赛记录；19951995年在小学数学参考上发表第一篇数学论文，年
5、在小学数学参考上发表第一篇数学论文，是是高邮市农村小学教师高邮市农村小学教师在核心期刊在核心期刊发表论文发表论文第一人第一人；20082008年参加了扬州市首届教育博客大赛，我的博客年参加了扬州市首届教育博客大赛，我的博客“小小数田园数田园”以独有的专业化程度荣获扬州市一等奖；以独有的专业化程度荣获扬州市一等奖；20112011年，由我主持的年，由我主持的“苏教版小学数学教材使用与农村苏教版小学数学教材使用与农村学生反思能力培养的研究学生反思能力培养的研究”实验成果获扬州市实验成果获扬州市“十一五十一五”教育科学成果奖，农村学校仅此一家教育科学成果奖，农村学校仅此一家 2012 2012年被评
6、为扬州市名师领雁工程培养对象，是高邮市年被评为扬州市名师领雁工程培养对象，是高邮市 唯一入入选的教师唯一入入选的教师思考比勤奋更重要思考比勤奋更重要 教师成长的公式：成长教师成长的公式：成长= =经验经验+ +反思反思（波斯纳）（波斯纳）“我有我有3030年的经验。年的经验。”“不，你只有一年的经验，只是将它重复了不，你只有一年的经验，只是将它重复了3030次！次！” “一天只有一天只有2121小时，剩下的小时，剩下的3 3小时是用来深思的。小时是用来深思的。” 傅斯年傅斯年 台湾大学的台湾大学的“傅钟傅钟”，傅钟每天只响，傅钟每天只响2121下。下。思考比勤奋更重要思考比勤奋更重要人的智力状
7、况 聪明 愚蠢人的行为特征 勤劳 懒惰聪明而勤劳 聪明而懒惰 愚蠢而懒惰 愚蠢而勤劳 悤，既是声旁也悤，既是声旁也是形旁，表示内心是形旁，表示内心有窗，心思明亮。有窗，心思明亮。 乃耳闻其声而心乃耳闻其声而心审其是否属实之意，审其是否属实之意，故从耳。故从耳。思考比勤奋更重要思考比勤奋更重要据说德国军队的用人机制是这样的：据说德国军队的用人机制是这样的：聪明又懒惰的可做最高指挥官，聪明又懒惰的可做最高指挥官，聪明又勤快的可任高级参谋；聪明又勤快的可任高级参谋；愚蠢又懒惰的可以被支配着使用，愚蠢又懒惰的可以被支配着使用，愚蠢又勤快的愚蠢又勤快的赶紧让他滚蛋！赶紧让他滚蛋！思考比勤奋更重要思考比勤
8、奋更重要 教师应该是教师应该是“脑力劳动者脑力劳动者” 要多想，少说，想了再说，想清要多想，少说，想了再说，想清楚了再做。尽量少做不动脑筋的重复楚了再做。尽量少做不动脑筋的重复性动作。性动作。思考比勤奋更重要思考比勤奋更重要 不少优秀教师的事迹报告，常常很壮烈，一副不少优秀教师的事迹报告，常常很壮烈，一副“照亮别人，毁灭自己照亮别人，毁灭自己”的样子，好像不把自己弄的样子，好像不把自己弄成重病号就不是人民教师。成重病号就不是人民教师。 “拼体力换质量拼体力换质量”不值得提倡。不值得提倡。 不要盲目推崇不要盲目推崇“眼勤，腿勤，嘴勤，手勤眼勤，腿勤，嘴勤，手勤”的的格言，要把格言，要把“脑勤脑勤
9、”放在第一位，这才是名副其实放在第一位，这才是名副其实的脑力劳动者。的脑力劳动者。思考比勤奋更重要思考比勤奋更重要 做的有效往往是因为想的清楚做的有效往往是因为想的清楚 思考不仅仅是一种意识、一种习思考不仅仅是一种意识、一种习惯，更是一种能力惯，更是一种能力 全面地想，彻底地想，批判地想，全面地想，彻底地想，批判地想，冥思苦想冥思苦想积极思考的道路图v确定一个明确的集中对付的目标。确定一个明确的集中对付的目标。v减少可能产生的各种焦虑情绪。减少可能产生的各种焦虑情绪。你渴望得到什么样的结果？你渴望得到什么样的结果？ 乐观、热情、诚实、有信念、有勇气、有信乐观、热情、诚实、有信念、有勇气、有信心
10、、有决心、有耐心、聚精会神、保持镇定。心、有决心、有耐心、聚精会神、保持镇定。1、摸清情况、摸清情况2 2、你要对自己说些什么？、你要对自己说些什么？3 3、增加积极的品格、增加积极的品格积极思考的道路图4 4、在脑海里再现情景在脑海里再现情景5 5、采取行动采取行动6 6、评估行动结果评估行动结果积极思考者的十大品格乐观乐观：在挑战和危机面前仍然相信并期待积极：在挑战和危机面前仍然相信并期待积极的的结果。结果。热情热情：具有很大的兴趣、干劲、情感和内在动力。：具有很大的兴趣、干劲、情感和内在动力。信念信念：坚信自己：坚信自己、他人和超自然的精神力量在必要时候他人和超自然的精神力量在必要时候
11、会为自己提供帮助和指导。会为自己提供帮助和指导。正直正直：做事诚实、公开、公平。：做事诚实、公开、公平。勇气勇气：即使前途未卜仍然愿意冒风险去克服恐惧心理。：即使前途未卜仍然愿意冒风险去克服恐惧心理。信心信心：对自己的能力、才能和潜力毫：对自己的能力、才能和潜力毫不怀疑不怀疑。决心决心：孜孜不倦地去追求一个目标或事业。：孜孜不倦地去追求一个目标或事业。耐心耐心：愿意等待机会、有利条件和结果的出现。：愿意等待机会、有利条件和结果的出现。镇定镇定：在困难、挑战和危机面前，天天保持清醒头脑和：在困难、挑战和危机面前，天天保持清醒头脑和 平衡的心态，花时间去反省思考。平衡的心态，花时间去反省思考。专心
12、专心：通过确立目标和优先项目来集中注意力。：通过确立目标和优先项目来集中注意力。为什么缺少为什么缺少“思考思考”？1、早上7：30进教室，看早读，然后上第一、二（或三）节课。2、抽空批改课堂作业，上午的时间基本就用完了（偶尔还得代课）。3、中午11：30学生放学，给学生分饭，看着学生吃饭。4、紧接着开始看班，免得出现事故，不能免责。同时改家庭作业。5、到13：30了，开始上课，一节到两节。6、16：30放学，和孩子们一起值日，要不然卫生要扣分的。7、下班前还有一些活动资料要补充，做完了计划再写总结。万一有家长接晚了，还要等，不能留着孩子独自在学校。8、晚上回家，备课，手写，还得写详案琐琐事太多
13、，没事太多，没时间时间想想事情事情紧紧急，急，顾顾不上想不上想心心烦烦气躁，没心情想气躁，没心情想 你太你太忙忙了。备课忙，上课忙，饭局忙，娱乐忙了。备课忙，上课忙，饭局忙，娱乐忙; ;忙得忘记了自己，忘记了生活，忘记了你曾经是一个忙得忘记了自己，忘记了生活，忘记了你曾经是一个有追求有追求的人。的人。 你太你太闲闲了。闲得把业余时间都去看电视、玩游戏，了。闲得把业余时间都去看电视、玩游戏，浏览娱乐网页。闲得身子骨有点松散，闲得丧失了斗浏览娱乐网页。闲得身子骨有点松散，闲得丧失了斗志和追求。志和追求。 你太你太不喜欢琢磨不喜欢琢磨了。备课照抄旧本，上课照本宣了。备课照抄旧本，上课照本宣科科; ;
14、 教书的生活只是一年又一年地重复着昨天的故事，教书的生活只是一年又一年地重复着昨天的故事，而为啥要这样重复，自己想都没有去想。而为啥要这样重复，自己想都没有去想。 你太你太喜欢琢磨喜欢琢磨了。琢磨着领导有什么喜好，琢了。琢磨着领导有什么喜好，琢磨着磨着家长有哪些可以利用的资源家长有哪些可以利用的资源，琢磨着昨晚为啥，琢磨着昨晚为啥输了钱输了钱 为什么缺少为什么缺少“思考思考”？为什么缺少为什么缺少“思考思考”？ 现在教师忙在行动上多，忙在研究和思考上现在教师忙在行动上多，忙在研究和思考上的时间不足，忙在学习和充电的时间不够。的时间不足，忙在学习和充电的时间不够。 忙是什么忙是什么？左思右亡，心
15、亡则忙。左思右亡，心亡则忙。就我自就我自己，忙得不可开交的时候，我希望自己能问一问自己，忙得不可开交的时候，我希望自己能问一问自己：是不是心死了，心丢了，不动脑子了，缺心眼己：是不是心死了，心丢了，不动脑子了，缺心眼了？了？ 动脑子思考，简而言之，就是动脑子思考，简而言之，就是在正确的时间在正确的时间做做正确的事，并能正确地做事。正确的事，并能正确地做事。为什么缺少为什么缺少“思考思考”？ 为什么缺少为什么缺少“思考思考”？算理：先分 再分算法：先用十位上的5除以2，商2，写在十位上；2乘2得4，表示分掉了4个十，写在5的下面；5减4得1，表示还剩1个十；个位上的2还没有分，跟十位上的1合并在
16、一起继续分；12除以2，商6，写在个位上；2乘6得12，表示分掉了12个1，写在12的下面；12减12得0，表示分完了。 为什么缺少为什么缺少“思考思考”？ 崔永元在不过如此中写道：崔永元在不过如此中写道：“水池有一个进水水池有一个进水管，管，5 5小时可注满，池底有一个出水管，小时可注满，池底有一个出水管，8 8小时可以放完满小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？” 实际上，它是一个数学模型。它的模型反映的是什实际上，它是
17、一个数学模型。它的模型反映的是什么？反映的是一个动态变化。长江上水库的水，多少小时么？反映的是一个动态变化。长江上水库的水，多少小时放完，多少小时注满放完，多少小时注满太满了，会有危险；不够，水白太满了，会有危险；不够，水白白地流走了。人口数量的变化，每天有人不断死亡和出生，白地流走了。人口数量的变化，每天有人不断死亡和出生，死亡导致人口减少，出生导致人口增加死亡导致人口减少，出生导致人口增加这些是生活中这些是生活中的问题不是数学问题，我们就要把生活问题转化为数学问的问题不是数学问题，我们就要把生活问题转化为数学问题，建立数学模型，帮助学生获得数学思想、方法，去认题，建立数学模型，帮助学生获得
18、数学思想、方法，去认识世界，获得生活的本领。识世界，获得生活的本领。为什么缺少为什么缺少“思考思考”？分不清轻重缓急，不追求多快好省人类发展史就是偷懒史。人类发展史就是偷懒史。古人为什么要以马代步？偷懒！不想走路。古人为什么要以马代步？偷懒！不想走路。古人为什么要以造桥、造船？偷懒！不想趟水。古人为什么要以造桥、造船？偷懒！不想趟水。我们为什么要造机器？偷懒！不想手工操作。我们为什么要造机器？偷懒！不想手工操作。我们为什么要坐汽车、赶火车、乘飞机？偷懒！不我们为什么要坐汽车、赶火车、乘飞机？偷懒！不想步行。想步行。 小懒是懒，大懒就成了智。小懒是懒，大懒就成了智。为什么缺少为什么缺少“思考思考
19、”？学习学得好的学生，是因为他们态度好方法好，而我们要记住的就是，分清轻重缓急，追求多快好省。不简单不容易，就要重新选择，要追求多快好省，要简单容易，要简单再简单，要容易再容易。为什么缺少为什么缺少“思考思考”？没有透过现象看本质说什么不重要，重要的是为什么这么说。要探究来龙去脉，要探究其然和其所以然。 透过现象看本质，就是由此及彼、由表及里、去伪存真、去粗取精。为什么缺少为什么缺少“思考思考”？ 遇到一个难题，大多数人的第一个感觉是“怎么办”，用什么样的方法去解决，但可以换另一种思维方式：面对问题，首先要想的不是“怎么办”，而是“为什么”。但很多时候，我们没有这样去研究。例如，有学生明知道上
20、课开小差是错误的，但他还是控制不住自己地开小差，这时候，老师就不只是一味地说教，一味地制止，而是要分析他开小差的原因，只有这样的分析，才能找到学生开小差的根本，找到了根本，才能有针对性地开出那剂适合的“药方”。 例如，学生背书背不下来，多数教师的直观想法是她肯定没有认真去背。但，除了没有主观上的努力之外，还有一种可能是这个孩子的智力类型与别人不同，这不是主观上的努力，而是客观上的差异。教师只有了解了这客观上的差异，才能更好地寻找适合这个孩子的方法，而不只是让他努力努力再努力！为什么缺少为什么缺少“思考思考”？不要让孩子输在起跑线上。没有教不好的学生，只有不会教的老师。办社会满意、人民满意、领导
21、满意、家长满意的教育。 人生不是短跑一百米，而是长达数十年的马拉松，起跑人生不是短跑一百米，而是长达数十年的马拉松，起跑线根本不是决定性因素。线根本不是决定性因素。 四个四个“满意满意”，唯独不提，唯独不提“孩子满意孩子满意”，须知孩子是学习的，须知孩子是学习的主体，是学习的主人，做一件事不问主体是否满意，却反问主体，是学习的主人，做一件事不问主体是否满意，却反问客体是否满意客体是否满意？ 思考力思考力的的三要素三要素 在物理学上，力具有三个基本要素：大小、在物理学上，力具有三个基本要素：大小、方向、作用点。事实上，思考力同样也离不开三方向、作用点。事实上，思考力同样也离不开三个最基本的要素：
22、大小、方向、作用点个最基本的要素：大小、方向、作用点思考力思考力的的三要素三要素 首先，思考力的大小取决于思考者掌握的关首先，思考力的大小取决于思考者掌握的关于思考对象的相关信息量，如果没有相关的知识于思考对象的相关信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相关的思考活动和信息量，就不可能产生相关的思考活动思考力思考力的的三要素三要素 其次，思考力的方向取决于思考的价值目标其次，思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕着目标形成的思路，如果思考没有目标以及围绕着目标形成的思路，如果思考没有目标和方向，思考就会精力分散、思维紊乱，也就不和方向，思考就会精力分散、思维紊乱，也就不能产生思考的
23、力量。能产生思考的力量。思考力思考力的的三要素三要素 最后，思考必须找准作用点最后，思考必须找准作用点必须把思考必须把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节，这样的思考活动就会势如破竹，如果找不准节，这样的思考活动就会势如破竹，如果找不准思考的着力点，就会出现胡思乱想、东一榔头西思考的着力点，就会出现胡思乱想、东一榔头西一棒的现象，思考就会停留在事物的表面上浮光一棒的现象，思考就会停留在事物的表面上浮光掠影，无法深刻认识和把握事物的本质。掠影，无法深刻认识和把握事物的本质。思考力思考力的的三要素三要素 如果一个人在思考过程中不能满足思考力的三
24、如果一个人在思考过程中不能满足思考力的三个基本要素，那么思考力在结构上就不完整，关个基本要素，那么思考力在结构上就不完整，关系就不会协调，从而也就会影响到思考力的性质系就不会协调，从而也就会影响到思考力的性质和功能。和功能。 如何丰富关于思考对象的信息量，并有针对如何丰富关于思考对象的信息量，并有针对性的满足思考力的第一个要素？如何确定思考的性的满足思考力的第一个要素？如何确定思考的目标和方向，形成清晰的思路，以满足思考力的目标和方向，形成清晰的思路，以满足思考力的第二个要素？如何把握思考的关键环节，找准思第二个要素？如何把握思考的关键环节，找准思考的作用点，以满足思考力的第三个要素？考的作用
25、点，以满足思考力的第三个要素？思考力思考力的的三要素三要素思路的横向展开：思路的横向展开： 比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？个问题，加以解决。从哪儿想起？ 你可以询问一下各科教师对你这个班的反映: 老师们都说你的班确实死板/ 有的老师说他没感觉这个班死板 你还可以观察一下，这个班学生课间是否沉闷? 他们下课也很蔫/他们下课很欢实 这样横向一展开，你的脑筋就动起来了。你不你不但有了思考的路子，而且可以找到继续思考的材料。但有了思考的路子，而且可以找到继续思考的材料。 思考力思考力的的三要素三
26、要素思路的纵向展开：思路的纵向展开： 比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？问题，加以解决。从哪儿想起？ 你可以纵向展开思路，调查一下这个班上学期、去年、前年是否如此。 原来也差不多是这样，这种情况要短时间改变是很困难的，不如先适应它，再慢慢调整。 原来并不如此，就到学生中去调查一下，为什么现在变成这样了。搞清楚情况，再拿出对策。 如果这是一个新生班，可以用问卷形式进行个人调查，问学生过去在班里是否爱发言，你们那个班是否沉闷。思考力思考力的的三要素三要素思路的假说式展开：思路的假说式展开： 比
27、如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？问题，加以解决。从哪儿想起？ 直接假设形成这种状况可能的几种原因。比如（1）多数学生性格如此（2）想说，胆小（3）教师民主作风不好，学生答错了遭到教师嘲笑(4)学生普遍成绩不好，失去了信心 然后进行验证。一般用排除法。任课教师民主作风都还好，排除（3）；学生成绩在年级中等水平，排除（4）；多数学生课下比较健谈，排除（1）。剩下（2）可能性比较大。到学生中去调查，然后矫正。如果发现不是这么回事，可能这几种假设都错了，要再做新的假设，或者有些假设排除错了，要重新
28、审视。思考力思考力的的三要素三要素思路的反例式展开：思路的反例式展开： 比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个比如你的班很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题，加以解决。从哪儿想起？问题，加以解决。从哪儿想起？ 如果你发现某个班级、某个学生有某种特点，总是如此，那你就可以仔细寻找一下它（他）有没有“不这样”的时候。反例有时甚至可以推翻“常例”，证明反例倒是本质，而常例只是表面现象。 寻找反例。估计一定会有某些课堂，气氛比较活跃，学生发言相对踊跃，你就要仔细研究一下为什么会这样。这些课堂的时间、地点、人物、教学内容、教学情境与其他课有什么不同。这往往可以给今后的改进
29、措施提供思路，指明方向。思考力思考力的的三要素三要素思路的分解式展开：思路的分解式展开： 有个学生课上喜欢插嘴，干扰课堂秩序。你想找到其原因，加以有个学生课上喜欢插嘴，干扰课堂秩序。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？解决。你怎么思考？ 还还可以用分解式的办法展开思路。比如，记录一下他一周内插嘴的所有案例，然后加以分解，就可知道他最喜欢什么时机插嘴，哪些时间段是他插嘴的高峰和低谷，哪些课是他插嘴的“重灾区”。于是你的对策也就有了针对性。 比如这个学生总是在教师讲简单问题的时候逞能插嘴，那么教师就可以在讲到一些比较难的问题时，估计他不敢插嘴的时候，“主动出击”:不用等你插嘴，我来提问你，其结果
30、是给他话茬他接不上，比较难堪，估计下次他插嘴的气焰就会有所收敛。 思考力思考力的的三要素三要素如果思考不复杂，认识就不深刻，就会导致头脑简单。如果行动不简便，工作就很繁琐，就会导致效率低下。能否将思考上的复杂转化为行动上的简便，其关键在于找准着力点，然后根据着力点，构建一套行为程序。用“简单”的方法做事；用“复杂”的方法思考。思考力思考力的的三要素三要素“善于思考善于思考”有两个方面的基本特征：有两个方面的基本特征：第一是有第一是有“三思而后行三思而后行”的意识。的意识。 “工欲善其事必先利其器工欲善其事必先利其器”“磨刀不误砍柴功磨刀不误砍柴功”思考力思考力的的三要素三要素“善于思考善于思考
31、”有两个方面的基本特征：有两个方面的基本特征：第二是会思考。第二是会思考。 会思考问题的人，能够发现会思考问题的人，能够发现所所有问题事件中各个有问题事件中各个要素之间的内在联系要素之间的内在联系一、大禹类型：黄牛型特点：全面包办，亲历亲为业绩及结局：三过家门而不入 大禹做班主任的时候，任何事情都亲历亲为，是一个老黄牛型的人。他最高的荣誉是带领全班同学治水，三过家门而不入，留下了很好的口碑。可是，我们也知道，大禹那个时候，是小班制，人数少，学生思想单纯，说什么做什么，都听老师的。现在，学校班级大，要是大禹现在还来做我们的班主任的话，用他那套方法，我估计一辈子都是从家门口过而不入了。二、秦嬴政类
32、型：权威型特点：依靠班长，实行专政业绩及结局：第一个大班化班级，被班长玩弄，学生敬而远之。 秦老师做班主任很有一套，他开始学会偷懒了。秦老师偷懒的技巧就是依靠班长，他很注意选拔班长，而且打破班长终身制，喜欢组织不同的干部值周，吕不韦、商鞅、李斯同学就因为能力突出，先后做过值周班长，把一个人数并不多的小班，打造成统一中国的第一个超级大班。可以说秦老师在管理学生上很有一套，但是，秦老师没有发动全体学生参与管理，只一味地依靠班长，结果反而被班长误了大事。秦老师去世后，代课老师秦二世做班主任，没想到被指鹿为马的班长赵高给忽悠了，结果班级一泻千里，秦老师的千秋万代梦做到二世就完了。所以，秦老师给我们班主
33、任留下的教训就是班长很重要，但是只依靠班长的管理，最终怕是会被班长误了前程。三、李世民类型：民主型特点：亲和、科学、民主，发挥干部集体作用点：亲和、科学、民主，发挥干部集体作用业绩：转化了著名的差生魏征 李老师吸取了秦老师的教训，他不依靠一个班长，李老师更善于发动整个班干部队伍的力量来做班级建设工作，他不仅对干部队伍进行了科学设置，而且还对干部学生都很好，善于倾听干部们的意见，因此，干部们都肯为他做事情。变化最大的，就是从隋老师班上转来的差生魏征。魏征同学原来在隋老师那个班级谨小慎微，贪生怕死、从不轻易说话，而且还爱搞点小动作，刚转到李老师班上时，还鼓捣建成太子先发制人，搞恶作剧。但最后他被李
34、老师转化了，一改过去的萎靡作风，说话做事泼辣无比，甚至敢冒死进谏，留下了千古直臣的好名声。李老师呢，也成为体恤民情、关心同学的好老师。他们班开展的贞观之治主题班会，在历史上留下了光辉灿烂的一页。四、明嘉靖类型：偷懒型特点：偷懒几乎不上朝，但是有两个法宝：朝对和票拟制度业绩：创造了明朝在位时间最长、管理最轻松政治局面 嘉靖老师做班主任真的很独特。据明史记载，从嘉靖二十九年开始，嘉靖老师就已经没了到班上执勤的习惯，在之后长达27年的时间里他上朝的次数只有4次。真实的历史中，嘉靖老师在帝国中拥有绝对的权威，即使像严嵩这样权倾朝野的坏学生，见到嘉靖皇帝的背影都怕。后人感到很奇怪，一个不理朝政的人，何以
35、还能对底下的事情掌握得一清二楚？一个躲在后宫里的人，何以还能让属下服服帖帖？这有一个关键原因嘉靖老师会偷懒。 明朝有一种议政方式，叫做朝对，可以叫做述职，也可以叫做调研；还有一种方式呢，就是“内阁票拟”，也就是我们现在所说的学生集体议事制度，让他们先把管理意见（票拟）写好，然后呈给自己审批。这就既发扬了民主，听取了不同意见，又提高了办事效率。 思考，从细节开始思考，从细节开始 学生造句：学生造句：“妈妈生病了，不愿意到医院，我斩钉截妈妈生病了，不愿意到医院，我斩钉截铁地说：铁地说：不行！不行！” 从语言文字的结构和搭配来说，应该说没有问题，就从语言文字的结构和搭配来说，应该说没有问题，就是从说
36、法方式和语气看，不应该对母亲斩钉截铁。对于母是从说法方式和语气看，不应该对母亲斩钉截铁。对于母亲，斩钉截铁地说话，是用错了说话对象。亲，斩钉截铁地说话，是用错了说话对象。 对家人、对朋友、对生活中的他人，只要不是敌人，对家人、对朋友、对生活中的他人，只要不是敌人，我们总需要心灵更加细腻，说话更加温润。在平常的生活我们总需要心灵更加细腻，说话更加温润。在平常的生活中，轻言细语说话给人的感觉总要舒服一些。中，轻言细语说话给人的感觉总要舒服一些。思考，从细节开始思考，从细节开始妻子快步迎上前去妻子快步迎上前去, ,接过报纸接过报纸, ,心情激动心情激动地边看边说：地边看边说：“我们怎么办？我们怎么办
37、？”“我们？我们？”华罗庚华罗庚斩钉截铁斩钉截铁地说地说, ,“回回去去, ,回自己的祖国去！回自己的祖国去！”“那房子呢？那房子呢？”“原封不动！原封不动！”“汽车汽车”“借给别人。借给别人。”思考，从细节开始思考，从细节开始 在一个家庭中，在涉及家庭未来生活重大问题的讨论时，你的父亲会不会这样和你母亲说话？ 从情理上，夫妻之间的说话不应该这样。从来源上，从情理上，夫妻之间的说话不应该这样。从来源上，这篇课文不是华罗庚先生的回忆录，而是他人的转写。那这篇课文不是华罗庚先生的回忆录，而是他人的转写。那么作者是怎么知道华罗庚夫妻是如何商量这个问题的呢？么作者是怎么知道华罗庚夫妻是如何商量这个问题
38、的呢？一种方式是作者当时就在现场，亲眼所见，亲耳所闻。这一种方式是作者当时就在现场，亲眼所见，亲耳所闻。这种情况是不可能的，从这篇文字看来，作者当时并不在现种情况是不可能的，从这篇文字看来，作者当时并不在现场。另外一种情况，是华罗庚或者他的夫人就是这样告诉场。另外一种情况，是华罗庚或者他的夫人就是这样告诉作者的。我们可以推想，华罗庚或者他的夫人在陈述时，作者的。我们可以推想，华罗庚或者他的夫人在陈述时，会忠于当时的事实，事实的真相会是这样吗？我觉得不可会忠于当时的事实，事实的真相会是这样吗？我觉得不可能，除非他们之间的夫妻关系比较恶劣，或者华罗庚性情能，除非他们之间的夫妻关系比较恶劣，或者华罗
39、庚性情比较冲动，在家庭中大男子主义。比较冲动，在家庭中大男子主义。思考，从细节开始思考，从细节开始 就总体来看，这篇文章是纪实风格的，要基于事实，就总体来看，这篇文章是纪实风格的，要基于事实，不能生造。华罗庚先生如果读到了，我想他可能也不会愿不能生造。华罗庚先生如果读到了，我想他可能也不会愿意这样处理，因为这样对妻子不公平，而且使自己显得没意这样处理，因为这样对妻子不公平，而且使自己显得没有人情味，感情显得粗糙和生硬。作为小学生的课文呈现有人情味，感情显得粗糙和生硬。作为小学生的课文呈现在学生面前，可能使学生在生活中不能学会好好说话，和在学生面前，可能使学生在生活中不能学会好好说话，和家人相处
40、。家人相处。 让学生用“斩钉截铁”造句，后来发现，学生造的句子总是那么缺了点什么，怎么引导都觉得不好。思考，从细节开始思考，从细节开始 谆谆告诫：“学会做事从学会扫地开始”“一屋不扫何以 扫天下？ 意外生气勒令观察归因 1、扫地姿势不正确（抱、搂，既费劲，又难受） 2、扫地没有章法（东抹一下、西划一下，效率很低） 3、不会分工合作（前面的扫过去，后面的又扫过来） 教学生扫地(直接走技术主义路线） 学生：原来扫地有这么多学问？！思考，从细节开始思考，从细节开始“一节课能表扬多少学生？”教师：“我试过，我一节课中最多表扬过31个，课堂效果很好，很活跃。之后我妄想着有一节课能把所有的学生都赞扬过一遍
41、。可无论我怎么努力我都达不到这个愿望。”首先，表扬的目的主要还是传递一种接纳、欣赏和鼓励，这应该是发自内心的。思考，从细节开始思考，从细节开始 你是否在心里接纳他，赞许他，鼓励他，这一点十分重要。你是为表扬而表扬？还是真心喜爱学生，希望鼓励学生？因此，要真心、真诚和真实，外在的形式是次要的，比如对每一位同学的点名表扬，心里不投入，表扬就会变假，对此，学生心里明镜似的。久而久之，学生也不会买账的。 曾经看过一位老师的教学故事：有一天，我刚走出教室，曾经看过一位老师的教学故事：有一天，我刚走出教室，班上的一位同学就跟了出来，他低着头，胆怯地对我说：班上的一位同学就跟了出来，他低着头，胆怯地对我说：
42、“老老师，你以后能不能不要叫我起来回答问题？师，你以后能不能不要叫我起来回答问题？”我问：我问：“为什么为什么呀？呀？”“”“因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴里不说我什么，但您的眼神和严肃的表情在批评我。嘴里不说我什么，但您的眼神和严肃的表情在批评我。”眼神眼神和表情流露出来的东西被学生捕捉到了，口头的表扬失效了。和表情流露出来的东西被学生捕捉到了，口头的表扬失效了。思考，从细节开始思考，从细节开始 除了眼神和表情，距离也是一个可以用来传递关怀和除了眼神和表情，距离也是一个可以用来传递关怀和信任的因素。一般人常用的四种不同的距离：亲
43、密的距离，信任的因素。一般人常用的四种不同的距离：亲密的距离，私人的距离，礼貌的距离，一般关系的距离。私人的距离，礼貌的距离，一般关系的距离。 当然，近距离的交流带来的既可能是亲密的感受，也当然，近距离的交流带来的既可能是亲密的感受，也可能是空间被侵犯所带来的压力和紧张，让这样的距离发可能是空间被侵犯所带来的压力和紧张，让这样的距离发挥什么样的作用，关键看教师在接近学生时以什么样的态挥什么样的作用，关键看教师在接近学生时以什么样的态度和方式出现：度和方式出现： 检查者、监督者、惩罚者的身份检查者、监督者、惩罚者的身份 帮助者、指导者、鼓励者与朋友的身份帮助者、指导者、鼓励者与朋友的身份思考，从
44、细节开始思考，从细节开始 其次，表扬应该是真实、真诚的。不然表扬可能被学其次，表扬应该是真实、真诚的。不然表扬可能被学生理解为廉价的施舍，反而产生不好的效果。生理解为廉价的施舍，反而产生不好的效果。 在一堂初中地理课上，老师教完中国年产在一堂初中地理课上，老师教完中国年产10001000万吨的万吨的大煤矿后，让学生回答中国年产大煤矿后，让学生回答中国年产10001000万吨煤矿有哪些？万吨煤矿有哪些？ 一个成绩较优秀的学生站起来，一口气回答了九个，一个成绩较优秀的学生站起来，一口气回答了九个，老师没有对他的回答评价。这时，一个成绩比较落后的学老师没有对他的回答评价。这时，一个成绩比较落后的学生
45、站起来，说了剩下的一个，老师立刻说：生站起来，说了剩下的一个，老师立刻说：“乙同学很不乙同学很不错。错。”刚说完，他就发现这位同学的脸沉下来了，老师猜刚说完，他就发现这位同学的脸沉下来了，老师猜到了学生的心思到了学生的心思“刚才那位同学答对九个，你都不表刚才那位同学答对九个，你都不表扬，我答对一个你就表扬，这种表扬还不是在批评我比他扬，我答对一个你就表扬，这种表扬还不是在批评我比他笨得多笨得多”。 思考，从细节开始思考，从细节开始 老师说：老师说：“同学们，大家一定很奇怪，刚才甲同学答同学们，大家一定很奇怪，刚才甲同学答对了九个我为什么没有表扬，而乙同学答对了一个我却表对了九个我为什么没有表扬
46、，而乙同学答对了一个我却表扬了。我告诉大家，甲同学答对了九个当然该表扬，而乙扬了。我告诉大家，甲同学答对了九个当然该表扬，而乙同学答对了一个却更该表扬，因为，乙同学答的一个与甲同学答对了一个却更该表扬，因为，乙同学答的一个与甲同学的九个不重复，说明乙同学听课很认真；另外，乙同同学的九个不重复，说明乙同学听课很认真；另外，乙同学答的一个与甲同学的九个加起来就是全部年产学答的一个与甲同学的九个加起来就是全部年产10001000万吨万吨的大煤矿，说明乙同学对十个煤矿都知道。你们说，我该的大煤矿，说明乙同学对十个煤矿都知道。你们说，我该不该表扬？不该表扬？” 同学们恍然大悟，乙同学一脸的灿烂。同学们恍
47、然大悟，乙同学一脸的灿烂。 需要真实的、具体的评价，当他们有了自己的认识和需要真实的、具体的评价，当他们有了自己的认识和判断能力的时候，不真实、廉价的表扬有时会适得其反。判断能力的时候，不真实、廉价的表扬有时会适得其反。思考，从细节开始思考，从细节开始 再次，过多的表扬也可能养成学生对表扬的依赖，他们可能过于看重老师的评价，由此采取取悦老师的方法。这会导致为表扬而学习，使学生的学习动机异化。 一位美国老太太在家中休养，她需要安静的环境。但附近住着一些喜欢踢足球的孩子，最近天天到她家的草坪上踢球，他们天天互相追逐打闹，吵闹声使老人无法好好休息。 一天，她来到草坪上，对孩子们说：“我很喜欢你们踢足
48、球，我决定给你们奖励。”于是给每个孩子一些钱，孩子们有了意外的收获，踢得更卖力气了 第二天，第三天，孩子们得到的钱和第一天一样。 思考，从细节开始思考，从细节开始 第四天，老人对孩子们说：“对不起，我最近经济有些困难，必须减少给你们的奖励。”钱少了，但总算还有，孩子们没有那么热烈了。 一周后，老人一分钱也不给了，结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，“不给钱了谁还给你踢”，他们再也不到老人所住的房子附近的草坪上踢足球了。 思考，从细节开始思考，从细节开始 将内部动机转化为外部动机：小孩喜欢运动、喜欢游戏、喜欢踢足球，这是他们的天性，是他们的内部动机；老人告诉他们，踢足球可以获得奖励并给他们奖
49、励，这使孩子们踢足球开始有了追求“获得奖励”的外部动机，当孩子们习惯于获取奖励的时候，这是踢足球的动机已经转移到“获得奖励”了。老人阻止孩子踢足球的故事告诉我们：行为如果只用外在理由来解释，那么，一旦外在理由不再存在，这种行为也将趋于终止，因此，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它过多的外部理由。由此，希望同学们努力学习的老师，不能用太多的表扬和奖品去奖励同学们的好成绩，而要让同学们觉得自己喜欢学习，学习是有趣的事。思考，从细节开始思考，从细节开始第四，要考虑表扬什么的问题。是不是学生说的都是对的？是不是都应该肯定？如果学生说的错了，教师不加以指导和帮助，那教师就是不负责任，因为只让学生自
50、主建构、没有教师的价值引导的自然成长也是不可取的。比如，学生在学完三打白骨精以后说：我喜欢白骨精的聪明和坚韧不拔。对这样的说法，老师就不能一味表扬说得好，也不能听之任之。对于学生的明显错了的意见，教师的任务应该是积极进行引导，如何引导呢？ 思考，从细节开始思考，从细节开始 最好是启发他自我认识、自我改进、自主建构，要尽最好是启发他自我认识、自我改进、自主建构，要尽量考虑把纠正错误的主动权交给学生，尽量不要一句话量考虑把纠正错误的主动权交给学生，尽量不要一句话“你错了，正确的答案是你错了，正确的答案是”。对于学生的表现，有没有。对于学生的表现，有没有值得鼓励和表扬的呢？有的。应该肯定和鼓励学生敢
51、于表值得鼓励和表扬的呢？有的。应该肯定和鼓励学生敢于表达自己的意见，说出自己的想法。我们要肯定的是他们的达自己的意见，说出自己的想法。我们要肯定的是他们的参与、他们的思考、他们的主动，而不是他们的结论。参与、他们的思考、他们的主动，而不是他们的结论。 还有一个问题是表扬时要充分关注过程、关注行为本还有一个问题是表扬时要充分关注过程、关注行为本身，比如身，比如“你能认真思考，很不错。你能认真思考，很不错。”“”“你能认真倾听同你能认真倾听同学的发言学的发言”，这可以让被表扬和听到表扬的同学知道该怎，这可以让被表扬和听到表扬的同学知道该怎么做。关注过程和行为意味着要尽可能避免针对人格进行么做。关注
52、过程和行为意味着要尽可能避免针对人格进行表扬，要避免过多的表扬，要避免过多的“你真聪明你真聪明”、“你真棒你真棒”的人格评的人格评价，这样的表扬无助于行为的引导，而且可能使学生无法价，这样的表扬无助于行为的引导，而且可能使学生无法正确地认识自我，如果遇到自己处理不了的问题，他们就正确地认识自我，如果遇到自己处理不了的问题，他们就可能产生内疚和自责。可能产生内疚和自责。管好自己的“猴子” 假设有一天，你的一位同事：“有一个问题，我一直想向你讨教一下该怎么办。”此时，他的身上有一只需要照顾的“猴子”。接下来，他如此这般将问题叙述了一番。尽管你有事在身，但不太好意思让同事失望。你非常认真地听着慢慢地
53、，“猴子”的一只脚已悄悄搭在你的肩膀上。“噢，不好意思，我现在正有急事处理。这样吧!我考虑一下，过两天给你回复好不好?”不知不觉中，你背走了他的那只“猴子”。两天后。“哎，前两天说的问题，你看我该怎么办?”“哦，实在不好意思。这两天我特别忙，还没有顾得上考虑这个问题，再过几天，好吗?”一周之后，你又接到他的电话。不等他开口，你已经感到十分歉意，并再一次请求他“宽限”几日此刻，你似乎有些焦头烂额，因为在你的周围已满是你自己的，以及别人放在你这里寄养的“猴子”你已成你已成为问题的真正中心。为问题的真正中心。管好自己的“猴子” 问题是非自然的。只有人类能提问题是非自然的。只有人类能提出问题，问题是人
54、性的一种标志。出问题，问题是人性的一种标志。 有的老师一定会说，我每天要面有的老师一定会说，我每天要面对各种各样的学生问题、工作问题，对各种各样的学生问题、工作问题，我想回避，回避得了吗？说教师回避我想回避，回避得了吗？说教师回避问题，太冤枉了。问题，太冤枉了。管好自己的“猴子” 所谓所谓“别人的问题别人的问题”是指是指“要求回答要求回答或解释的题目或解释的题目”，那不是我们自己的疑问，那不是我们自己的疑问，我们也并没有解决这种问题的自发冲动，我们也并没有解决这种问题的自发冲动，我们是应别人之要求回答它的。对于我们，我们是应别人之要求回答它的。对于我们，这不是真问题，而是假问题。这不是真问题，
55、而是假问题。 所谓所谓“自己的问题自己的问题”，则是自己确实，则是自己确实遇到的真问题。这些问题又可以分成两种：遇到的真问题。这些问题又可以分成两种：一种是思想上的困惑、不解，另一种是行一种是思想上的困惑、不解，另一种是行动上的不知所措。动上的不知所措。管好自己的“猴子” 前一种可以称之为前一种可以称之为“思辨式的问题思辨式的问题”，其提问方式是，其提问方式是“为什么为什么”； 后一种可以称之为后一种可以称之为“操作型的问题操作型的问题”，其提问方式是，其提问方式是“怎么办怎么办”。 然而当你问然而当你问“怎么办怎么办”的时候，实际的时候，实际上差不多已经把球踢给了别人，把上差不多已经把球踢给
56、了别人，把“自己自己的问题的问题”变成了变成了“别人的问题别人的问题”了，把真了，把真问题变成假问题了。问题变成假问题了。管好自己的“猴子”1)1)每一个人都应该照看自己的每一个人都应该照看自己的“猴子猴子”; ;2)2)不要让自己的不要让自己的“猴子猴子”去麻烦别人照看去麻烦别人照看; ;3)3)每一个人都应该明白自己应照看哪些每一个人都应该明白自己应照看哪些“猴子猴子”，如何照看好它们，照看好的标准是什么，如何照看好它们，照看好的标准是什么; ;4)4)不要出现没有人照看的不要出现没有人照看的“猴子猴子”，也不要出现，也不要出现有两个以上有两个以上“主人主人”的的“猴子猴子”; ; 5)5
57、)作为领导不仅应明确让下属知道他应该照看好作为领导不仅应明确让下属知道他应该照看好哪些哪些“猴子猴子”，更需要训练下属如何照看好他们，更需要训练下属如何照看好他们的的“猴子猴子”. .管好自己的“猴子” 请他人把请他人把“这件事怎么办？这件事怎么办？”改成改成“你看这样，好不好？你看这样，好不好？” 向他人请教，事先开动脑筋，分析向他人请教，事先开动脑筋，分析情况，拿出初步方案，并有制定方案的情况，拿出初步方案，并有制定方案的理由。最好你有备选预案理由。最好你有备选预案1 1、2 2、3 3管好自己的“猴子” 对教师群体来说，任何未经自对教师群体来说，任何未经自己思考、阅读和探究，只会问同行己
58、思考、阅读和探究，只会问同行“这是怎么回事这是怎么回事”“”“应该怎么办应该怎么办”的，的，都不属于学习行为。都不属于学习行为。 这是一种懒惰的体现。这是一种懒惰的体现。“知识乞丐知识乞丐”管好自己的“猴子” 不要做无原则的不要做无原则的“热心人热心人”。因。因为这样你就成了为这样你就成了“懒人懒人”的制造者。的制造者。 学会做学会做“适当偷懒适当偷懒”的老师。的老师。腾出时间做真正促进学生发展的有意腾出时间做真正促进学生发展的有意义的事。义的事。我在故我思 一、思考着备课一、思考着备课备课是教师的基本功，我们天天都在备课，可备课是教师的基本功，我们天天都在备课，可是静下心来仔细想想：我们真的
59、在备课吗？其实，是静下心来仔细想想：我们真的在备课吗？其实，我们所做的工作只是一种抄袭我们所做的工作只是一种抄袭-为了应付检查，不为了应付检查，不动脑子地把教参上的东西搬到教案本上。我们每天动脑子地把教参上的东西搬到教案本上。我们每天都在充当着一个都在充当着一个“搬运工搬运工”的角色，日复一日，年的角色，日复一日，年复一年。我们的脑力劳动已经演化为一种体力劳动，复一年。我们的脑力劳动已经演化为一种体力劳动，因为我们没有思考！因为我们没有思考！我在故我思 二、思考着教学二、思考着教学苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过： 教学和教育的技巧和艺术教学和教育的技巧和艺术在于要使每一个儿童的力量和可能性
60、发挥出来，使在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。 当我们拿着准当我们拿着准备好的教案走进教室的时候，真正的思考才刚刚开备好的教案走进教室的时候，真正的思考才刚刚开始，因为，只有真正地将课上到学生的心里，才能始，因为，只有真正地将课上到学生的心里，才能保证自己课前的精心准备真正落到学生心灵深处。保证自己课前的精心准备真正落到学生心灵深处。课堂上的思考主要体现在我们一定要课堂上的思考主要体现在我们一定要“眼观六眼观六路，耳听八方路，耳听八方”。不断观察着每一个教学环节在学。不断观察着每一个教学环节在学生身上的反映，及时调整自己
61、的教学设计。生身上的反映，及时调整自己的教学设计。我在故我思 三、思考着成长三、思考着成长教学结束后也需要思考，这种思考叫反思。面对教学结束后也需要思考，这种思考叫反思。面对变化莫测的课堂，面对课堂上意外生成，当我们以经变化莫测的课堂，面对课堂上意外生成，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。们的教育智慧。 我们的反思重要的是我们的反思重要的是“质量质量”！ 我个人认为，我个人认为，高质量的反思在于关注课堂的细节。高质量的反思在于关注课堂的细节。“天下大事必做天下大事必做于细！于细！”只有在细节上关注只有在细节上关注
62、“成功之举、失败之处、成功之举、失败之处、创新之点创新之点”才能让反思落到实处！才能让反思落到实处！我在故我思 我非常欣赏一句广告词：我非常欣赏一句广告词：“平时注入一平时注入一滴水，难时拥有太平洋。滴水，难时拥有太平洋。”做教师，就要不做教师，就要不断的学习，广积精神食粮。学生超越教师，断的学习，广积精神食粮。学生超越教师，是教育的成功，教育的希望；然而如果教师是教育的成功，教育的希望；然而如果教师太容易超越，则是教育的悲哀。太容易超越，则是教育的悲哀。 想让学生多读书，教师首先应当多读书，想让学生多读书，教师首先应当多读书，自觉地读专业的书。只有让自己成为学生的自觉地读专业的书。只有让自己
63、成为学生的表率，才能得到学生的敬重。然而，很多教表率，才能得到学生的敬重。然而，很多教师教了十年二十年的书，教育教学技能还停师教了十年二十年的书，教育教学技能还停留在当年那个层次和水平，用当年的技术和留在当年那个层次和水平，用当年的技术和思想做现在的要求与质量，怎么能不忙不累思想做现在的要求与质量，怎么能不忙不累？我在故我思 专业阅读重在专业阅读重在“悟悟” 古人是把古人是把“阅阅”和和“读读”分开来讲的：分开来讲的：读，大致相当于我们现代人理解的读，大致相当于我们现代人理解的“阅读阅读”；阅，本义是在门内考察、计算事物；阅，本义是在门内考察、计算事物, ,后引后引申为包含除去读之外的其他一切
64、获取信息的申为包含除去读之外的其他一切获取信息的方式和途径。方式和途径。 读书在于读自己，发现别人的同时，也读书在于读自己，发现别人的同时，也发现自己精神的家园。人最怕的就是发现自己精神的家园。人最怕的就是“心心为形役为形役”，在读书的问题上，我们也要避，在读书的问题上，我们也要避免免“心为书役心为书役”，如果丢掉了自己，读再，如果丢掉了自己，读再多的书又能有什么用呢？多的书又能有什么用呢？我在故我思 写作是最好的思考方式。写作是思想的磨刀石，写作是教师是否具有思考力的外显标示。不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的，写作的好处在于能强迫人静下心来把模糊变成清晰、破碎变得
65、完整、零乱变得有条理。 “写作是一趟深层的思考之旅。思考之马奔跑起来，起初还能控制，还知道方向和周围环境，随着渐行渐远，就必然顾了后边忘了前边，惦记前边又无法继续深入，这种时刻，只有拿起笔来，一路走下去，一路记下来，边走边记，等回过神来，纸上文字便是这趟思考之旅的见证和收获。”我在故我思要想改善思维，必须调整心态；要想调整心态，必须改善思维。思维和心态好像人的左右腿，要想左腿前进，必先迈出右腿；要想右腿前进，必先迈出左腿。一般人都追求“快”，那是因为内心的急躁。当思想水平达到较高境界的时候，就会追求一种“慢”，那是因为内心的淡定。我在故我思一个人一旦心态浮躁，其思考力水平和理解力水平都将跌落在
66、常人之下。心境有多静，思考有多深。在今天这个浮躁的社会，您能否静下心来，认真阅读一本书？或者深入品读一篇思想深刻的文章？“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。当代竞争社会，一个普遍现象就是心态浮躁。人们只知道一个劲的向前冲，却不知道如何安静下来，去领悟“静能生慧”和“以静制动”的道理。 我在故我思 听完后，必须思考两个方面：听完后，必须思考两个方面：1 1、他为什么那么做，他为什么那么做，从他的立场去思考。从他的立场去思考。2 2、有哪些好，哪些不好？对于好的，有哪些好，哪些不好？对于好的，我们该思考，如何内化成自己的，而不是照搬；对于不好我们该思考，如何内化成自己
67、的，而不是照搬；对于不好的，我们应该思考，如何改进。的，我们应该思考，如何改进。 “无立不批无立不批”。批评别人是很容易的，如果我们没有批评别人是很容易的，如果我们没有好的改进措施，则这种批的价值不大，因为也许当事人本好的改进措施，则这种批的价值不大，因为也许当事人本身看到了这个问题，也同样苦于没有办法身看到了这个问题，也同样苦于没有办法“更好更好”，所以所以如果没有办法提出改进意见的话，则这样的批是不负责任，如果没有办法提出改进意见的话，则这样的批是不负责任，也是对当事人不公平的。所以，批之前，必须有立。也是对当事人不公平的。所以，批之前，必须有立。 我在故我思 腾出更多的时间读书思考，从事
68、腾出更多的时间读书思考，从事真正的脑力劳动，这话好说不好做。真正的脑力劳动，这话好说不好做。首当其冲就是时间问题。首当其冲就是时间问题。 获得时间有两条路。一条是外部获得时间有两条路。一条是外部争夺，一条是内部挖潜。争夺，一条是内部挖潜。 1 1、你可以试试逐渐把讲课时间减少三、你可以试试逐渐把讲课时间减少三分之一。在保证质量的前提下，压缩讲课时分之一。在保证质量的前提下，压缩讲课时间，是高素质教师的重要标志。这是一种现间，是高素质教师的重要标志。这是一种现代的效率观念。代的效率观念。我在故我思 2 2、批改作业。不管什么作业，都是老师一题、批改作业。不管什么作业，都是老师一题一题批改，没必要
69、。一题批改，没必要。 3、个别谈话。这也是很费时间的。哪些可以个别谈话。这也是很费时间的。哪些可以不谈，哪些可以让班干部跟他说，哪些估计谈了不谈，哪些可以让班干部跟他说，哪些估计谈了也没用，暂时放一放，哪些属于需要认真准备的也没用，暂时放一放，哪些属于需要认真准备的长谈，做到心中有数。长谈，做到心中有数。 目前教师与学生个别谈话往往是应激的，被动目前教师与学生个别谈话往往是应激的，被动的，而且说来说去总是那些套话，自然会浪费时的，而且说来说去总是那些套话，自然会浪费时间。间。我在故我思 如果能把可以节约的时间都节约下来，如果能把可以节约的时间都节约下来，你就会发现，事情做了，质量比别人好，还你
70、就会发现，事情做了，质量比别人好，还比别人轻松。这时，你可以在脑子里想事，比别人轻松。这时，你可以在脑子里想事，你也可以看几页书。你也可以看几页书。 一旦提高了自身的学养和能力，以后工作一旦提高了自身的学养和能力，以后工作会更轻松，时间会更充裕，这才叫做会更轻松，时间会更充裕，这才叫做可持续可持续发展发展。 寒暑假那么长，难道就不能用点时间读寒暑假那么长，难道就不能用点时间读读书，想想事吗？只要真想学习，总能找到读书，想想事吗？只要真想学习，总能找到时间，不需要加班加点开夜车，你就可以很时间，不需要加班加点开夜车，你就可以很从容地学到很多东西。从容地学到很多东西。我在故我思我在故我思 “我们依
71、靠思考，也只有依我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书望。我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。籍不可遏止的向往。” 无论是上课，做事，必须很明确无论是上课，做事，必须很明确的知道自己在做什么，为什么这么做，的知道自己在做什么，为什么这么做，而不是迷茫的。不怕出错，就怕错得而不是迷茫的。不怕出错，就怕错得稀里糊涂；不怕失败，就怕失败毫无稀里糊涂；不怕失败，就怕失败毫无价值。价值。我在故我思我在故我思 心中、眼中、手中思考致善，思考致善， 思考致远，思考致远， 思考致胜！思考致胜！
