教育研究方法基础

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1、教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础温忠麟温忠麟主编主编目录目录目录目录第一章第一章教育研究概述教育研究概述第二章第二章教育研究选题与设计教育研究选题与设计第三章第三章文献检索与综述文献检索与综述第四章第四章教育经验总结教育经验总结第五章第五章教育研究方法教育研究方法第六章第六章个案研究个案研究第七章第七章教育统计与教育测验教育统计与教育测验第八章第八章教育实验研究教育实验研究第九章第九章教育叙事研究教育叙事研究第十章第十章教育行动研究教育行动研究第十一章第十一章教育研究成果表述教育研究成果表述第九章第九章第九章第九章 教教教教育叙事研究育叙事研究育叙事研究育叙事研

2、究第一节第一节教育叙事研究概述教育叙事研究概述第二节第二节教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略第三节第三节教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述一、教育叙事研究的含义一、教育叙事研究的含义 教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。我们如何理解教育叙事研究我们如何理解教育叙事研究叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心，

3、故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。事中自己与学生的切身体会以及故事情节。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究可以虚构吗？教育叙事研究可以虚构吗？判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。或教育现象

4、。判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述的做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释（类似故事进行再评论和解释（类似“文艺评论文艺评论”）。）。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究包括两种情况。教育叙事研究包括两种情况。一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的；这种情

5、况也称与解释教育故事的目的；这种情况也称教育叙事的教育叙事的行动研究行动研究。一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的，这种与实效性，达到解释与预测教育现象的目的，这种情况也称情况也称教育叙事的人类学研究教育叙事的人类学研究。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述第一节第一节第一节第一节

6、教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什么关系么关系判断三：教育叙事研究属于实证研究。叙事判断三：教育叙事研究属于实证研究。叙事研究不是理论研究（或逻辑研究、批判研究）研究不是理论研究（或逻辑研究、批判研究）。判断四：叙事研究是质的研究的一种思维方判断四：叙事研究是质的研究的一种思维方式和写作形式；叙事研究常用的具体的方法式和写作形式；叙事研究常用的具体的方法是历史研究、调查研究、经验研究。是历史研究、调查研究、经验研究。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究

7、概述教育叙事研究概述三、教育叙事研究的意义三、教育叙事研究的意义1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相互靠拢互靠拢2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教学观念与行为学观念与行为3.教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文本参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文本数据数据4.故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义中的例行事项的

8、深层意义5.此外此外,教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生活与思维方式活与思维方式,可帮助读者在多个侧面和维度上认可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践识教育实践,使读者有亲近感使读者有亲近感,具有人文气息具有人文气息,更更能吸引读者能吸引读者,能创造性地再现事件场景和过程能创造性地再现事件场景和过程,给给读者带来一定的想像空间。读者带来一定的想像空间。关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者“面向实事本身面向实事本身”或从实事本身中寻找内在或从实事本身中寻找内在的的“结构结构”，而不过多地用外来的框架有意，而不

9、过多地用外来的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或寓言、故事的合法性的重新认可。寓言、故事的合法性的重新认可。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述四、四、教育叙事研究的长处与不足教育叙事研究的长处与不足1.教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育叙教育叙事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教育故事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教育故事所具有的意义。通过对意义的重构与解读，来反事所具有的意义。通过对意义的重构与解读，来反思与提高实践，来丰富与优化理论。

10、因此，叙事研思与提高实践，来丰富与优化理论。因此，叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论与实践的究并不只是关注实践，而是通过维持理论与实践的张力，来提高两者的切合度与各自的良性发展。张力，来提高两者的切合度与各自的良性发展。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。的形成与优化。由于在理论中接纳了个人情感与故由于在理论中接纳了个人情感与故事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力，但却事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力，但却损害了推广力，因此

11、要避免教育叙事研究结果的盲损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结果的盲目推广与个体自大。目推广与个体自大。3.教育叙事研究去除了教师教育叙事研究去除了教师“科研焦虑科研焦虑”与与“骗子骗子综合症综合症”。叙事研究基于对个体经验与故事情境的叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度，但并关注，降低了教师进入教育科研的理论高度，但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定教育理不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定教育理论的价值。失去实践就无法叙事，失去理论就无法论的价值。失去实践就无法叙事，失去理论就无法研究。研究。第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研

12、究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述 傅敏、田慧生傅敏、田慧生,教育叙事研究教育叙事研究:本质、特征本质、特征与方法与方法,教育研究教育研究，2008年第年第5期期张希希，教育叙事研究是什么，张希希，教育叙事研究是什么，校长阅刊校长阅刊，2006年第年第8期期第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述讨论：讨论：教育叙事研究对于改善教师的专业生活教育叙事研究对于改善教师的专业生活质量方面有什么作用？质量方面有什么作用？第一节第一节第一节第一节 教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述教育叙事研究概述第二节第二节第二节第二节 教育叙事研究

13、的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略基本路径基本路径收集资料收集资料解释资料解释资料 形成扎根理论形成扎根理论 第二节第二节第二节第二节 教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略一、分析资料：一、分析资料：确认确认“关键事件关键事件”与与“本土概念本土概念”从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料在后。但在实际的研究过程，分析资料与收在后。但在实际的研究过程，分析资料与收集资料是一个相互推动的过程。收集资料一集资料是一个相互推动的过程。收集资料一旦开始，分析资料也就同时启

14、动。旦开始，分析资料也就同时启动。分析资料的基本策略：及时撰写分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录备忘录”，并从备忘录中寻找，并从备忘录中寻找“关键事件关键事件”与与“本土本土概念概念”。第二节第二节第二节第二节 教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略分析资料的基本策略：分析资料的基本策略：（一）如何调查并寻找（一）如何调查并寻找“关键事件关键事件”？（二）如何倾听（二）如何倾听“本土概念本土概念”？“本土概念本土概念”：主要是指本地人（或称之为：主要是指本地人（或称之为当地人）所使用的某些特别有影响力的词语。当地人）所使用的某些特别有影响力的

15、词语。第二节第二节第二节第二节 教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略二、形成二、形成“扎根理论扎根理论”：将将“本土概念本土概念”还原为还原为“本土故事本土故事”所谓所谓“扎根理论扎根理论”（groundedtheory），），也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。关的假设和推论。第二节第二节第二节第二节 教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略扎根理论的形成以及相应的扎根理论的形成以及相应的“写法写法”：1.叙事：叙事：“情境式情境式”研究

16、报告研究报告案例一案例一影响我的影响我的“重要他人重要他人”2.聚类分析：将材料分类，形成一类教育聚类分析：将材料分类，形成一类教育主题或教育道理，再提供相应的材料或故事主题或教育道理，再提供相应的材料或故事为之提供为之提供“证词证词”3.先叙事，后解释：先叙事，后解释：“夹叙夹议夹叙夹议”或或“先先叙后议叙后议”案例二案例二教案：在下课之后才完成的故事教案：在下课之后才完成的故事思考：思考：教师在对事件进行描述与记录时要注意些教师在对事件进行描述与记录时要注意些什么？什么？联系自己的教育实践，思考教师做教育叙联系自己的教育实践，思考教师做教育叙事研究时常见有哪些问题？这些问题如何处事研究时常

17、见有哪些问题？这些问题如何处理理？第二节第二节第二节第二节 教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作策略第三节第三节第三节第三节 教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求一、将一、将“教育生活教育生活”还原为还原为“教育冲突教育冲突”好的故事总是显示或暗示了某种冲突。好的故事总是显示或暗示了某种冲突。长久居住在教育日常生活中的人很可能对那长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的些教育日常生活中的“教育冲突教育冲突”熟视无睹、熟视无睹、视而不见。视而不见。教育叙事的基本精神是教育叙事的基本

18、精神是“面向教育事实本身面向教育事实本身”或或“面向教育日常生活面向教育日常生活”。第三节第三节第三节第三节 教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求二、学会识别二、学会识别“教育冲突教育冲突”教育叙事需要讲故事的人用他的教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的个人化的教育理论教育理论”、“个人化的教育道理个人化的教育道理”去照亮、去照亮、公布那些沉默无语的公布那些沉默无语的“教育冲突教育冲突”。小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论。理论。教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师讲述自己的教育故事其

19、实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。后的教育冲突。 孙振东、陈荟，对我国教育叙事研究的审孙振东、陈荟，对我国教育叙事研究的审思，思，教育学报教育学报，2009年第年第3期期牛晓颖，从中小学教师科研的困境看教育叙牛晓颖，从中小学教师科研的困境看教育叙事研究，事研究，现代科学教育现代科学教育，2009年第年第1期期第三节第三节第三节第三节 教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求思考与实践思考与实践思考与实践思考与实践作业：作业：1.思考：你认为成功的教育叙事研究或一份优思考：你认为

20、成功的教育叙事研究或一份优秀的教育叙事研究报告的标准是什么？秀的教育叙事研究报告的标准是什么？2.实践：撰写一份教育叙事研究报告。实践：撰写一份教育叙事研究报告。第三节第三节第三节第三节 教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求案例一案例一案例一案例一影响我的影响我的“重要他人重要他人”华南师范大学华南师范大学刘良华刘良华案例一案例一案例一案例一每个人的成长，总会受他人的影响。有些人的影响不怎么重要，是不每个人的成长，总会受他人的影响。有些人的影响不怎么重要，是不怎么重要的他人；有些人的影响很重要，是怎么重要的他人；有些人的影响很重要，是“重要他

21、人重要他人”。“重要他人重要他人”可能是自己的父母、爱人或朋友，也可能是一个或几个老可能是自己的父母、爱人或朋友，也可能是一个或几个老师。师。就老师来说，也并不是所有的老师都是影响学生的就老师来说，也并不是所有的老师都是影响学生的“重要他人重要他人”。能。能够对学生的成长发生积极的重要影响的，往往是那些善于鼓励、赏识、够对学生的成长发生积极的重要影响的，往往是那些善于鼓励、赏识、宽容学生的老师。宽容学生的老师。在我的成长过程中，我遇到过不少在我的成长过程中，我遇到过不少“重要他人重要他人”。尤其在我遭遇。尤其在我遭遇“成成长危险长危险”的时候，这些的时候，这些“重要他人重要他人”把我从艰难中把

22、我从艰难中“拯救拯救”出来。以出来。以前我母亲喜欢找算命的先生为我预算前程。据说，在我的人生的某个前我母亲喜欢找算命的先生为我预算前程。据说，在我的人生的某个阶段，会遇到某些危难，但阶段，会遇到某些危难，但“在危难时有贵人相助在危难时有贵人相助”。母亲为此很感。母亲为此很感慨，很浓重地酬谢了算命的先生。慨，很浓重地酬谢了算命的先生。我不信算命先生的话语，但我知道，在我的经历中，确实总是有人帮我不信算命先生的话语，但我知道，在我的经历中，确实总是有人帮助我度过难关。助我度过难关。案例一案例一案例一案例一小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。小学三年级以前，我的成

23、绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一次我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一次留级。留级。被通知被通知“留级留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判刑判刑”。后来看到报纸上报道某人被后来看到报纸上报道某人被“判刑判刑”一年，我立刻就想起一年，我立刻就想起“留级留级”这这个词。个词。好像是在好像是在“散学典礼散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我后，一位姓赵的老师通知我“留级留级”；也可能是；也可能是放假

24、一个星期后，接到放假一个星期后，接到“成绩单成绩单”时，上面显示的结论是时，上面显示的结论是“留级留级”。有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也那么俗气，你心

25、情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的了。）了。）案例一案例一案例一案例一那张凳子是由一个大树桩做成的，用油漆漆成黄色，很结实。大树桩那张凳子是由一个大树桩做成的，用油漆漆成黄色，很结实。大树桩是父亲在屋后的菜园里挖出来的，然后拿到村里的张师傅（村里最有是父亲在屋后的菜园里挖出来的，然后拿到村里的张师傅（村里最有名的木匠）家请他做成凳子。在一个割麦子的季节，父亲从张师傅家名的木匠）家请他做成凳子。在一个割

26、麦子的季节，父亲从张师傅家里搬回那张凳子。我走过去，凳子差不多齐我的肩膀。里搬回那张凳子。我走过去，凳子差不多齐我的肩膀。父亲说：父亲说：“你下次上学时，就用这张凳子。你下次上学时，就用这张凳子。”那张凳子显然是全校最漂亮的凳子。我父亲知道我在学校地位不高，那张凳子显然是全校最漂亮的凳子。我父亲知道我在学校地位不高，属属“差生差生”。家里。家里“成分成分”不好，整个家庭在村里的地位就很低，父不好，整个家庭在村里的地位就很低，父亲由此差不多就可以判断我在学校的日子不会好过。我猜想父亲大概亲由此差不多就可以判断我在学校的日子不会好过。我猜想父亲大概是希望用一张漂亮的凳子来提高他的儿子在学校的地位。

27、是希望用一张漂亮的凳子来提高他的儿子在学校的地位。可惜，那张凳子我只用了不到半年的时间。那年可惜，那张凳子我只用了不到半年的时间。那年“留级留级”时，我把那时，我把那张凳子也一同留在了那间教室。后来就再也没有见到那张凳子了。张凳子也一同留在了那间教室。后来就再也没有见到那张凳子了。我回家后，父亲虽然没怎么骂我，但那年我一直有一种很沉重的失败我回家后，父亲虽然没怎么骂我，但那年我一直有一种很沉重的失败感。感。直到第二个三年级的某一天，我忽然成了班上的英雄人物。直到第二个三年级的某一天，我忽然成了班上的英雄人物。案例一案例一案例一案例一究竟发生了什么事呢？那天我们的数学老师去了亲戚家，究竟发生了什

28、么事呢？那天我们的数学老师去了亲戚家，学校的胡老师临时作为代课老师走进了我们的教室里。学校的胡老师临时作为代课老师走进了我们的教室里。胡老师是我的邻居。我们两家关系说不上好，但好像也不胡老师是我的邻居。我们两家关系说不上好，但好像也不怎么差。怎么差。在那节课上，胡老师猛烈地鼓励我、赞赏我。（这可能是在那节课上，胡老师猛烈地鼓励我、赞赏我。（这可能是湖北人的毛病：湖北人一旦喜欢某个人，就猛烈地喜欢他。）湖北人的毛病：湖北人一旦喜欢某个人，就猛烈地喜欢他。）我呢？就开始猛烈地喜欢胡老师的样子，喜欢胡老师的数我呢？就开始猛烈地喜欢胡老师的样子，喜欢胡老师的数学课。学课。那天放学后，胡老师让我检查其他

29、同学的作业，凡是经过那天放学后，胡老师让我检查其他同学的作业，凡是经过我检查合格的，就可以回家。如果不合格，就留下来更正我检查合格的，就可以回家。如果不合格，就留下来更正（你知道什么叫做（你知道什么叫做“农奴翻身农奴翻身”吗）。那天晚上我把很多吗）。那天晚上我把很多同学留在了教室（这叫同学留在了教室（这叫“小人得志便猖狂小人得志便猖狂”）。）。案例一案例一案例一案例一几个星期后，胡老师推荐我参加全镇小学生数学竞赛。事先我并不知几个星期后，胡老师推荐我参加全镇小学生数学竞赛。事先我并不知道这事，那天早晨我上学迟到了，没赶上出发的时间。远远地看见胡道这事，那天早晨我上学迟到了，没赶上出发的时间。远

30、远地看见胡老师骑车带着两个学生离开了村庄。当时听说胡老师推荐了我，因为老师骑车带着两个学生离开了村庄。当时听说胡老师推荐了我，因为等不及了，才临时换了一个人。我心里虽然将信将疑，但莫名其妙地等不及了，才临时换了一个人。我心里虽然将信将疑，但莫名其妙地兴奋了整整一天。直到今天我都坚持：所谓好老师，就是能够让他的兴奋了整整一天。直到今天我都坚持：所谓好老师，就是能够让他的学生莫名其妙地兴奋整整一天的人；所谓坏老师，就是每隔一段时间学生莫名其妙地兴奋整整一天的人；所谓坏老师，就是每隔一段时间总是让他的学生莫名其妙地痛苦整整一天的人。总是让他的学生莫名其妙地痛苦整整一天的人。自从遇上了胡老师，我后来的

31、小学生活一路阳光雨露。考上大学后，自从遇上了胡老师，我后来的小学生活一路阳光雨露。考上大学后，每年回湖北老家，我都想去拜访胡老师。当然，至今也没怎么去拜访。每年回湖北老家，我都想去拜访胡老师。当然，至今也没怎么去拜访。后来总结出一条教育口号：你要是觉得哪个人对你好，你应该在第一后来总结出一条教育口号：你要是觉得哪个人对你好，你应该在第一时间勇敢地表达你对他的感激。哪怕是肉麻，也让他去麻吧。时间勇敢地表达你对他的感激。哪怕是肉麻，也让他去麻吧。我相信：当学生陷入自卑的深渊时，教育要么成为折磨虐待、落井下我相信：当学生陷入自卑的深渊时，教育要么成为折磨虐待、落井下石的别名，要么成为拯救落难、维护尊

32、严的义举。在我的人生道路上，石的别名，要么成为拯救落难、维护尊严的义举。在我的人生道路上，胡老师是拯救、维护过我的人。胡老师是拯救、维护过我的人。案例一案例一案例一案例一长期以来，我对胡老师一直心怀感激。直到今天，只要遇到姓胡的人，长期以来，我对胡老师一直心怀感激。直到今天，只要遇到姓胡的人，我立刻就有好感。后来我喜欢读胡适的书，敬仰胡适的人格魅力，可我立刻就有好感。后来我喜欢读胡适的书，敬仰胡适的人格魅力，可能潜意识里与胡老师有关。我一直认为中国近现代一百多年以来，鲁能潜意识里与胡老师有关。我一直认为中国近现代一百多年以来，鲁迅和胡适是两个可以并列的值得后人尊敬的学者和思想家。我曾经在迅和胡

33、适是两个可以并列的值得后人尊敬的学者和思想家。我曾经在北京大学校园看到过鲁迅的雕像，但四处寻找之后，找不到胡适的雕北京大学校园看到过鲁迅的雕像，但四处寻找之后，找不到胡适的雕像。很失望。像。很失望。小学毕业后，我进了镇上的中学（施家港中学）。在中学，我遇到一小学毕业后，我进了镇上的中学（施家港中学）。在中学，我遇到一位姓王的女老师。她教我们英语。位姓王的女老师。她教我们英语。王老师中师毕业（那时中师是最好的王老师中师毕业（那时中师是最好的“大学大学”，优秀的初中生考中师，优秀的初中生考中师，成绩一般初中生读高中然后再考大学），常给我们讲她在中师时，总成绩一般初中生读高中然后再考大学），常给我们

34、讲她在中师时，总是早起，然后躲在操场外边的芦苇丛里读英语。在我的印象中，大学是早起，然后躲在操场外边的芦苇丛里读英语。在我的印象中，大学就是一个长芦苇的地方。就是一个长芦苇的地方。1988年我到大学报到的第一天就去找芦苇，年我到大学报到的第一天就去找芦苇，可惜没找到。王老师本人大概也没有想到，她说了那么一句话，竟然可惜没找到。王老师本人大概也没有想到，她说了那么一句话，竟然会成为我们考大学的原始推动力。她随意地讲那么一个生活事件，我会成为我们考大学的原始推动力。她随意地讲那么一个生活事件，我们却当真。我的想象是：有那么一个大学，有那么一个大操场，不像们却当真。我的想象是：有那么一个大学，有那么

35、一个大操场，不像我们中学是一个小操场。操场外面是一大片芦苇丛，一阵风吹过来，我们中学是一个小操场。操场外面是一大片芦苇丛，一阵风吹过来，就可以看到有一群美女躲在芦苇丛里面读英语。这意味着一定要考上就可以看到有一群美女躲在芦苇丛里面读英语。这意味着一定要考上大学，否则就什么也看不到。大学，否则就什么也看不到。案例一案例一案例一案例一王老师很漂亮，准确地说，是很有女性的魅力。我坚信：能够拯救中王老师很漂亮，准确地说，是很有女性的魅力。我坚信：能够拯救中国教育的一条基本的道路，是让很多美女当老师。我的这个想法其实国教育的一条基本的道路，是让很多美女当老师。我的这个想法其实是受了拉伯雷的启示，拉伯雷在

36、是受了拉伯雷的启示，拉伯雷在巨人传巨人传里面就透露了修道院的规里面就透露了修道院的规定：凡入修道院的人，均是容貌端丽、身材适度、秉性温良的女子和定：凡入修道院的人，均是容貌端丽、身材适度、秉性温良的女子和气宇轩昂、体格魁梧、秉性温良的男人。气宇轩昂、体格魁梧、秉性温良的男人。由此看来我这样说其实并不是什么过分的事情。比较遗憾的问题是，由此看来我这样说其实并不是什么过分的事情。比较遗憾的问题是，现在还有多少美女在当老师？有些女老师看上去像个老板娘，就不像现在还有多少美女在当老师？有些女老师看上去像个老板娘，就不像老师；有些男老师看上去像个老师；有些男老师看上去像个“爆发户爆发户”。一个老师是否美

37、丽，其实也不在于肉体的可观，而在于他一个老师是否美丽，其实也不在于肉体的可观，而在于他/她的精神气她的精神气质是否动人。有些人看上去比较质是否动人。有些人看上去比较“华丽华丽”，可实际上不过是一堆美丽，可实际上不过是一堆美丽的能够移动的肉；有些人看去上其貌不扬，却有精神气质。你一眼望的能够移动的肉；有些人看去上其貌不扬，却有精神气质。你一眼望去，就可以断定那是一个好人。去，就可以断定那是一个好人。至少在我们的眼里，王老师是好老师。那时我们班里一帮男生都自不至少在我们的眼里，王老师是好老师。那时我们班里一帮男生都自不量力地暗地里喜欢她。自信一些的男生总是找借口往王老师的办公室量力地暗地里喜欢她。

38、自信一些的男生总是找借口往王老师的办公室里跑，比如问一个英语语法问题；去交作业；或者问她明天英语学什里跑，比如问一个英语语法问题；去交作业；或者问她明天英语学什么内容。么内容。案例一案例一案例一案例一王老师人长得飘飘然样子，教学却严谨。要是谁没有完成作业，她会王老师人长得飘飘然样子，教学却严谨。要是谁没有完成作业，她会生气。她的口头禅是生气。她的口头禅是“你们这帮鬼人！你们这帮鬼人！”她这样的女老师一旦生气，她这样的女老师一旦生气，往往比男老师更有威力。于是我们班没有不按时完成她的作业的。往往比男老师更有威力。于是我们班没有不按时完成她的作业的。既暗地里喜欢老师，又明摆着充满敬畏。这里面好像有

39、一种神奇的力既暗地里喜欢老师，又明摆着充满敬畏。这里面好像有一种神奇的力量，我们班的英语成绩总是超出别的班级一大截。量，我们班的英语成绩总是超出别的班级一大截。后来在填报高考志愿时，我们班很多同学报考了外语系。这里面自然后来在填报高考志愿时，我们班很多同学报考了外语系。这里面自然有王老师的原因。有王老师的原因。不过，除了王老师，还有另外一位很特别的老师也起了作用。不过，除了王老师，还有另外一位很特别的老师也起了作用。这位老师姓涂，男的。王老师之后，我们的英语老师是涂老师（涂老这位老师姓涂，男的。王老师之后，我们的英语老师是涂老师（涂老师走后，我们的英语老师是闵老师。我们很多同学现在还记得闵老师

40、师走后，我们的英语老师是闵老师。我们很多同学现在还记得闵老师费了很多周折到仙桃市为我们购买听英语磁带的耳机）。费了很多周折到仙桃市为我们购买听英语磁带的耳机）。涂老师身体长得太圆满了，说话也就不灵巧，简直就笨嘴笨舌（他的涂老师身体长得太圆满了，说话也就不灵巧，简直就笨嘴笨舌（他的嘴唇很厚，感觉比正常的比例大了一号）。这样的人竟然教我们英语，嘴唇很厚，感觉比正常的比例大了一号）。这样的人竟然教我们英语，你说是不是很滑稽？你说是不是很滑稽？最初他一开口说英语，我们在下面就偷偷地笑。凡是我们笑的时候，最初他一开口说英语，我们在下面就偷偷地笑。凡是我们笑的时候，他就很高兴，认为是他自己讲课幽默的效应。

41、他就很高兴，认为是他自己讲课幽默的效应。案例一案例一案例一案例一他为什么自我感觉那么好，我们好长一段时间没弄明白。他为什么自我感觉那么好，我们好长一段时间没弄明白。但在后来的日子里，我们班上几乎每个同学都喜欢上这位白白胖胖的但在后来的日子里，我们班上几乎每个同学都喜欢上这位白白胖胖的“路老师路老师”了。这是事实。了。这是事实。事情也很简单。这位涂老师对我们好。事情也很简单。这位涂老师对我们好。也说不上究竟对我们有什么好，可是全班同学分明都感觉涂老师对我也说不上究竟对我们有什么好，可是全班同学分明都感觉涂老师对我们好。们好。比如，如果哪位同学上课开小差了，他会拿出一脸的治病救人的样子，比如，如果

42、哪位同学上课开小差了，他会拿出一脸的治病救人的样子，说：说：“哎哎我讲得这么好，你不听，就有点可惜了嘛。我讲得这么好，你不听，就有点可惜了嘛。”比如，班上有位同学上课总喜欢打瞌睡，他会走到他的身边，使劲地比如，班上有位同学上课总喜欢打瞌睡，他会走到他的身边，使劲地带着我们读英语。等到他醒了，涂老师就很满脸善良地怂恿他：带着我们读英语。等到他醒了，涂老师就很满脸善良地怂恿他：“快，快，我们正在读这一段了，跟上！我们正在读这一段了，跟上！”作为一个男老师，人又长得如此的厚重，对他的学生竟然如此的宽容。作为一个男老师，人又长得如此的厚重，对他的学生竟然如此的宽容。我们喜欢他。换了你，你如何能够不喜欢

43、他？我们喜欢他。换了你，你如何能够不喜欢他？刘良华教育自传成都：四川教育出版社，刘良华教育自传成都：四川教育出版社，2006103案例二案例二案例二案例二教案：在下课之后才完成的故事教案：在下课之后才完成的故事广东省茂名市实验中学广东省茂名市实验中学任英任英案例二案例二案例二案例二今天语文课的主题是今天语文课的主题是忆读书忆读书，这是语文出版出，这是语文出版出版的新课程标准实验教材中的一篇文章。版的新课程标准实验教材中的一篇文章。这是一篇自读课文。这篇课文的教学目标是这是一篇自读课文。这篇课文的教学目标是“把把握文章的主要观点握文章的主要观点”，尤其要理解，尤其要理解“读书读书”的好处。的好处

44、。通过对课文内容的理解，让学生明确应多读书，调通过对课文内容的理解，让学生明确应多读书，调动学生读书的兴趣。动学生读书的兴趣。这节课从介绍作者开始。我结合课本的这节课从介绍作者开始。我结合课本的“注解注解”，大致介绍了有关冰心的情况，然后让学生说出他，大致介绍了有关冰心的情况，然后让学生说出他们所知道的中国文学史上女作家的名字。有学生说们所知道的中国文学史上女作家的名字。有学生说“琼瑶琼瑶”；有学生提；有学生提“三毛三毛”。案例二案例二案例二案例二后来有一位学生说到后来有一位学生说到“席娟席娟”。我问：。我问：“你能介绍几篇她你能介绍几篇她的作品吗？的作品吗？”那位同学一时说不出，显得有些尴尬

45、。我建那位同学一时说不出，显得有些尴尬。我建议说：以后大家读书时可以留意一下席娟的作品。这样说议说：以后大家读书时可以留意一下席娟的作品。这样说时，算是对这位同学的宽慰和鼓励，其实这条建议也是说时，算是对这位同学的宽慰和鼓励，其实这条建议也是说给我自己听的，因为我只是听过这位女作家的名字，但未给我自己听的，因为我只是听过这位女作家的名字，但未读过她的作品。读过她的作品。在分析文章内容前，我先让学生在分析文章内容前，我先让学生“朗读朗读”课文。我很自信课文。我很自信地发出指令说，地发出指令说，“读吧！读吧！”但全班学生安静地但全班学生安静地“守候守候”了大约了大约2秒钟，然后开始整齐地秒钟，然后

46、开始整齐地朗读：朗读：“一一谈谈到到读读书书”。我感到有。我感到有些不对劲，马上纠正说，些不对劲，马上纠正说，“不要齐读，自由读不要齐读，自由读”。案例二案例二案例二案例二教室里再次沉默将近教室里再次沉默将近2秒钟的时间，但很快由原来秒钟的时间，但很快由原来“朗朗书朗朗书声声”变成了一片嗡嗡的变成了一片嗡嗡的“众声喧哗众声喧哗”。这种嗡嗡的。这种嗡嗡的“喧哗喧哗”虽然显得没有秩序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，虽然显得没有秩序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，而且不至于限制学生感情的体验。我喜欢这种嗡嗡的声音。而且不至于限制学生感情的体验。我喜欢这种嗡嗡的声音。几分钟后学生自动停下来。我问学

47、生有没有什么问题要提几分钟后学生自动停下来。我问学生有没有什么问题要提出来讨论。出来讨论。一位学生问一位学生问“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”是是什么意思。什么意思。有同学举手回答：有同学举手回答：“宴桃园豪杰三结义宴桃园豪杰三结义”是说刘、关、张是说刘、关、张在桃园结拜；在桃园结拜；“斩黄巾英雄首立功斩黄巾英雄首立功”是说刘、关、张在剿是说刘、关、张在剿灭黄巾军起义中首次立功。灭黄巾军起义中首次立功。我肯定了这位同学的回答。我肯定了这位同学的回答。有同学问到有同学问到“分久必合分久必合”的意思。一位学生站起来讲：这的意思。一位学生站起来讲：这是指三国鼎

48、立几十年后，魏国最终统一了三国。是指三国鼎立几十年后，魏国最终统一了三国。案例二案例二案例二案例二我插嘴说我插嘴说“这也是历史发展的一个规律这也是历史发展的一个规律”。以前我一直留。以前我一直留心让学生自由心让学生自由“插嘴插嘴”，现在学生被调动起来后，我的发，现在学生被调动起来后，我的发言反过来成为一种言反过来成为一种“插嘴插嘴”。不用说，老师也有。不用说，老师也有“插嘴插嘴”的权力。的权力。不过事后想想，我今天不过事后想想，我今天“插嘴插嘴”说说“分久必合是历史发展分久必合是历史发展的一个规律的一个规律”，这样说好像并不准确。历史发展是否是一，这样说好像并不准确。历史发展是否是一个个“分久

49、必合，合久必分分久必合，合久必分”的过程，倒是可以让学生在课的过程，倒是可以让学生在课外讨论的问题。如果再次遇到这样的问题，我打算建议学外讨论的问题。如果再次遇到这样的问题，我打算建议学生生“可以向历史老师请教可以向历史老师请教”。后来有一位学生站起来说：后来有一位学生站起来说：“老师，能不能请您介绍一下老师，能不能请您介绍一下荡寇志荡寇志这本书的内容？这本书的内容？”我对这个学生的提问很满意。我对这个学生的提问很满意。部分因为这位同学的提问方式很有趣，似乎认定了其他同部分因为这位同学的提问方式很有趣，似乎认定了其他同学不会了解学不会了解荡寇志荡寇志的内容所以的内容所以“点名点名”请老师介绍；

50、请老师介绍；部分因为我在备课时早预料到这是一个难点，很愿意被学部分因为我在备课时早预料到这是一个难点，很愿意被学生生“点名点名”做相关的介绍。做相关的介绍。案例二案例二案例二案例二不过我还是忍住不说，环视教室，问有没有人知道不过我还是忍住不说，环视教室，问有没有人知道荡寇志荡寇志的大致内容。等到班上学生一律沉默不的大致内容。等到班上学生一律沉默不语时，我语时，我“当仁不让当仁不让”，大致介绍说：，大致介绍说：荡寇志荡寇志的作者俞万春曾随其父镇压过农民起义，他对农民的作者俞万春曾随其父镇压过农民起义，他对农民起义非常仇恨，并亲眼看到起义非常仇恨，并亲眼看到水浒传水浒传对农民起义对农民起义的影响。

51、他想抵消的影响。他想抵消水浒传水浒传的巨大影响，写成了的巨大影响，写成了此书。在小说中，他对梁山一百零八好汉（当时我此书。在小说中，他对梁山一百零八好汉（当时我说走嘴，讲成十八好汉，同学立即给予纠正）极尽说走嘴，讲成十八好汉，同学立即给予纠正）极尽诬蔑丑化之能事，说他们是强盗，罪大恶极，最终诬蔑丑化之能事，说他们是强盗，罪大恶极，最终的结局是被斩尽杀绝。的结局是被斩尽杀绝。案例二案例二案例二案例二我这样介绍时，学生似乎对这些知识的来龙我这样介绍时，学生似乎对这些知识的来龙去脉很感兴趣。我个人虽然一直提醒自己不去脉很感兴趣。我个人虽然一直提醒自己不要过多地要过多地“讲授讲授”，以免落入单调乏味的

52、，以免落入单调乏味的“讲授教学讲授教学”的陷阱。但当年轻的学生用清澈的陷阱。但当年轻的学生用清澈澄明的眼睛注视自己时，我总忍不住尽量延澄明的眼睛注视自己时，我总忍不住尽量延长这种长这种“被注视被注视”的享受。事实上，对这个的享受。事实上，对这个问题，我至今仍然相信，如果教师的问题，我至今仍然相信，如果教师的“讲授讲授教学教学”能够唤起学生求知的兴趣和热情，这能够唤起学生求知的兴趣和热情，这种种“讲授教学讲授教学”就是有效的教学。就是有效的教学。案例二案例二案例二案例二在我大致介绍了在我大致介绍了荡寇志荡寇志的内容之后，学生已经无人举的内容之后，学生已经无人举手提问了。我开始引导学生理解文章的手

53、提问了。我开始引导学生理解文章的“主题主题”。对文章的主题，我打算从整体入手。我提的问题是对文章的主题，我打算从整体入手。我提的问题是“在这在这篇文章里冰心想说什么篇文章里冰心想说什么？”很快有学生提出冰心想说的话就是课文最后一句话：很快有学生提出冰心想说的话就是课文最后一句话：“读读书好、多读书、读好书书好、多读书、读好书”。我在黑板上写下这几句话。问学生：读书有什么好处呢？我在黑板上写下这几句话。问学生：读书有什么好处呢？学生对这个问题好像感到有些为难，教室里安静下来。有学生对这个问题好像感到有些为难，教室里安静下来。有时候老师感到容易回答的问题，在学生那里会成为一个难时候老师感到容易回答

54、的问题，在学生那里会成为一个难题。作为老师，我在备课的时候估计这个问题不会太难，题。作为老师，我在备课的时候估计这个问题不会太难，因为文章中到处都有冰心说因为文章中到处都有冰心说“读书好读书好”的句子。怎么学生的句子。怎么学生就不知道如何回答这个问题呢？就不知道如何回答这个问题呢？为了打破为了打破“僵局僵局”，我提示学生：书上有哪些，我提示学生：书上有哪些“句子句子”是是在说在说“读书好读书好”呢？呢？案例二案例二案例二案例二学生似乎有所醒悟，开始寻找相关的学生似乎有所醒悟，开始寻找相关的“句子句子”，教室里响，教室里响起学生翻动书页的声音。起学生翻动书页的声音。看来我的提示是有效的，但我心底

55、同时也感到一丝悲凉：看来我的提示是有效的，但我心底同时也感到一丝悲凉：我备课时是希望引导学生能从整体上感受我备课时是希望引导学生能从整体上感受“读书的好处读书的好处”；可是学生似乎只习惯于从课本中寻找固定的；可是学生似乎只习惯于从课本中寻找固定的“句子句子”。当我问当我问“在这篇文章里冰心想说什么在这篇文章里冰心想说什么”时，显然是一个需时，显然是一个需要从整体上考虑的问题。面对这种需要整体把握的问题，要从整体上考虑的问题。面对这种需要整体把握的问题，学生似乎感到无从下手。学生似乎感到无从下手。当我提示当我提示“书上有哪些句子是在说读书好书上有哪些句子是在说读书好”时，学生似乎时，学生似乎对这

56、种对这种“提问方式提问方式”很熟悉，我猜想这种很熟悉，我猜想这种“提问方式提问方式”在在学生那里已经被转换为一种填空题，就是学生那里已经被转换为一种填空题，就是“课本中提出读课本中提出读书的好处有书的好处有”。学生一旦将这个问题转换为一种。学生一旦将这个问题转换为一种“课课本中提出读书的好处有本中提出读书的好处有”的填空题，学生就能够很的填空题，学生就能够很“内行内行”地在课本中寻找相关的句子来。地在课本中寻找相关的句子来。案例二案例二案例二案例二几分钟后，学生开始回答问题。几分钟后，学生开始回答问题。第一位学生找到读书的好处是：第一位学生找到读书的好处是：“从读书中我还得到了做从读书中我还得

57、到了做人处世的人处世的独立思考独立思考的大道理，这都是从的大道理，这都是从修身修身课本课本中所得不到的中所得不到的”。我在我在“读书好读书好”的条目下板书的条目下板书“品德修养品德修养”。如果有学生。如果有学生先说先说“读书有利于提高品德修养读书有利于提高品德修养”，然后说，然后说“比如冰心说：比如冰心说：从读书中我还得到了做人处世的从读书中我还得到了做人处世的独立思老独立思老的大道理，的大道理，这都是从这都是从修身修身课本中所得不到的。课本中所得不到的。”这是我在备课时这是我在备课时对学生的期待。也许我对学生的期待是高了一些。我现在对学生的期待。也许我对学生的期待是高了一些。我现在仍然在琢磨

58、究竟应该怎样引导学生仍然在琢磨究竟应该怎样引导学生“整体理解整体理解”。接着有学生说接着有学生说“读书对写作有很大帮助读书对写作有很大帮助”，并找出文中的，并找出文中的语句作证：语句作证：“老师在她的作文本上批下了老师在她的作文本上批下了柳州风骨，长柳州风骨，长吉清才吉清才的句子的句子”。案例二案例二案例二案例二我在我在“读书好读书好”的条目下板书的条目下板书“有助于写作有助于写作”。我总想让学生超越课本中的具体句子来谈自己的感受，所我总想让学生超越课本中的具体句子来谈自己的感受，所以后来我问学生：在读了这篇文章后你有什么感受呢？以后来我问学生：在读了这篇文章后你有什么感受呢？没想到有一位学生

59、迅速反应，他说：没想到有一位学生迅速反应，他说：“好笑的感觉好笑的感觉”。全。全班同学笑起来。班同学笑起来。我不知道这位学生为什么说我不知道这位学生为什么说“好笑的感觉好笑的感觉”。现在想起来，。现在想起来，他可能是想说他可能是想说“有趣的感觉有趣的感觉”。我当时只是说：我们每一个人在读一本书时不只觉得它好我当时只是说：我们每一个人在读一本书时不只觉得它好笑，还会有其他感受。今天我们的家庭作业就谈读书的感笑，还会有其他感受。今天我们的家庭作业就谈读书的感受：从你所读过的文章中选一个你认为最好的谈你的感受，受：从你所读过的文章中选一个你认为最好的谈你的感受，可就整篇文章谈，也可就一个人物、一个方

60、面谈，写成一可就整篇文章谈，也可就一个人物、一个方面谈，写成一篇随笔。篇随笔。案例二案例二案例二案例二接着我由读书的好处接着我由读书的好处“多多”引到应引到应“多读书多读书”并要并要“读好读好书书”。因时间关系，这两点讲得比较简略。因时间关系，这两点讲得比较简略。我感到快要下课了，赶紧对本节课的要点作了小结。今天我感到快要下课了，赶紧对本节课的要点作了小结。今天学校的下课铃声很学校的下课铃声很“善解人意善解人意”，刚做完小结，下课的铃，刚做完小结，下课的铃声响了。但我在宣布声响了。但我在宣布“下课下课”时，忽然想起一件事，问哪时，忽然想起一件事，问哪位同学家里有位同学家里有满江红满江红的曲。的

61、曲。一位学生站起来说：一位学生站起来说：“我家里有，我还会背呢！我家里有，我还会背呢！”我知道他误解了我的意思，再一次讲清我要的是我知道他误解了我的意思，再一次讲清我要的是“曲曲”，而不是而不是“词词”。这位学生有些失望地坐下了。这位学生有些失望地坐下了。下课后我有些后悔因时间紧而没有让这位学生背下课后我有些后悔因时间紧而没有让这位学生背满江红满江红。这是一个很好的。这是一个很好的“课程资源课程资源”。如果这位学生愿意，。如果这位学生愿意，我在下节课会让他背我在下节课会让他背满江红满江红。案例二案例二案例二案例二下课了，当学生说下课了，当学生说“谢谢老师谢谢老师”时，我真想说时，我真想说“谢谢

62、谢同学们谢同学们”。孩子们今天在课堂上提出的。孩子们今天在课堂上提出的“问题问题”、他们在课堂上的他们在课堂上的“插嘴插嘴”使我不断地调整、改写我使我不断地调整、改写我原先设计好的原先设计好的“教案教案”。所以，今天我最想说的是。所以，今天我最想说的是“教案是在下课之后才完成教案是在下课之后才完成”。而且，在整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据而且，在整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的学生提出的“问题问题”和学生的和学生的“插嘴插嘴”调整上课前调整上课前设计好的设计好的“教案教案”，但仍然留出很多遗憾，要是再，但仍然留出很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的有机会教同样的内容，我想我的“教案教案”会重新改会重新改写。写。人民教育人民教育，2002年第年第12期期讨论：讨论：两个案例有什么共同的特点？又有什么两个案例有什么共同的特点？又有什么不同的特点？它们是如何表述的？对教育教不同的特点？它们是如何表述的？对教育教学实践有哪些意义？学实践有哪些意义？探讨两个案例里的探讨两个案例里的“关键事件关键事件”与与“本本土概念土概念”；分析它们各自形成的扎根理论；分析它们各自形成的扎根理论；你从中受到了什么样的启发？你从中受到了什么样的启发？第三节第三节第三节第三节 教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求教育叙事研究的基本要求