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1、1 第三章第三章 问题行为的功能评估问题行为的功能评估 Functional Assessment of problem behaviorproblem behavior教育系2 问题行为是如何产生的问题行为是如何产生的? ?原因（社会的，原因（社会的，个人的，环境的个人的，环境的）问题行为问题行为行为矫正行为矫正行行为矫正以了解正以了解问题行行为的原因的原因为基基础3 原因（社会的，原因（社会的，个人的，环境的个人的，环境的）问题行为问题行为行为矫正行为矫正功能性行为评估功能性行为评估明确明确问题行行为产生原因的方法生原因的方法功能性行功能性行为评估估4 第一节第一节 功能评估的含义与功能功
2、能评估的含义与功能v一一 功能性行为评估的内涵功能性行为评估的内涵( (理解理解) )v二二 功能性行为评估的程序功能性行为评估的程序( (掌握掌握) )v三三 功能评估的主要方法功能评估的主要方法( (应用应用) )5 一一 功能性行为评估的内涵功能性行为评估的内涵v功能性行为评估：功能性行为评估：Functional Behavioral Functional Behavioral AssessmentAssessment，简称，简称FBAFBA。奥奥尼尔尼尔沃森沃森& &斯蒂吉斯蒂吉FBA6 v奥尼尔的定义：功能性行为评估是奥尼尔的定义：功能性行为评估是识别识别能有能有效效预测或强化问题
3、行为发生预测或强化问题行为发生的的各种事件各种事件的过的过程。程。7 v沃森和斯蒂吉的定义：功能性行为评估是由多种方法沃森和斯蒂吉的定义：功能性行为评估是由多种方法构成的构成的集合体集合体，这些方法，这些方法共同的目共同的目的是：明确引的是：明确引发与维持行为的发与维持行为的具体变量具体变量，并以此为基础制定个别，并以此为基础制定个别化的化的干预措施。干预措施。明确明确变量量制定干制定干预措施措施方法方法1 1方法方法2 2方法方法3 3方法方法4 48 v小结：沃森和斯蒂吉对功能性行为评估的界定小结：沃森和斯蒂吉对功能性行为评估的界定更加具体深入，总结了功能性行为评估与其更加具体深入，总结了
4、功能性行为评估与其他评估方法的不同之处，即：评估的重要作他评估方法的不同之处，即：评估的重要作用是指导行为矫正的实践。用是指导行为矫正的实践。9 我们对功能性行为评估的界定为我们对功能性行为评估的界定为：v1 1、FBAFBA首先要首先要确定确定问题行为与一系列变量问题行为与一系列变量之间的关系之间的关系。v2 2、FBAFBA的过程是一个采用的过程是一个采用多种方法多种方法收集资收集资料、收集信息的过程。料、收集信息的过程。v3 3、FBAFBA的的最终目的最终目的是通过是通过制定和实施有效制定和实施有效的干预计划的干预计划，消除或减轻儿童的问题行为。，消除或减轻儿童的问题行为。10 （二）
5、功能评估的价值（二）功能评估的价值v其一，在对问题行为进行干预之前进行功能性其一，在对问题行为进行干预之前进行功能性行为评估，鉴别问题行为的强化物，从而行为评估，鉴别问题行为的强化物，从而提提高行为矫正的效率高行为矫正的效率。如果所发展的行为矫。如果所发展的行为矫正没有实施功能性行为评估的话，它们甚至正没有实施功能性行为评估的话，它们甚至有可能导致问题行为的进一步恶化。有可能导致问题行为的进一步恶化。v误用案例：误用案例：v 娜娜是小学一年级的学生，在课堂上出现了娜娜是小学一年级的学生，在课堂上出现了问题行为，经常离开座位，嘲弄别的同学，还跑问题行为，经常离开座位，嘲弄别的同学，还跑到阳台上去
6、。为了减少这些行为，老师实施了下到阳台上去。为了减少这些行为，老师实施了下面的计划。他决定不理睬娜娜的捣乱行为，只要面的计划。他决定不理睬娜娜的捣乱行为，只要娜娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬。娜娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬。你对此案例有何看法？你对此案例有何看法？11 v其二，其二，在决定学生的教育安置之前起到一个指在决定学生的教育安置之前起到一个指导性的作用。导性的作用。功能性行为评估已经成为制定学生安功能性行为评估已经成为制定学生安置策略的必要步骤，被广泛的应用于各类有特殊需要置策略的必要步骤，被广泛的应用于各类有特殊需要的学生当中。的学生当中。v实例实例199719
7、97年年IDEAIDEA规定：规定：v专业人员必须应用正向行为干预方法为有问题行为的专业人员必须应用正向行为干预方法为有问题行为的儿童提供支持，从而不使其问题行为成为他们与同龄儿童提供支持，从而不使其问题行为成为他们与同龄人一起学习的阻碍。如果有问题行为的儿童需要改变人一起学习的阻碍。如果有问题行为的儿童需要改变安置策略时，安置策略时，IEPIEP小组必须在小组必须在1010天之内集会并阐明对天之内集会并阐明对其所进行的功能性行为评估其所进行的功能性行为评估(FBA)(FBA)，并依据功能性行，并依据功能性行为评估的结果设计行为干预计划为评估的结果设计行为干预计划(BIP)(BIP)。 12
8、二二 功能性行为评估的程序功能性行为评估的程序（一）清晰地描述问题行为（一）清晰地描述问题行为v首先，对问题行为下操作性定义首先，对问题行为下操作性定义 。v其次，用直接或间接的方法收集资料，准确地其次，用直接或间接的方法收集资料，准确地勾画出问题行为的特征。勾画出问题行为的特征。 13 问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？v首先要对问题行为下操作性定义，首先要对问题行为下操作性定义，也即用精确、可以观察的指标也即用精确、可以观察的指标来描述问题行为。例如：用出来描述问题行为。例如：用出现的频数、强度描述某种问题现的频数、强度描述某种问题行为，或者用持续
9、时间来描述行为，或者用持续时间来描述问题行为。问题行为。v其次，收集资料的过程中也一般其次，收集资料的过程中也一般采用频数、强度、时间等客观采用频数、强度、时间等客观指标来描述问题行为。指标来描述问题行为。v例子：发怒行为例子：发怒行为包括下列两包括下列两种或两种以上的行为反应：大种或两种以上的行为反应：大喊大叫、摔门、摔打东西、乱喊大叫、摔门、摔打东西、乱踢东西、跺脚、走路步伐很重、踢东西、跺脚、走路步伐很重、大声哭泣。大声哭泣。目目标行行为：发怒行怒行为 方法：用秒表方法：用秒表记录发怒行怒行为从开从开始到始到结束的持束的持续时间 结果：果：4 4分分1212秒，秒，6 6分分3232秒，
10、秒，5 5分分4444秒，秒，8 8分分1515秒，秒，3 3分分5454秒，秒，6 6分分2323秒秒 平均持平均持续时间：每次：每次5 5分分5050秒秒 14 （二）分析问题行为所带来的后果（二）分析问题行为所带来的后果v问题行为之后，发生了什么？问题行为之后，发生了什么？（1 1）社会性正强化。问题行为由他人给与的正强化所）社会性正强化。问题行为由他人给与的正强化所维持。维持。v例如：获得关注，参加某项活动，得到自己喜欢的事例如：获得关注，参加某项活动，得到自己喜欢的事物。物。 （2 2）社会性负强化。问题行为由他人给与的负强化所）社会性负强化。问题行为由他人给与的负强化所维持，也就是
11、个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。持问题行为。v例如：逃避较难的任务，逃避成人的约束，逃避厌恶例如：逃避较难的任务，逃避成人的约束，逃避厌恶的东西。的东西。 15 v（3 3）感觉性正强化。目标行为强化的结果不）感觉性正强化。目标行为强化的结果不是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所维持。维持。v例如：追寻自我刺激感觉。例如：追寻自我刺激感觉。 v（4 4）感觉性负强化。目标行为的发生自动减）感觉性负强化。目标行为的
12、发生自动减少或消除了作为行为后果的消极刺激时，感觉少或消除了作为行为后果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了。性负强化就发生了。v例如：例如： 打头以消除头疼。打头以消除头疼。16 （三）探讨引发或维持问题行为的先导因素（三）探讨引发或维持问题行为的先导因素（三）探讨引发或维持问题行为的先导因素（三）探讨引发或维持问题行为的先导因素v在问题行为产生之前发生了什么？在问题行为产生之前发生了什么？v一般先要了解问题行为发生的时间、当时的情境，特定的任务或活动一般先要了解问题行为发生的时间、当时的情境，特定的任务或活动等。具体来说，应该包括以下四个方面：等。具体来说，应该包括以下四个方面：1 1环境因
13、素环境因素声音刺激、视觉刺激、空间大小等等声音刺激、视觉刺激、空间大小等等2 2教育因素教育因素活动的类型、任务的难度、教学步骤、活动的顺序等活动的类型、任务的难度、教学步骤、活动的顺序等3 3社会因素社会因素人群的特点、人群的数量、同伴的干扰行为等人群的特点、人群的数量、同伴的干扰行为等4 4过渡因素过渡因素变换活动场地、变换活动时间、变换活动内容、变换老师变换活动场地、变换活动时间、变换活动内容、变换老师等等v举例说明：幼儿园小朋友的退缩行为；智力落后儿童的攻击行为。举例说明：幼儿园小朋友的退缩行为；智力落后儿童的攻击行为。17 实例分析：实例分析：v假定儿童甲的课堂扰乱行为假定儿童甲的课
14、堂扰乱行为是由任务难度引起的，评估是由任务难度引起的，评估人员就可以有计划地布置不人员就可以有计划地布置不同难度的任务，观察和记录同难度的任务，观察和记录儿童行为的变化，从而检验儿童行为的变化，从而检验任务难度与问题行为之间的任务难度与问题行为之间的内在联系。内在联系。 v“0”0”代表问题行为未发生代表问题行为未发生v“1”1”代表问题行为发生代表问题行为发生时间单元1234567低难度0000100中难度0110100高难度111011018 （四）制定问题行为的干预计划（四）制定问题行为的干预计划v如果行为评估的目的仅仅是为了对儿童的问题如果行为评估的目的仅仅是为了对儿童的问题行为作诊断
15、，或者仅仅把儿童安置到某种特殊行为作诊断，或者仅仅把儿童安置到某种特殊教育机构中，那么这种评估的意义是十分有限教育机构中，那么这种评估的意义是十分有限的。只有将评估的结果应用于问题行为的干预的。只有将评估的结果应用于问题行为的干预过程中，这样的评估才能发挥重要的作用。过程中，这样的评估才能发挥重要的作用。v近年来，越来越多的特殊教育专家主张把评估近年来，越来越多的特殊教育专家主张把评估与行为干预更加紧密地结合在一起，在评估的与行为干预更加紧密地结合在一起，在评估的基础上对问题行为实施积极行为支持的干预计基础上对问题行为实施积极行为支持的干预计划。积极行为支持（划。积极行为支持（positive
16、 behavior positive behavior supportsupport，PBSPBS），指的是一套帮助个体建立并），指的是一套帮助个体建立并表现良好的适应行为，消除问题行为的措施。表现良好的适应行为，消除问题行为的措施。 19 个案分析：个案分析：v个案资料个案资料：陈磊，：陈磊，9 9岁岁3 3个月，正在某所培智学校读三个月，正在某所培智学校读三年级，孤独症，经过初步的功能性行为评估，确定他年级，孤独症，经过初步的功能性行为评估，确定他有自伤行为和攻击行为。有自伤行为和攻击行为。v行为表现行为表现: :他的自伤行为通常在无事可做或上语文课他的自伤行为通常在无事可做或上语文课的时
17、候发生，每当老师设法用手去阻止他的自伤行为的时候发生，每当老师设法用手去阻止他的自伤行为的时候，会引发他的攻击行为。的时候，会引发他的攻击行为。v与自伤行为和攻击行为有关的个体因素主要有与自伤行为和攻击行为有关的个体因素主要有：社会：社会性技能缺陷、言语理解和表达能力低、休闲活动能力性技能缺陷、言语理解和表达能力低、休闲活动能力差。差。20 v寻找有效的强化物，他最喜欢的实物和活动依次是：寻找有效的强化物，他最喜欢的实物和活动依次是：棒棒糖、印章、棒棒糖、印章、1010分钟的户外活动、玩分钟的户外活动、玩5 5分钟的电脑分钟的电脑游戏、老师的表扬、老师的关注、听游戏、老师的表扬、老师的关注、听
18、5 5分钟的音乐、分钟的音乐、画画5 5分钟的画。分钟的画。v进一步的功能性行为分析之后确定，他的自伤行为受进一步的功能性行为分析之后确定，他的自伤行为受无意识强化因素（获得感官刺激）的驱动，攻击行为无意识强化因素（获得感官刺激）的驱动，攻击行为则受负强化因素（逃避老师与他的身体接触）和正强则受负强化因素（逃避老师与他的身体接触）和正强化因素（能继续进行自伤行为）所驱动。化因素（能继续进行自伤行为）所驱动。21 v根据上述的评估结果，可以针对陈磊的自伤行根据上述的评估结果，可以针对陈磊的自伤行为提出积极行为支持的干预计划如下：为提出积极行为支持的干预计划如下：v（1 1）调整行为的先导因素以减
19、少自伤行为的）调整行为的先导因素以减少自伤行为的发生发生v调整日程安排，尽量减少自由活动的时间；调调整日程安排，尽量减少自由活动的时间；调整语文课的教学内容，尽量减少自由活动的整语文课的教学内容，尽量减少自由活动的时间；用图片和符号提示活动的内容和顺序；时间；用图片和符号提示活动的内容和顺序；用图片和符号与他交流。用图片和符号与他交流。22 v（2 2）发展良好的替代行为）发展良好的替代行为v培养他积极参与活动的意识和能力；提高他的培养他积极参与活动的意识和能力；提高他的社会交往技能；提高他的休闲技能；社会交往技能；提高他的休闲技能；v（3 3）应用区别性强化技术）应用区别性强化技术v只要表现
20、出良好的替代行为就予以实物或活动只要表现出良好的替代行为就予以实物或活动奖励（如棒棒糖，玩奖励（如棒棒糖，玩5 5分钟电脑游戏），并将实分钟电脑游戏），并将实物或活动奖励逐步过渡到社会性强化（如表扬，物或活动奖励逐步过渡到社会性强化（如表扬，关注等）；关注等）；v对自伤行为有意识的忽略；对自伤行为有意识的忽略；23 v针对陈磊的攻击行为设计的积极行为支持方案如下：针对陈磊的攻击行为设计的积极行为支持方案如下：v（1 1）调整行为的先导因素以减少自伤行为的发生）调整行为的先导因素以减少自伤行为的发生v避免用手去直接阻止其自伤行为。避免用手去直接阻止其自伤行为。v（2 2）发展良好的替代行为）发展
21、良好的替代行为v培养他积极参与教学活动和其他活动的意识和行为。培养他积极参与教学活动和其他活动的意识和行为。v（3 3）应用区别性强化技术）应用区别性强化技术v有意识地忽略自伤行为。只要他对教学活动或其他活有意识地忽略自伤行为。只要他对教学活动或其他活动有视觉、语言和动作的参与，就给予实物、活动或动有视觉、语言和动作的参与，就给予实物、活动或社会性强化。社会性强化。24 v小结：大量的研究表明，功能性行为评估能在小结：大量的研究表明，功能性行为评估能在很大程度上提高行为干预的有效性。美国很大程度上提高行为干预的有效性。美国19971997年颁布的公法年颁布的公法105-17105-17中已明确
22、规定，在中已明确规定，在制定个别化教育计划之前，必须对儿童实施制定个别化教育计划之前，必须对儿童实施功能性行为评估。那么，在我国，虽然还没功能性行为评估。那么，在我国，虽然还没有相关的法律规定，但是特殊教育工作者也有相关的法律规定，但是特殊教育工作者也应该尽快掌握这项技术，以便在促进儿童健应该尽快掌握这项技术，以便在促进儿童健康发展的过程中发挥更加积极的作用。康发展的过程中发挥更加积极的作用。25 三、功能评估的方法三、功能评估的方法：功能性行为评估是一个搜集资料的过程，经常用到的方法有以下三种：功能性行为评估是一个搜集资料的过程，经常用到的方法有以下三种：v（一）调查法（一）调查法：通过与当
23、事人及相关人员进行面谈、问卷和评定：通过与当事人及相关人员进行面谈、问卷和评定量表等手段，我们可以更加清晰地界定目标行为，并逐渐找到问题行量表等手段，我们可以更加清晰地界定目标行为，并逐渐找到问题行为的症结。目前国外常用的有动机评定量表和功能性评估面谈表。为的症结。目前国外常用的有动机评定量表和功能性评估面谈表。 附：动机评定量表附：动机评定量表 v（二）观察法：（二）观察法： 功能性行为评估中最常见的是采用功能性行为评估中最常见的是采用ABCABC行为分析法行为分析法以及以及功能性评估观功能性评估观察表。察表。v（三）实验法：（三）实验法： 实验法也称为功能分析（实验法也称为功能分析（Fun
24、ctional analysisFunctional analysis），是指系统化地操），是指系统化地操纵与问题行为有关或无关的特定变量，以便找出行为所代表的真正功纵与问题行为有关或无关的特定变量，以便找出行为所代表的真正功能，从而明确问题行为、前提事件和行为后果之间的因果关系。能，从而明确问题行为、前提事件和行为后果之间的因果关系。26 第二节第二节 功能评估的主要策略功能评估的主要策略v一一 问题行为的调查评估问题行为的调查评估v二二 问题行为的观察评估问题行为的观察评估v三三 问题行为的实验评估问题行为的实验评估27 一一 问题行为的调查评估问题行为的调查评估( (一一) )调查的对象
25、、时间及结果调查的对象、时间及结果v对象对象：当事人的教师、父母、同伴、同事，或了解当事人的其他相：当事人的教师、父母、同伴、同事，或了解当事人的其他相关人员以及对问题行为表示关心的人。关人员以及对问题行为表示关心的人。经常出现在当事人周边的经常出现在当事人周边的人人v时间时间：视面谈对象而有所不同：视面谈对象而有所不同对当事人的了解程度、与当事人对当事人的了解程度、与当事人的关系等的关系等v结果结果：v问题行为是什么样的？问题行为是什么样的？v问题行为的发生情境：包括一般性生理与环境因问题行为的发生情境：包括一般性生理与环境因素与即时性生理与环境因素。素与即时性生理与环境因素。v问题行为的潜
26、在功能。问题行为的潜在功能。v结论性陈述：描述情境、行为及其后果之间的关结论性陈述：描述情境、行为及其后果之间的关系。系。28 （二）调查评估的内容：（二）调查评估的内容：1 1、问题行为描述：、问题行为描述：vA A、将所关心的每一种行为定义如下：、将所关心的每一种行为定义如下：va a、行为的形状：以什么形式、状况呈现的？、行为的形状：以什么形式、状况呈现的？vb b、行为的次数：一天发生几次？或一星期发生几、行为的次数：一天发生几次？或一星期发生几次？或一个月发生几次？次？或一个月发生几次？vc c、行为持续的时间：当行为发生时，持续了多久、行为持续的时间：当行为发生时，持续了多久的时间
27、？的时间？vd d、行为的强度：当行为发生时，它是多么严重或、行为的强度：当行为发生时，它是多么严重或破坏性如何？破坏性如何？vB B、上面描述的几个行为中，哪些可能一起发生？、上面描述的几个行为中，哪些可能一起发生？它们发生在相同的时间还是相继地出现？或是发它们发生在相同的时间还是相继地出现？或是发生在同一情境？生在同一情境？29 实例分析：实例分析：实例分析：实例分析：被被试甲甲被被试乙乙发生生过程程一般一般发生在情生在情绪状状态不好的情不好的情况况下，下，发生生过程很短，程很短，没没有其有其它它征兆，一般征兆，一般用手用手( (单手或手或双双手手) )掐掐面部或手臂，同面部或手臂，同时伴
28、伴随随哭叫。哭叫。 一一开开始是晃始是晃动身体或身体或头部，部，有有时眼球快速眼球快速转动，随随后后就就挥动右拳或右拳或双双拳打拳打击下下巴巴( (连续几下或只一下几下或只一下) )。目。目标行行为出出现时，一般无明，一般无明显的情的情绪变化。化。 持持续时间与与强强度度频率率视情境而定，一般在逃离情境而定，一般在逃离发生情境或无人再干生情境或无人再干涉其活涉其活动后自后自伤行行为自自动停止，但停止，但会会影影响响到整到整天的情天的情绪，自，自伤行行为会会再次再次发生。强度也生。强度也视情情境而定，境而定，严重重时，面部皮，面部皮肤肤破裂流血。破裂流血。每天每天415415次不等，次不等，与与
29、环境相境相关关与与情境情境没没有太大有太大关关系，但系，但是在情是在情绪不好不好时会会延延续一一段段时间，无情，无情绪干干扰时只只几下或一几下或一两两下，强度也不下，强度也不大。大。每天每天15451545次次行行为历史史至今已至今已经持持续一年多，四年一年多，四年级上上学学期期没没有自有自伤行行为，换老老师之后行之后行为开开始出始出现并并越越来来越越严重，重，五年五年级时，行，行为开开始始稳定。定。 至今已至今已经持持续6 6年多，自年多，自伤行行为的的变化不大，基化不大，基本上本上维持在一持在一个个稳定的定的水平上。水平上。 30 2 2、界定潜在的一般性生态情境事件（遥远前事）、界定潜在
30、的一般性生态情境事件（遥远前事）v遥远前事：遥远前事：v包括个人生理环境或日常生活事件，它们不一包括个人生理环境或日常生活事件，它们不一定会在问题行为的前后立即发生，不过仍会影定会在问题行为的前后立即发生，不过仍会影响行为的表现。响行为的表现。v比如说这些事件可能发生在早上，但仍会影响比如说这些事件可能发生在早上，但仍会影响晚上的问题行为。晚上的问题行为。v个人行为的重要情境事件包括：药物用量及其个人行为的重要情境事件包括：药物用量及其影响；医学或生理问题；睡眠周期；个人每日影响；医学或生理问题；睡眠周期；个人每日活动时间表；学校、家庭中的其他人；天气状活动时间表；学校、家庭中的其他人；天气状
31、况等况等。31 v实例：明明如果前一天实例：明明如果前一天晚上的睡眠不足晚上的睡眠不足4 4个小个小时，第二天在上语文课时，第二天在上语文课的时候，更容易产生扰的时候，更容易产生扰乱课堂的尖叫行为。乱课堂的尖叫行为。v遥远前事：遥远前事：v立即前事：立即前事：v问题行为：问题行为：遥远前事遥远前事（身体状况、睡眠、早餐、天气）（身体状况、睡眠、早餐、天气）立即前事立即前事（不喜欢的课、被人打搅）（不喜欢的课、被人打搅）问题行为问题行为（尖叫、发脾气）（尖叫、发脾气）32 以问题的形式呈现：以问题的形式呈现：vA A、问题行为的当事人使用什么药物？这种药物对他、问题行为的当事人使用什么药物？这种
32、药物对他的行为有什么影响？的行为有什么影响？v苯巴比妥苯巴比妥( (抗癫痫药抗癫痫药) )可引起多动，易激惹、暴躁、倔可引起多动，易激惹、暴躁、倔强、懒散或失眠等行为异常强、懒散或失眠等行为异常。vB B、当事人有没有生理上的症状？例如气喘、发疹、当事人有没有生理上的症状？例如气喘、发疹、鼻塞、癫痫等症状？鼻塞、癫痫等症状？vC C、描述当事人睡眠的情况及这种情况对行为可能的、描述当事人睡眠的情况及这种情况对行为可能的影响？影响？v睡眠不足直接导致易怒、攻击性行为增多。睡眠不足直接导致易怒、攻击性行为增多。vD D、描述当事人饮食的情况、食物的限制，以及这些、描述当事人饮食的情况、食物的限制，
33、以及这些情况和限制对行为可能的影响。情况和限制对行为可能的影响。v儿童铅中毒儿童铅中毒注意力不集中，多动。注意力不集中，多动。v糖摄入过量糖摄入过量注意力不集中，昏昏欲睡。注意力不集中，昏昏欲睡。vE E、当事人对日常生活顺序是不是有充分的了解（例、当事人对日常生活顺序是不是有充分的了解（例如何时起床吃饭、洗澡、上床睡觉等等）？如何时起床吃饭、洗澡、上床睡觉等等）？33 vF F、当事人日常生活中有多少选择的自由？在哪些方、当事人日常生活中有多少选择的自由？在哪些方面他可以自由选择？面他可以自由选择？v能够获得自由选择的机会？能够获得自由选择的机会？ 完全没有选择的机会？完全没有选择的机会？v
34、G G、当事人生活环境中一共有多少人？例如家庭、学、当事人生活环境中一共有多少人？例如家庭、学校或收容机构？生活环境会不会太拥挤？其他人会不校或收容机构？生活环境会不会太拥挤？其他人会不会影响他的行为？会影响他的行为？vH H、照管人员如父母、老师、收容机构的工作人员，、照管人员如父母、老师、收容机构的工作人员，人手是否足够？有没有受过适当的训练？这些人对他人手是否足够？有没有受过适当的训练？这些人对他的行为有什么影响？的行为有什么影响？vI I、当事人的行为、学习活动、工作等等，照管人员、当事人的行为、学习活动、工作等等，照管人员如何监督？如何监督？v严厉地？严厉地？ 考虑当事人感受？考虑当
35、事人感受？ 不管不问？不管不问？34 启发：启发：大大环境（人境（人类的生存背景）的生存背景）小小环境（行境（行为产生的背景）生的背景）人人类行行为v行为发生在环境之中，我们在分析一个问题行为的时候不仅仅行为发生在环境之中，我们在分析一个问题行为的时候不仅仅要关注在行为之前的立即性前提事件，也要关注行为发生的大要关注在行为之前的立即性前提事件，也要关注行为发生的大的环境背景，因为这些也是影响行为发生的重要因素。的环境背景，因为这些也是影响行为发生的重要因素。v甚至甚至，有的时候，改变行为的大环境要比只改变行为的立即，有的时候，改变行为的大环境要比只改变行为的立即性前事要有效的多。性前事要有效的
36、多。35 3 3 界定问题行为发生前的立即性前提事件（立即前事）界定问题行为发生前的立即性前提事件（立即前事）v主要是调查问题行为发生的特定情境，包括问题行为主要是调查问题行为发生的特定情境，包括问题行为发生的时间、地点以及出现该问题行为时个体在做什发生的时间、地点以及出现该问题行为时个体在做什么（活动）、和谁在一起等。么（活动）、和谁在一起等。v以问题的形式呈现：以问题的形式呈现：vA A、一天当中什么时候问题行为最有可能发生？什么、一天当中什么时候问题行为最有可能发生？什么时候最不可能发生？时候最不可能发生？v吃饭前吃饭前吃饭时吃饭时午睡时午睡时上学前上学前晚睡前晚睡前vB B、哪些情况下
37、问题行为最有可能发生？哪些情况下、哪些情况下问题行为最有可能发生？哪些情况下最不可能发生？最不可能发生？v被拒绝时被拒绝时被忽略时被忽略时v环境嘈杂时环境嘈杂时环境刺激单一时环境刺激单一时v任务较难时任务较难时活动转换时活动转换时36 vC C、什么人在场的时候问题行为最有可能发生？、什么人在场的时候问题行为最有可能发生？什么人在场时问题行为最不可能发生？什么人在场时问题行为最不可能发生？v陌生人陌生人爷爷奶奶爷爷奶奶老师老师vD D、从事哪些活动时问题行为最有可能发生？从、从事哪些活动时问题行为最有可能发生？从事哪些活动时问题行为最不可能发生？事哪些活动时问题行为最不可能发生？v玩玩具玩玩具
38、吃饭吃饭独处独处vE E、除上述四种问题外，还有哪些事情或情况也、除上述四种问题外，还有哪些事情或情况也有可能引发问题行为？（笔答）有可能引发问题行为？（笔答）vF F、你认为你做哪一种事最会引起他的问题行为、你认为你做哪一种事最会引起他的问题行为？（笔答）？（笔答）37 4 4、确认维持问题行为的强化后果、确认维持问题行为的强化后果v要注意的问题：要注意的问题：v（1 1）问题行为担负着两）问题行为担负着两种主要的功能：获得个种主要的功能：获得个体喜爱的事物（正强化）体喜爱的事物（正强化）或逃避个体厌恶的事物或逃避个体厌恶的事物( (负强化负强化) )。v（2 2）人是非常个别化的。）人是非
39、常个别化的。相同结果对某些人可能相同结果对某些人可能是受欢迎的，对其他人是受欢迎的，对其他人则可能是想逃避的。则可能是想逃避的。v对拥抱的不同感受对拥抱的不同感受 v（3 3）要注意一种行为可）要注意一种行为可能具有多种功能。能具有多种功能。问题行行为的功能的功能获得得逃避逃避38 以问题的形式呈现：以问题的形式呈现：vA A、如果你交代他一项困难的工作，他上述的问题行为更、如果你交代他一项困难的工作，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？vB B、如果有人干扰他喜爱的活动，如吃或看电视等，他上、如果有人干扰他喜爱的活动，如吃或看电视
40、等，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？响？vC C、如果他的例行活动有所变更，他上述的问题行为更有、如果他的例行活动有所变更，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？可能发生，更不可能发生，还是没有影响？vD D、如果他看到什么东西但却得不到，例如吃的东西、玩、如果他看到什么东西但却得不到，例如吃的东西、玩的东西，只能看但不能吃或不能摸，他上述的问题行为更的东西，只能看但不能吃或不能摸，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？vE E、如果你不理
41、会他大约、如果你不理会他大约1515分钟，他上述的问题行为更有分钟，他上述的问题行为更有可能发生，更不可能发生，还是没有影响？可能发生，更不可能发生，还是没有影响？39 5 5、界定问题行为的效能（了解）、界定问题行为的效能（了解）v问题行为更能够达到一个问题行为更能够达到一个人想要的结果：较少需要人想要的结果：较少需要身体上的努力；会产生更身体上的努力；会产生更快速而且一致的奖励（说快速而且一致的奖励（说谎）；产生更快的结果。谎）；产生更快的结果。vA A、当事人的问题行为需使、当事人的问题行为需使用多少精力？用多少精力？vB B、一旦问题行为发生，当、一旦问题行为发生，当事人是否得到奖励？
42、得到事人是否得到奖励？得到奖励的频率多大？奖励的频率多大？vC C、从行为发生到获得奖励、从行为发生到获得奖励之间有多长时间？之间有多长时间？40 6 6、个体已经具有的功能性替代行为、个体已经具有的功能性替代行为v了解当事人是否具备了了解当事人是否具备了和问题行为具有相同功和问题行为具有相同功能的适当行为或技能。能的适当行为或技能。了解这类信息有助于决了解这类信息有助于决定是否需要教导当事人定是否需要教导当事人以新技能或增强其已有以新技能或增强其已有的能力。的能力。功能等功能等值（拒（拒绝）打打头、尖叫、尖叫对老老师说：不！：不！用手用手势告告诉老老师不喜不喜欢。41 7 7、个人与他人沟通
43、的主要方法、个人与他人沟通的主要方法v在寻找适当替代性行在寻找适当替代性行为方面，沟通是严重为方面，沟通是严重问题行为者最需要的问题行为者最需要的技能。技能。vA A、当事人在一般的、当事人在一般的情况下使用哪种方法情况下使用哪种方法或工具来表达他的想或工具来表达他的想法或需要？法或需要？42 vB B、运用、运用沟通功能表沟通功能表诊断当事人诊断当事人的人际沟通方式和行为反应。的人际沟通方式和行为反应。vC C、有关当事人对指令的了解：、有关当事人对指令的了解：v当事人会遵从口语的要求或指令吗当事人会遵从口语的要求或指令吗？如果会，大约是多少程度？如果会，大约是多少程度？v当事人对于用手语或
44、身体姿势表达当事人对于用手语或身体姿势表达的指令有回应吗？的指令有回应吗？v当事人能不能模仿别人动作的示范当事人能不能模仿别人动作的示范来从事不同的工作或活动？来从事不同的工作或活动？v当别人问他是否想要某物，是否想当别人问他是否想要某物，是否想去某地，他是如何表示去某地，他是如何表示“要要”或或“不要不要”的？的？怎怎样去做？去做？针对ABCABC三个三个问题可以可以设计一个一个量表或是量表或是访谈提提纲来了解当事人来了解当事人现有的沟通技能。有的沟通技能。43 v8 8、对个人具有强化作用的事物有哪些？、对个人具有强化作用的事物有哪些？vA A、食物：、食物：vB B、玩具或东西：、玩具或
45、东西：vC C、家中的活动：、家中的活动：vD D、社区的活动：、社区的活动：vE E、其他：、其他：怎样了解对个人具有强化作用的事物？44 v9 9、了解问题行为的处理历史、了解问题行为的处理历史vA A、每一种问题行为存在了多长时间？、每一种问题行为存在了多长时间？vB B、对于每一种问题行为曾经进行过什么处理？、对于每一种问题行为曾经进行过什么处理？vC C、对每种问题行为的处理效果如何？、对每种问题行为的处理效果如何？v问题：了解以上三个问题有什么现实意义？问题：了解以上三个问题有什么现实意义？45 10101010、针对每一个问题行为而发展出结论性陈述、针对每一个问题行为而发展出结论
46、性陈述、针对每一个问题行为而发展出结论性陈述、针对每一个问题行为而发展出结论性陈述v结论性陈述包括三个基本的要素：结论性陈述包括三个基本的要素：v情境情境发生问题行为的遥远前事、立即前事；发生问题行为的遥远前事、立即前事；v正在发生的行为；正在发生的行为；v行为的功能或行为所产生的强化结果。行为的功能或行为所产生的强化结果。v这些结论性陈述，对于直接观察等评估活动和发展具这些结论性陈述，对于直接观察等评估活动和发展具体的行为矫正计划是非常重要的。体的行为矫正计划是非常重要的。遥远前事、立即前事正在发生的行为行为的结果遥远前事、立即前事正在发生的行为46 二、问题行为的观察评估（二、问题行为的观
47、察评估（FAOFAO）v（一）观察者与观察长度（一）观察者与观察长度v观察者：老师、父母等与问题行为者直接接触的观察者：老师、父母等与问题行为者直接接触的人人v观察时间、地点：在问题行为发生的实景中进行，观察时间、地点：在问题行为发生的实景中进行，治疗环境除外（医院、诊所）。治疗环境除外（医院、诊所）。v观察长度：目标行为至少需要发生观察长度：目标行为至少需要发生15201520次，观次，观察者至少搜集察者至少搜集2525天的资料。天的资料。 47 （二）观察评估的内容（二）观察评估的内容v功能性评估观察表是围绕问题行为事件而组成功能性评估观察表是围绕问题行为事件而组成的，它记录了环境事件和与
48、问题行为有关的的，它记录了环境事件和与问题行为有关的行为后果。问题行为事件不同于单一的问题行为后果。问题行为事件不同于单一的问题行为，它包括了所有的问题行为。一般而言，行为，它包括了所有的问题行为。一般而言，FAOFAO可以显示：可以显示：vA A、问题行为事件的次数；、问题行为事件的次数；vB B、发生在一起的问题行为；、发生在一起的问题行为；vC C、最可能或最不可能发生问题行为事件的时、最可能或最不可能发生问题行为事件的时间；间；vD D、预测问题行为事件的事件；、预测问题行为事件的事件；vE E、有关问题行为维持功能的看法；、有关问题行为维持功能的看法；vF F、伴随问题行为而来的真正
49、行为后果。、伴随问题行为而来的真正行为后果。48 （三）功能性评估观察表的使用（三）功能性评估观察表的使用 1 1、在进行矫正的过程中，运用、在进行矫正的过程中，运用FAOFAO来搜集资料来搜集资料一般包括以下步骤：一般包括以下步骤：(1)(1)在表格的顶部写下基本确认的资料和观察日在表格的顶部写下基本确认的资料和观察日期。期。(2)(2)在表格的左边列出观察时距和情境在表格的左边列出观察时距和情境/ /活动。活动。(3)(3)列出被观察的问题行为事件。列出被观察的问题行为事件。(4)(4)在前提或情境事件部分，列出潜在的相关事在前提或情境事件部分，列出潜在的相关事件或立即的前提事件。件或立即
50、的前提事件。(5)(5)若有需要，可在感受到的行为功能部分，列若有需要，可在感受到的行为功能部分，列出任何额外可能的行为功能。出任何额外可能的行为功能。(6)(6)列出行为发生时，被传递的真正行为后果。列出行为发生时，被传递的真正行为后果。49 功能性功能性评估估观察表察表观察者： 当事人： 起始时间： 结束时间：时间问题行为前提事件感受到的行为功能获得 逃避 真正的行为后果备注总计事件日期50 2 2、FAOFAO有哪些作用？有哪些作用？(1)(1)对所观察和记录的资料进行解释：对所观察和记录的资料进行解释：A A：有效地运用：有效地运用FAOFAO可以对问题行为进行细致的描述（问题行可以对
51、问题行为进行细致的描述（问题行为的情形、频率、时间、地点、行为之间的关系）；为的情形、频率、时间、地点、行为之间的关系）；B B：运用：运用FAOFAO所提供的资料，可以对问题行为进行预测（在什所提供的资料，可以对问题行为进行预测（在什么时间、地点、情境中，问题行为易出现）；么时间、地点、情境中，问题行为易出现）； C C：运用：运用FAOFAO所提供的资料，可以决定行为的功能（相同的问所提供的资料，可以决定行为的功能（相同的问题行为在不同的情境中，功能不同，所以，与其他间接题行为在不同的情境中，功能不同，所以，与其他间接方法相比，方法相比，FAOFAO在决定问题行为在不同情境中的功能上有在决
52、定问题行为在不同情境中的功能上有着与众不同的优势）。着与众不同的优势）。51 3 3、运用、运用FAOFAO表格解释资料的基本原则：表格解释资料的基本原则：(1)(1)检视行为，以决定何种行为正在发生，发生的频率如检视行为，以决定何种行为正在发生，发生的频率如何，以及哪些行为似乎是共同发生的。何，以及哪些行为似乎是共同发生的。(2)(2)检视表格，以了解行为是否在特定的时间内发生，以检视表格，以了解行为是否在特定的时间内发生，以及特别指标是否与特别行为的发生有一致性关系。及特别指标是否与特别行为的发生有一致性关系。(3)(3)考察表格中的感受到的功能与真正的行为后果，来确考察表格中的感受到的功
53、能与真正的行为后果，来确认不同行为的潜在性功能及维持他们的行为后果。认不同行为的潜在性功能及维持他们的行为后果。(4)(4)决定先前的结论性陈述是否正确，是否应该被修正或决定先前的结论性陈述是否正确，是否应该被修正或放弃，以及是否需要发展额外的陈述。放弃，以及是否需要发展额外的陈述。52 4 4、依照直接观察资料做决定、依照直接观察资料做决定(1)(1)问题行为及其与前提情境和行为后果的关系是问题行为及其与前提情境和行为后果的关系是否变得更加清楚。否变得更加清楚。(2)(2)实施系统性的实验操纵，以呈清特别的问题行实施系统性的实验操纵，以呈清特别的问题行为的前因后果之间的关系。为的前因后果之间
54、的关系。(3)(3)依据调查和观察资料，来发展和实施行为矫正依据调查和观察资料，来发展和实施行为矫正方案。方案。53 请思考：思考：FAOFAO有什有什么么不足？可以不足？可以怎怎样避免？避免？当当问题行行为发生生较快或无法快或无法预测时，由于，由于记录的文字的文字较多而影多而影响响记录的效果。的效果。避免的避免的办法：法：ABCABC观察察54 问题行行为高高发时段的段的评估方法：估方法：散块记录表：散块记录表：当事人：当事人： 开始日期：开始日期： ：问题行为未发生问题行为未发生 ：问题行为发生两次以上问题行为发生两次以上 ：问题行为发生一次：问题行为发生一次注：每一个方格代表一天中的注：
55、每一个方格代表一天中的半个小时，要完成散块，观半个小时，要完成散块，观察者每半个小时记录在此期察者每半个小时记录在此期间有无问题行为的出现。记间有无问题行为的出现。记录录1212周后，就能确定行为周后，就能确定行为的高发时段，以便进一步观的高发时段，以便进一步观察。察。 9 9 1 10 0 1 11 1 1 12 2 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1255 vABCABC观察察清清单：v包含包含栏目：行目：行为发生生的的时间和具体的前提、和具体的前提、行行为和后果。每次行和后
56、果。每次行为出出现时，观察者察者记下下时间并并在相在相应的方的方格中做格中做记号号标明。明。v此此清清单的的优点是：点是：观察者可以迅速察者可以迅速记录，对正在正在进行的活行的活动也也没没有太多的干有太多的干扰。56 三三 问题行为的实验评估问题行为的实验评估 ( (一一) )实施时机和参与人员实施时机和参与人员实施时机：实施时机： 在行为矫正的实践中，通常是在使用调查法和观在行为矫正的实践中，通常是在使用调查法和观察法所搜集的资料不太明确时，才进行实验操纵和察法所搜集的资料不太明确时，才进行实验操纵和功能性分析。功能性分析。参与人员：参与人员： 团队合作团队合作( (功能分析专家、其他成员功
57、能分析专家、其他成员) )问题：并不是每一种问题行为都适合运用功能分析的方法问题：并不是每一种问题行为都适合运用功能分析的方法！而且也要考虑这种实验法对个体本身的影响：是！而且也要考虑这种实验法对个体本身的影响：是否造成了强化？否造成了强化？57 ( (二二) )实验评估的基本原则实验评估的基本原则1 1 除非先前的评估活动除非先前的评估活动未未形成结论性陈述，否则就形成结论性陈述，否则就不应进行功能性分析。不应进行功能性分析。2 2 实验前，我必须决定具有潜在危险的行为水准，实验前，我必须决定具有潜在危险的行为水准，如自伤或攻击行为。如自伤或攻击行为。3 3 只有在实验者能够控制相关情境和变
58、量时，才可只有在实验者能够控制相关情境和变量时，才可以进行实验操作。不过也有难以控制的情境，以进行实验操作。不过也有难以控制的情境，如与生理有关的问题行为。对于此类个案，详如与生理有关的问题行为。对于此类个案，详细观察问题行为和生理症状或情境间的关系，细观察问题行为和生理症状或情境间的关系，则是很好的策略。则是很好的策略。4 4 通告相关人员，包括教师、父母、行政人员，并通告相关人员，包括教师、父母、行政人员，并征得他们的同意。这是避免潜在性问题的一种征得他们的同意。这是避免潜在性问题的一种最为适当的策略。最为适当的策略。5 5 拥有足够的人员维持实验过程中每个人的安全。拥有足够的人员维持实验
59、过程中每个人的安全。58 6 6 在观察之前就要建立结束观察的标准。我们必须决定何在观察之前就要建立结束观察的标准。我们必须决定何种行为出现的次数或频率达到什么水平，就应该停止该种行为出现的次数或频率达到什么水平，就应该停止该活动以保证个体的安全。同时也应该提出降低这一行为活动以保证个体的安全。同时也应该提出降低这一行为的策略。的策略。7 7 考察保护性的设备，譬如头盔、手套、厚长袖。实验者考察保护性的设备，譬如头盔、手套、厚长袖。实验者必须知道：设备本身也可能会影响到问题行为的表现。必须知道：设备本身也可能会影响到问题行为的表现。8 8 维持安全的策略之一就是要确认可靠的先兆行为，即个维持安
60、全的策略之一就是要确认可靠的先兆行为，即个人在危险性行为之前，可能会出现的行为。例如：个人人在危险性行为之前，可能会出现的行为。例如：个人在表现出攻击行为之前，会表现出激动的信号（如翻滚，在表现出攻击行为之前，会表现出激动的信号（如翻滚，重击桌面），一旦发生这种情形，在引发危险性行为之重击桌面），一旦发生这种情形，在引发危险性行为之前，就应该结束活动。前，就应该结束活动。9 9 为了获得有用的资料，我们必须针对所关心的行为搜集为了获得有用的资料，我们必须针对所关心的行为搜集资料。此外，运用适当的实验设计来观察活动也很重要，资料。此外，运用适当的实验设计来观察活动也很重要，它可以使我们做出影响变
61、量最为可靠的结论。它可以使我们做出影响变量最为可靠的结论。10 10 修正结论性陈述，发展行为矫正方案。修正结论性陈述，发展行为矫正方案。59 ( (三三) )实验评估的基本过程实验评估的基本过程1 1、提出不同的环境事件或、提出不同的环境事件或情境情境v个体在什么情景中表个体在什么情景中表现出问题行为？现出问题行为？v这种情景对个体而言这种情景对个体而言有什么价值？有什么价值？v分析并得出两种或两分析并得出两种或两种以上影响因素。种以上影响因素。2 2、观察它们对个人行为的、观察它们对个人行为的影响影响v观察个体在每种影响因观察个体在每种影响因素（情景）中的行为表素（情景）中的行为表现。现。
62、60 3 汪明是位患有21-三体综合征的年轻人，他的工作是在一家旅馆做客房保洁，由一位职业指导员进行培训和管理。当被要求打扫房间的桌子和梳妆台时，他坐在地板上低着头拒绝工作。指导员反复要求、解释他的工作，但是汪明就是不听。一周后，这种行为竟然成了他的“家常便饭”。职业指导员只好请咨询师帮忙。通过与指导员的会谈和进行ABC观察，咨询师发现汪明每次都是在被要求工作时出现这一问题行为，而且每次他的指导员都在一直劝他工作。基于基于这些信息，强化些信息，强化这一一问题行行为的的两种两种可能是什可能是什么么？对汪明的行汪明的行为你怎你怎样进行功能分析？行功能分析？61 v问题问题1 1：v强化汪明的行为的
63、一种可能是职业指导员的注意，第二强化汪明的行为的一种可能是职业指导员的注意，第二种可能是对清洁工作的逃避起了强化作用。只有通过处种可能是对清洁工作的逃避起了强化作用。只有通过处理两种可能的强化，进行功能分析，才能确定哪一个是理两种可能的强化，进行功能分析，才能确定哪一个是真正的强化物。真正的强化物。v问题问题2 2：v功能分析过程：功能分析过程：v1 1安排两个情境安排两个情境v注意无逃避；注意无逃避；逃避无注意。逃避无注意。62 v注意无逃避注意无逃避v逃避无注意逃避无注意v教教给辅导员，当当汪明拒汪明拒绝工作工作并并坐在地板上坐在地板上时，就好言安慰，就好言安慰，把他扶起把他扶起来来，手把
64、手，手把手教教他工作。他工作。在在这种条种条件下，他如果拒件下，他如果拒绝工工作也不能逃避任作也不能逃避任务，但是可以，但是可以得到持得到持续的的关关注。注。v让指指导员对汪明的汪明的问题行行为不不做任何反做任何反应。在。在这种条种条件下，件下，汪明逃避了任汪明逃避了任务，但是不能，但是不能获得得关关注。注。两两者交替使用，者交替使用，计算算问题行行为在在两种两种情境下的情境下的发生次生次数数。63 第三节第三节 建立行为矫正方案建立行为矫正方案一、建立行为矫正方案应考虑的因素一、建立行为矫正方案应考虑的因素v1 1、行为矫正方案应描述家庭或支持人员改变的情形、行为矫正方案应描述家庭或支持人员
65、改变的情形v应包括在不同情境中改变家庭、老师等行为的内容。应包括在不同情境中改变家庭、老师等行为的内容。这些人行为上的改变可能就会造成当事人问题行为的这些人行为上的改变可能就会造成当事人问题行为的矫正。矫正。v同时，行为改变计划还包括如何改变物理环境、调整同时，行为改变计划还包括如何改变物理环境、调整课程、更换强化物和惩罚物、变换教学方法等。课程、更换强化物和惩罚物、变换教学方法等。v一个良好的行为改变计划需详细界定预期要改变的教一个良好的行为改变计划需详细界定预期要改变的教师或家庭成员的相关行为。师或家庭成员的相关行为。64 v2 2、以功能性行为评估资料为依据建立行为矫、以功能性行为评估资
66、料为依据建立行为矫正方案正方案v（1 1）列出功能性行为评估的结论性陈述以作）列出功能性行为评估的结论性陈述以作为行为矫正方案的基础。为行为矫正方案的基础。v（2 2）不仅要显示）不仅要显示个人个人应做什么，也要显示个应做什么，也要显示个人不应做什么。人不应做什么。65 v3 3、应遵循人类行为的基本原理、应遵循人类行为的基本原理v运用这些基本的学习原理，来建立支持适当行为和降低运用这些基本的学习原理，来建立支持适当行为和降低问题行为发生的环境。问题行为发生的环境。v人类的行为表现遵循哪些原理？人类的行为表现遵循哪些原理？66 4 4、应配合实施者的能力、资源和价值、应配合实施者的能力、资源和
67、价值v设计一个有效且可实施的计划。如果我们期望行为矫正设计一个有效且可实施的计划。如果我们期望行为矫正方案改变方案改变家庭或老师家庭或老师的行为，那么方案就必须：的行为，那么方案就必须：v符合自然情境，实施者不需花费太多努力就符合自然情境，实施者不需花费太多努力就可以作到可以作到；v与实施者个人的价值相一致，以使他们与实施者个人的价值相一致，以使他们愿意执行愿意执行方案；方案；v强调强调功能性行为评估结果与实施矫正方法之间的功能性行为评估结果与实施矫正方法之间的关联关联。v同时，也要注意与个人实施矫正程序的能力相配合，并同时，也要注意与个人实施矫正程序的能力相配合，并促使矫正促使矫正产生短期的
68、强化结果产生短期的强化结果。67 二二 建构等值性行为模式建构等值性行为模式v1 1、分析和说明功能性、分析和说明功能性评估所提供的结论性评估所提供的结论性陈述。陈述。v简要列出情境事件、前简要列出情境事件、前提事件、问题行为及维提事件、问题行为及维持问题行为的行为后果持问题行为的行为后果等，并分析它们之间的等，并分析它们之间的相互影响关系。相互影响关系。v经过功能性行为评估，我们发现当其他人干扰小明正在进行中的活动时，小明会表现出自伤行为，而且更常常发生在前晚睡眠不足个小时的情况下。v请你描述一下你对此进行的结论性陈述。68 v2 2、建立与问题行为功、建立与问题行为功能等值的适当行为能等值
69、的适当行为v例如：对当事人来说，例如：对当事人来说，说说“不不”可以暂时回避可以暂时回避他人的干扰，具有和自他人的干扰，具有和自伤行为同样的功能。伤行为同样的功能。69 v3 3、使问题行为无用武之地的干预选择、使问题行为无用武之地的干预选择v（1 1）改变情境事件。）改变情境事件。v（2 2）改变立即的前提事件。）改变立即的前提事件。v（3 3）列出所期望的和替代性行为的教学策略。）列出所期望的和替代性行为的教学策略。v（4 4）检验改变行为后果的方法。应该确保为适）检验改变行为后果的方法。应该确保为适当行为所提供的强化等于或大于问题行为所能当行为所提供的强化等于或大于问题行为所能提供的强化
70、。提供的强化。70 1 1、明明是小学一年级的学生，在课堂上出现问、明明是小学一年级的学生，在课堂上出现问题行为，经常离开座位，与同学聊天，嘲弄题行为，经常离开座位，与同学聊天，嘲弄别的同学，有时还跑到活动室去。为了减少别的同学，有时还跑到活动室去。为了减少这种行为，老师实施了下面的计划：他决定这种行为，老师实施了下面的计划：他决定不理睬明明的捣乱行为，只要明明老老实实不理睬明明的捣乱行为，只要明明老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬，他相信地呆在座位上认真听讲就给予表扬，他相信分化的使用、捣乱行为的消退和适宜行为的分化的使用、捣乱行为的消退和适宜行为的强化会减少问题行为并增加适当行为。请评
71、强化会减少问题行为并增加适当行为。请评价这个计划。价这个计划。习题：71 v2 2 与心理学老师谈过之后，明明的老师了解到在制定与心理学老师谈过之后，明明的老师了解到在制定矫正问题行为的方案之前，必须进行功能评估，以测矫正问题行为的方案之前，必须进行功能评估，以测定影响行为的环境变量。学校的心理学家让老师通过定影响行为的环境变量。学校的心理学家让老师通过FAOFAO观察表收集信息。上面一共三栏：前提、问题行为观察表收集信息。上面一共三栏：前提、问题行为和后果。心理学家让老师把它放到讲台上，每当明明和后果。心理学家让老师把它放到讲台上，每当明明出现问题行为时，就在数据表上写下对前提、问题行出现问题行为时，就在数据表上写下对前提、问题行为及后果的描述。心理学家保证，如果老师每天都做为及后果的描述。心理学家保证，如果老师每天都做FAOFAO记录，一周过后就能弄明白问题行为发生的原因。记录，一周过后就能弄明白问题行为发生的原因。v在在这种情况这种情况下使用的功能评估，方法上有什么不当之下使用的功能评估，方法上有什么不当之处？处？
