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1、2011年小学英语新课程标准解读修改后的课标是全新？更新？更新哪些方面？课标修订四大特点1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透（2） 2. 充分体现新课程改革理念的巩固和深化2001版本版本1.面向全体学生，注重素质教育；2.整体设计目标，体现灵活开放；3.突出学生主题，尊重个体差异；4.采用活动途径，倡导体验参与；5.注重过程评价，促进学生发展；6.开发课程资源，拓展学用渠道。2003版本1.重视共同基础，构建发展平台；2.提供多种选择，适应个性需求；3.优化学习方式提高自主学习能力；4.关注学生情感，提高人文素养；5.完善评价体系，促进
2、学生不断发展。 2011版本1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 5. 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 6. 丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 (以上6条体现了课程标准的基本理念, (以上6条体现了课程标准的基本理念,涉及到课程的总目标和基本定位。)更加清晰、更加清晰、 更具学科特点、更具学科特点、 更易更易理解、指导总用更加明晰理解、指导总用更加明晰3. 突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实突出对学
3、生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养践能力的培养4. 根据儿童认知发展规律，体现课程目标和内容根据儿童认知发展规律，体现课程目标和内容的循序渐进的循序渐进课程设计思路明确指出了英语课程设计的总体思路，提出了以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。（其中，二级为小学毕业、五级为初中毕业、七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。）1)科学控制课程内容，减轻学生负担1 1） 分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容分别明确小学阶段和
4、初中阶段的主要教学内容 单列小学应学的语音，语法，功能和话题项目单列小学应学的语音，语法，功能和话题项目 删除、减少、调整、提高删除、减少、调整、提高 2 2）修订了总词汇表）修订了总词汇表 600-700 423 200 600-700 423 200 弹性要求；未列词性和词义弹性要求；未列词性和词义2) 对小学阶段提出更加具体和明确的要求与指导1）正确）正确读出出26个英文字母。（知道字母名称的个英文字母。（知道字母名称的读音）音） 从强调语音知识转为语音能力。从强调语音知识转为语音能力。2）了解简单的拼读规律）了解简单的拼读规律 （不教音标，培养自然拼读能力不教音标，培养自然拼读能力）
5、小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲歌谣韵句进行拼读规则小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲歌谣韵句进行拼读规则教学。教学。3）了解单词有重音，句子有重读。）了解单词有重音，句子有重读。（了解单词有重音）更加完整了解单词有重音）更加完整关注语词重音的一般规律，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要关注语词重音的一般规律，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如时进行比较，如elephant, exercise - eraser将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（语音清楚，语调
6、自然）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。节奏教学建议节奏教学建议1. 强化节奏
7、教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读2. 对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移语调教学建议语调教学建议1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿课文、电影、电视剧等，引导新建英语语调系统2. 一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练词汇教学1） 知道单词是由字母构成的。（了解（了解单词是由字母构成的）是由字母构成的）2）知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；音：能读出基本读音，能听懂多种读音形：对多词形词汇，能使用一种词形，能认知多
8、种词形（认、拼写）义：常见语义用：基本用法3. 学习有关本级话题范围的600700 个单词和50 个左右的习惯用语。 并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。确定词汇教学的目标确定词汇教学的目标：学习词汇：学习词汇 理解词汇理解词汇 ， 运用词汇运用词汇）用多种方式真实呈现词汇用多种方式真实呈现词汇在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等 基于运用的词汇讲解语词用法基于运用的词汇讲解语词用法读音：听，体验，跟读，朗读，说词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解搭配、连用：教材语境的基本用法语法行为：教材语境的基本用法语用：反复呈现课文近似语境用简单结构强化新学词汇用简
9、单结构强化新学词汇语法教学语法教学1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： - 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 准确把握语法项目的学习目标，合理确定理解语法项目与运用语法项目。 基于语境而不是规则开展语法运用教学。基于语境而不是规则开展语法运用教学。 3) 对小学阶段提出更加具体和明确的要求与指导1） 在语言知识语言知识
10、的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。主要修订内容如下：1) 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。 2）明确了小学阶段对语法语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1名词的单复数形式；2主要人称代词和形容词性物主代词；3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4表示时间、地点和位置的常用介词；5简单句的基本形式。”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加
11、了教学的难度、教材的难度和考试的难度。3) 在二级目标描述中对“语言功能语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。4) 将二级目标“话题话题”要求中的植物内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。”5) 调整并重新描述五级目标描述中对“语法语法”的要求：“1理解附录“语法项
12、目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”）在情感态度的要求上进行的调整和修改如下在二级“情感态度情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服”，并将描述顺序调整为：“1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难，主动求助，勇于克服 。
13、在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”；在文化意识的要求上进行的调整和修改如下：1) 在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化差异”；2) 在五级“文化意识”的目标描述中，增加“了解英语国家中的个人隐私习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。4) 增强实施建议的指导性和可操作性1） 除了增加导言部分外，对教学建议逐条进行了整合和文字修订，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。同时，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具体的要求。2） 本次修订所选的大部分案例都选自于一线优
14、秀的英语教师。本次修订还将原教材编写和使用建议中的使用建议部分简化，移至教学建议中。 3） 这次修订对评价建议进行了逐条修订。还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。课程实施1. 教学任务活动设计技能教学任务活动设计技能Learning in a contextContext can arouse students interest, play the role of students vision; help students to st
15、art questionsand develop their thinking.Suggestions 情境运用要选择时机情境尽量要直观，形象生动，说明问题情境要经过处理、简洁明了，不要过于复杂情境可以贯穿在各个环节(案例)任务设计的种类任务设计的种类创造性任务(Creative tasks)2. 组织学生合作学习的技能组织学生合作学习的技能它包括以下几个方面： (1) 帮助学生选择适当的合作课题。 (2) 创设合作学习教学环境。 (3) 培养学生合作学习。 准确表达自己观点； 学会倾听； 学会反思。 (4) 及时为学生提供有效帮助和引导。 3. 活动组织与管理的技能活动组织与管理的技能 4. 教会学生学习的技能教会学生学习的技能5 要求、现状与建议“写”的例子
