关于职业教育的念与课程建设的思考

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1、关于职业教育的理念与关于职业教育的理念与 课程建设的思考课程建设的思考主讲人：杜明汉主讲人：杜明汉2012年年7月月第一部分第一部分联合国教科文组织的联合国教科文组织的职业教育政策的观点职业教育政策的观点 一、联合国教科文组织的职业教育政策研究 （一）教科文组织职业教育政策的认识论基础 首先，主张职业教育必须建立一个新的以人为中心的发展范式，服务于人的发展和社会的进步的总目标。 其次，教科文组织不断强调，要从终身学习的原则来设计职业教育的结构和范围，以及职业教育与普通教育的关系，使之成为终生学习制度的一部分。 第三，教科文组织认为，职业教育应该为所有人服务，特别是应该为处境不利群体提供充分的技

2、能培训机会，在促进社会凝聚力和社会整合方面，发挥不可替代的重要作用。 第四，教科文组织采用大职业教育理念，整合改革职业教育与培训，2001年教科文组织发布修订的关于技术与职业教育的建议，首次在教科文组织的文件中使用了“技术和职业教育与培训”这样术语表达现代职业教育的概念。表明国际上已经公认，用“技术和职业教育培训”以替代传统的职业教育概念。 教科文认为职业教育的含义包括： 普通教育的一个组成部分。 准备进入某一就业领域，以及有效加入职业界的一种手段。 终身学习的一个方面，以及成为负责任的公民的一种准备。 有利于环境的可持续发展的一种手段。 促进消除贫困的一种方法。 二、教科文组织职业教育政策的

3、主要内容 首先，致力于推动职业教育与普通教育的联系。 教科文组织认为，职业教育不仅是帮助就业的手段，而且是普通教育的一个组成部分，同时，职业教育在其专业化的每个阶段，都应包含有普通教育。 要建立教育界、职业界和社会之间的新型关系，消除教育水平与类型之间，教育界与职业界之间以及学校与社会之间的障碍，就必须做到： 把所有层次的技术职业和普通教育合理地结合起来。 创建灵活开放的教育结构。 将工作经验作为学习的一个组成部分，以适应个人的教育需要以及职业和工作的开展。 其次，主张政府对职业教育负有主要的责任。 第一，教科文组织认为政府应当对职业教育负有最主要的责任，政府提供法律框架，政府是形成职业教育的

4、利益相关各方面之间合作伙伴关系的主导者。政府还要发挥领导监督作用，促进协调和建立质量保障机制。 第二，对于职业教育的规划，教科文组织认识：“在国家发展议程及教育改革计划中，优先考虑技能与职业教育，提供合理的经费分配方案，应建立一个负责依据统计数据和预测以促进职业教育政策与就业政策的全国性机构。” 教科文组织的教育规划主要考虑四个要素。 通用性。就业前的全日制职业培训应传授广泛的一般技能，以便适用于一定范围内的任何一个工种。 需要“创建非现代化行业”，因为现代化部门雇用能力有限，且失业率高。 需要高效的职业技术学校系统，对于发展中国家职业学校是培养职业技能人才的主要渠道。 要有良好的成本效益。

5、（三）关注职业教育教师的分类标准与教育首先，职业教育教师的分类。 1974年，教科文组织修订的关于技术与职业教育的建议中将职业教育教师的分为以下类型。 普通教育中技能职业人员的教师。 为进入职业领域作准备的技术与职业教育的教师，其中包括培养实际技能的教师，培养技术员和中等管理人员的教师，培养需要研究和理论分析的职业人员的教师三类。 作为继续教育的技术与职业教育领域的教师。 在技术与职业教育机构里教授普通课程的教师。 其次，职业教育教师的标准。 教科文组织认为，所有职业教育教师，包括实践技能课的教师，都是教师职业的一个组成部分，他们与其他教育领域中的同行都享有同等的地位。 凡是职业教育教师，无论

6、是专职的，还是兼职的，均应试具备合适的个人品质，道德、专业和教学资格等上岗准备，以及通过自我调整适应不断变化的科技和社会环境的工作能力，均应具有他们从事的专业方面足够的理论和实践知识，还应具有与他们讲授课程的类型和程度相适应的教学技能。 第三、职业教育的教师教育。 教科文组织在职业教育的教师教育目标，职前与在职培训的内容与条件都有明确的要求。 职业教育的教师教育目标是多方面的，保持和提高整个教师教育的标准，培养未来的教师具有在本专业范围内既能教理论课，又能教实践课的能力；具有跟踪所属领域前沿发展的能力；具有指导有特殊需要学习者的能力；具有经短期培训后教授其他相关课程的能力。 第四，主张将共同价

7、值观作为职业课程的中心。 教科文组织从不孤立地看待技能，而是从人的全面发展和全面的教育的立场看问题。固然，职业教育在帮助年轻人和成年人掌握职业能力，从而进入工作领域方面扮演特殊的角色，然而，职业教育所起的作用不仅是培养一个工人，而是要使人成为自主和负责任的公民。 在1996年，由稚克德洛尔代表国际21世纪教育委员会所报的报告教育财富蕴涵其中其中指出： 教育的四个支柱：“学会认知，学会做事，学会生存，学会共处”。 这四个支柱，主要是关注人的能力，能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和冒险精神结合在一起，显然职业教育也包括上述四个

8、支柱。 源于德洛尔报告的启示，成立于1995年的联合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区网络组织编写了学会在和平和谐中共同生活、学会生存为了人的发展的价值观教育的全面整合的途径等一套参考书，其中第三本书学会做事在全球化中共同学习与工作的价值观针对职业教育的实际，秉承以人的全面发展为目标，将价值观与教育培训结合起来的主旨；将围绕“尊重人和尊重劳动”这一最基础的价值观而组成得一组核心价值观，整合到职业教育和培训的课程、培训单元、参考资料中去，期望通过学习活动学习者将价值内化，进而能够付诸行为。 价值观成为职业教育课程中心具有重要的意义，正如学会做事所言：赢得持久的和平文化和以人为中心的可持续发展，

9、仅靠开发技能和知识还远远不够，还得要进行价值观教育。 为了道德信仰和真正实现人的幸福安康、信息、合作和工作必须被赋予明确的意义和价值，这就是价值观和道德必须成为职业教育与培训的全部课程中心的理由。我国学者对职业教育的我国学者对职业教育的 主流观点主流观点 第二部分第二部分 一、我国学者对职业教育的主流观点 职业教育是现代教育的有机组成部分，它是有目的、有意识、有组织地形成受教育者职业倾向、职业道德、职业知识和职业能力，培养社会各行各业的合格劳动者（或职业人）的教育活动。 职业教育既有“成人”的教育内容，也有“成为工作者”的教育内容。“成人”的目的，要求教育要培育受教育者具备成为现代人所必需的符

10、合时代和社会需要的道德、知识、能力等。教育中使受教育者“成为工作者”的教育内容，则在于培养受教育者具备合适的职业意识、职业认知、职业道德、职业能力。 二、职业教育的使命 第一、职业教育必须适应社会分工和产业发展的需求，以培养优质生产力。 培养高素质的技能型人才已经成为现代职业教育最根本的任务和使命。职业教育必须使受教育者形成获得生活、生产资料进行生产、创造的知识、技术、能力和态度，并且要形成个体专门化的，可持续发展的职业专长，使个体成为推进社会经济和产业发展的优秀生产力。 第二，职业教育必须适应教育者职业生涯发展的需要，促进个体可持续的终身发展。 在现代社会，使每个社会成员形成明确的职业意识、

11、观念、职业道德、知识和技能，是使每个社会成员在现代社会生存中找到归属感，实现自身发展的重要途径。从这个意识和角度上讲，职业教育应当贯穿人的一生，应当真正地成为名副其实的终身教育。 每个个体间有一定的差异性，美国学者EH施恩教授认为，个体的职业生涯都有其独特之处。他分为八种类型：技术（职能）型；管理型；自主/独立型；安全/稳定型；创业型；服务型；挑战型；生活型。 职业教育就要针对不同的个体进行指导与教育，只有这样，才能真正地促进个体职业生涯的完满发展。 第三，职业教育始终承担着不可回避的伦理教育使命。 在现代社会，尽管随着各种社会问题的出现，普遍的伦理道德教育日益受到高度重视，以期化解各类社会矛

12、盾。但是，随着社会分工的精细化，个体更多的是基于工作和职业来融入社会，构建良好的社会人际关系。因此，专业伦理和职业道德就成为影响和衡量整个社会伦理道德发展的重要标准。 三、职业教育具体的教育内容 首先，教育与知识的传授和接受相联系。 学生首先要学习人类文明演化过程及文化发展过程中积累起来的知识，通过这样的知识传授和接受过程，使人逐渐地学会以社会的方式来生存。（即用获得知识正确理解认识社会） 其次，职业教育与能力培养相联系，能力既涉及精神理论层面的能力，也体现于实践过程。 精神理论层面的能力，更多地与广义上的知识相联系，它包括人的感知能力，如观察能力、耳听手摸等能力；理性能力涉及认知、评价等方面

13、。认知更多地与求真相联系，而评价则与“善”的判断相关联。非理性方面的想象、直觉、洞察、体验等。 实践能力主要体现于人解决实际问题的过程，具体地说就是动作技能，动作技能又包括两个成分，操作规则和肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。因此，动作技能的学习，是指个体不仅仅完成某种规定动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。 第三，教育同时包括德性的修养 从德性培养角度看，涉及以下几个问题： 一是说理与示范的关系。在道德教育过程中，需要让被教育者了解应当做什么（什么事可以做，什么事不可以做），应当如何做（如何去做应该做的事情）等等。在把握什么事情可做，什

14、么事情不可以做，以及如何去做的过程中，总是会涉及到对规范的理解，规范既为行为提供了选择的标准，也为行为提供了判断的标准。 让教育对象理解普遍规范，把握人伦关系，所涉及的主要是说理过程，说理的意义之一在于使人的行为由自发状态走向自觉状态，人要从自发走向自觉，就需要经过一个明其理的过程。 另一方面，道德不能仅仅依靠说理，道德实践在某种意义上更多地需要通过示范来引导，成语“见贤思齐”就是示范影响。 在德性培养过程中，另一个重要方面是引导和涵养，引导主要表现为个体之外的教育，引导更多地体现了社会的影响和社会的约束，涵养主要是指个体自身的体验、反省、觉悟，外在的社会的影响和约束以及个体自身的体验，涵养在

15、广义的德性培养中是相互关联、彼此互动的。 第四，教育还涉及另一个重要方面，即审美品格的培养。审美品格构成了教育过程中非常重要的内容，这一品格不限于狭义上的对美的观念的理解，或审美情趣的提升，还包含更广的含义，更多地体现了一种综合性或整体性的品格。 事实上，人本来应该获得多方面的发展，仅仅局限于某一片面难以使人真正“成其为人”；如何扬弃这种片面性，在这里，审美过程所体现的综合性就显得尤为重要。 我们职业教育必须重视“化”育，即“化知为识，化识为智，化智为能”。这是育人教育的基本规律。 关于知识、能力、职业道德、审美教育四者关系 教育类型教育类型 比重比重课程类型课程类型知知识识教育教育职业职业道

16、德道德 养成养成审审美能力美能力 培养培养 能力培养能力培养思政与人文素思政与人文素养养课课职业职业基基础课础课职业职业技能技能课课职业职业能力能力拓展拓展课课 四、关于职业教育评价模式 （一）对学生的评价 职业教育学生学习内容包括：知识、技能、品德、审美等方面，不同的方面有不同的评价思路。 1、对知识学习的评价 一是评价你知道了什么，知道了多少。（名词、简答题、选择题） 二是评价你用已有的知识创造性的理解，甚至发挥引申的情况。（判断、论述、案例分析） 2、对技能学习的评价 由于技能是由经验引起的内在行为能力，而内在行为能力是不能直接观察的，只有通过外显的行为绩效推测。因此，技能学习的评估，往

17、往通过行为绩效的相对持久的变化来判断。 一是通过观察学习过程中行为绩效的变化评估技能学习的进程。即对个体一段时间内的绩效水平进行记录，反映技能学习的进程。 二是通过保持测验、评估技能学习，让学习者练习一项技能，而后让他休息一段时间后重新操作该项技能，测试该技能操作的保持量。 三是通过迁移测试、评估技能学习。 3、对道德修养效果的评价，即对道德能力的评价。 道德能力就是人的善恶、评价、选择、决定和执行的能力。（无需提醒的自觉，为他人着想的善良） 4、对审美能力的评价 包括审美能力、审美情趣。 审美是主体的主动参与和全身心的投入，让学生体验美好，体验成功，体验快乐，体验崇高，在潜移默化中提升对美的

18、感受力、鉴赏力、创造力及自我完善的能力。 （二）对教师的评价 1、教师业务胜任力方面：包括教学态度、教学内容、教学方法、表达能力、教学效果、工作量、专业实践能力、教师职业道德。 2、教师社会服务能力：职业培训能力、服务咨询能力。 3、研究能力：所学所教专业研究能力、教学改革创新能力、参与行业企业实际问题研究能力。 （三）对学校的评价 1、考生报考率。 2、学生就业率。 3、学生家长对学校办学软硬件的满意率。 4、学校对人才培养和社会经济文化科技贡献率。关于课程建设的思考与实践关于课程建设的思考与实践 第三部分第三部分一、什么是课程n n 指学校学生所应学习的学科总和指学校学生所应学习的学科总和

19、及其进程安排。及其进程安排。 广义的课程是指学校为实现培养广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活门学科和有目的、有计划的教育活动，或简单地理解为学校为学生设动，或简单地理解为学校为学生设定的学习路径。定的学习路径。 狭义的课程是指某一门学科狭义的课程是指某一门学科或课程或课程。课程课程二、课程的价值 随着科学技术、社会经济、人类认知水平随着科学技术、社会经济、人类认知水平的发展，课程的主体学生对课程的要求必然发的发展，课程的主体学生对课程的要求必然发生各种

20、变化。人类发展到今天，一方面要求人生各种变化。人类发展到今天，一方面要求人类不仅对人类自身慈善些，而且对人类自身的类不仅对人类自身慈善些，而且对人类自身的生存环境也要有更多的良知。所以生存环境也要有更多的良知。所以良知与人良知与人性性是课程价值取向的一个所在。全面和谐发展是课程价值取向的一个所在。全面和谐发展需要人性与科学的高度有机整合。以此为价值需要人性与科学的高度有机整合。以此为价值取向组织起来的课程，就是最理想的课程，以取向组织起来的课程，就是最理想的课程，以此为知识武装起来的学生才能做到个体、社会、此为知识武装起来的学生才能做到个体、社会、自然之间协调地发展。自然之间协调地发展。三、职

21、业教育课程目标取向n n职业教育课程目标是职业教育目的的职业教育课程目标是职业教育目的的具体体现。是一定的职业教育价值观具体体现。是一定的职业教育价值观在职业教育课程领域的具体化。在职业教育课程领域的具体化。n n职业教育是在基础教育的基础上，面职业教育是在基础教育的基础上，面向产生、建设、管理及服务一线，培向产生、建设、管理及服务一线，培养具有综合职业能力和全面素质的技养具有综合职业能力和全面素质的技术应用人才的一种教育类型。术应用人才的一种教育类型。三、职业教育课程目标取向特点一：其学生已经完成或基本完成了基础特点一：其学生已经完成或基本完成了基础阶段的教育，基本素质已初步形成；阶段的教育

22、，基本素质已初步形成；特点二：学生是毕业即面临就业上岗，而社特点二：学生是毕业即面临就业上岗，而社会上的每一个职业岗位又都有单位、行业，会上的每一个职业岗位又都有单位、行业，有国家制定的就业上岗的条件和标准。有国家制定的就业上岗的条件和标准。 职业教育的显著特点职业教育的显著特点一是在学生基本素质初一是在学生基本素质初步形成的基础上进一步步形成的基础上进一步补充、巩固和完善学生补充、巩固和完善学生的基本素质；的基本素质； 职业教育的基本任务二是使学生具备进入二是使学生具备进入职业岗位所需求的国职业岗位所需求的国家的、行业的或用人家的、行业的或用人单位标准。单位标准。 三三、职业教育课程目标取向

23、、职业教育课程目标取向 因此，因此，职业教职业教育是以育是以全面素全面素质教育质教育为基础，为基础，能力为能力为本位的本位的教育。教育。四、职业课程目标确定的依据关注两点考虑三个维度实现两个整合四、课程目标确定的依据育人是课程设育人是课程设计的出发点。计的出发点。 课程设计的目的课程设计的目的是促进学生主是促进学生主体性的全面和体性的全面和谐发展。谐发展。 关注两点 四、课程目标确定的依据学生发展的需要学生发展的需要（成长成才）（成长成才） 幸福生活的需要幸福生活的需要（生活、工作）（生活、工作） 职业发展的需要职业发展的需要（服务人民、奉献社会）（服务人民、奉献社会） 三个维度三个维度四、课

24、程目标确定的依据1、社会本位与、社会本位与个人本位的整合个人本位的整合2、能力本位与、能力本位与人文本位的整合人文本位的整合正确处理个人利益和正确处理个人利益和社会利益关系是前提。社会利益关系是前提。教育同生产劳动教育同生产劳动相结合是最好途径。相结合是最好途径。能力本位突出应用性能力本位突出应用性特点，体现人才规格特点，体现人才规格不同于其他教育层次不同于其他教育层次教育的培养目标；人文本教育的培养目标；人文本位突出人才的人文精神和人文位突出人才的人文精神和人文素质，体现人才的品质素质，体现人才的品质和品位，二者整合构成和品位，二者整合构成职业教育人才培养职业教育人才培养素质目标。素质目标。

25、两个整合两个整合五、课程目标的呈现形式（一）职业教育课程内容组织结构（一）职业教育课程内容组织结构五、课程目标的呈现形式（二）职业教育课程内容过程结构（二）职业教育课程内容过程结构每个任务（项目）知识、技能、每个任务（项目）知识、技能、态度的学习形成过程态度的学习形成过程每个任务（项目）每个任务（项目）本门课程本门课程知识学习过程知识学习过程习得、转化巩固、迁移应用习得、转化巩固、迁移应用心智技能形成过程心智技能形成过程原形定向、原形操作、原形内化原形定向、原形操作、原形内化操作技能形成过程操作技能形成过程定向、模仿、整合、熟练定向、模仿、整合、熟练态度养成过程态度养成过程顺从、认同、内化顺从

26、、认同、内化知识知识技能技能态度态度 单单项项能能力力形形成成过过程程 能能力力的的多多能能整整合合 综综合合能能力力形形成成过过程程五、课程目标的呈现形式五、课程目标的呈现形式n n职业教育课程内容的职业教育课程内容的组织是一个具有多环组织是一个具有多环节，每个环节又具有节，每个环节又具有不同特点的较为复杂不同特点的较为复杂的过程。的过程。A A企业行业岗位需求企业行业岗位需求A A学生职业发展需求学生职业发展需求A A学生认知水平学生认知水平 职业教育课程类型职业教育课程类型多种多样，课程呈多种多样，课程呈现形式应是现形式应是多样的。多样的。课程设计的依据课程设计的依据五、课程目标的呈现形

27、式五、课程目标的呈现形式我们目前职业教育的现状我们目前职业教育的现状1、职业院校学生学习动力不足；、职业院校学生学习动力不足；2、我们偏重知识传授，不太注重实、我们偏重知识传授，不太注重实践动手能力培养和人文教育。践动手能力培养和人文教育。五、课程目标的呈现形式五、课程目标的呈现形式n n在实践中出现了误区：n n过分重视对学生过分重视对学生“ “硬实硬实力力，硬指标，硬指标” ”的培养和的培养和训练，而忽视了训练，而忽视了“ “软实软实力力、软素质、软素质” ”的教育和的教育和养成。养成。所谓硬实力，主要是指专业知所谓硬实力，主要是指专业知识、实操技能、外语水平、识、实操技能、外语水平、计算

28、机应用能力等有关的计算机应用能力等有关的显性智力因素；显性智力因素；软实力则是指学生应该具备的思想道软实力则是指学生应该具备的思想道德素质、法制观念、职业心理、人际德素质、法制观念、职业心理、人际交往与沟通能力、承受挫折能力以及交往与沟通能力、承受挫折能力以及团队合作，学习能力、创新意识和创团队合作，学习能力、创新意识和创业精神等隐性的非智力因素。业精神等隐性的非智力因素。n n 作为一个人潜在的精神和价值层面能力和素质状况作为一个人潜在的精神和价值层面能力和素质状况的反映，对学生的长期发展即未来成长和职业成就尤为关键，的反映，对学生的长期发展即未来成长和职业成就尤为关键，职业教育必须引起高度

29、关注。职业教育必须引起高度关注。软实力软实力六、以高职六、以高职“ “市场调查与预测市场调查与预测” ”为例介绍课程建为例介绍课程建设的一点做法设的一点做法（东北财经大学出版社）（东北财经大学出版社）（东北财经大学出版社）1把理论、把理论、实务、案实务、案例、实训例、实训四者有机四者有机融合融合 2结合知识结合知识学习内容学习内容加入了职加入了职业道德与业道德与营销伦理营销伦理的内容的内容 3考核注重考核注重了过程考了过程考核与结果核与结果考核有机考核有机结合结合 在考核内在考核内容中加入容中加入了，职业了，职业道德与职道德与职业守则，业守则，职业核心职业核心能力和职能力和职业能力的业能力的考

30、核要求考核要求46课业做成课业做成什么样子，什么样子，课本都提课本都提供了范例，供了范例，可参照范可参照范例完成课例完成课业业本课程的特点本课程的特点5所有训练内所有训练内容，以项目容，以项目方式，要求方式，要求 学生以小组学生以小组形式完成，形式完成，成果形式为成果形式为课业，对课课业，对课业考核也有业考核也有有具体的要有具体的要求求第七章第七章职业核心能力强化训练职业核心能力强化训练“知识准备知识准备”参照表参照表 1职业道德与职业守则考核参照规范与标准表职业道德与职业守则考核参照规范与标准表2 22职业核心能力强化训练“知识准备”参照表 职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续1）职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续2）职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续3）职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续4）职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续5）职业核心能力强化训练“知识准备”参照表（续6）职业道德与职业守则考核参照规范与标准表商务礼仪高等教育出版社，2010年，杜明汉主编市场调查与预测东北财经大学出版社，2011年，杜明汉主编