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1、课堂管理的方法与技巧课堂管理的方法与技巧护理教研室1 1目录什么是课堂管理什么是课堂管理课堂管理的任务课堂管理的任务课堂管理的方法课堂管理的方法2 2课堂管理课堂管理课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。3 3课堂管理任务课堂管理任务人际关系管理i物理环境管理纪律管理4 4课堂环
2、境管理课堂环境管理课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境物理环境的安排、社会心理环社会心理环境境的营造等5 56 6课堂管理 - 物理环境座位的安排座位的安排及其影响。座位安排有四种方式：剧院式、分组式、半圆式、巨型式。研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。座位安排的基本原则座位安排的基本原则：服务于教学的原则；定期变化原则；减少干扰原则。7 78 8课堂纪律管理课堂纪律管理课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。9 9课堂管理 - 纪律管理课堂问题行为的概念：指学生在课堂
3、中发生的，违犯课：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。 学生的问题行为一般分为两类学生的问题行为一般分为两类：品行方面品行方面的问题的问题行为和行为和人格方面人格方面的问题行为。品行方面的行为指那些的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向环境和直接指向环境和他人的他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的方面的问题行为是与学生的个性个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。虑、抑
4、郁等。课堂问题行为产生的原因课堂问题行为产生的原因：学生学生方面的（挫折、寻求方面的（挫折、寻求注意、人格因素、生理因素）；注意、人格因素、生理因素）；教师教师方面的（教学不当、管理不当、方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；丧失威信）；环境环境方面的。方面的。1010课堂人际关系的管理课堂人际关系的管理课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐和谐的同伴关系等1111课堂管理 - 气氛营造 课堂气氛课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。态度与情感的综合状态。具体而言，
5、是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教师的教风教风、学学生的生的学风以学风以及教室中的及教室中的环境环境作用所形成的作用所形成的一种一种心理状态心理状态。1212积极的课堂气氛积极的课堂气氛积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生关系融洽，配合默契。课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的
6、提醒、恰适时的提醒、恰当的点拨当的点拨、积极的引导。极的引导。课堂气氛宽松而不涣散宽松而不涣散，严谨而不紧张严谨而不紧张。13131414消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地学生害怕上课或提心吊胆地上课。151516161717对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控
7、制能力。学生在课堂学习过程中各行其是各行其是，教师因此有时不得不停止讲课来维持秩序。1818课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。1919积极的课堂气氛的营造建立和谐的课堂人际关系；运用灵活多样的教学方式；采用民主的领导方式；给予学生合理的期望。2020如何创造良好的课堂气氛（1）教师的课堂运作能力。美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。2121教师的课堂运作能力第一，洞悉。第一，洞悉。洞悉指教
8、师在教学的同时，能注洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的意到课堂上发生的所有情况所有情况所有情况所有情况，并用，并用言语言语言语言语或或非言语非言语非言语非言语予以适当处理的能力。予以适当处理的能力。如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“ “植植物什么部分结果实物什么部分结果实” ”的问题，同时迅速走到那两的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说个学生的桌子旁，平静而严肃地说“ “把手放在自把手放在自己身边己身边” ”，然后走到教室前面的讲台上，然后
9、走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪儿位在哪儿? ?” ”教师的这种洞悉力，有助于避免学生教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。来，使教学活动顺利进行。库尼把洞悉描述为教师库尼把
10、洞悉描述为教师“ “脑后有眼” ”。它使学生。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。课堂秩序的行为。2222教师的课堂运作能力第二，兼顾。第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内同一时间内能注意或处理两个以上事件两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。2323教师的课堂运作能力第三
11、，把握分段教学环节的顺利过渡把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师向学生提出的要求明确、具体要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。2424教师的课堂运作能力第四，使全班学生始终参与学习活动使全班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要
12、的教学组织形式。一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出全班学生提出问题问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读接力朗读。2525第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演角色
13、扮演等，都有利于提高学生的积极性2626教师的课堂运作能力第六，第六，责罚学生时避免微波效应责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，尼认为，微波效应微波效应指教师责罚某一学生后，对班指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的级中其他学生所产生的负面负面负面负面影响，影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出不能冷静
14、对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过过过过头话头话头话头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生生的同情，甚至对教师产生反感反感反感反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。题时，应避免微波效应。2727教师的移情能力
15、（2 2）教师的移情能力教师的移情能力。移情指在人际交往中，。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去设身处地从对方的角度去体察其心情体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感
16、连接起来，创造良好的课堂气氛。连接起来，创造良好的课堂气氛。如有一位班主任从如有一位班主任从自身位置自身位置出发，认为一个喜欢出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是把小动物带进教室的学生是故意捣乱故意捣乱故意捣乱故意捣乱，因而采取，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。受到严重影响。后来换了一位新的班主任，他能从后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度学生的角度学生的角度学生的角度想想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组种爱好，让他担
17、任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。物的干扰。2828教师的期望（3 3）教师的期望教师的期望。期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认预测性认知知教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生特征，形成对每个学生恰如其分的高期望恰如其分的高期望恰如其
18、分的高期望恰如其分的高期望，那么，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和促使学生向好的方向发展，并形成和促使学生向好的方向发展，并形成和促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。谐的课堂气氛。谐的课堂气氛。谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成优点而形成低期望低期望，那么，那么学生可能会自暴自学生可能会自暴自弃弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以
19、及它对学生行为这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。和课堂气氛的影响，基本上是一致的。2929教师的焦虑（4 4）教师的焦虑教师的焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创设课堂气氛中，如果教师的在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低焦虑水平过低焦虑水平过低焦虑水平过低，则他对教，则他对教学、对学生就容易采取学、
20、对学生就容易采取无所谓的态度无所谓的态度，师生之间很难，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而如果教师的而如果教师的焦虑过度焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。使课堂气氛紧张。所以只有当教师的焦虑处在所以只有当教师的焦虑处在中等程度中等程度时，他才会努力时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上
21、出现的问题，不改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。断努力以创设最佳课堂气氛。3030课堂管理方法课堂管理方法一、以情唤情一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个 情情 字。字。以情感人，以情管人，是
22、解决上述问以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。随之严肃、振奋。这
23、些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个另一方面，对学生处理，更少不了一个 情情 字领先，从语字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理教师的课堂管理3131课堂管理方法二、轻敲响鼓二、轻敲响鼓 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师弦外之音
24、弦外之音，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。 3232课堂管理方法三、目光暗示三、目光暗示 人眼为窗，可以传情传神。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以教师课堂上视野所及，可以眉目传情眉目传情眉目传情眉目传情，促进学生，促进学生专心听讲。专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想偶尔有学生面朝窗口，思想 跑马跑马 ，教师可运用，教师可运用目光注视目光注视目光注视目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。语迅速传递给学
25、生。淡漠、严厉、淡漠、严厉、责备的目光责备的目光责备的目光责备的目光使学生触目知错，立即使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、醒悟；热情、慈祥、赞许的目光赞许的目光赞许的目光赞许的目光使学生触目会意，使学生触目会意，精神振奋。精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用结强化，都要用期待的目光期待的目光期待的目光期待的目光，尽可能去平视或环，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前
26、后左右，特别是后排的左右两角，不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注对潜能生，更应予以满腔热情的关注3333课堂管理方法四、动作指引四、动作指引 教师在课堂上的教师在课堂上的一颦一笑，举手投足一颦一笑，举手投足一颦一笑，举手投足一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的如教师的手势手势手势手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意
27、识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的教师的面目表情面目表情面目表情面目表情也有一定的潜在控制作用，表示也有一定的潜在控制作用，表示理解的微理解的微理解的微理解的微笑笑笑笑和思考式的和思考式的点头点头点头点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示表示满意的微笑满意的微笑满意的微笑满意的微笑和赞许式的和赞许
28、式的点头点头点头点头，则流露出教师对学生的，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的甚至教师的站态站态站态站态，与学生的，与学生的空间距离空间距离空间距离空间距离和和行间巡视行间巡视行间巡视行间巡视等体态活等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。 3434课堂管理方法五、冷却制动五、冷却制动 在课堂上遇到在课堂上遇到突发问题突发问题突发问题突发问题，教师应，教师应冷静分析冷静分析冷静分析冷静分析，泰然处之，予以，泰然处之，予以 冷处冷处冷处冷处理理理理 。比如上课铃
29、响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁
30、地表现出言谈举止的回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的 出格出格 。 这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以准备。你可以采取采取以静制动以静制动的办法，站上讲台，只用一种的办法，站上讲台，只用一种平静的平静的目光扫视目光扫视目光扫视目光扫视学生一周，形成一种吸引力
31、，把他们学生一周，形成一种吸引力，把他们 散放的心散放的心 吸引吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注转移他们的注意力意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。3535课堂管理方法六、行为矫正六、行为矫正 就是采用一套就是采用一套奖优罚劣奖优罚劣奖优罚劣奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以这要以奖优为主，罚劣为辅奖优为主，罚劣为辅奖优为主，罚劣为辅奖优为主
32、，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；头表扬，增加操行分等；罚劣切罚劣切不可不可不可不可采用采用讽刺、威胁、隔离、体罚讽刺、威胁、隔离、体罚讽刺、威胁、隔离、体罚讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习如魏书生老师创造的学生学习 违法违法 （违反学习管理的规（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁 违法违法 ，除，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我了补上学习任务外，还
33、要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。补偿。五种方式是：五种方式是：1.1.为别人、为集体做件好事，以补偿为别人、为集体做件好事，以补偿为别人、为集体做件好事，以补偿为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；内疚心理；内疚心理；内疚心理；2.2.为大家唱支歌，或表演个节目，增为大家唱支歌，或表演个节目，增为大家唱支歌，或表演个节目，增为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；强自制观念；强自制观念；强自制观念；3.3.写一份说明书；写一份说明书；写一份说明书；写一份说明书；4.4.写一份心理病写一份心理病写一份心理病写一份心理病历；历；历；历；5.5.写一份个人法庭审判程序。写一份个人法庭审判程序
34、。写一份个人法庭审判程序。写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。善。 3636课堂管理方法七、旁敲侧击七、旁敲侧击 课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理应当机立断处理应当机立断处理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心情感
35、和自尊心情感和自尊心情感和自尊心，采用旁，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。视而应立即纠正。如如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。情感容易沟通，见效快。3737课堂管理方法八、分组约束八、分组约束 课堂教学一般都分有课堂教学一般都分有学习小组学习小组，
36、4-84-8人不拘。每人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组既有优生，又有潜能生。组长组长组长组长可由优生和潜能生可由优生和潜能生轮流担任轮流担任轮流担任轮流担任。一方面使他们。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们 正正人先正己人先正己 ，人人都是管理者。，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生行异步管理。发现某个学生进步进步进步进步时，鼓励其不断时，鼓励其不断起跳起跳
37、起跳起跳，释放潜能；发现某个学生，释放潜能；发现某个学生退步退步退步退步时，及时做时，及时做好好转化转化转化转化工作。工作。而且对不断变化的学生而且对不断变化的学生实行动态管理实行动态管理实行动态管理实行动态管理，不断调整，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。身心同时进步的效果。 3838课堂管理方法九、环境熏陶九、环境熏陶 环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育
38、出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。心理潜能。 教师要尽力创造一个良好的教师要尽力创造一个良好的班级环境班级环境班级环境班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教
39、学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和心理环境和班风、学风班风、学风班风、学风班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。 另一方面，教师还应当注意课堂另一方面，教师还应当注意课堂客观环境客观环境客观环境客观环境的培植。如的培植。如教室的布置教室的布置教室的布置教室的布置要注意要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，颜色的选择和光线
40、的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。促进师生心理相容。 教室空间的合理布局和教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列课桌凳的美观排列课桌凳的美观排列课桌凳的美观排列不仅消除了不仅消除了 教学死角教学死角 ，而且能够，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。 甚至甚至教师的仪表教师的仪表教师的仪表教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如对学生同样具有潜在的影响力。如浅色浅色浅色浅色服饰给学生以亲切感，服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以深色服饰给学生以庄重庄重的的 权威权威 感，感，艳丽艳丽艳丽艳丽服饰则易分散学生注意力。服饰则易分散学生注意力。3939课堂管理方法十、自我管理十、自我管理 当课堂教学已能充分发挥学生主体作用学生主体作用和教师主导作用教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。管管是为了达是为了达到不管到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和指导学生管理的方法和经验经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。4040The end,thank you!4141
