第五章教师管理

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1、第五章第五章 教师管理教师管理一、教师管理概述一、教师管理概述 二、教师的任用与评价二、教师的任用与评价三、教师积极性调动三、教师积极性调动四、教师管理面临的新挑战四、教师管理面临的新挑战一、教师管理概述一、教师管理概述1、教师管理工作的基本任务、教师管理工作的基本任务 教教教教师队师队伍整体素伍整体素伍整体素伍整体素质质的提升的提升的提升的提升 教教教教师队师队伍伍伍伍规规划与整体划与整体划与整体划与整体结结构的构的构的构的优优化化化化 教教教教师师个体个体个体个体职业职业生涯的成生涯的成生涯的成生涯的成长长与潜能的与潜能的与潜能的与潜能的发挥发挥 学校教学工作中心地位的学校教学工作中心地位

2、的学校教学工作中心地位的学校教学工作中心地位的实现实现 学校文化的形成与学校文化的形成与学校文化的形成与学校文化的形成与变变革革革革2、教师管理的基本过程、教师管理的基本过程教师的招教师的招聘与任用聘与任用教师的培养与使用教师的培养与使用教教 师师离离 任任工作安排规范管理工作保障激励绩效评估专业发展3、基于教师职业特点的教师管理理念l l教师职业特点分析 教师劳动时空的不确定性教师劳动时空的不确定性 教师劳动的创造性教师劳动的创造性 教师劳动的集体性与个体性教师劳动的集体性与个体性 教师职业的示范性与自律性教师职业的示范性与自律性 教师劳动成果的难以测量特征教师劳动成果的难以测量特征 教师需

3、求特性教师需求特性 教师职业压力教师职业压力l l教师管理理念：？4、人力资源管理：现代教师管理的出发点l l人力资源管理的基本主张 强调改善组织中的工作生活质量； 员工通过组织中的工作满足他们的个人需要； 组织成员获得公平、公正的对待； 为每一位组织成员提供最大限度发地挥他们能力的机会； 公开、信任的沟通； 每一位员工都有机会在于他们有关工作的政策中施加积极的影响；l l人力资源管理视野下的教师管理：？二、教师的任用与评价二、教师的任用与评价1、教师任用制度、教师任用制度 派任制与聘任制比较派任制与聘任制比较2、世界各国教师任用制度、世界各国教师任用制度 美国：教师资格制度；聘任制美国：教师

4、资格制度；聘任制 英国：教师资格制度；聘任制英国：教师资格制度；聘任制 德国：教师资格；政府官员德国：教师资格；政府官员 日本：任命制（教育公务员）；转任制日本：任命制（教育公务员）；转任制3、我国教师任用制度、我国教师任用制度 教师资格制度；教师聘任制度；教师职务制度；教师资格制度；教师聘任制度；教师职务制度；教师资格制度；教师聘任制度；教师职务制度；教师资格制度；教师聘任制度；教师职务制度；教师考评制度教师考评制度教师考评制度教师考评制度4、教师评价及其存在问题的思考l l尝试对现实中“教师评价满意度”进行调查并发现其中存在的问题l l教师评价是教师管理的重要手段和必需的环节，具有导向作用

5、、激励作用l l多维的教师评价l l教师评价结果的使用l l教师反思：教师自我评价教师成长的必由之路三、教师积极性的调动三、教师积极性的调动1 1、教师积极性水平的价值、教师积极性水平的价值、教师积极性水平的价值、教师积极性水平的价值 教师高效率工作的保证；教师高效率工作的保证；教师高效率工作的保证；教师高效率工作的保证； 教师积极心理体验的表现与心理健康维护的教师积极心理体验的表现与心理健康维护的教师积极心理体验的表现与心理健康维护的教师积极心理体验的表现与心理健康维护的因素；因素；因素；因素； 良好同事关系与师生关系的基石；良好同事关系与师生关系的基石；良好同事关系与师生关系的基石；良好同

6、事关系与师生关系的基石； 与教与教与教与教师师成熟水平提升之成熟水平提升之成熟水平提升之成熟水平提升之间间互互互互为为影响；影响；影响；影响； 教教教教师积师积极性是管理者非极性是管理者非极性是管理者非极性是管理者非权权力影响力的写照力影响力的写照力影响力的写照力影响力的写照 ； 教教教教师积师积极性水平是学校政策与制度的写照极性水平是学校政策与制度的写照极性水平是学校政策与制度的写照极性水平是学校政策与制度的写照 ； 学校氛学校氛学校氛学校氛围围（心理（心理（心理（心理环环境）的最重要影响因素；境）的最重要影响因素；境）的最重要影响因素；境）的最重要影响因素； 2、影响教师积极性的现实因素分

7、析、影响教师积极性的现实因素分析同一个教师为例分析同一个教师为例分析工作工作环境境物物质待遇（高低与公平）待遇（高低与公平）专业发展展领导方式与管理方式方式与管理方式组织气氛气氛参与决策与管理参与决策与管理制度与政策因素制度与政策因素有效的沟通有效的沟通生活中的四种非典型教师l l能 干 又 想 干 的 教 师l l能 干 不 想 干 的 教 师l l不 能 干 想 干 的 教 师l l不 能 干又不想干的教师3、激励理论激励的本质与意义 如何理解激励 就是激发人的动机，使人有一股内在的动力朝着所期望的目标前进的心理活动过程。 激发、引导、保持组织成员的行为，时期努力实现组织目标的过程，而组织

8、成员的努力是以能够满足个体的某些需要为前提条件的。 管理中激励的本质 激励的基本出发点：对管理中人性的理解 激励的过程 需要动机行为目标积极反馈消极反馈引发引发导致导致达到达到 满满足足感感 不不满满足足感感 未满紧张 驱力行为满足紧张消除激励理论1.内容型激励理论马斯洛及其需求层次理论 生理需要安全需要归属需要尊重需要自我实现需要Abraham Maslow needs hierarchy theory克莱顿奥尔德弗(Clayton Alderfer)及其ERG理论 存在(existence)需要、关系(relatedness)需要、成长(growth)需要麦克利兰(David C.McCl

9、elland)及其成就需要理论成就需要(need for achievement)、从属需要(need for affiliation )、权力需要(need for power) 弗雷德里克弗雷德里克弗雷德里克弗雷德里克 赫茨伯格赫茨伯格赫茨伯格赫茨伯格(Frederick (Frederick HerzbergHerzberg ) )及及及及其双因素理论其双因素理论其双因素理论其双因素理论(two-factors theory or (two-factors theory or motivation-hygiene factors theory)motivation-hygiene fac

10、tors theory) 激励因素 保健因素极满意 中性 极不满意成就获得认可工作挑战性责任晋升成长政策与行政因素与主观的关系同时关系与下属关系安全保障工作条件地位薪酬 马斯洛与赫茨伯格的激励理论对比图马斯洛与赫茨伯格的激励理论对比图自我实现需要尊重的需要生理的需要 安全的需要归属的需要 激励因素 保健因素 成就获得认可工作挑战性责任晋升机会成长政策与行政因素监督、个人生活关人际系工作条件薪酬工作的稳定性地位过程型激励理论过程型激励理论过程型激励理论过程型激励理论 弗罗姆弗罗姆弗罗姆弗罗姆(V.H. Vroom)(V.H. Vroom)及其期望理论及其期望理论及其期望理论及其期望理论(expe

11、ctancy theory)(expectancy theory)个人需要努力与绩效的联系奖酬与需要的关系个人努力工作绩效组织奖酬绩效与奖酬的关系激励强度激励强度ME1E2V 亚当斯亚当斯亚当斯亚当斯( (J.S.AdamsJ.S.Adams) )及其公平理论及其公平理论及其公平理论及其公平理论(equity (equity theory)theory)（他人、制度、自我）（他人、制度、自我）（他人、制度、自我）（他人、制度、自我） 员工察觉到的比率比较 员工体验 行为改变 所得A 付出A 所得B付出B不公平感不公平感 波特波特波特波特( (L.W.PorterL.W.Porter)劳勒劳勒劳

12、勒劳勒( (E.E.LawlerE.E.Lawler) )的综合的综合的综合的综合激励过程模型激励过程模型激励过程模型激励过程模型报酬价值获取概率努力绩效内部报酬外部报酬感知对等报酬满意从事特定工作能力对工作的认识四、教师管理面临的新挑战四、教师管理面临的新挑战1、教师的职业压力及其管理、教师的职业压力及其管理 所谓压力（所谓压力（所谓压力（所谓压力（stressstress），是指一种动态的条件，在），是指一种动态的条件，在），是指一种动态的条件，在），是指一种动态的条件，在该条件下人面临着与其愿望的实现密切相关的机会、该条件下人面临着与其愿望的实现密切相关的机会、该条件下人面临着与其愿望的

13、实现密切相关的机会、该条件下人面临着与其愿望的实现密切相关的机会、限制或要求。如下理解：限制或要求。如下理解：限制或要求。如下理解：限制或要求。如下理解： 压力具有双重价值；压力具有双重价值；压力具有双重价值；压力具有双重价值； 压力更经常的是与限制和要求相伴随的；压力更经常的是与限制和要求相伴随的；压力更经常的是与限制和要求相伴随的；压力更经常的是与限制和要求相伴随的； 由潜在的压力转化成现实的压力需要具备两个前由潜在的压力转化成现实的压力需要具备两个前由潜在的压力转化成现实的压力需要具备两个前由潜在的压力转化成现实的压力需要具备两个前提：结果的不确定性和该结果的重要性；提：结果的不确定性和

14、该结果的重要性；提：结果的不确定性和该结果的重要性；提：结果的不确定性和该结果的重要性； 压力具有个性化特征；压力具有个性化特征；压力具有个性化特征；压力具有个性化特征； 压力来源的多样化；压力来源的多样化；压力来源的多样化；压力来源的多样化；压力的来源示意图个人因素个人因素压力压力素因业职素因业职个个性性因因素素环环境境变变革革教师职业压力的理解 教师职业生活相关的不确定性因素引起的个性体教师职业生活相关的不确定性因素引起的个性体验。验。教师职业压力的来源 过过重的工作重的工作负负担担 教教师师任用制度的任用制度的变变化化 教教师业务师业务水平的提高水平的提高 基于学生的基于学生的时时代特点

15、的代特点的师师生关系生关系 社会的期待与教社会的期待与教师师内心冲突内心冲突 各种与教各种与教师师利益相关的利益相关的评评估考核估考核 教教师间师间人人际际关系特性关系特性 学校管理的方式学校管理的方式教师职业压力的反应 生理反生理反应应 颈颈椎疼痛、偏椎疼痛、偏头头痛、失眠痛、失眠 、溃疡溃疡、肩背痛、肩背痛 心理反心理反应应 烦烦躁、抑郁、淡漠、人躁、抑郁、淡漠、人际际关系关系紧张紧张 行行为为反反应应 语语言暴力、言暴力、职业职业倦怠、迁怒倦怠、迁怒教师职业压力管理 教教师职业压师职业压力的学校管理力的学校管理 （沟通、参与、活（沟通、参与、活动动、目目标标与工作与工作设计设计） 教教师

16、职业压师职业压力的自我管理（力的自我管理（时间时间管理、放松管理、放松训训练练、生活丰富化、生活丰富化、扩扩大人大人际际交往）交往） 教教师职业压师职业压力的社会干力的社会干预预（？）（？）2 2、教师的学校忠诚与教师管理、教师的学校忠诚与教师管理、教师的学校忠诚与教师管理、教师的学校忠诚与教师管理 所谓组织忠诚，是指员工建立在组织对其发展前途、所谓组织忠诚，是指员工建立在组织对其发展前途、所谓组织忠诚，是指员工建立在组织对其发展前途、所谓组织忠诚，是指员工建立在组织对其发展前途、个人经济利益的充分关注，员工对组织的发展前景充个人经济利益的充分关注，员工对组织的发展前景充个人经济利益的充分关注

17、，员工对组织的发展前景充个人经济利益的充分关注，员工对组织的发展前景充满信心基础上的一种奉献和与组织同舟共济的一种情满信心基础上的一种奉献和与组织同舟共济的一种情满信心基础上的一种奉献和与组织同舟共济的一种情满信心基础上的一种奉献和与组织同舟共济的一种情感。感。感。感。 教师的学校忠诚教师的学校忠诚教师的学校忠诚教师的学校忠诚影响因素分析影响因素分析影响因素分析影响因素分析 可控因素可控因素可控因素可控因素 不可控因素不可控因素不可控因素不可控因素 提高教师的学校忠诚水平的思考提高教师的学校忠诚水平的思考提高教师的学校忠诚水平的思考提高教师的学校忠诚水平的思考 建立共同愿景（建立共同愿景（建立

18、共同愿景（建立共同愿景（shared visionshared vision） 重重重重视视学校价学校价学校价学校价值值体系建体系建体系建体系建设设 管理者的管理者的管理者的管理者的“ “船船船船长长” ”角色角色角色角色 教教教教师职业师职业特性需要的特性需要的特性需要的特性需要的满满足足足足 学校管理制度与政策学校管理制度与政策学校管理制度与政策学校管理制度与政策调调整整整整3、教师职业生涯规划与教师管理、教师职业生涯规划与教师管理 职业生涯规划的基本理论一职业生涯规划的基本理论一职业性向职业性向职业性向职业性向 1.1.1.1.社会型社会型社会型社会型 共同特征：喜欢与人交往、不断结交新

19、的朋友、共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德社会义务和社会道德社会义务和社会道德社会义务和社会道德 典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够

20、不典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够不典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够不典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。如训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。如训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。如训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。如: : : : 教教教教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者育工作者（教师、教育行政人员

21、），社会工作者育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员）。（咨询人员、公关人员）。（咨询人员、公关人员）。（咨询人员、公关人员）。 职业性向与职业选择2.2.企业型：企业型：( () ) 共同特征：追求权力、权威和物质财富，具有共同特征：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。 典型职业：喜欢要求具备经营、管理、劝服、典型职业：喜欢要

22、求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如项目经理、济目标的工作，并具备相应的能力。如项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。法官、律师。职业性向与职业选择. .常规型：常规型：( () ) 共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节导，自己不谋求领导职务。喜欢关注

23、实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。 典型职业：喜欢要求注意细节、精确度、有系典型职业：喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。员。职业性向与职业选

24、择. .实际型：实际型：( () ) 共同特点：愿意使用工具从事操作性工作，动共同特点：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。社交能力，通常喜欢独立做事。 典型职业：喜欢使用工具、机器，需要基本操典型职业：喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关

25、的职业有兴趣，并具备相应能力。如：动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如：技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。修理工、农民、一般劳动）。职业性向与职业选择. .调研型：调研型：( () ) 共同特点：思想家而非实干家共同特点：思想家而非实干家, ,抽象思维能力强，抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，的和富有创造性的工作

26、。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。 典型职业：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立典型职业：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。工作，并具备相应的能力。 如科学研究人员、教如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。师、工程师、电脑

27、编程人员、医生、系统分析员。职业性向与职业选择. .艺术型：艺术型：(A)(A) 共同特点：有创造力，乐于创造新颖、与众不共同特点：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。为复杂。 典型职业：喜欢的工作要求具备艺术修养、创典型职业：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、

28、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如艺术方面（演应的能力。不善于事务性工作。如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。 3.职业生涯规划与教师管理职业生涯规划基本理论二职业生涯规划基本理论二职业锚职业锚 管理型职业锚管理型职业锚 管理型的人追求并致力于工作晋升，倾心于全面管管理型的人追

29、求并致力于工作晋升，倾心于全面管理，独立负责一个部分，可以跨部门整合其他人的努理，独立负责一个部分，可以跨部门整合其他人的努力成果。他们想去承担整体的责任，并将公司的成功力成果。他们想去承担整体的责任，并将公司的成功与否看成自己的工作。具体的技术与否看成自己的工作。具体的技术/ /职能工作仅仅被职能工作仅仅被看作是通向更高、更面管理层的必经之路。看作是通向更高、更面管理层的必经之路。 安全稳定型职业锚安全稳定型职业锚 安全安全/ /稳定型的人追求工作中的安全与稳定感。他稳定型的人追求工作中的安全与稳定感。他们因为能够预测到稳定的将来而感到放松。他们关心们因为能够预测到稳定的将来而感到放松。他们

30、关心财务安全，例如：退休金和退休计划。稳定感包括诚财务安全，例如：退休金和退休计划。稳定感包括诚实、忠诚以及完成老板交待的工作。尽管有时他们可实、忠诚以及完成老板交待的工作。尽管有时他们可以达到一个高的职位，但他们并不关心具体的职位和以达到一个高的职位，但他们并不关心具体的职位和具体的工作内容。具体的工作内容。自主独立型职业锚自主独立型职业锚 自主自主/ /独立型。自主独立型。自主/ /独立型的人希望随心所欲安独立型的人希望随心所欲安排自己的工作方式、工作习惯和生活方式。追求排自己的工作方式、工作习惯和生活方式。追求能施展个人能力的工作环境，最大限度地摆脱组能施展个人能力的工作环境，最大限度地

31、摆脱组织的限制和制约。他们宁愿放弃提升或工作发展织的限制和制约。他们宁愿放弃提升或工作发展机会，也不愿意放弃自由与独立。机会，也不愿意放弃自由与独立。挑战型职业锚挑战型职业锚 挑战型的人喜欢解决看上去无法解决的问题，战挑战型的人喜欢解决看上去无法解决的问题，战胜实力强硬的对手，克服无法克服的困难障碍等。胜实力强硬的对手，克服无法克服的困难障碍等。对他们而言，参加工作的原因是工作允许他们去对他们而言，参加工作的原因是工作允许他们去战胜各种不可能。他们需要新奇、变化和困难，战胜各种不可能。他们需要新奇、变化和困难，如果事情非常容易，它马上会变得非常令人厌烦。如果事情非常容易，它马上会变得非常令人厌

32、烦。创业型职业锚创业型职业锚 创业型的人希望用自己能力去创建属于自己的公创业型的人希望用自己能力去创建属于自己的公司或创建完全属于自己的产品（或服务），而且司或创建完全属于自己的产品（或服务），而且愿意去冒风险，并克服面临的障碍。他们想向世愿意去冒风险，并克服面临的障碍。他们想向世界证明公司是他们靠自己的努力创建的。他们可界证明公司是他们靠自己的努力创建的。他们可能正在别人的公司工作，但同时他们在学习并寻能正在别人的公司工作，但同时他们在学习并寻找的机会。一旦时机成熟了，他们便会走出去创找的机会。一旦时机成熟了，他们便会走出去创立自己的事业。立自己的事业。服务型职业锚服务型职业锚 服务型的人一

33、直追求他们认可的核心价值，例如：服务型的人一直追求他们认可的核心价值，例如：帮助他人，改善人们的安全，通过新的产品消除帮助他人，改善人们的安全，通过新的产品消除疾病等。他们一直追寻这种机会，这意味着即使疾病等。他们一直追寻这种机会，这意味着即使变换公司，他们也不会接受不允许他们实现这种变换公司，他们也不会接受不允许他们实现这种价值的变动或工作提升。价值的变动或工作提升。生活型职业锚生活型职业锚 生活型的人希望将生活的各个主要方面整合为一个整体，生活型的人希望将生活的各个主要方面整合为一个整体，喜欢平衡个人的、家庭的和职业的需要，因此，生活型喜欢平衡个人的、家庭的和职业的需要，因此，生活型的人需

34、要一个能够提供的人需要一个能够提供 足够弹性足够弹性 的工作环境来实现这的工作环境来实现这一目标。生活型的人甚至可以牺牲职业的一些方面，例一目标。生活型的人甚至可以牺牲职业的一些方面，例如放弃职位的提升，来换取三者的平衡。他们将成功定如放弃职位的提升，来换取三者的平衡。他们将成功定义的比职业成功更广泛。相对于具体的工作环境、工作义的比职业成功更广泛。相对于具体的工作环境、工作内容，生活型的人更关注自己如何生活、在哪里居住、内容，生活型的人更关注自己如何生活、在哪里居住、如何处理家庭事情及怎样自我提升等。如何处理家庭事情及怎样自我提升等。技术技术/ /职能型职业锚职能型职业锚 技术技术/ /职能

35、型的人追求在技术职能型的人追求在技术/ /职能领域的成长和技能的职能领域的成长和技能的不断提高，以及应用这种技术不断提高，以及应用这种技术/ /职能的机会。他们对自职能的机会。他们对自己的认可来自于他们的专业水平，他们喜欢面对专业领己的认可来自于他们的专业水平，他们喜欢面对专业领域的挑战。他们通常不喜欢从事一般的管理工作，因为域的挑战。他们通常不喜欢从事一般的管理工作，因为这意味着他们不得不放弃在技术这意味着他们不得不放弃在技术/ /职能领域的成就。职能领域的成就。职业生涯基本理论三双规划l l个人与自身职业生涯规划l l组织与员工职业生涯规划基于职业生涯规划理论的教师管理基于职业生涯规划理论

36、的教师管理 一、教学管理概述一、教学管理概述二、教学管理的组织与制度二、教学管理的组织与制度三、教学管理的基本内容三、教学管理的基本内容第六章第六章 教学管理教学管理 一、教学管理概述一、教学管理概述1、教学管理的内涵、教学管理的内涵 学校领导者和教学管理人员根据教育方针、教学学校领导者和教学管理人员根据教育方针、教学学校领导者和教学管理人员根据教育方针、教学学校领导者和教学管理人员根据教育方针、教学计划、教学大纲与课程标准的要求和学校教育教计划、教学大纲与课程标准的要求和学校教育教计划、教学大纲与课程标准的要求和学校教育教计划、教学大纲与课程标准的要求和学校教育教学规律，通过一系列特有的管理

37、行为与手段协调学规律，通过一系列特有的管理行为与手段协调学规律，通过一系列特有的管理行为与手段协调学规律，通过一系列特有的管理行为与手段协调学校教学系统资源，实现教学管理目标的过程。学校教学系统资源，实现教学管理目标的过程。学校教学系统资源，实现教学管理目标的过程。学校教学系统资源，实现教学管理目标的过程。2、教学管理的意义、教学管理的意义 学校中心工作教学正常运行的基础；学校中心工作教学正常运行的基础；学校中心工作教学正常运行的基础；学校中心工作教学正常运行的基础； 教学质量稳定和提高的关键；教学质量稳定和提高的关键；教学质量稳定和提高的关键；教学质量稳定和提高的关键； 教师的专业发展的基本

38、保证；教师的专业发展的基本保证；教师的专业发展的基本保证；教师的专业发展的基本保证； 实现学校育人目标的重要途径；实现学校育人目标的重要途径；实现学校育人目标的重要途径；实现学校育人目标的重要途径； 利于学校其他各项工作的提升；利于学校其他各项工作的提升；利于学校其他各项工作的提升；利于学校其他各项工作的提升； 3、教学管理的任务、教学管理的任务 确立科学合理的教学目标，确保学校教学工作确立科学合理的教学目标，确保学校教学工作确立科学合理的教学目标，确保学校教学工作确立科学合理的教学目标，确保学校教学工作的正确方向；的正确方向；的正确方向；的正确方向； 建立和维护学校正常的教学工作秩序，保证学

39、建立和维护学校正常的教学工作秩序，保证学建立和维护学校正常的教学工作秩序，保证学建立和维护学校正常的教学工作秩序，保证学校教学活动的顺利开展；校教学活动的顺利开展；校教学活动的顺利开展；校教学活动的顺利开展； 教学工作改革的规划与实施；教学工作改革的规划与实施；教学工作改革的规划与实施；教学工作改革的规划与实施； 加强教学科研管理，促进教学水平提高；加强教学科研管理，促进教学水平提高；加强教学科研管理，促进教学水平提高；加强教学科研管理，促进教学水平提高； 调动教师教书育人的积极性；调动教师教书育人的积极性；调动教师教书育人的积极性；调动教师教书育人的积极性； 教学资源利用率的提高；教学资源利

40、用率的提高；教学资源利用率的提高；教学资源利用率的提高；4、教学管理的主要内容、教学管理的主要内容 教学常规管理；教学组织管理；教学研究管理；教学常规管理；教学组织管理；教学研究管理；教学常规管理；教学组织管理；教学研究管理；教学常规管理；教学组织管理；教学研究管理；教学质量管理。教学质量管理。教学质量管理。教学质量管理。5、校长与教学管理 没教过书的校长没教过书的校长 校长：教学理论专家、教学专家？校长：教学理论专家、教学专家？ 校长应该如何管理教学校长应该如何管理教学 二、教学管理的组织与制度二、教学管理的组织与制度1、教学管理组织系统的建立、教学管理组织系统的建立2、教学管理制度的建立与

41、完善、教学管理制度的建立与完善三、教学管理的基本内容三、教学管理的基本内容1、教学行政管理、教学行政管理2、教学资源管理、教学资源管理3、教学质量管理、教学质量管理4、教学研究活动管理、教学研究活动管理第七章第七章 学校管理理论学校管理理论与实践研究的新进展与实践研究的新进展一、校本管理一、校本管理二、课程管理二、课程管理三、学校文化管理三、学校文化管理四、学校形象与学校品牌管理四、学校形象与学校品牌管理五、学校发展战略规划管理五、学校发展战略规划管理六、六、ISO9000质量管理体系与学校管理工作改进质量管理体系与学校管理工作改进 一、校本管理二、课程管理三、学校文化管理四、学校形象与学校品牌管理五、学校发展战略管理六、六、ISO9000质量管理体系与学校管质量管理体系与学校管理工作改进理工作改进