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1、依托农远工程大力提高农村中小学依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展教学质量促进教育均衡发展依托农远工程大力提高农村中小学依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展教学质量促进教育均衡发展一引言一引言 二项目的研究目标二项目的研究目标 三项目的实施概况三项目的实施概况 四项目的实施效果四项目的实施效果 五项目的理论基础五项目的理论基础 一一. 引言引言 忽视对农村学校课堂教学过程的研究忽视对农村学校课堂教学过程的研究忽视对农村学校课堂教学过程的研究忽视对农村学校课堂教学过程的研究，这是历来农村教育研究，这是历来农村教育研究的薄弱环节。几十年来，我们国家设立了不少农村
2、教育研究中心或农村教的薄弱环节。几十年来，我们国家设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。但是很遗憾，通过育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。但是很遗憾，通过国内外文献调研，很难找到能真正从教育科学的理论与实践层面去研究农国内外文献调研，很难找到能真正从教育科学的理论与实践层面去研究农村学校的课堂教学过程、并从中探索出切实提高农村中小学课堂教学质量村学校的课堂教学过程、并从中探索出切实提高农村中小学课堂教学质量途径与方法的论文（更缺乏这方面的专著）。途径与方法的论文（更缺乏这方面的专著）。 目前有关农村教育研究的文章并非没有，相反，连篇累牍
3、，但往往都目前有关农村教育研究的文章并非没有，相反，连篇累牍，但往往都是有关是有关农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制的研究，以的研究，以及有关及有关教育均衡发展教育均衡发展教育均衡发展教育均衡发展和和教育公平教育公平教育公平教育公平的纯理论探讨，或是有关农村教育现的纯理论探讨，或是有关农村教育现状（如拖欠教师工资、辍学率、普九达标、农民工子女教育状（如拖欠教师工资、辍学率、普九达标、农民工子女教育等）的调等）的调研报告。这些政策性研究和调研报告无疑是需要的、而且其中有些
4、文章还研报告。这些政策性研究和调研报告无疑是需要的、而且其中有些文章还不乏真知灼见，因而具有较大的意义与价值。不乏真知灼见，因而具有较大的意义与价值。 但是但是课堂教学是农村教育的课堂教学是农村教育的课堂教学是农村教育的课堂教学是农村教育的主阵地主阵地主阵地主阵地，忽略了这个主阵地，要想提，忽略了这个主阵地，要想提高教学质量，达到教育公平（特别是至关重要的教育结果公平）只能是空高教学质量，达到教育公平（特别是至关重要的教育结果公平）只能是空中楼阁或纸上谈兵。中楼阁或纸上谈兵。 一一. 引言引言 众众所所周周知知，教教育育公公平平包包括括教教教教育育育育起起起起点点点点公公公公平平平平、教教教教
5、育育育育过过过过程程程程公公公公平平平平和和教教教教育育育育结结结结果果果果公公公公平平平平。实实现现这这三三方方面面的的公公平平都都要要投投入入大大量量的的人人力力、财财力力、物物力力（尤尤以以教教育育起起点点公公平平为为甚甚），但但真真正正具具有有重重大大实实际际意意义义的的是是教教育育结结果果公公平平只只要要能能够够让让农农村村孩孩子子也也能能享享受受到到和和城城里里孩孩子子一一样样的的良良好好教教育育（能能达达到到同同样样的的学学科科考考试试成成绩绩和和能能力力素素质质要要求求），他他们们的的教教育育起起点点不不公公平平（例例如如农农村村孩孩子子大大部部分分没没有有学学前前教教育育、小
6、小学学的的师师资资和和硬硬件件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。 按按照照传传统统教教育育公公平平理理论论，教教育育起起点点不不公公平平和和教教育育结结果果不不公公平平之之间间必必定定呈呈现现正正相相关关教教育育起起点点的的不不公公平平必必将将导导致致教教育育结结果果的的不不公公平平。这这几几乎乎是是一一一一条条条条铁铁铁铁律律律律(不不可改变的定律可改变的定律) 但是，在农远工程已经完成，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息但是，在农远工程已经完成，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息化教学环境（即至少配备有三种远教模
7、式设施中的一种或两种）的条件下，如果化教学环境（即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种）的条件下，如果运用运用信息化教学的创新理论、模式与方法信息化教学的创新理论、模式与方法信息化教学的创新理论、模式与方法信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写呢这条铁律是否能被改写呢这条铁律是否能被改写呢这条铁律是否能被改写呢？换？换句话说，在教育起点很不公平的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对比句话说，在教育起点很不公平的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对比较公平的目标？这能做到吗？很多人认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验较公平的目标？这能做到吗？很多人认为这是永远无法实
8、现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到最终的答案真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到最终的答案这正是我们多年来实施这正是我们多年来实施“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究教育均衡发展试验研究教育均衡发展试验研究教育均衡发展试验研究”项目的初衷和背景。项目的初衷和背景。二项目的研究目标二项目的研究目标 1 1总体目标总体目标 通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建
9、通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在立一批核心示范校，使这批核心示范校在2 24 4年内实现学科教学质量与年内实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，从而为实现教育的均衡发展，体现教育学生综合素质的较大幅度提升，从而为实现教育的均衡发展，体现教育公平，探索出一套可操作、可推广的有效经验。公平，探索出一套可操作、可推广的有效经验。 2 2具体目标具体目标 试验研究的具体目标是：试验研究的具体目标是： 在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小在完全不增加课时、
10、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。
11、差异。差异。差异。 不同学科的具体要求如下面所示不同学科的具体要求如下面所示: :二项目的研究目标二项目的研究目标 2 2具体目标具体目标 （1 1）语文）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写能读会写”能认读能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出并能用电脑打写出300 字以上（或用手写出字以上（或用手写出150字以上）结构完整、字以上）结构完整、通顺流畅的文章通顺流畅的文章; ;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其
12、识字量、阅读能力和写作能力阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平要达到城区一类学校同年级学生的水平要达到城区一类学校同年级学生的水平要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （2 2）英语）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平要达到城区一类学校同年级学生的水平要达到城区一类学校同年级学生的水平要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （3 3
13、）中小学所有其他学科）中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次：要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从以从达到新课标三维教学目标的深度达到新课标三维教学目标的深度达到新课标三维教学目标的深度达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高解决实际问题能力的提高解决实际问题能力的提高解决实际问题能力的提高、以、以、以、以及及及及思维能力的发展思维能力的发展思维能力的发展思维能力的发展等三方面来衡量。等三方面来衡量。三项目的实施概况三项目的实施概况 “依托农远工程大力提高农
14、村中小学教学质依托农远工程大力提高农村中小学教学质依托农远工程大力提高农村中小学教学质依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究量促进教育均衡发展试验研究量促进教育均衡发展试验研究量促进教育均衡发展试验研究”项目项目, ,是在是在“十一五十一五”期间我们承担的中央电教馆重点课题期间我们承担的中央电教馆重点课题“信息技术环境信息技术环境下的基础教育跨越式发展试验研究下的基础教育跨越式发展试验研究”, ,并取得显著成果基并取得显著成果基础上而发展起来的一项新研究课题。础上而发展起来的一项新研究课题。 三项目的实施概况三项目的实施概况1 1本项目的由来与发展本项目的由来与发展2
15、2建立本项目农村试点校的最早探索建立本项目农村试点校的最早探索 白芒小学白芒小学3 3建立本项目第一个农村试验区建立本项目第一个农村试验区 河北丰宁试验区河北丰宁试验区 4 4建立本项目第二个农村试验区建立本项目第二个农村试验区 广州沙湾试验区广州沙湾试验区5 5建立本项目第三个农村试验区建立本项目第三个农村试验区 北京远郊区县试验区北京远郊区县试验区 三项目的实施概况三项目的实施概况 1 1本项目的由来与发展本项目的由来与发展 自自20032003年年9 9月起，我们在月起，我们在深圳市南山区深圳市南山区深圳市南山区深圳市南山区城乡结合部的城乡结合部的白芒小学白芒小学白芒小学白芒小学（农（农
16、民子弟校）建立了第一个实施民子弟校）建立了第一个实施“运用信息化教学创新理论大幅提高农村运用信息化教学创新理论大幅提高农村运用信息化教学创新理论大幅提高农村运用信息化教学创新理论大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”的试点校的试点校从而正式拉从而正式拉开了开展本项目试验研究的帷幕；开了开展本项目试验研究的帷幕； 一年以后（一年以后（20042004年年6 6月），我们在月），我们在河北省丰宁满族自治县河北省丰宁满族自治县河北省丰宁满族自治县河北省丰宁满族自治县（国家级
17、（国家级贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括5 5所小学和所小学和1 1所中学的所中学的第第第第一个农村试验区一个农村试验区一个农村试验区一个农村试验区，开始探索，开始探索农远工程背景下农远工程背景下的农村贫困地区如何来实现的农村贫困地区如何来实现“切实提高农村中小学教育质量、促进教育均衡发展切实提高农村中小学教育质量、促进教育均衡发展”的目标；的目标； 到到20052005年年2 2月我们在月我们在广州远郊区沙湾镇广州远郊区沙湾镇广州远郊区沙湾镇广州远郊区沙湾镇政府的推动与支持下，开始政府的推动与支持下，开始建立包括建立包括1111所农村小学的
18、所农村小学的第二个农村试验区第二个农村试验区第二个农村试验区第二个农村试验区。 到到20062006年年9 9月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在北京的远郊区县北京的远郊区县北京的远郊区县北京的远郊区县（延庆县和昌平区）建立了包括（延庆县和昌平区）建立了包括2020多所农村中小学的多所农村中小学的第第第第三个农村试验区三个农村试验区三个农村试验区三个农村试验区。通过。通过5 5年来的实践探索，我们对本项目在农村中小学年来的实践探索，我们对本项目在农村中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有的实施，已取得较多
19、的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显著的效果。著的效果。 三项目的实施概况三项目的实施概况 2.2.建立本项目农村试点校的最早探索建立本项目农村试点校的最早探索( (白芒小学白芒小学) ) 白芒小学地处城乡结合部，是一所白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差生源条件在南山区属于最差生源条件在南山区属于最差生源条件在南山区属于最差之列之列之列之列的学校：在该校的学校：在该校500500多名学生中，多名学生中，90%90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的
20、学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到到10%10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园）业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园） ；而且这所学校还有个特点；而且这所学校还有个特点学生的流动性很大学生的流动性很大学生的流动性很大学生的流动性很大（每学期为（每学期为1212% % % %以上）以上）。2003
21、2003年年9 9月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式试验的时候，月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。试试试试验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生跟上一验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生跟上一验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生跟上一验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生
22、跟上一般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提高教学质量的般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提高教学质量的般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提高教学质量的般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提高教学质量的目标目标目标目标。 三项目的实施概况三项目的实施概况2 2建立本项目农村试点校的最早探索建立本项目农村试点校的最早探索( (白芒小学白芒小学) ) 但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到通力合作，到20042004年年4 4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初月该校的试验已初
23、见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出物，还能用电脑打写出100-200100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意
24、，使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说:“:“:“:“本项试验本项试验本项试验本项试验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更令人惊讶的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、令人
25、惊讶的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、令人惊讶的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、令人惊讶的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、团结友爱团结友爱团结友爱团结友爱 、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！们认真总结和深思！们认真总结和深思！们认真总结和深思！” 三项目的实施概况三项目的实施概况 20042004年年4 4月月2727日，深圳市南山区教育局在白芒小学召开了教改试验现场会日，深圳市南山区教育局在白芒小学召开了教改试验
26、现场会观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。公开课取得了观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。公开课取得了良好效果：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：良好效果：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：从学生们在课从学生们在课从学生们在课从学生们在课堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校
27、学生的水平。是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。 下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班语文语文和和英语英语成绩的对比成绩的对比注：一（注：一（注：一（注：一（1 1）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（2 2）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班语文测试语文测试语文测试语文测试 均值比较均值比较均值比较均值比较表（表（表（表（2004.62004.6） 三项目
28、的实施概况三项目的实施概况注：一（注：一（注：一（注：一（1 1）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（）班为试验班，一（2 2）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试英语测试英语测试英语测试均值比较表（均值比较表（均值比较表（均值比较表（2004.62004.6）2.2.建立本项目农村试点校的最早探索建立本项目农村试点校的最早探索( (白芒小学白芒小学) ) 三项目的实施概况三项目的实施概况 数据分析数据
29、分析：1 1、深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班相比，、深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班相比， 语文测试语文测试语文测试语文测试成绩在均值上均高于非试验班学生：其中成绩在均值上均高于非试验班学生：其中, ,阅读阅读阅读阅读高出近高出近32323232分分分分, ,电脑作文电脑作文电脑作文电脑作文高出高出36363636分分分分, ,手写作文手写作文手写作文手写作文高出高出11111111分分分分。 英语测试英语测试英语测试英语测试成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中, ,口语口语口语口语高出近高出近31313131分分分分, ,听力听力听力听力高出
30、高出8 8 8 8分分分分, ,词汇词汇词汇词汇高出高出8.78.78.78.7分分分分。2 2、通过独立样本、通过独立样本T T检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语语语语文测试文测试文测试文测试成绩在成绩在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异（P0.01P0.01P0.01P0.01）；英语测试英语测试英语测试英语测试成绩在成绩在口语、听力和词汇等方面呈现显著性差口语、听力和词汇等方面呈现显著性差异（异（P0.01P0.01P0.01P0.01） 三项目的实施概况三项目的实施概况 2
31、 2建立本项目农村试点校的最早探索建立本项目农村试点校的最早探索( (白芒小学白芒小学) ) 经过几年课题试验，白芒小学发生了很大变化，主要表现在：经过几年课题试验，白芒小学发生了很大变化，主要表现在： 跨越式试验激发了孩子们学习语文和英语的兴趣，实现了教学方式与跨越式试验激发了孩子们学习语文和英语的兴趣，实现了教学方式与学习方式的变革，促进了学生在语文和英语方面知识与能力的较快发展学习方式的变革，促进了学生在语文和英语方面知识与能力的较快发展; ; 培养了良好的学风、班风；培养了良好的学风、班风； 试验的开展也提升了教师进行教育科研和开发教学资源的能力，促进试验的开展也提升了教师进行教育科研
32、和开发教学资源的能力，促进了教师的专业化发展，使一批年轻教师在试验中迅速成长；了教师的专业化发展，使一批年轻教师在试验中迅速成长；. 课题试验还促进了该校整体工作的开展，课题试验还促进了该校整体工作的开展，形成了学校的办学特色，提高了学校的知名度形成了学校的办学特色，提高了学校的知名度，使该校由原来的，使该校由原来的“农村薄弱校农村薄弱校”一跃成为南一跃成为南山区乃至深圳市的先进示范校山区乃至深圳市的先进示范校20072007年年3 3月月南山区教育局还在白芒小学召开了全区的教学南山区教育局还在白芒小学召开了全区的教学改革现场会，宣传、推广该校教改经验（近年改革现场会，宣传、推广该校教改经验（
33、近年来到该校参观学习的考察团络绎不绝，其中有来到该校参观学习的考察团络绎不绝，其中有些来自省内其他地区、有些来自其他省份、还些来自省内其他地区、有些来自其他省份、还有不少来自香港和澳门）。有不少来自香港和澳门）。 三项目的实施概况三项目的实施概况 20042004年年4 4月，在河北省丰宁满族自治县（国家级月，在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县，山区农村）教育局的大力支持下，我们到贫困县，山区农村）教育局的大力支持下，我们到丰宁县进行了现场调研，就试验校师资情况、学生丰宁县进行了现场调研，就试验校师资情况、学生人数、生源、班容量、教学设施等进行了仔细考察，人数、生源、班容量、教学设施等进行了
34、仔细考察，初步确定当地初步确定当地5 5所小学和所小学和1 1所中学作为本课题第一个所中学作为本课题第一个农村试验区的首批试验校。在北京师范大学现代教农村试验区的首批试验校。在北京师范大学现代教育技术研究所与河北省丰宁县教育局的共同努力下，育技术研究所与河北省丰宁县教育局的共同努力下，该试验区很快在该试验区很快在20042004年年6 6月建立，并立即开展对试月建立，并立即开展对试验教师的入门培训；验教师的入门培训； 该试验区的试验研究工作则从新学年（该试验区的试验研究工作则从新学年（20042004年年9 9月）正式开始月）正式开始着重探索没有网络支持的、条着重探索没有网络支持的、条着重探索
35、没有网络支持的、条着重探索没有网络支持的、条件较差的农村教学环境下件较差的农村教学环境下件较差的农村教学环境下件较差的农村教学环境下（这些农村校只配置了支（这些农村校只配置了支持农村远程教育工程第一、二两种模式的设施持农村远程教育工程第一、二两种模式的设施DVDDVD光盘播放器和卫星教学接收设备），如何来实光盘播放器和卫星教学接收设备），如何来实现现“大幅提高农村中小学教学质量、促进教育均衡大幅提高农村中小学教学质量、促进教育均衡大幅提高农村中小学教学质量、促进教育均衡大幅提高农村中小学教学质量、促进教育均衡发展发展发展发展”的目标。的目标。3 .3 .3 .3 .建立本项目第一个农村试验区建
36、立本项目第一个农村试验区建立本项目第一个农村试验区建立本项目第一个农村试验区 ( ( ( (河北丰宁试验区河北丰宁试验区河北丰宁试验区河北丰宁试验区） 三项目的实施概况三项目的实施概况 3 .3 .建立本项目第一个农村试验区建立本项目第一个农村试验区( (河北丰宁试验区河北丰宁试验区) ) 丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口居住分散，在山区小学有不少居住分散，在山区小学有不少居住分散
37、，在山区小学有不少居住分散，在山区小学有不少复式教学班复式教学班复式教学班复式教学班（在一个教室里两个或两个以上不（在一个教室里两个或两个以上不（在一个教室里两个或两个以上不（在一个教室里两个或两个以上不同年级的班同时上课）。具有复式班的学校（教学点）多在比较偏僻、人口同年级的班同时上课）。具有复式班的学校（教学点）多在比较偏僻、人口同年级的班同时上课）。具有复式班的学校（教学点）多在比较偏僻、人口同年级的班同时上课）。具有复式班的学校（教学点）多在比较偏僻、人口居住分散的地方，学校的办学条件很差、教师年龄老化、教学水平相对较低。居住分散的地方，学校的办学条件很差、教师年龄老化、教学水平相对较
38、低。居住分散的地方，学校的办学条件很差、教师年龄老化、教学水平相对较低。居住分散的地方，学校的办学条件很差、教师年龄老化、教学水平相对较低。因此，因此，因此，因此，若在复式小学也开展本课题试验，对于提高农村课堂教学的质量与效若在复式小学也开展本课题试验，对于提高农村课堂教学的质量与效若在复式小学也开展本课题试验，对于提高农村课堂教学的质量与效若在复式小学也开展本课题试验，对于提高农村课堂教学的质量与效率将会具有较大的现实意义和推广价值率将会具有较大的现实意义和推广价值率将会具有较大的现实意义和推广价值率将会具有较大的现实意义和推广价值。 在丰宁教育局领导的大力支持和试在丰宁教育局领导的大力支持
39、和试在丰宁教育局领导的大力支持和试在丰宁教育局领导的大力支持和试验校领导以及试验教师的积极参与和努验校领导以及试验教师的积极参与和努验校领导以及试验教师的积极参与和努验校领导以及试验教师的积极参与和努力下，丰宁试验区的试验研究工作在力下，丰宁试验区的试验研究工作在力下，丰宁试验区的试验研究工作在力下，丰宁试验区的试验研究工作在三三三三年多年多年多年多时间内取得了较突出的成绩。到目时间内取得了较突出的成绩。到目时间内取得了较突出的成绩。到目时间内取得了较突出的成绩。到目前为止丰宁试验区已基本建设成为前为止丰宁试验区已基本建设成为前为止丰宁试验区已基本建设成为前为止丰宁试验区已基本建设成为“依依依
40、依托农远工程大力提高农村中小学教学质托农远工程大力提高农村中小学教学质托农远工程大力提高农村中小学教学质托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展量促进教育均衡发展量促进教育均衡发展量促进教育均衡发展的试验研究基地的试验研究基地的试验研究基地的试验研究基地” ” ” ” 。 三项目的实施概况三项目的实施概况 4 4建立本项目第二个农村建立本项目第二个农村试验区试验区（广州沙湾试验区广州沙湾试验区） 20052005年年2 2月，在广州番禺区沙湾月，在广州番禺区沙湾镇人民政府的全力推动和沙湾镇教镇人民政府的全力推动和沙湾镇教育指导中心的协同配合下，建立了育指导中心的协同配合下，建立了本
41、课题的本课题的第二个农村试验区第二个农村试验区第二个农村试验区第二个农村试验区。沙湾。沙湾镇首批参加本课题试验研究项目的镇首批参加本课题试验研究项目的学校有学校有1111所小学，其中在所小学，其中在城镇的小城镇的小学有学有4 4所所所所，在农村的有，在农村的有7 7所所所所。到到到到2008200820082008年底，本课题在沙湾镇已开展年底，本课题在沙湾镇已开展年底，本课题在沙湾镇已开展年底，本课题在沙湾镇已开展将近将近将近将近4 4年年年年，共有小学语文试验班，共有小学语文试验班3535个，个，小学英语试验班小学英语试验班1616个，核心试验教个，核心试验教师师5151人。人。1111所
42、所所所试验学校在全面提高试验学校在全面提高试验学校在全面提高试验学校在全面提高学生的综合素质、培养学生的创新学生的综合素质、培养学生的创新学生的综合素质、培养学生的创新学生的综合素质、培养学生的创新能力、促进教师专业化发展、提升能力、促进教师专业化发展、提升能力、促进教师专业化发展、提升能力、促进教师专业化发展、提升学校教育信息化水平等方面均取得学校教育信息化水平等方面均取得学校教育信息化水平等方面均取得学校教育信息化水平等方面均取得了较显著的成效。了较显著的成效。了较显著的成效。了较显著的成效。 20062006年，潘友谊、陈虹等一批试验教师年，潘友谊、陈虹等一批试验教师被沙湾镇评为被沙湾镇
43、评为“优秀教师优秀教师”；在；在20072007年年 “ “跨越式试验第五届全国年会跨越式试验第五届全国年会”上，沙湾镇获上，沙湾镇获优异成绩：优异成绩：5 5人次获一等奖，人次获一等奖，1818人次获二等人次获二等奖，奖，2121人次获三等奖。一大批教师通过本课人次获三等奖。一大批教师通过本课题的锻炼脱颖而出，迅速成长为全校乃至全题的锻炼脱颖而出，迅速成长为全校乃至全镇、全区的骨干教师、优秀教师。镇、全区的骨干教师、优秀教师。 三项目的实施概况三项目的实施概况 5 5建立本项目第三个农村试验区建立本项目第三个农村试验区（北京远郊区县试验区北京远郊区县试验区） 20062006年年8 8月，在
44、北京市教委的大力支持下，从十个远郊区县中首选延庆县和昌月，在北京市教委的大力支持下，从十个远郊区县中首选延庆县和昌平区作为试点实施平区作为试点实施“运用创新教育理论大幅提高农村中小学教学质量促进教运用创新教育理论大幅提高农村中小学教学质量促进教运用创新教育理论大幅提高农村中小学教学质量促进教运用创新教育理论大幅提高农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究育均衡发展试验研究育均衡发展试验研究育均衡发展试验研究”项目。由于延庆县和昌平区参与该项目的中小学约项目。由于延庆县和昌平区参与该项目的中小学约80%80%都都在农村地区，这就使延庆和昌平成为本课题的在农村地区，这就使延庆和昌平成为本课题的第
45、三个农村试验区第三个农村试验区第三个农村试验区第三个农村试验区（简称北京远郊区（简称北京远郊区县试验区）。县试验区）。 北京市远郊区县参加本项目试验研究的北京市远郊区县参加本项目试验研究的中小学校共中小学校共3333所，其中昌平区的小学试所，其中昌平区的小学试验校验校1717所，中学试验校所，中学试验校7 7所；延庆县的试验校所；延庆县的试验校9 9所所( (全部为小学全部为小学) )，且绝大部分地处山且绝大部分地处山区和深山区（在县城的只有一所区和深山区（在县城的只有一所），是继河北省丰宁县之后的又一个较典型的农村），是继河北省丰宁县之后的又一个较典型的农村试验区。试验区。 到目前为止，本课
46、题在北京远郊区县已经开展了将近两年，共有小学试验班到目前为止，本课题在北京远郊区县已经开展了将近两年，共有小学试验班8484个（昌平区个（昌平区6666个，延庆县个，延庆县1818个）；直接参与课题的试验教师共个）；直接参与课题的试验教师共154154人。将近两年的人。将近两年的时间虽然不长，但时间虽然不长，但3333所试验学校都有较明显的发展与变化，这主要所试验学校都有较明显的发展与变化，这主要表现在以下三个表现在以下三个表现在以下三个表现在以下三个方面方面方面方面： 学生学生学生学生的的语文语文语文语文成绩（包括识字、阅读和作文三方面）和成绩（包括识字、阅读和作文三方面）和英语英语英语英语
47、成绩（包括词汇成绩（包括词汇量、听力和口语三方面）普遍有较大幅度的提升；量、听力和口语三方面）普遍有较大幅度的提升； 促进了学生促进了学生综合素质及其他学科综合素质及其他学科综合素质及其他学科综合素质及其他学科（例如数学）能力的发展；（例如数学）能力的发展； 有效地提高了有效地提高了教师教师教师教师的的教育理论素养、教学技能教育理论素养、教学技能教育理论素养、教学技能教育理论素养、教学技能和从事和从事教育科研教育科研教育科研教育科研的能力。的能力。 四项目的实施效果四项目的实施效果 1 1从语文、英语测试成绩看本项目从语文、英语测试成绩看本项目 在农村小学实施效果在农村小学实施效果 2 2从教
48、师、家长评价意见看本项目从教师、家长评价意见看本项目 在农村小学实施效果在农村小学实施效果 3 3本项目在农村中学的实施效果本项目在农村中学的实施效果 四项目的实施效果四项目的实施效果 1 1从语文、英语测试成绩看本项目在农村从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果小学实施效果 要想检验项目实施的效果，必须以该项目的研究目标为依据。要想检验项目实施的效果，必须以该项目的研究目标为依据。 如前所述，本项目的研究目标是：如前所述，本项目的研究目标是：“在完全不增加课时、不增加学生课在完全不增加课时、不增加学生课在完全不增加课时、不增加学生课在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农
49、村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。成绩上争取达到无显著差异。成绩上争取达到无显著差异。成绩上争取达到无
50、显著差异。” 要按这种具体目标的要求来制定相关的评价与测试办法，而且要按这种具体目标的要求来制定相关的评价与测试办法，而且要具有较要具有较高的信度与效度高的信度与效度，这是很困难的，这是很困难的不仅要求将办学设施、师资队伍和生源不仅要求将办学设施、师资队伍和生源条件都较差的农村乃至山区的项目校学生，要与大城市中心区各方面条件都条件都较差的农村乃至山区的项目校学生，要与大城市中心区各方面条件都较优越的较优越的一类学校一类学校一类学校一类学校对比班学生用对比班学生用同样题目同样题目同样题目同样题目进行测试；而且要求参加这种测试进行测试；而且要求参加这种测试的的农村校农村校农村校农村校不是只有一、两
51、所不是只有一、两所不是只有一、两所不是只有一、两所，而是要有一定的批量）。，而是要有一定的批量）。 基于以上的考虑，特别是为了便于将农村校与城市中心区的名校作对比，基于以上的考虑，特别是为了便于将农村校与城市中心区的名校作对比，我们确定于我们确定于2007年的年的6月和月和9月下旬，分别对月下旬，分别对第三、第二两个农村试验区第三、第二两个农村试验区第三、第二两个农村试验区第三、第二两个农村试验区（即（即北京延庆昌平试验区、广州沙湾试验区）的项目校学生、就语文和英语两个北京延庆昌平试验区、广州沙湾试验区）的项目校学生、就语文和英语两个学科的知识与能力按上述具体目标的要求做严格的测试（对比校则分
52、别选北学科的知识与能力按上述具体目标的要求做严格的测试（对比校则分别选北京市和广州市城区的几所名校）；京市和广州市城区的几所名校）；第一农村试验区第一农村试验区第一农村试验区第一农村试验区（丰宁试验区）因地处河（丰宁试验区）因地处河北山区，无法和使用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新北山区，无法和使用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进行比较。课标的要求进行比较。 四项目的实施效果四项目的实施效果 1 1从语文、英语测试成绩看本项目在从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果农村小学实施效果 为保证测试结果的为保证测试结果的信度与效度，对信度与效度，对
53、测试对象测试对象测试对象测试对象与与测试条测试条测试条测试条件件件件、测试试卷的产生测试试卷的产生测试试卷的产生测试试卷的产生、评分标准评分标准评分标准评分标准及及测试实施过程测试实施过程测试实施过程测试实施过程均提出了较均提出了较严格的要求：严格的要求： （1 1）测试对象与测试条件）测试对象与测试条件 （2 2）测试试卷的产生及评分标准）测试试卷的产生及评分标准 （3 3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的 统计分析统计分析(3(3个农村试验区的测试数据个农村试验区的测试数据) ) 四项目的实施效果四项目的实施效果 （1 1）测试对象与测试条件）测试
54、对象与测试条件 测试对象测试对象测试对象测试对象 到到2007年年6月底，月底，本项目在北京市远郊区县延庆、昌平农村试验区本项目在北京市远郊区县延庆、昌平农村试验区已经实施一年左右，故参加此次测试的学校，主要是本课题在延庆、昌已经实施一年左右，故参加此次测试的学校，主要是本课题在延庆、昌平已平已做满将近一年的试验班学生做满将近一年的试验班学生（即小学一年级学生）；为了对测试结（即小学一年级学生）；为了对测试结果进行比较、分析，对比班选择东城区、西城区、丰台区四所名校一年果进行比较、分析，对比班选择东城区、西城区、丰台区四所名校一年级四个班的学生。级四个班的学生。 到到2007年年9月底，月底，
55、广州番禺区沙湾镇农村试验区已经实施两年半，广州番禺区沙湾镇农村试验区已经实施两年半， 故参加此次测试的学校，主要是本课题在沙湾镇已故参加此次测试的学校，主要是本课题在沙湾镇已做满两年的试验班学做满两年的试验班学生生（即刚上小学三年级的学生）；对比班则选择广州市越秀区和荔湾区（即刚上小学三年级的学生）；对比班则选择广州市越秀区和荔湾区各一所名校的同年级学生。各一所名校的同年级学生。 （为了避免对这城区名校造成不应有的负面影响，在下面的测试成绩表中对这城区名（为了避免对这城区名校造成不应有的负面影响，在下面的测试成绩表中对这城区名校将分别以代号表示，而不出现这些名校的真实名字。最后我们以这些名校同
56、年级对照班校将分别以代号表示，而不出现这些名校的真实名字。最后我们以这些名校同年级对照班的测试数据平均值作为比较分析的对照组数据）的测试数据平均值作为比较分析的对照组数据） 四项目的实施效果四项目的实施效果 测试条件测试条件测试条件测试条件（语文）（语文）（语文）（语文） 先看语文学科的测试条件先看语文学科的测试条件先看语文学科的测试条件先看语文学科的测试条件： 对符合下列条件的小学试验校一或三年级试验班的学生进行测试：对符合下列条件的小学试验校一或三年级试验班的学生进行测试： 1 1 1 1）校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位）校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位）校长对试验课题重
57、视，学校对课题的管理到位）校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）；导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）； 2 2 2 2）参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太）参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太）参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太）参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太多多多多（如果教学工作量过份超负荷，教师即便参与课题试验，也没有时间来学习和（如果教学工作量过份超负荷，教师即便参与课题试验，也没有时间来
58、学习和思考跨课题的新理论、新模式与新方法，只能忙于应付繁忙的事务，因而难以达思考跨课题的新理论、新模式与新方法，只能忙于应付繁忙的事务，因而难以达到较好的教学效果）；到较好的教学效果）； 3 3 3 3）试验班学生是从一年级开始参与试验）试验班学生是从一年级开始参与试验）试验班学生是从一年级开始参与试验）试验班学生是从一年级开始参与试验，到现在、正好完成一年或两年，到现在、正好完成一年或两年的试验。的试验。 按照上述按照上述3 3个条件最后确定参加本次语文测试的延庆、昌平区个条件最后确定参加本次语文测试的延庆、昌平区试验校共有试验校共有试验校共有试验校共有 19 19 所（所（所（所（延庆延庆
59、6 6所、昌平所、昌平1313所所）；沙湾镇试验校共有；沙湾镇试验校共有；沙湾镇试验校共有；沙湾镇试验校共有 7 7 所所所所。 四项目的实施效果四项目的实施效果 再看英语学科的测试条件再看英语学科的测试条件： 测试条件（英语）测试条件（英语）测试条件（英语）测试条件（英语） 对符合下列条件的小学试验校一、三年级试验班（的学生进行测试：对符合下列条件的小学试验校一、三年级试验班（的学生进行测试： 1)1)1)1)校长对试验课题重视校长对试验课题重视校长对试验课题重视校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领，学校对课题的管理到位（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施
60、经常进行督促和检查）；导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）； 2)2)2)2)参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太多；，不能超工作量太多； 3)3)3)3)试验班学生是从一年级开始参与英语试验试验班学生是从一年级开始参与英语试验试验班学生是从一年级开始参与英语试验试验班学生是从一年级开始参与英语试验，到现在（刚上三年级）正，到现在（刚上三年级）正好完成整整两年的英语试验；好完成整整两年的英语试验； 4)4)4)4)参与参与参与参与课题的
61、试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求课题的试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求课题的试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求课题的试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求至少有英语中专或英语职业学校以上学历。至少有英语中专或英语职业学校以上学历。 之所以对英语试验班的测试要增加第之所以对英语试验班的测试要增加第4)4)4)4)个条件，是因为农村太缺英语老师，个条件，是因为农村太缺英语老师，正因为缺英语老师，有些农村试验校只能参与语文单科的跨越式试验；或者其试验正因为缺英语老师，有些农村试验校只能参与语文单科的跨越式试验；或者其试验班的英语课并非从一年级开
62、始（许多农村校的英语课是从三年级才开始上）。这些班的英语课并非从一年级开始（许多农村校的英语课是从三年级才开始上）。这些都是参与本次测试的试验校与试验班（就学科来说）语文科要比英语科要多的主要都是参与本次测试的试验校与试验班（就学科来说）语文科要比英语科要多的主要原因。原因。 按照上述按照上述4 4个条件最后确定参加本次英语测试的延庆、昌平区个条件最后确定参加本次英语测试的延庆、昌平区试验校共有试验校共有试验校共有试验校共有 16 16 所（所（所（所（延庆延庆4 4所、昌平所、昌平1212所所）；沙湾镇试验校共有；沙湾镇试验校共有；沙湾镇试验校共有；沙湾镇试验校共有 4 4 所所所所。 四项
63、目的实施效果四项目的实施效果 （2 2）测试试卷的产生及评分标准）测试试卷的产生及评分标准 测试试卷的产生过程测试试卷的产生过程测试试卷的产生过程测试试卷的产生过程 试卷的编制是由总课题组成员与课题试验校的部分老师共同组成的试卷的编制是由总课题组成员与课题试验校的部分老师共同组成的拟题组拟题组拟题组拟题组来来完成的。以广州地区为例，测试试卷的产生过程如下：完成的。以广州地区为例，测试试卷的产生过程如下： 1)1)先由广州越秀区部分试验学校提供小学阶段二到六年级的期中、期末测试先由广州越秀区部分试验学校提供小学阶段二到六年级的期中、期末测试试卷，试卷，根据这些测试试卷来确定本次测试的根据这些测试
64、试卷来确定本次测试的根据这些测试试卷来确定本次测试的根据这些测试试卷来确定本次测试的题型题型题型题型。 2)2)本次测试的语文本次测试的语文出题范围出题范围出题范围出题范围涵盖了小学一到三年级的语文教材内容涵盖了小学一到三年级的语文教材内容涵盖了小学一到三年级的语文教材内容涵盖了小学一到三年级的语文教材内容，拟，拟题组按这些内容事先拟定包括生字、词语、阅读和写作等四种能力测试的题组按这些内容事先拟定包括生字、词语、阅读和写作等四种能力测试的语文语文语文语文试卷四套试卷四套试卷四套试卷四套；关于英语，拟题组则按照试验班学生两年试验结束后，应能针对日；关于英语，拟题组则按照试验班学生两年试验结束后
65、，应能针对日常话题进行一般英语交际的要求，并结合一到四年级的广州口语教材，编制了包常话题进行一般英语交际的要求，并结合一到四年级的广州口语教材，编制了包括词汇、听力和口语三种能力测试的括词汇、听力和口语三种能力测试的英语试卷四套英语试卷四套英语试卷四套英语试卷四套。 3)3)这样编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区的小学语文和英语教研员审核，这样编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区的小学语文和英语教研员审核，根据他们提出的意见予以修改、补充，才根据他们提出的意见予以修改、补充，才基本定稿基本定稿基本定稿基本定稿。 4)4)如何由这几套语文和英语试卷中选出一套实际使用的测试试卷来，则是由如何由这几套
66、语文和英语试卷中选出一套实际使用的测试试卷来，则是由越秀区教育局的教研员，在正式测试前作出越秀区教育局的教研员，在正式测试前作出最终决定最终决定最终决定最终决定。 四项目的实施效果四项目的实施效果（2 2）测试试卷的产生及评分标准）测试试卷的产生及评分标准 试卷的评分标准试卷的评分标准试卷的评分标准试卷的评分标准 通过多方面征求任课老师的意见，这次小学语文和英语的测试采用通过多方面征求任课老师的意见，这次小学语文和英语的测试采用以下评分标准：以下评分标准： 语文试卷满分语文试卷满分语文试卷满分语文试卷满分100100100100分分分分，测试时间共，测试时间共9090分钟。试卷由分钟。试卷由生
67、字、词语、生字、词语、生字、词语、生字、词语、阅读、写作阅读、写作阅读、写作阅读、写作四个部分组成四个部分组成，其中生字满分其中生字满分2525分、词语满分分、词语满分1515分、阅读分、阅读满分满分3030分、写作满分分、写作满分3030分分。 英语试卷满分英语试卷满分英语试卷满分英语试卷满分100100100100分分分分，试卷由，试卷由笔试、听力、口语笔试、听力、口语笔试、听力、口语笔试、听力、口语三个部分组三个部分组成成，其中笔试满分其中笔试满分3030分、听力满分分、听力满分3030分、口语满分分、口语满分4040分分。测试时，笔试。测试时，笔试题与听力题在一份卷面上，测试时间为题与
68、听力题在一份卷面上，测试时间为4040分钟；口语测试，每位学生约分钟；口语测试，每位学生约为为10-1510-15分钟。分钟。（3 3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的统计）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的统计 分析分析(3(3个农村试验区的测试数据个农村试验区的测试数据) ) 四项目的实施效果四项目的实施效果 北京延庆昌平农村试验区测试成绩统计分析北京延庆昌平农村试验区测试成绩统计分析 语文测试语文测试语文测试语文测试：表表5 5与表与表6 6是昌平、延庆两个区的课题校测试学生是昌平、延庆两个区的课题校测试学生与对照组的群体统计数据以及差异的比较（与对照组的群体统计数据以及差异的比较
69、（下表中下表中1.00表示表示昌平、延庆昌平、延庆昌平、延庆昌平、延庆的课题校的课题校的课题校的课题校；2.00表示表示对照组对照组对照组对照组）。）。 四项目的实施效果四项目的实施效果 从两者的平均分（表从两者的平均分（表5）可知，课题校）可知，课题校字词句字词句字词句字词句基础与基础与阅读阅读阅读阅读部分的平均分稍低于对部分的平均分稍低于对照组的平均分，课题校照组的平均分，课题校作文作文作文作文与与总分总分总分总分的平均分则高于对照组。通过独立样本的平均分则高于对照组。通过独立样本T检验，检验，从从Sig. (2-tailed)0.05可以看出：课题校与对照组可以看出：课题校与对照组在字词
70、句基础部分、作文部分在字词句基础部分、作文部分与对照组的差异显著与对照组的差异显著，其值分别是，其值分别是 1.736、5.356；阅读部分、总分方面所有的课阅读部分、总分方面所有的课题校与对照组之间没有显著差异题校与对照组之间没有显著差异。 四项目的实施效果四项目的实施效果 英语测试英语测试英语测试英语测试：表表1111与表与表1212是参加测试的昌平、延庆两个区的课题校是参加测试的昌平、延庆两个区的课题校的所有学生与对照组的群体统计数据以及差异的比较的所有学生与对照组的群体统计数据以及差异的比较（下表中（下表中1.00表示表示昌昌昌昌平、延庆的课题校平、延庆的课题校平、延庆的课题校平、延庆
71、的课题校；2.00表示表示对照组对照组对照组对照组）。 四项目的实施效果四项目的实施效果 从两者的平均分（表从两者的平均分（表11）可知，课题校的）可知，课题校的听力、笔试、口语听力、笔试、口语听力、笔试、口语听力、笔试、口语及及总分总分总分总分四个方面均四个方面均明显高于对照组的平均分。通过独立样本明显高于对照组的平均分。通过独立样本T检验，从检验，从Sig. (2-tailed)0.05可以看出：可以看出：昌平课题校与对照组在昌平课题校与对照组在听力部分、笔试部分、口语部分、总分听力部分、笔试部分、口语部分、总分听力部分、笔试部分、口语部分、总分听力部分、笔试部分、口语部分、总分这四个方面
72、，均与对这四个方面，均与对照组有着显著差异，其值分别是照组有着显著差异，其值分别是0.97、1.99、5.50、8.469。 四项目的实施效果四项目的实施效果 广州番禺沙湾农村试验区测试成绩统计分析广州番禺沙湾农村试验区测试成绩统计分析 语文测试语文测试语文测试语文测试：表表1 1与表与表2 2是参加是参加语文语文语文语文测试的沙湾镇试验校的所有学生测试的沙湾镇试验校的所有学生与对比组的群体统计数据以及差异性的比较分析与对比组的群体统计数据以及差异性的比较分析（下表中（下表中1 表示表示沙湾镇的沙湾镇的沙湾镇的沙湾镇的课题校课题校课题校课题校；2表示表示对照组对照组对照组对照组）。）。 表表1
73、 1：沙湾课题校与对比组的：沙湾课题校与对比组的语文语文语文语文测试群体统计数据测试群体统计数据 四项目的实施效果四项目的实施效果表表2：沙湾课题校与对比组的：沙湾课题校与对比组的语文语文语文语文测试独立样本测试独立样本T检验检验 从两者的平均分（表从两者的平均分（表从两者的平均分（表从两者的平均分（表3 3）可知，）可知，）可知，）可知，试验校试验校试验校试验校字词字词字词字词基础部分、基础部分、基础部分、基础部分、阅读阅读阅读阅读部分、部分、部分、部分、作文作文作文作文部分、部分、部分、部分、总分总分总分总分的的的的平均分均高于对照组平均分均高于对照组平均分均高于对照组平均分均高于对照组。
74、各项差值分别为：。各项差值分别为：。各项差值分别为：。各项差值分别为：字词字词字词字词1.681.68分、分、分、分、阅读阅读阅读阅读3.233.23分、分、分、分、作文作文作文作文7.437.43分，分，分，分，总分总分总分总分12.2212.22分分分分。通过独立样本。通过独立样本。通过独立样本。通过独立样本T T检验（表检验（表检验（表检验（表4 4），从），从），从），从Sig. (2-tailed)0.05Sig. (2-tailed)0.05可以看出：沙湾农村校可以看出：沙湾农村校可以看出：沙湾农村校可以看出：沙湾农村校与对照组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。
75、与对照组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。与对照组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。与对照组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。 四项目的实施效果四项目的实施效果 英语测试英语测试英语测试英语测试：表表3 3与表与表4 4是参加英语测试的沙湾镇试验校的所有学是参加英语测试的沙湾镇试验校的所有学生与对比组的群体统计数据以及差异性的比较分析生与对比组的群体统计数据以及差异性的比较分析（下表中（下表中1 表示表示沙湾镇沙湾镇沙湾镇沙湾镇的课题校的课题校的课题校的课题校；2表示表示对照组对照组对照组对照组）。）。 表表3 3：沙湾镇试验校与对比
76、组的：沙湾镇试验校与对比组的英语英语英语英语测试群体数据测试群体数据 四项目的实施效果四项目的实施效果表表4 4：沙湾镇试验校与对比组的：沙湾镇试验校与对比组的英语英语测试独立样本测试独立样本T T检验检验 从两者的平均分（表从两者的平均分（表1）可知，）可知，试验校试验校试验校试验校听力听力听力听力部分，部分，部分，部分，笔试笔试笔试笔试部分，部分，部分，部分，口语口语口语口语部分和部分和部分和部分和总分总分总分总分的平均分均高于对照组的平均分的平均分均高于对照组的平均分的平均分均高于对照组的平均分的平均分均高于对照组的平均分。各项差值分别为：。各项差值分别为：听力听力听力听力4.63分、分
77、、笔试笔试笔试笔试2.24分、分、口口口口语语语语3.94分、分、总分总分总分总分10.81分。通过独立样本分。通过独立样本T检验（表检验（表2），从），从Sig. (2-tailed)0.05可可以看出：以看出：沙湾镇农村校与对照组在沙湾镇农村校与对照组在沙湾镇农村校与对照组在沙湾镇农村校与对照组在听力听力听力听力、笔试、口语笔试、口语笔试、口语笔试、口语和和和和总分总分总分总分等四个方面均存在显等四个方面均存在显等四个方面均存在显等四个方面均存在显著性差异。著性差异。著性差异。著性差异。 四项目的实施效果四项目的实施效果 河北省丰宁试验区测试成绩的统计分析河北省丰宁试验区测试成绩的统计分析
78、 如前所述，丰宁试验区由于地处河北山区，无法和使用同样教材的如前所述，丰宁试验区由于地处河北山区，无法和使用同样教材的本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进行比较。丰宁本地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标的要求进行比较。丰宁试验区自试验区自2004年年6月开始参加本项目以来月开始参加本项目以来,分别于分别于2006年年6月初和月初和2008年年9月下旬月下旬,按照前面规定的按照前面规定的“测试对象测试对象测试对象测试对象”和和“测试条件测试条件测试条件测试条件”，先后对试验，先后对试验班学生进行了班学生进行了语文语文语文语文和和英语英语英语英语两个学科的能力测试。结果如下面所
79、示。两个学科的能力测试。结果如下面所示。 语文测试语文测试语文测试语文测试： 2006年年6月对丰宁试验区全部月对丰宁试验区全部5所试验校进行语文所试验校进行语文能力测试的结果能力测试的结果由下表可见，丰宁由下表可见，丰宁5所试验校的识字和作文能力已完所试验校的识字和作文能力已完全达到新课标小学四年级以上的要求（北京和广州的许多城区名校三年全达到新课标小学四年级以上的要求（北京和广州的许多城区名校三年级小学生一般都达不到这个成绩，而我们参与这次测试的试验班学生仅级小学生一般都达不到这个成绩，而我们参与这次测试的试验班学生仅仅是小学二年级）。仅是小学二年级）。 学校年级丰宁三小丰宁三小丰宁一小丰
80、宁一小外国语小学外国语小学厢黄旗小学厢黄旗小学黄旗小学黄旗小学二年级二年级2944.62944.6字字2867.72867.7字字2939.62939.6字字2539.12539.1字字2436.52436.5字字丰宁试验区小学识字量均值统计丰宁试验区小学识字量均值统计平均识字量：平均识字量：2745.5字字 学校年级丰宁三小丰宁三小丰宁一小丰宁一小外国语小学外国语小学厢黄旗小学厢黄旗小学黄旗小学黄旗小学二年级二年级300300字字278278字字180180字字160160字字158158字字丰宁试验区手写测试均值统计丰宁试验区手写测试均值统计手写字数平均统计：手写字数平均统计：215字字
81、四项目的实施效果四项目的实施效果 四项目的实施效果四项目的实施效果 英语测试英语测试英语测试英语测试：测试学校测试学校测试学校测试学校：依据英语试验学校测试条件，原来丰宁外国语学校依据英语试验学校测试条件，原来丰宁外国语学校与丰宁三小已经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学由于英语与丰宁三小已经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学由于英语教师缺乏而没有将英语试验很好的坚持下来，教师缺乏而没有将英语试验很好的坚持下来，5 所试验学校中只所试验学校中只有县城的丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试的条件，所有县城的丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试的条件，所以我们选择这两所学校的试验班级进行测试（
82、以我们选择这两所学校的试验班级进行测试（实际上是实际上是 3 所试所试验校参加测试验校参加测试）。）。 测试学生情况测试学生情况测试学生情况测试学生情况：学生上三年级近半个月的时间，学生上三年级近半个月的时间，学生实际能学生实际能力为二年级结束后的水平力为二年级结束后的水平。测试试卷难度测试试卷难度测试试卷难度测试试卷难度：经英语教研员审核，经英语教研员审核，此次英语测试试卷的难此次英语测试试卷的难度已经超过国家英语新课标二级度已经超过国家英语新课标二级(1-9ELA2.2)(1-9ELA2.2)水平（国家英水平（国家英语新课标是从三年级开始，语新课标是从三年级开始，5 5、6 6年级才要求达
83、到二级水平年级才要求达到二级水平）。）。口语测试口语测试（满分：满分：20分分）听力测试（满分：听力测试（满分：100分）分）词汇测试（满分：词汇测试（满分：100分）分）总总人人数数优优秀秀人人数数优优秀秀率率%及及格格人人数数及及及及格格格格率率率率%平平均均分分数数总总人人数数优优秀秀人人数数优优秀秀率率%及及格格人人数数及及格格率率%平均平均分数分数总总人人数数优优秀秀人人数数优优秀秀率率%及及格格人人数数及及及及格格格格率率率率%平平均均分分数数丰丰宁宁三三小小551425.454072.7372.7313.51562239.294682.1472.46561832.123766.0
84、766.0766.45丰丰宁宁一一小小40717.501845.0045.0011.6942716.672559.5264.8342614.291740.4840.4856.88 英语测试成绩统计英语测试成绩统计（2008200820082008年年年年9 9 9 9月）月）月）月） 从上表中可以看出，丰宁三小的口语、听力和词汇测试的优秀率分别达从上表中可以看出，丰宁三小的口语、听力和词汇测试的优秀率分别达到了到了25.45%、 39.29%、 32.12%，及格率分别达到了及格率分别达到了72.73%、 82.14%、66.07%； 丰宁一小三项测试的优秀率和及格率也达到了令人比较满意的比例
85、。丰宁一小三项测试的优秀率和及格率也达到了令人比较满意的比例。 英语口语测试统计英语口语测试统计（看图说话看图说话看图说话看图说话,10,10,10,10分钟分钟分钟分钟) ) ) ) （2008200820082008年年年年9 9 9 9月）月）月）月）学学校校句句 子子 数数句句 型型 数数最最多多句句子子数数最最少少句句子子数数平均平均句子数句子数1-3句句（人）（人）4-9句句（人）（人）10-19句句（人）（人）20句以上句以上（人）（人）最最多多句句型型数数最最少少句句型型数数平平均均句句型型数数6句以句以下下（人）（人）6句以句以上（人）上（人）丰丰宁宁三三小小20201 18
86、.918.9123416316161 15.695.694114丰丰宁宁一一小小20201 16.806.8012189110101 13.653.65364 丰宁三小学生的口语测试中学生平均可以说出丰宁三小学生的口语测试中学生平均可以说出8.91个句子，不同句型数也有个句子，不同句型数也有5.69个个；丰宁一小学生的口语测试中学生平均可以说出丰宁一小学生的口语测试中学生平均可以说出6.80个句子，不同句型数也有个句子，不同句型数也有3.65个。个。 这些学生已经能够基本达到二级所规定的这些学生已经能够基本达到二级所规定的“能用简单的英语互致问候、交换能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭
87、和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣”的的基本要求（大体上接近当地四年级学生的水平）。基本要求（大体上接近当地四年级学生的水平）。 四项目的实施效果四项目的实施效果 2 2、从教师、家长评价意见看本项目在从教师、家长评价意见看本项目在 农村小学农村小学实施效果实施效果 （1 1）本课题的语文教学模式有助于提高学生的思想品德和精本课题的语文教学模式有助于提高学生的思想品德和精神风貌神风貌 （2 2）本课题对语文、英语以外的其他学科也有明显促进作用本课题对语文、英语以外的其他学科也有明显促进作用 （3 3）本课题关注并初步实
88、现了学困生的转化本课题关注并初步实现了学困生的转化 本项目在促进全体学生的学科知识与综合素质提高的同时，也特别关本项目在促进全体学生的学科知识与综合素质提高的同时，也特别关注促进学困生的认知发展。注促进学困生的认知发展。20052005年年9 9月，课题指导组选择了沙湾镇蚬涌小学、月，课题指导组选择了沙湾镇蚬涌小学、草河小学、古坝小学和螺阳小学的草河小学、古坝小学和螺阳小学的4 4个二年级试验班中的个二年级试验班中的2020名学习比较困难名学习比较困难的学生作为研究对象，帮助试验教师对这的学生作为研究对象，帮助试验教师对这4 4个班级实施关注学困生的差异教个班级实施关注学困生的差异教学学。为了
89、验证差异教学的效果，于。为了验证差异教学的效果，于20062006年年1 1月和月和20072007年年1 1月我们对这月我们对这4 4个班进个班进行了两次测试（前测和后测），经过统计分析发现（参看下表）：行了两次测试（前测和后测），经过统计分析发现（参看下表）： 四项目的实施效果四项目的实施效果 由上表可见，由上表可见，由上表可见，由上表可见，20202020名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩整整提名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩整整提名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩整整提名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩整整提高了高了高了高了15.615.615.615
90、.6分，分，这说明这说明这说明这说明20202020名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。 （4 4 4 4）本课题有效地提升了学生的信息技术能力本课题有效地提升了学生的信息技术能力本课题有效地提升了学生的信息技术能力本课题有效地提升了学生的信息技术能力 （5 5 5 5）本课题有力地促进了试验教师的专业化发展本课题有力地促进了试验教师的专业化发展本课题有力地促进了试验教师的专业化发展本课题有力地促进了试验教师的专业化发展 四项目的实施效果四项目的实施效果 3 3、本项目在
91、农村中学的实施效果、本项目在农村中学的实施效果 目前参与本课题的农村中学还不多（共有目前参与本课题的农村中学还不多（共有9 9所），而且其中绝大部分所），而且其中绝大部分加入课题时间不到两年，真正参与本课题试验研究满三年以上的只有河加入课题时间不到两年，真正参与本课题试验研究满三年以上的只有河北省丰宁县的北省丰宁县的汤河中学汤河中学汤河中学汤河中学和北京郊区的和北京郊区的杨庄中学杨庄中学杨庄中学杨庄中学两所。通过参与本课题两所。通过参与本课题试验研究这两所学校的面貌与办学水平已发生了很大的变化。试验研究这两所学校的面貌与办学水平已发生了很大的变化。 （1 1）河北丰宁县汤河中学）河北丰宁县汤河
92、中学 汤河中学地处河北丰宁满族自治县的山区。该校从汤河中学地处河北丰宁满族自治县的山区。该校从 20042004年年9 9月开始月开始主要参加主要参加语文语文语文语文、数学数学数学数学、英语英语英语英语三科的跨越式试验。因学校位于山区农村，三科的跨越式试验。因学校位于山区农村，家长文化水平很低家长文化水平很低, , 学生的小学基础教育较差。学生的小学基础教育较差。 通过三年多参与本课题试验研究，学校面貌焕然一新。这表现在以通过三年多参与本课题试验研究，学校面貌焕然一新。这表现在以下几个方面：下几个方面： 原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(
93、 (不论是教学不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列) )，现在已一，现在已一跃成为全县、全地区、乃至全省跃成为全县、全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校教育信息化的先进典型和示范学校教育信息化的先进典型和示范学校教育信息化的先进典型和示范学校。 四项目的实施效果四项目的实施效果 学校参与本课题语文、数学、英语三科试验的几位老师都已成为学校参与本课题语文、数学、英语三科试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次
94、在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。 汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面成效特别汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面成效特别显著，因而受到微软公司总部重视显著，因而受到微软公司总部重视微软全球教育总监到中国检查微软全球教育总监到中国检查“携手助学携手助学”项目时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报项目时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报；并由微软总；并由微软总部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；并于部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；并于20062006年年9 9月特别邀请汤月特别邀请汤河中学派出河
95、中学派出师生代表访问微软总部师生代表访问微软总部师生代表访问微软总部师生代表访问微软总部西雅图西雅图（在（在“携手助学携手助学”项目的百间项目的百间受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。 经过实际测试，汤河中学试验班学生的学习态度以及他们在语经过实际测试，汤河中学试验班学生的学习态度以及他们在语文、数学、英语三科的成绩与能力均有显著的提升。文、数学、英语三科的成绩与能力均有显著的提升。 四项目的实施效果四项目的实施效果 （2 2）北京郊区杨庄中学）北京郊区杨庄中学 杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从 2
96、0032003年年7 7月开月开始参加始参加数学数学数学数学、英语英语英语英语、语文语文语文语文、物理物理物理物理、化学化学化学化学、历史历史历史历史、地理地理地理地理、生物生物生物生物等学科的跨越式试验。该校因地处郊区农村，家长文等学科的跨越式试验。该校因地处郊区农村，家长文化水平普遍不高化水平普遍不高, ,大部分学生的小学基础教育薄弱。通过大部分学生的小学基础教育薄弱。通过4 4年年来参加本课题的试验研究，学校教学工作出现前所未有的良来参加本课题的试验研究，学校教学工作出现前所未有的良好势头，展现出全新局面：好势头，展现出全新局面： 20062006年上学期全区年上学期全区1717所中学举
97、行统一的初三中考（全所中学举行统一的初三中考（全区共有区共有85 个初三毕业班参加这次中考），以班级为单位排个初三毕业班参加这次中考），以班级为单位排序，该校课题试验班的序，该校课题试验班的英语成绩获全区第一名英语成绩获全区第一名英语成绩获全区第一名英语成绩获全区第一名；其它语文、；其它语文、数学、物理、化学等学科数学、物理、化学等学科, ,试验班也进入了全区前试验班也进入了全区前 5 名。名。 四项目的实施效果四项目的实施效果 今年全校初三毕业班有今年全校初三毕业班有1010个，其中课题试验班只有两个，但成个，其中课题试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名中却有绩最优秀的前十名中却有6 6名为
98、试验班学生，可见试验班学生成绩异名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。常突出。 试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。人数明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。 本课题试验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。过本课题试验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。过去该校校长要为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁（因为自去该校校长要为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁（因为自20062006年来，跨地区前来报名争着要上试验班的小学
99、毕业生愈来愈多）。年来，跨地区前来报名争着要上试验班的小学毕业生愈来愈多）。 与此同时，杨庄中学还成为北京市与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进示范校教育信息化的先进示范校教育信息化的先进示范校教育信息化的先进示范校教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。示。 总之，在短短的几年中杨庄中学已由原来地处郊区的总之，在短短的几年中杨庄中学已由原来地处郊区的较后进农村校较后进农村校
100、较后进农村校较后进农村校一跃成为石景山区和一跃成为石景山区和北京市的先进校北京市的先进校北京市的先进校北京市的先进校。 五项目的理论基础五项目的理论基础 我们之所以能大幅提升农村中小学的学科教学质量与学生综合素质我们之所以能大幅提升农村中小学的学科教学质量与学生综合素质, ,在促在促进教育均衡发展的同时进教育均衡发展的同时, ,达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育的目标）达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育的目标），是由于我们拥有自主创新的，是由于我们拥有自主创新的信息化教学理论信息化教学理论信息化教学理论信息化教学理论，以及在此理论指导下形成的一，以及在此理论指导下形成的一整套非
101、常有效的教学模式与教学方法，并一直坚持运用这套理论、模式、方法整套非常有效的教学模式与教学方法，并一直坚持运用这套理论、模式、方法去培训广大教师的结果。去培训广大教师的结果。 这套这套信息化教学创新理论信息化教学创新理论信息化教学创新理论信息化教学创新理论包含下列四个方面的内容包含下列四个方面的内容( (后两项属于信息化环后两项属于信息化环境下的境下的学科教学理论学科教学理论学科教学理论学科教学理论) )： 信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论 有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础有效提升中小学各学科教学质量的主
102、要理论基础有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础； 信息化环境下的教学设计理论信息化环境下的教学设计理论信息化环境下的教学设计理论信息化环境下的教学设计理论 有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础； 创造性思维理论创造性思维理论创造性思维理论创造性思维理论 培养中小学生创新思维能力的主要理论基础培养中小学生创新思维能力的主要理论基础培养中小学生创新思维能力的主要理论基础培养中小学生创新思维能力的主要理论基础 儿童思维发展
103、新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论 大幅提升语文教学质量的理论基础大幅提升语文教学质量的理论基础大幅提升语文教学质量的理论基础大幅提升语文教学质量的理论基础 语觉论语觉论语觉论语觉论（儿童语言发展新论儿童语言发展新论儿童语言发展新论儿童语言发展新论） 大幅提升英语教学质量的理论基础大幅提升英语教学质量的理论基础大幅提升英语教学质量的理论基础大幅提升英语教学质量的理论基础 五项目的理论基础五项目的理论基础 信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论 “信息技术与课程信息技术与课程信息技术与课程信息技术与课程深
104、层次整合深层次整合深层次整合深层次整合理论理论理论理论”可以解决如何通过有效利用信息技术来创设可以解决如何通过有效利用信息技术来创设信息化教学环境信息化教学环境，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式（也就是实现一种以也就是实现一种以“自主、探究、自主、探究、合作合作”为特征的为特征的新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式，这正是基础教育新课程改革所要求的教
105、与学方式），这样，这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课课课课堂教学结构堂教学结构堂教学结构堂教学结构发生根本性变革（由以教师为中心的教学结构转变为既能发挥教师主导作用又能发生根本性变革（由以教师为中心的教学结构转变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人充分体现学生主体地位的新型教学结构），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标真正落到实
106、处，使学科教学质量与学生的综合素质真正得到大幅提升。所以才培养）的目标真正落到实处，使学科教学质量与学生的综合素质真正得到大幅提升。所以“信息技术与课程信息技术与课程深层次整合深层次整合理论理论”是是实现中小学所有学科教学质量与学生综合素质大幅提升的实现中小学所有学科教学质量与学生综合素质大幅提升的重要理论基础。重要理论基础。 任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正与课程整合的理论都必须
107、能够对以下三方面的问题作出全面而正确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验）：合的要求，就更要能经得起这种检验）：合的要求，就更要能经得起这种检验）：合的要求，就更要能经得起这种检验）： 信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的目标与意义目
108、标与意义目标与意义目标与意义 ? ? ? ? （为什么要整合为什么要整合为什么要整合为什么要整合） 信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的定义与内涵定义与内涵定义与内涵定义与内涵 ? ? ? ? （什么是整合什么是整合什么是整合什么是整合） 信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法 ? ? ? ? （如何进行有效整合如何进行有效整合如何进行有效整合如何进行有效整合） 五项目的理论基础五项目的理论基础 目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问目前国际
109、上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索关于整合的关于整合的关于整合的关于整合的“目标目标目标目标与意义与意义与意义与意义 ”认识比较清楚、透彻；认识比较清楚、透彻；认识比较清楚、透彻；认识比较清楚、透彻；关于整合关于整合关于整合关于整合 “定义与定义与定义与定义与内涵内涵
110、内涵内涵”的论述则比较笼统，不太全的论述则比较笼统，不太全的论述则比较笼统，不太全的论述则比较笼统，不太全面、不够深刻面、不够深刻面、不够深刻面、不够深刻；至于；至于；至于；至于第三方面的问题（即整合的第三方面的问题（即整合的第三方面的问题（即整合的第三方面的问题（即整合的“途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法”）则还研究得很）则还研究得很）则还研究得很）则还研究得很不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问不充分，而这恰恰
111、是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问题题题题，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却
112、看不到明显的效果果果果搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情
113、况看，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情况看，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情况看，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情况看，包括西方发达国家在内，包括西方发达国家在内，包括西方发达国家在内，包括西方发达国家在内，绝大多数的教师对于整合的内涵、实质认识还不太绝大多数的教师对于整合的内涵、实质认识还不太绝大多数的教师对于整合的内涵、实质认识还不太绝大多数的教师对于整合的内涵、实质认识还不太清楚，清楚，清楚，清楚，更未能找到有效整合的更未能找到有效整合的更未能找到有效整合的更未能找到有效整合的途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法）。）。）。）。 可见，可见，可见，可见，
114、“信息技术与课程信息技术与课程信息技术与课程信息技术与课程深层次整合深层次整合深层次整合深层次整合理论理论理论理论”确实是信息化教学环境下，确实是信息化教学环境下，确实是信息化教学环境下，确实是信息化教学环境下，实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。 五五项目的理论基础项目的理论基础 信息化环境下的教学设计理论信息化环境下的教学设计理论信息化环境下的教学设计理论信息化环境
115、下的教学设计理论“学教并重学教并重学教并重学教并重”教学设教学设教学设教学设计计计计 在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用传统的在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用传统的教学设计理论即教学设计理论即“以教为主以教为主”的教学设计理论。这种教学设计主要关注老师的教学设计理论。这种教学设计主要关注老师的的“教教”，而忽视学生自主的，而忽视学生自主的“学学”。 随着多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学随着多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学领域，并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理领域，并从原
116、来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计理论、方法的一整套全新的教与学理论。建构主义的教学设计论和教学设计理论、方法的一整套全新的教与学理论。建构主义的教学设计理论也称理论也称“以学为主以学为主”的教学设计理论的教学设计理论, ,其目的是为了促进学生的自主学习、其目的是为了促进学生的自主学习、自主探究与自主发现。自主探究与自主发现。 上述两种教学设计理论均有其各自的优势与不足。通过上述两种教学设计理论均有其各自的优势与不足。通过9090年代以来十多年代以来十多年信息技术与课程整合的实践，中国的教育技术学者逐渐认识到，要想在信年信息技术与课程整合的实践，中国的教育技术学
117、者逐渐认识到，要想在信息化教学环境下实现教与学方式的根本变革，达到理想的教学效果，最好能息化教学环境下实现教与学方式的根本变革，达到理想的教学效果，最好能将上述两种教学设计理论有机结合起来，互相取长补短，形成优势互补的将上述两种教学设计理论有机结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重学教并重”教学设计；这种新型教学设计在过程和方法上兼取教学设计；这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主以教为主”和和“以学为主以学为主”两种教学设计之所长，是原有教学设计理论的拓展。两种教学设计之所长，是原有教学设计理论的拓展。 五项目的理论基础五项目的理论基础 创造性思维理论创造性思维理论 众所周知
118、，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的的培养有赖于学科教学，尤其是
119、中小学的各学科教学。我们提出的的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的创创造性思维理论正是要为广大教师特别是造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学老师在这方面提供有效中小学老师在这方面提供有效中小学老师在这方面提供有效中小学老师在这方面提供有效的指导的指导的指导的指导不仅为他们阐明不仅为他们阐明不仅为他们阐明不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性思维的结构及创造性思维的本质、创造性思维的结构及创造性思维的本质、创造性思维的结构及创造性思维的本质、创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不
120、同学科教组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的师采用的师采用的师采用的创造性思维教学设计方法创造性思维教学设计方法创造性思维教学设计方法创造性思维教学设计方法。可见，可见，可见，可见，“ “创造性思维理论创造性思维理论创造性思维理论创造性思维理论” ”是是是是实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共同的重要理论基础同的重要理
121、论基础同的重要理论基础同的重要理论基础 。 五项目的理论基础五项目的理论基础 儿童思维发展新论和语觉论儿童思维发展新论和语觉论 由于根据由于根据由于根据由于根据 “ “儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论” ”可以形成一套前所未有的、信息化可以形成一套前所未有的、信息化可以形成一套前所未有的、信息化可以形成一套前所未有的、信息化环境下的环境下的环境下的环境下的小学语文小学语文小学语文小学语文学科学科学科学科创新教学理论创新教学理论创新教学理论创新教学理论（包括全新的语文教学思想、（包括全新的语文教学思想、（包括全新的语文教学思想、（包括全新的语文教学思想、教学观念、
122、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据 “ “语觉论语觉论语觉论语觉论” ”也可以形成一套别具一格的也可以形成一套别具一格的也可以形成一套别具一格的也可以形成一套别具一格的英语英语英语英语学科学科学科学科创新教学理论创新教学理论创新教学理论创新教学理论（包括全新的英（包括全新的英（包括全新的英（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所语教学思
123、想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的主要理论基础。主要理论基础。主要理论基础。主要理论基础。 正是由于有信息化教学领域的上述五种创新理论的支持，才使我们有正是由于有信息化教学领域的上述五种创新理论的支持，才使我们有正是由于有信息化教学领域的上述五种创新理论的支持，才使我们
124、有正是由于有信息化教学领域的上述五种创新理论的支持，才使我们有可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现公平教育可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现公平教育可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现公平教育可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育与优质教育与优质教育与优质教育的目标），由于时间关系，下面只对支持语文和英语学科实的目标），由于时间关系，下面只对支持语文和英语学科实现现教学质量大幅提升教学质量大幅提升教学质量大幅提升教学质量大幅提升的两种理论（的两种理论（儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思
125、维发展新论和和语觉论语觉论语觉论语觉论）作）作简要介绍。简要介绍。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 由由由由于于于于语语语语言言言言是是是是思思思思维维维维的的的的物物物物质质质质外外外外壳壳壳壳，语语语语言言言言与与与与思思思思维维维维有有有有着着着着不不不不可可可可分分分分割割割割的的的的联联联联系系系系。对对对对思思思思维维维维发发发发展展展展过过过过程程程程及及及及其其其其与与与与语语语语言言言言之之之之间间间间关关关关系系系系的的的的认认认认识识识识是是是是否否否否科科科科学学学学，将将将将对对对对本本本本民民民民族族族族语语语语言言言言的的的的教教教教学学学学（即即即即母
126、母母母语语语语教教教教学学学学，也也也也就就就就是是是是语语语语文文文文教教教教学学学学）产产产产生生生生至至至至关关关关重重重重要要要要的的的的制制制制约约约约作作作作用用用用如如如如果果果果这这这这种种种种认认认认识识识识是是是是科科科科学学学学的的的的、客客客客观观观观的的的的，则则则则对对对对语语语语文文文文教教教教学学学学将将将将起起起起到到到到良良良良好好好好的的的的促促促促进进进进作作作作用用用用；反反反反之之之之，将将将将会会会会严严严严重重重重地地地地降降降降低低低低语语语语文文文文教教教教学学学学的的的的质质质质量量量量与与与与效效效效率率率率，并并并并延延延延缓缓缓缓与与
127、与与阻阻阻阻滞语文教学改革的进程。滞语文教学改革的进程。滞语文教学改革的进程。滞语文教学改革的进程。 众众众众所所所所周周周周知知知知，在在在在国国国国际际际际上上上上关关关关于于于于儿儿儿儿童童童童认认认认知知知知发发发发展展展展做做做做出出出出最最最最深深深深入入入入研研研研究究究究、最最最最重重重重要要要要贡贡贡贡献献献献的的的的有有有有两两两两位位位位学学学学者者者者；一一一一位位位位是是是是皮皮亚亚杰杰，另另另另一一一一位位位位是是是是布布鲁鲁纳纳, , , ,尤尤尤尤其其其其是是是是皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰的的的的“儿儿儿儿童童童童认认认认知知知知发发发发展展展展阶阶阶阶段段段段论
128、论论论”，不不不不仅仅仅仅为为为为这这这这一一一一领领领领域域域域的的的的研研研研究究究究做做做做出出出出了了了了开开开开创创创创性性性性贡贡贡贡献献献献，更更更更成成成成为为为为这这这这一一一一领领领领域域域域最最最最具具具具权权权权威威威威性性性性的的的的经经经经典典典典理理理理论论论论。然然然然而而而而这这这这一一一一理理理理论论论论却却却却无无无无法法法法解解解解释释释释这这这这样样样样一一一一种种种种现现现现象象象象：入入入入学学学学时时时时只只只只有有有有六六六六周周周周岁岁岁岁左左左左右右右右的的的的小小小小学学学学一一一一年年年年级级级级跨跨跨跨越越越越式式式式试试试试验验验验
129、班班班班学学学学生生生生，为为为为何何何何仅仅仅仅仅仅仅仅通通通通过过过过两两两两年年年年的的的的试试试试验验验验（只只只只有有有有七七七七、八八八八岁岁岁岁左左左左右右右右）即即即即能能能能普普普普遍遍遍遍达达达达到到到到远远远远远远远远超超超超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 儿儿童童思思维维发发展展新新论论是是在在长长期期的的实实践践探探索索
130、和和批批判判地地继继承承皮皮亚亚杰杰理理论论合合理理内内核核的的基基础础上上提提出出的的，它它为为语语文文教教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持： （1 1 1 1）刚进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约6 6 6 6岁），对于母语岁），对于母语岁），对于母语岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都
131、无须花过多时间，重点解决字形和书写）；义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）； （2 2 2 2）“以语言运用为中心以语言运用为中心以语言运用为中心以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文，将识字、阅读、作文，将识字、阅读、作文，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是是是是儿童快速学习语言的根本途径与方法；儿童快速学习语言的根本途径与方法；儿童快
132、速学习语言的根本途径与方法；儿童快速学习语言的根本途径与方法； （3 3 3 3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。维能力的训练）结合起来。维能力的训练）结合起来。维能力的训练）结合起来。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （1 1 1 1）刚
133、进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约6 6 6 6岁），对于母语学习岁），对于母语学习岁），对于母语学习岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）型都无须花过多时间，重点解决字形和书写） 八十年代末和九十年代初我国心理学家的
134、调查已经表明，八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5 56 6岁的岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握学龄前儿童其口头词汇已经掌握35003500个以上；九十年代后期我国儿童语个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，言学家李宇明的研究表明，4 45 5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重字形，而
135、不是像传统教学那样字形，而不是像传统教学那样三者并重，从而使三者并重，从而使每一节课都可以至每一节课都可以至每一节课都可以至每一节课都可以至少腾出一半的时间少腾出一半的时间少腾出一半的时间少腾出一半的时间让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展创造必要的条件（创造必要的条件（每节课每节课每节课每
136、节课10101010分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求课外阅读要求课外阅读要求课外阅读要求）。）。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （2 2 2 2）“以语言运用为中心以语言运用为中心以语言运用为中心以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂教学环节有机结合起来，而不是将三
137、者割裂是儿童快速是儿童快速是儿童快速是儿童快速学习语言的根本途径与方法学习语言的根本途径与方法学习语言的根本途径与方法学习语言的根本途径与方法 既然有强大的既然有强大的既然有强大的既然有强大的“音、义和句型基础音、义和句型基础音、义和句型基础音、义和句型基础”，所以一般文字材料只要加注，所以一般文字材料只要加注，所以一般文字材料只要加注，所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只
138、要学会拼音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和
139、作文这三个教学环节加不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。合于统一的语文教学过程之中。合于统一的语文教学过程之中。合于统一的语文教学过程之中。跨越式发展不是跨越式发展不是跨越式发展不是跨越式发展不是“没学走路就学跑没学走路就学跑” ” ” ”
140、 ，更不是，更不是，更不是，更不是“拔苗助长拔苗助长拔苗助长拔苗助长”，而是全新的理论（，而是全新的理论（，而是全新的理论（，而是全新的理论（儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论儿童思维发展新论）所）所）所）所揭示的高效率的语文教学规律。揭示的高效率的语文教学规律。揭示的高效率的语文教学规律。揭示的高效率的语文教学规律。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （3 3 3 3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象
141、思维、直觉思维和辩证思维能力的散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。训练）结合起来。训练）结合起来。训练）结合起来。 “语言是思维的物质外壳语言是思维的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础，所以语言是思维发展的基础; ;但是但是, ,属属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象基于
142、命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是并非是1111岁以后的儿童才能岁以后的儿童才能达到的要求，而是达到的要求，而是6 67 7岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语言能力的培养和思维语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始，而
143、不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合尝试这种结合实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础一大批优秀小作者的现实基础一大批优秀小作者的现实基础一大批优秀小作者的现实
144、基础。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论的的指指引引下下, ,我我们们形形成成了了一一整整套套语语文文学学科科的的创创新新教教学学理理论论。这这套套理理论论包包括括全全新新的的语语文文教教学学思思想想、教教学学观观念念、教教学学设设计计、教教学学模模式式、教教学学方方法法与与策策略略。下下面面我我们们围围绕绕这这五五个个方方面面阐阐述述创创新新教教学学理理论论与与儿儿童童思思维维发发展新论之间的关系。展新论之间的关系。 （1 1 1 1）教学思想）教学思想）教学思想）教学思想 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创
145、新新教教学学理理论论, ,其教学思想认为：其教学思想认为： 语语文文教教学学一一定定要要 “以以以以语语语语言言言言运运运运用用用用为为为为中中中中心心心心”，而而不不是是“以以语法分析为中心语法分析为中心”或或“以词语讲解为中心以词语讲解为中心”。 这这是是因因为为儿儿童童思思维维发发展展新新论论认认为为，“以以语语言言运运用用为为中中心心”是是儿儿童童快快速速学学习习语语言言的的根根本本途途径径与与方方法法。儿儿童童思思维维发发展新论展新论特别强调指出两点：特别强调指出两点： 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 儿童完全是在儿童完全是在“交际交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言
146、，过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。方面的语言知识。 儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而
147、是在力图借助这类单词、在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）。（即句子的语义关系）。当儿童在说当儿童在说“车车车车”（独词句）、（独词句）、“玩车车玩车车”（双词句）或（双词句）或“姐姐玩车姐姐玩车车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。的完整语义存在。 以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是以
148、上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以以以以语言运用为中心语言运用为中心语言运用为中心语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中语法分析为中心心”或或“词语讲解为中心词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。儿童语言学习规律的。 “以语言运用为中心以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而本途径与方法
149、；而“以语法分析为中心以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径则是语言学家研究语言的途径与方法与方法，二者绝不能混同。，二者绝不能混同。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （2 2 2 2）教学观念）教学观念）教学观念）教学观念 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其教学观念强调：其教学观念强调： 小小学学语语文文教教学学应应从从阅阅读读、作作文文入入手手，而而不不是是从从识识字字入入手；手； 小小学学语语文文的的低低中中年年级级段段教教学学不不能能只只强强调调形形象象化化教教学学，也也应应有有适适当当的的抽抽象象逻逻辑
150、辑思思维维教教学学，并并要要把把基基于于表表象象的的思思维维培培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来； 小小学学低低中中年年级级段段学学生生并并非非不不能能写写作作文文，也也并并非非只只能能写写简简单单的的记记叙叙文文和和简简单单的的想想象象作作文文，而而是是能能够够写写出出有有一一定定思思想想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。内容并具有一定抽象性与概括性的文章。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （3 3 3 3）教学设计）教学设计）教学设计）教学设计 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教
151、学学理理论论, ,其其教教学学设设计计的的指指指指导导导导思思思思想想想想应应特特别别关关注注四四四四个个个个方方方方面面面面关关关关系系系系的的处处理理, ,这四个方面的关系是：这四个方面的关系是： 教师主导与学生主体的关系；教师主导与学生主体的关系； 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系； 自主学习与协作学习的关系；自主学习与协作学习的关系； 课标要求与跨越要求的关系。课标要求与跨越要求的关系。 （课标要求是底线，它通过课文内容体现；（课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）跨越要求是目标，它通过扩展阅读内
152、容体现） 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （3 3 3 3）教学设计）教学设计）教学设计）教学设计 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,除除了了其其教教教教学学学学设设计计的的指指导导思思想想应应特特别别关关注注四四四四个个个个关关关关系系系系的的处处理理以以外外, ,在在教教学学过过程程中中还还应应紧紧抓住紧紧抓住五个教学活动五个教学活动五个教学活动五个教学活动，这五个教学活动是：这五个教学活动是： 扩扩大量大量扩展阅读扩展阅读； 打打如果试验有电脑支持如果试验有电脑支持, ,这时打字训练要提前（利用打字作为这时打字训练
153、要提前（利用打字作为 认知工具）；认知工具）； 写写从学拼音开始，就要求用从学拼音开始，就要求用手写手写（或打写）习作（组词、造（或打写）习作（组词、造 句、写话、写段落）；句、写话、写段落）； 篇篇在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上 花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上；花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上； 思思在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维 能力，特别是创新思维能力。能力，特别是创新思维能力。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （
154、4 4 4 4）教学模式）教学模式）教学模式）教学模式 在在儿儿童童思思维维发发展展新新论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学模模式式是是既既要要发发挥挥教教师师主主导导作作用用，又又要要突突现现学学生生主主体体地地位位的的“主主导导主主体体相相结结合教学模式合教学模式” 主导主导通过通过发挥教师主导作用发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要完成课文教学目标的基本要求求 （对于识字为主的课，这部分包括（对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课激发动机引入新课、识字教学识字教学、写字教学写字教学”等环节，约占等环节，约占2020分钟；分钟； 对于阅
155、读为主的课，围绕对于阅读为主的课，围绕“阅读理解阅读理解”可开展可开展“示范朗读、启发示范朗读、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，等多种教学活动，也占也占2020分钟左右）；分钟左右）； 主体主体通过通过促进学生自主学习促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握容的理解与掌握（这部分包括（这部分包括“扩展阅读扩展阅读、邻座讨论邻座讨论、打写（或手写）打写（或手写）习作习作”等环节，也占等环节，也占2020分钟左右）。分钟左右）。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （5 5 5
156、 5）教学方法与策略）教学方法与策略）教学方法与策略）教学方法与策略 通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略 的的选选择择与与运运用用要要由由教教学学模模式式决决定定。例例如如，在在上上述述“主主导导主主体体教教学学模模式式”中中主导部分主导部分主导部分主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为： 激发动机引入新课激发动机引入新课环节环节通常应采用通常应采用“创设情景创设情景” ” 、“课件演示课件演示” ” 或或“先行组织者先行组织者”等策略；等策略； 识字教学识字教学环
157、节环节通常应采用通常应采用“形声形声”、“会意会意”、“指事指事”、“写田写田字格字格”和和 “ “书空书空”等认字与写字的教学策略；等认字与写字的教学策略； 朗读指导朗读指导环节环节通常应采用通常应采用“示范朗读示范朗读”、“个人朗读个人朗读”、“朗读评朗读评价价”等等 策略）；策略）； 阅读理解阅读理解环节环节通常应采用通常应采用“启发式提问启发式提问”、 “ “关键词语和句子的分关键词语和句子的分析析 与点拨与点拨”和和“邻座讨论或小组讨论邻座讨论或小组讨论” ” 以及以及“角色扮演角色扮演” 等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情 感和
158、品味富于表现力的精采语句）感和品味富于表现力的精采语句）。 1 1、儿童思维发展新论儿童思维发展新论 （5 5 5 5）教学方法与策略）教学方法与策略）教学方法与策略）教学方法与策略 在在上上述述“主主导导主主体体教教学学模模式式”中中主主体体部部分分涉涉及及三三个个教教学学环节，各环节的相应教学策略为：环节，各环节的相应教学策略为： 扩展阅读扩展阅读扩展阅读扩展阅读环节环节通常应采用通常应采用“自主学习自主学习” ” 、“自主探究自主探究”策略；策略； 讨论交流讨论交流讨论交流讨论交流环节环节通常应采用通常应采用“相互启发相互启发”、“集思广益集思广益”、“拓展拓展 思路思路”等等策略；策略
159、； 打写（或手写）习作打写（或手写）习作打写（或手写）习作打写（或手写）习作环节环节通常应采用通过通常应采用通过“打写（或手打写（或手 写）感想写）感想”、“仿编童话仿编童话”、“仿编仿编 儿歌儿歌”或是或是“对课文加以改编或对课文加以改编或续续 尾尾”等等策略。策略。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) 语觉论要点：语觉论要点：语觉论要点：语觉论要点：（1 1 1 1）语觉）语觉）语觉）语觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉人类独有的第六种感知觉；（2 2 2 2）基于语觉的）基于语觉的）基于语觉的）基于语觉的“言语理解与生成模型
160、言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型”；（3 3 3 3）语觉论对）语觉论对）语觉论对）语觉论对“语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义”等三种不同心理加工过程等三种不同心理加工过程等三种不同心理加工过程等三种不同心理加工过程特特特特 点的分析和对点的分析和对点的分析和对点的分析和对听、说、读、写听、说、读、写听、说、读、写听、说、读、写能力本质特性的分析；能力本质特性的分析；能力本质特性的分析；能力本质特性的分析；（4 4 4 4）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的）依据国内外大量儿童与成人学
161、习语言的案例作出的）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的“语觉语觉语觉语觉 敏感度曲线敏感度曲线敏感度曲线敏感度曲线”（即（即（即（即儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线）。）。）。）。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （1 1 1 1）语觉）语觉）语觉）语觉人类独有的人类独有的人类独有的人类独有的第六种感知觉第六种感知觉第六种感知觉第六种感知觉，是人与动物的最本质区，是人与动物的最本质区，是人与动物的最本质区，是人与动物的最本质区别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。别
162、，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。 （2 2 2 2）通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语）通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语）通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语）通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉的觉的觉的觉的“言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型言语理解与生成模型”，由此模型可以确定掌握口语交际能，由此模型可以确定掌握口语交际能，由此模型可以确定掌握口语交际能，由此模
163、型可以确定掌握口语交际能力所需要的力所需要的力所需要的力所需要的“充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件”，由此，由此，由此，由此“充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件” ” ” ” 即可找到提即可找到提即可找到提即可找到提高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。 这一这一“充分必要条件充分必要条件充分必要条件充分必要条件”就是就是 “ “必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交
164、际）” 可见，外语课堂教学必须强调可见，外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心以言语交际为中心”，而不是，而不是“以语法分析以语法分析为中心为中心”，也不是，也不是“以听力训练为中心以听力训练为中心”，更不是，更不是“以读、写训练为中心以读、写训练为中心”。 多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是终培养出的结果仍是“聋子英语聋子英语”、“哑巴英语哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心以言语交际为
165、中心”，而是过分强调语法分析，并，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型讲解型” ” 、“演示型演示型” ” 、“操练型操练型” ” 、“模模仿型仿型” ” 、“活动型活动型” ” 、“游戏型游戏型”。就是缺少。就是缺少“交际型交际型” ” ；并且偏重读；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （3 3 3 3）语觉论对言语理解（即）语觉论对言语理解（即）语觉论对言语理解（即）语觉
166、论对言语理解（即“听听听听” ” ” ” ）和话语生成（即）和话语生成（即）和话语生成（即）和话语生成（即“说说说说” ” ” ” ）所涉）所涉）所涉）所涉及的及的及的及的“语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义语音、语法、语义”等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出结论：出结论：出结论：出结论： 语音心理加工语音心理加工语音心理加工语音心理加工（包括（包括“语音感知和语音辨析语音感知和语音辨析”）主要靠先天遗传；）主要靠先天遗传； 语法心理加工语法心理加工语法
167、心理加工语法心理加工（包括（包括“词法分析和句法分析词法分析和句法分析”）主要靠后天习得；）主要靠后天习得； 语义心理加工语义心理加工语义心理加工语义心理加工（指语义的分析与识别）（指语义的分析与识别）主要靠先天遗传主要靠先天遗传 。 在以上论证的基础上应将在以上论证的基础上应将在以上论证的基础上应将在以上论证的基础上应将听说能力听说能力听说能力听说能力与与与与读写能力读写能力读写能力读写能力加以明确区分：前加以明确区分：前加以明确区分：前加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言者主要靠先天
168、遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。 （4 4 4 4）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏语觉敏语觉
169、敏语觉敏感度曲线感度曲线感度曲线感度曲线” ” ” ” （即（即（即（即儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线儿童掌握听说能力的年龄曲线如下图所示）。如下图所示）。如下图所示）。如下图所示）。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9 9 9 9岁以前，岁以前，岁以前，岁以前，从从从从9 9 9 9岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到岁以后开始
170、下降，到12121212岁下降到岁下降到岁下降到岁下降到1/21/21/21/2左右，到左右，到左右，到左右，到14141414岁则下降到岁则下降到岁则下降到岁则下降到1515151520% 20% 20% 20% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是是是是1 1 1 14 4 4 4年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) 既然言语能力中的
171、既然言语能力中的“听、说能力听、说能力”主要靠先天遗传，主要靠先天遗传，“读、写能力读、写能力” ” 主要靠后天习得，主要靠后天习得，是两种本质特性完全是两种本质特性完全不同的言语能力不同的言语能力。因此。因此小学阶段不应当并列地提出小学阶段不应当并列地提出“听、听、说、读、写说、读、写”的要求的要求。在。在“听、说、读、写听、说、读、写”四种言语能四种言语能力中，力中，在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调强调“听、说听、说”能力的培养能力的培养；“读、写读、写”能力因为主要靠能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所
172、以后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。不为晚。为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境境，而且这种语言环境应当能同时支持，而且这种语言环境应当能同时支持“听力听力”和和“说话说话”这两个方面的训练要求。这两个方面的训练要求。 “听力听力”环境环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现；的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说话说话”
173、环境环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) 在在语语语语觉觉觉觉论论论论的的指指引引下下, ,我我们们形形成成了了一一整整套套英英语语学学科科的的创创新新教教学学理理论论。这这套套理理论论包包括括全全新新的的英英语语教教学学思思想想、教教学学观观念念、教教学学设设计计、教教学学模模式式、教教学学方方法法与与策策略略。下下面面我我们们围围绕绕这这五五个个方方面面阐阐述述英语创新教学理论与英语创新教学理论与语觉论之间的关系。语觉论之间的关系。 （1 1 1 1）教学思想）教学思想）教学思
174、想）教学思想 基基于于语语觉觉的的“语语言言理理解解与与生生成成模模型型”所所揭揭示示的的规规律律表表明明：和和真真实实的的交交际际者者进进行行实实时时双双向向言言语语互互动动（即即言言言言语语语语交交交交际际际际）是是语语言言学学习习者者形形成成与与掌掌握握听听、说说能能力力的的充充充充分分分分必必必必要要要要条条条条件件件件，所所以以在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的英英语语创创新新教学理论教学理论, ,其教学思想强调其教学思想强调： 英英语语教教学学一一定定要要 “以以以以言言言言语语语语交交交交际际际际为为为为中中中中心心心心”，而而不不是是 “以以语语法法分分析析或或词词语语讲
175、讲解解为为中中心心” ” ，也也不不是是“以以听听力力训训练练或或读、写训练为中心读、写训练为中心” ” 。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) 多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的大多数仍是前后花了十多年，最终培养出的大多数仍是“聋子英语聋子英语”、“哑巴英语哑巴英语”。其。其失败的最根本原因就是英语教学思想没失败的最根本原因就是英语教学思想没有紧紧抓住有紧紧抓住“以言语交际为中心以言语交际为中心”，而是过分强调语法分，而是过分强调语法分析（或词语讲解），并且实际贯彻的英语教
176、学方法与策略析（或词语讲解），并且实际贯彻的英语教学方法与策略都是都是“讲解型讲解型”“”“跟读型跟读型”“”“演示型演示型”“”“操练型操练型”“”“模仿模仿型型” “” “活动型活动型”“”“游戏型游戏型”。；这种教学思想指导下这种教学思想指导下的英语教学方法与策略的主要特点就是的英语教学方法与策略的主要特点就是偏重读写或自主听偏重读写或自主听说，而忽视言语交际说，而忽视言语交际（不论是课堂教学、平时练习或是考（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。这种英语教学的指导思想绝不能再继试测验皆是如此）。这种英语教学的指导思想绝不能再继续下去了。续下去了。 2 2、语觉论语觉论( (儿
177、童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （2 2）教学观念）教学观念 传传统统的的英英语语教教学学观观念念认认为为，要要提提高高英英语语的的听听说说能能力力只只有有通通过过“请请外外教教、加加课课时时、强强化化训训练练”这这三三种种途途径径，舍舍此此别别无无他他途途；事事实实上上，即即使使以以上上三三招招全全都都用用上上许许多多学学校校仍仍未未能能达达到到预预期期的的效效果果。在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学理论学理论, ,其教学观念恰恰与上述相反：其教学观念恰恰与上述相反： 儿儿童童英英语语听听说说能能力力的的提提高高也也可可以以“不不请请外外教教、不不增增加加课
178、课时时、不不增增加加课课业业负负担担、在在正正常常的的课课堂堂教教学学环环境境下下通通过过全全新新的的外外语语教教学学理理论论、模模式式、方方法法”来来达达到到（近近几几年年的的跨跨越越式式试试验验已已经经证证明明，这这种种新新的的外外语语教教学学观观念念是是有有重重大大现现实实意意义的）。义的）。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （3 3）教学设计）教学设计 在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的英英语语创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学设设计计的的指指导导思思想想也也应应特特别别关关注注四四四四个个个个方方方方面面面面关关关关系系系系的的处处理理
179、, ,这这四四个个方方面面的的关系是：关系是： 教师主导与学生主体的关系；教师主导与学生主体的关系； 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系； 自主学习与协作学习的关系；自主学习与协作学习的关系； 课标要求与跨越要求的关系。课标要求与跨越要求的关系。 （课标要求是底线，它通过课文内容体现；（课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现） 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （3 3）教学设计）教学设计 在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的英英语语
180、创创新新教教学学理理论论, ,除除了了其其教教学学设设计计的的指指导导思思想想应应特特别别关关注注四四四四个个个个关关关关系系系系的的处处理理以以外外, ,在在教教学学过过程程中中还还应应紧紧紧紧抓抓住住五个教学活动五个教学活动五个教学活动五个教学活动 ，这五个教学活动是：这五个教学活动是： 说说有有“师生对话师生对话、俩俩对话俩俩对话、自主说自主说” ” 三种形式，但以前三种形式，但以前两两 种为主种为主（可以说人可以说人、说事说事、说物说物）；）； 听听在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了 听力，但除此以外，还要有听力，但除此以外
181、，还要有“自主听自主听”（可以听故事（可以听故事、听听散散 文、听儿歌听顺口溜文、听儿歌听顺口溜、听谚语）；听谚语）； 唱唱唱英语儿歌和优秀英语歌曲；唱英语儿歌和优秀英语歌曲； 背背适当背诵儿歌适当背诵儿歌、顺口溜顺口溜、格言格言、谚语；谚语； 演演进行各种角色扮演。进行各种角色扮演。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （4 4 4 4）教学模式）教学模式）教学模式）教学模式 在在语语觉觉论论基基础础上上形形成成的的语语文文创创新新教教学学理理论论, ,其其教教学学模模式式是是“以以言言语语交交际际为为中中心心”的的英英语语教教学学模模式式。这这种种模模式式具具
182、有有以以下下三三个个基基本本教教学学环环节节（这这三三个个教教学学环环节节是是必必须须具具备的，其余环节则是可选的）：备的，其余环节则是可选的）： 重视重视重视重视“教师引导的师生对话教师引导的师生对话教师引导的师生对话教师引导的师生对话” 不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。差的两
183、类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。 重视重视重视重视“学生的俩俩对话学生的俩俩对话学生的俩俩对话学生的俩俩对话” 俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。创造。 重视重视重视重视“扩展听读扩展听读扩展听读扩展听读” 为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且为此应从两方面落实：一是要提供生动有
184、趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合每篇课文都要配合4-54-5篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。 2 2、语觉论语觉论( (儿童语言发展新论儿童语言发展新论) ) （5 5）教学方法与策略）教学方法与策略 如如前前所所述述，教教学学策策略略的的选选择择与与运运用用要要由由教教学学模模式式决决定定。例例如如，在在上上述述“以以言言语语交交际际为为中中心心”的的英英语语教教学学模模式式中中涉涉及及三三个个教教学学环环节节，各各环环节节的的相应教学策略为：相应教学策略为： 师师生生对对话话环环节节通通常常应应采采用用“点点面面结结合合”和和“抓抓两两头头带带 中间中间”的策略；的策略； 俩俩俩俩对对话话环环节节通通常常应应采采用用“以以邻邻座座为为主主，易易位位为为辅辅” 和和“以以言言语语交交际际为为主主，角角色色扮扮演演为为辅辅” 等策略；等策略； 扩扩展展听听读读环环节节通通常常可可采采用用“自自主主听听读读” ” “全全班班集集体听体听 读读”和和“篇章为主篇章为主”等策略。等策略。Thanks!请提出宝贵意见！请提出宝贵意见！
