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1、 “学思结合学思结合”做研究做研究南京市教学研究室调研员南京市教学研究室调研员江苏省特级教师江苏省特级教师刘永和刘永和 “学思结合学思结合”做研究做研究 你想幸福一天吗？你想幸福一天吗？ 你想幸福一月吗？你想幸福一月吗？ 你想幸福一年吗？你想幸福一年吗？ 你想幸福一生吗？你想幸福一生吗？成功成功：第一，：第一，选择一个有意义的职业，选择一个有意义的职业， 第二，一辈子认真做到底。（人民大学教授唐鑛）第二，一辈子认真做到底。（人民大学教授唐鑛） “学思结合”做研究 学而不学而不思思则罔则罔 思而不思而不学学则殆则殆思而不思而不学学则殆则殆 “学习，学习，再学习。学习，学习，再学习。”列宁、毛列宁
2、、毛泽东、江泽民都强调过。可是，我们的教泽东、江泽民都强调过。可是，我们的教师因为工作忙，时间紧，负担重等原因，师因为工作忙，时间紧，负担重等原因，没有很好地学习。于是，写文章就成了无没有很好地学习。于是，写文章就成了无源之水，无本之末了。源之水，无本之末了。 思而不思而不学学则殆则殆 （1 1）路边风景无限好）路边风景无限好 一个年轻人夜走山路的新路历程一个年轻人夜走山路的新路历程 无限风光在险峰，我们只能在路上无限风光在险峰，我们只能在路上思而不思而不学学则殆则殆 什么是教育？什么是教育？ 教育，是在一定教育，是在一定社会背景社会背景下发生的，促下发生的，促使使个体社会化个体社会化、社会个
3、性化社会个性化的实践活动。的实践活动。（教育学基础教育学基础）思而不思而不学学则殆则殆 （2 2）留心处处皆学问）留心处处皆学问 爱迪生考助手：实验室门前有一棵什么树爱迪生考助手：实验室门前有一棵什么树？ 留意周围的各种事物留意周围的各种事物 养成良好的观察习惯养成良好的观察习惯 思而不思而不学学则殆则殆 当下教育的三大矛盾当下教育的三大矛盾 1. 1. 教育的选拔与教育的发展的教育的选拔与教育的发展的矛盾矛盾 2. 2. 昨天、今天、明天教育自身昨天、今天、明天教育自身矛矛盾盾 3. 3. 教师着眼点与学生着眼点的教师着眼点与学生着眼点的矛矛盾盾 （华师大教授的报告）（华师大教授的报告）思而
4、不思而不学学则殆则殆 几种很好的学习途径：几种很好的学习途径： 1.1.报刊杂志（剪贴，摘抄）报刊杂志（剪贴，摘抄） 2.2.科研书籍（写笔记，做对话）科研书籍（写笔记，做对话） 3.3.学术报告（记录，借专家的头脑思考）学术报告（记录，借专家的头脑思考） 4.4.网上科研（搜索，下载）网上科研（搜索，下载） （“教研日志教研日志”18001800，“永和阅读永和阅读”（780780），），“永和永和课题课题”“”“永和文章永和文章”） 思而不思而不学学则殆则殆 （3 3）研究才是真学习）研究才是真学习 学生需要研究性学习，教师尤其需要研究学生需要研究性学习，教师尤其需要研究性学习性学习 如教
5、育方针的发展和变化如教育方针的发展和变化 1.1.前面：增加了前面：增加了“指导思想指导思想” 2.2.目的：增加了目的：增加了“为人民服务为人民服务” 3.3.途径：增加了途径：增加了“社会实践社会实践” 4.4.目标：增加了目标：增加了“美美”育育 思而不思而不学学则殆则殆 （4 4）建设学习型组织）建设学习型组织 “学习型社会学习型社会” “学习型城市学习型城市” “学习型学校学习型学校” “学习型单位学习型单位” 学习型文化：学习型文化：学习力文化、创新文化、速学习力文化、创新文化、速度文化、反思文化、快乐文化度文化、反思文化、快乐文化（五种文化带五种文化带你进入新境界你进入新境界）
6、学而不学而不思思则罔则罔 n有没有闻到苹果的味道？n 真理需要智慧真理需要智慧n 真理需要信念真理需要信念n 真理需要坚持真理需要坚持n 教育真理需要教育科研教育真理需要教育科研 1.1.关于教学方法的改革关于教学方法的改革 （1 1）“教教”“”“学学”的关系的关系 （2 2）研究性学习与探究式学习）研究性学习与探究式学习 （3 3）探究式学习与接受式学习）探究式学习与接受式学习 学而不思则罔（一）有思想 2.2.关于教育手段的改革关于教育手段的改革 粉笔粉笔幻灯幻灯投影器投影器计算机计算机多媒体多媒体 先进与落后，好与坏先进与落后，好与坏 手段与目的，形式与内容手段与目的，形式与内容 教育
7、信息技术的追问（质量提高了吗？课件必要吗教育信息技术的追问（质量提高了吗？课件必要吗？人人要用吗？）？人人要用吗？） 学而不学而不思思则罔则罔（一）有思想（一）有思想 3.3.关于新课程的改革关于新课程的改革 新课程与传统课程：本质一致新课程与传统课程：本质一致 新课程与教育（难以承受之重）新课程与教育（难以承受之重） 新课程理论基石需要本土化研究新课程理论基石需要本土化研究 新课程改革的地台阶和渐进式新课程改革的地台阶和渐进式 新课程只能渐进，不能跨越。新课程只能渐进，不能跨越。 （前苏联与美国的人造卫星）（前苏联与美国的人造卫星） 学而不学而不思思则罔则罔（一）有思想（一）有思想学而不学而
8、不思思则罔则罔（一）有思想（一）有思想（4 4）关于素质教育的改革）关于素质教育的改革 素质教育的本来面目素质教育的本来面目 素质教育的初级阶段素质教育的初级阶段 素质教育是集合概念素质教育是集合概念 素质教育要求素质教育要求“全面发展全面发展” 素质教育是人才成长素质教育是人才成长“立交桥立交桥”学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 梅花在哪里？梅花在哪里？ 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 1. 1.做什么课题？做什么课题？ 南京市教育科学规划南京市教育科学规划“个人课题个人课题” 为什么？为什么？为什么要做为什么要做“个人课题个人课题”？ 是什么？是什么？什么
9、是什么是“个人课题个人课题”？ 怎么做？怎么做？怎么做怎么做“个人课题个人课题”？学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 2. 2.怎样做课题怎样做课题 问题导入式问题导入式“五步研究法五步研究法” 找到问题找到问题 分析原因分析原因 制定对策制定对策 付诸实验付诸实验 经验总结经验总结学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来n课题来源于实践。课题来源于实践。n课题来源于教育、教学、管理的实践。课题来源于教育、教学、管理的实践。n课题来源于教育、教学、管理实践中课题来源于教育、教学、管理实践中的真问题。的真问题。 学而不学而不思思则罔则罔（
10、二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来 （1 1）从教育目标）从教育目标入手寻找课题入手寻找课题 教育目标的实现是我们教育的归宿，它对教育教育目标的实现是我们教育的归宿，它对教育教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。 抓住具有重要性和必要性的教育目标，分析实抓住具有重要性和必要性的教育目标，分析实施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结果，就可以作成研究课题。果，就可以作成研究课题。 大到教育目标，小到课程目标，都应该是我们大到教育目标，小到课程目标，都应该是我们教育科研的重要
11、对象。教育科研的重要对象。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来 （1 1）从教）从教育目标入手寻找课题育目标入手寻找课题 从国外的教育看，瑞士的从国外的教育看，瑞士的“规则教育规则教育”、德国的、德国的“善良教育善良教育”、日本的、日本的“生存教育生存教育”和最近的美国的和最近的美国的“德育德育”等，都是针对教育目标进行的教育。等，都是针对教育目标进行的教育。 从我国的教育看，创新教育、科技教育、艺术从我国的教育看，创新教育、科技教育、艺术教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建设教
12、育等等，都可以成为我们的研究对象。公民道德建设教育等等，都可以成为我们的研究对象。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来 （2 2）从教育现象入手寻找课题）从教育现象入手寻找课题 教育现象就是我们平时教育过程中的发生在我们身边教育现象就是我们平时教育过程中的发生在我们身边的现象，而我们往往听而不闻，视而不见，熟视无睹。其的现象，而我们往往听而不闻，视而不见，熟视无睹。其实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地分析其原因，寻找解决问题的对策，也可以把它作成研究分析其原因，寻找解决问题的对策
13、，也可以把它作成研究课题。课题。 古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理。古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理。 牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来 （2 2）从教育现象入手寻找课题）从教育现象入手寻找课题 教育实践中的现象是我们研究的重点。正是这些看似平教育实践中的现象是我们研究的重点。正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。比如：常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。比如： 合作意识不强；和我们民族的文化是否有联系？合作意识不强；和我们民族的文化是否有联系？
14、诚信意识不够；与我们的学校教育有无关系？诚信意识不够；与我们的学校教育有无关系？ 独立意识欠缺；独立意识欠缺；“抱大的一代抱大的一代”是不是我们培养的结果是不是我们培养的结果？ 青少年吸烟我们能不能进行心理干预？后进生转化的根青少年吸烟我们能不能进行心理干预？后进生转化的根本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？ 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来（3 3）从教育方法入手寻找课题）从教育方法入手寻找课题n 研究性学习和探究式学习；研究性学习和探究式学习；n“讲学稿讲学稿”式教学法；式教学法；n“学
15、生主讲学生主讲”式学习法；式学习法；n陆一鹏校长的陆一鹏校长的“考试备忘录考试备忘录”。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 3. 3.课题从哪里来课题从哪里来（4 4）从教育）从教育经验入手寻找课题经验入手寻找课题 教育结果，甚至是教育经验，还往往不是教育教育结果，甚至是教育经验，还往往不是教育成果，还不能复制，不能指导面上的教育工作。成果，还不能复制，不能指导面上的教育工作。 对教育经验进行分析研究，进行深加工，是教对教育经验进行分析研究，进行深加工，是教育科学研究的一条捷径。育科学研究的一条捷径。 洋思中学的洋思中学的“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”； 南京的南京的
16、“赏识教育赏识教育”。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 4. 4.课题方案课题方案怎么制订怎么制订 课题方案一般具有下列内容：课题方案一般具有下列内容： （1 1）课题研究背景）课题研究背景 （2 2）课题研究目标和价值）课题研究目标和价值 （3 3）课题界定）课题界定 （4 4）课题假设和理论依据课题假设和理论依据 （5 5）课题研究内容）课题研究内容 （6 6）课题研究的方法设计课题研究的方法设计 （7 7）课题研究保障）课题研究保障 （8 8）课题研究阶段）课题研究阶段 （9 9）课题研究成果）课题研究成果 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5. 5.科
17、研方法怎么选择科研方法怎么选择（1 1）最薄弱的研究环节是文献研究法）最薄弱的研究环节是文献研究法 “文献研究法文献研究法”又叫又叫“文献法文献法”，是一，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方法，是教育科学研究前期准备的对象的方法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱的一环。的一环。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5. 5.科研方法怎么选择科研方法怎么选择（2 2）最不被重视的方法是个案研究法）最不被重视的方法是个案研究法 “个案研究法个案研究法”是对单一对象（一个人
18、或一个是对单一对象（一个人或一个机构）进行深入研究的方法。机构）进行深入研究的方法。 个案研究的目标非常明确和集中，研究非常个案研究的目标非常明确和集中，研究非常深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又因为我们的教育讲究因材施教，所以，个案研究因为我们的教育讲究因材施教，所以，个案研究的结果就往往具有极其重要的作用。的结果就往往具有极其重要的作用。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5. 5.科研方法怎么选择科研方法怎么选择（3 3）最）最有效而最
19、难做的是实验研究法有效而最难做的是实验研究法 “实验研究法实验研究法”的定义：根据一定的理论的定义：根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。育的因果规律的一种科学研究方法。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5. 5.科研方法怎么选择科研方法怎么选择（3 3）最有效）最有效而最难做的是实验研究法而最难做的是实验研究法 “实验研究法实验研究法”的假设：根据科学原理，对教的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究
20、做出理智的、假定性的回答或预育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。测。 “实验研究法实验研究法”的变量：自变量、应变量、无关的变量：自变量、应变量、无关变量。变量。 “实验研究法实验研究法”的结构：操纵自变量，控制无关的结构：操纵自变量，控制无关变量，观察应变量，根据自变量和应变量之间的因果变量，观察应变量，根据自变量和应变量之间的因果关系，得出研究结果。关系，得出研究结果。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5. 5.科研方法怎么选择科研方法怎么选择（4 4）最时兴而最有用的是行动研究法）最时兴而最有用的是行动研究法 二十世纪五十年代，相对于仿效自然科学的量的二十
21、世纪五十年代，相对于仿效自然科学的量的研究范式（即崇尚实验控制，追求量化检测，寻求普研究范式（即崇尚实验控制，追求量化检测，寻求普遍性结论），有人提出了注重质的研究的遍性结论），有人提出了注重质的研究的“行动研究行动研究法法”这。这。 “行动研究法行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。策，指导下阶段的实践。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5.
22、 5.科研方法怎么选择科研方法怎么选择（4 4）最时兴而最有用的是行动研究法）最时兴而最有用的是行动研究法 “行动研究法行动研究法”有四个基本思想：自然情境而有四个基本思想：自然情境而非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者；的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者；适合自然环境下教育问题研究的方法不是自然科学适合自然环境下教育问题研究的方法不是自然科学研究的量化控制，而是质的研究。研究的量化控制，而是质的研究。 “
23、行动研究法行动研究法”的通俗解释的通俗解释 ：“每个课堂都是每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。一个实验室，每个教师都是一个研究者。”应该说，应该说，“行动研究法行动研究法” 。 学而不学而不思思则罔则罔（二）善反思（二）善反思 5. 5.科研方法怎么选择科研方法怎么选择 除了以上四种科研方法：除了以上四种科研方法： 教育调查法教育调查法 教育观察法教育观察法 经验总结法经验总结法 学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考 1.整体看问题整体看问题 2.寻找规律性寻找规律性 3.眼睛骗自己眼睛骗自己学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考“思考思考”是什么？是什么？
24、 是智慧的火花（本质）；是智慧的火花（本质）；是成功的阶梯（作用）；是成功的阶梯（作用）；“多想出智慧多想出智慧”（毛泽东语）；（毛泽东语）；“思考就是研究思考就是研究”（刘永和以为）；（刘永和以为）；“发散性思考发散性思考”，更是一种研究。，更是一种研究。 学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考 （1 1）深入性思考）深入性思考 指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式就是接连地多问几个就是接连地多问几个“为什么为什么”。或者叫。或者叫“打破沙打破沙锅璺（
25、问）到底。锅璺（问）到底。” 有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。 教育现象教育现象（为什么？）（为什么？）找到第一层原找到第一层原因因（为什么？）（为什么？）找到第二层原因找到第二层原因（为（为什么？）找到第三层原因什么？）找到第三层原因 比如：德育低效；比如：德育低效；（孩子，你看哪里？）孩子，你看哪里？） 比如：学生不愿意参加公益性劳动。比如：学生不愿意参加公益性劳动。 学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考 （2 2）缜密性思考）缜密性思考 缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周
26、密。对于思考的对象，无论是一个事考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。 操作方式是多问几个操作方式是多问几个“还有什么还有什么”。要点是穷。要点是穷尽一切可能。尽一切可能。 教育现象教育现象什么原因？什么原因？找到原因之一找到原因之一还有什么？还有什么？找到原因之二找到原因之二还有什么？还有什么？找到原因之三找到原因之三 比如：德育低效。比如：德育低效。 学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考 （3 3）怀疑性思
27、考）怀疑性思考 没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师教不出具有创新精神的学生。教不出具有创新精神的学生。 操作方式是：问操作方式是：问“真的是这样吗？真的是这样吗？” 关于关于“潦清的河水潦清的河水” 关于关于“减负减负” 学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考 （4 4）迁移性思考）迁移性思考 是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也就是从甲事物想到乙事物。就是从甲事物想到乙事物。 迁移性思考操作方式：从迁移性思考操作方式：从“不也可以这样不也可以这样吗吗”引入。教育现象（甲）引入。教育现象（甲）不也可以这样不也可以这
28、样吗？吗？教育现象（乙）。教育现象（乙）。 古为今用古为今用 洋为中用洋为中用 人为我用人为我用学而不学而不思思则罔则罔（三）会思考（三）会思考讲座： 1. 教育科研教师专业成长的必由之路 2. 学校德育，路在何方？ 3. 做一名研究性教师 4. 如何做一名好校长 5. 家长好好学习，孩子天天向上 6. “教师教科研”的光荣与梦想结束语我和小鸟、铃铛 金子美铃 日本虽然我伸开双臂，也不能像小鸟一样在天空飞翔，但会飞的小鸟却不能像我，在地上欢快地奔跑。虽然我晃动身体，也不能像铃铛那样发出美妙的声音， 但会响的铃铛却不能像我唱好多好听的歌。铃铛、小鸟、还有我，大家不同，大家都好。感谢！感谢！主讲：刘永和 南京市教学研究室调研员、江苏省特级教师主页：博客：http:/.微博：新浪“南京刘永和”： http:/
