高效课堂五种课型操作规范课件

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1、 高效课堂五种课型 的操作规范 赤谷学校暑期培训交流材料 五种课型 我们也可以把课堂活动中的自学、展示、训练检测、反思总结等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为： 第一节课 自主预习课 （自主课）夯实基础 第二节课 展示交流课 （展示课）成果共享 第三节课 巩固训练课 （训练课）训练巩固 第四节课 反思总结课 （反思课）查缺补漏 第五节课 拓展实践课 （实践课）拓展延伸 每课型之间是承接关系。14课型是必经之路，缺一不可。（34节可根据内容适当取舍和合并；对难点内容，也可增加习题训练课）运用时可根据课程内容的实际情况进行。第5种课型一般在每单元的探究项目中运用，也可结合某课后的实践

2、活动开展。一些动手实践活动课程也可采用此种模式。六个环节学习目标，明确任务；组内学习，夯实基础；合作交流，展示成果；梳理知识，整体建构；当堂检测，查缺补漏；总结评价，拓展提升。 五种课型中的六个环节根据每种课型的不同任务而灵活执行，但六个环节缺一不可。（一）自主学习规范“三学”：独学、对学、群学；“三G”：高效阅读、高效记忆、高效表达；“三G” 是高效课堂的核心技术。“三学”之一：独 学独学是学生预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈、点、勾、画，自主解决导学案中的问题，大部分学生能基本掌握基础知识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作探究的资源。教师要给予适当的学法指导，使学生

3、不仅学会，还要会学、善学、能体会到学习和发现问题的乐趣。独 学学生在自学时会遇到一些似曾相识，但又无从下手、不能立即解决的问题，希望得到别人的帮助和验证。“独学”要求所有学生独立完成学案中的习题，筛选出、疑难的、有质疑的、有价值的问题供对学、群学讨论解决。中等生、潜能生（差生）会遇到不同程度的问题，需要在对学、群学中通过合作加以解决；优等生完成导学案后，可以对导学案中所学知识深入挖掘，生成新的问题或认识，需要通过对学、群学进一步补充完善、提炼升华。独 学独学是学生与文本、编者、作者直接对话的过程，教师要给与方法支撑，让他们有章可循，要防止“独学而无友”。所有带入对学、群学中的问题是有价值、能引

4、起共鸣的问题。在自主学习中，独学的时间应予以保证，对学、群学的时间应占独学的三分之二或者再少一些。独 学案例：语文课的独学（自学提示应为任务型）一是“直学”：凭借已有的自学能力，直接对照教科书中的课文进行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一般的词汇理解和积累等问题， 二是“助学”：利用导学案、工具书和课后题等， 进一步深入学习和领会知识点、正确把握作者写作的时代背景、思想感情、写作手法、文本结构、主要内容和中心思想。“三学”之二：对 学“教育即交往”， “对学”是一种学习交往。对学的基础是互相理解、互相信任。“对学”即对子学习。同质对子可以互相探讨、研究，互通有无；异质对子

5、，主要是实行兵教兵，互相帮助。“对学”要求对子之间要有维护小组利益的意识，达到组员共同进步的目的。“三学”之三：群 学1.“群学”是把对学不能解决的问题放到组内、组间、直至班级范围去解决。2.首先是“一人教大家，大家教一人”；然后是整理大家都不会的问题或对难点、重点问题集体研究3.群学的流程应该是： 发现问题提出假设寻求证据思维碰撞抽取规律。4.教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查把握火候，调控流程，灵活掌握时间，避免前松后紧。“三学”中的“任务划分”独学的任务学会 “能学会”的，找出“不会的”；对学的任务学会“不会的”，解决独学存在的问题；群学的任务解决“对学”中未解决的问题、整理

6、疑难问题、归纳学习方法、总结评价的过程。群学也是学习成果生成的过程，如：一题多解、规律总结、变式练习等。是发现新问题、探究新方法、提高新认识的过程。 “独学对学群学” 这一顺序是循序渐进，由易到难，有感性到理性的学习规律。 每一个环节都会面临两种结果： 一部分问题解决了，产生一些新问题。新问题就是群学或者是展示课的学习目标。对学、群学的流程每小组有8个人，在小组内分设A、B两个小组，分为4个对子。讨论时，先是2人对学，接下来是4人对学和群学；最后是8人的群学。4人对学结束后，就可以到白板前轻声展开群学。展示前（组内群学后），教师把任务分给各组小组长，小组长再根据每个学生的特长，分派展示任务。独

7、学、对学、群学的方式独学阶段需要保持安静，以利于学生思维的深入、顿悟和转变。学生能够对时间、进展速度合理把握，对学习结果自我检测、自我总结、自我评价和自我补救。对学包括：对议、对学、对问、互查等互动形式。群学要求小组长收集、整理、归纳本组存在的共性问题，作好记录。对本组内可以解决的问题，可由本组内的学优生讲解后解决。群学需要质疑、互问、追问、反问等互动形式。“三学”的流程并非单向线型的、不可逆转的，对学完全可以在整个课堂中多次呈现。经历群学后，也需要独学来消化吸收。学生作业:导学案中的练习题补充作业（作业本）根据需要布置、检查自主学习中教师指导规范教师在对学、群学中要对各小组巡回指导，及时参与

8、各小组的学习、讨论（不宜为解答某一个学生的问题而影响整体）。重点是指导各小组长安排和调控小组学习进程，点拨优生在组内辅导弱生、当好小老师；关注目标达成情况。整理问题，思考展示、解决的策略。思考全盘，准备评价。“ “三学三学” ”过程中教师要发挥过程中教师要发挥“ “查查” ”的作用的作用第一步，学生依据学案独学，找出学习中的困惑问 题；教师一查学习进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学；对子帮扶、研讨。第三步，以小组为单位，组长组织“小展示”（研讨 群学中的困惑问题）；教师二查（整理） “小展示”过程中暴露的问题。第四步，教师分配“大展示”任务，组织全班大展示第五步，当堂检测，对子测评，组间互

9、评。学生整 理学案，整理纠错本；教师“三查”效果。 分工合作，责任到人学习小组：4人组长、8人组长、记录员等对学：按学生能力、性格编号，互助性强的学生固定为帮扶对子；自主学习时的分工： 分别负责组织、任务分工、收集资料、总结评价、展示发言等，任务到人；展示时分工： 分别负责主持、观察记录、板书、质疑、纠错、点评等，具体到人。三G系列训练之一“高效阅读”错误阅读：指读、字读、声读、唇读正确阅读：品读、抑扬顿挫、声情并茂阅读速度：小学高年级：每分钟300以上； 初中：每分钟500字左右； 高中：每分钟600字以上。三G系列训练之二“高效记忆”方法指导：鼓励学生阅读理解，总结规律 数学案例：几何“圆

10、的证明”歌谣： “圆的证明不算难，常把半径直径连； 有弦可作弦心距，它定垂直平分弦； 如果遇到圆与圆，弄清位置很关键， 两圆相切作公切，两圆相交连公弦” 。语文案例：改编 编写情景剧、小品、歌谣等。三G系列训练之三“高效表达”表达训练： 魏书生经验：一分钟板演、一分钟讲解、 一分钟对话、一分钟表演 强化效率意识，提高表达效率，培养关键词表达，提倡脱稿表达，口头语言和肢体语言协调，声音与情感并重，边板书边讲解，礼貌文明，精神面貌好，普通话准确，表情自然，面带笑容 “自主学习课自主学习课” ”课堂活动流程课堂活动流程习惯培养：自觉预习，服从组长安排；桌上摆放整齐；细 心、认真，用好双色笔。准备好所

11、需用品，静心看书。教师与组长共同主持。分为六个环节（40分钟）：第一环节：解读目标，出示自学提纲（2分钟）；（2、3环节由学习小组长组织管理，教师深入组内观察）第二环节：学生自学，即独立学习：（16分钟） 独学：学习者个体独自学习（10分钟）； 本环节中，如果是新学内容，需要教师教会，可以先由教师领读（如英语单词、新学语法、化学新知等）； 对学：指对子之间帮学和同质学生的研学（6分钟）；第三环节：合作交流阶段（群学）（4分钟）： 群学：小组内部学生间学习讨论独学、对学中 解决不了的共同关注的重点问题、焦点问 题、共性度高的疑难问题（将重点、难点，疑难 问题列出来或写到白板上）。第四环节：基础知

12、识检测（12分钟）； 分解任务；分别解读（1分钟）； 利用白板，抽查检测（8分钟）； 知识建构、总结评价（3分钟）。第五环节：教师点评并重点辅导（5分钟）。第六环节：教师将整理好的疑难问题（需展示的题），分 解到小组，即分配展示任务（1分钟）。 重点：分层讨论、分层达标 学生独学是前提，没有独学就没有群学。 同质分层：在对学中，坚持小组讨论“先一对一分层， 再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生 AA 、 BB 、 CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不 会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。 异质分层：要坚持“ A 教 B ， B 教 C ，C教D, A 拓展” 的分层次学习理念，让不同层

13、次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。 独学、对学和群学，都由个学习小组长主持和组织。 （1）阅读教材 读一读、想一想、说一说、做一做、试分析、试解释（2）画出本课知识网络、归纳本文知识点、能力训练点、可拓展延伸的问题、重点、难点等；（3）自学基础知识：（需识记的知识）（4）问题探究：按照文本结构，选择一些知识理解、运用的问题，让学生试着做一做。不会的问题，可以采取小组讨论，互相请教等方法予以解决；（5）实战演练（自学检测）分为A、B、C、D四级试题，按学生等次分别完成；（6）小组互相检查；（7）反馈评价 （评价小组和教师评价）关键：任务分配将小组展示的问

14、题写在黑（白）板右角上，（有的学校要求写在“互动卡”上或导学案上，交与老师；教师对学生难点、疑点的归类分析，然后，制成问题条子，分配展示任务：由小组抽签或公开题内容和评分分值后让小组申报；老师根据情况安排小组重点展示内容。教师指导学生小组如何进行展示的方法。学习工具双色笔的使用：学生在学习过程中，要用好红、蓝双色笔。蓝色记录自学成果，红笔记录疑难困惑和通过展示交流后的收获。学生人人要有纠错本，用于纠正、记录、整理自己在学习过程中做错的题目，总结规律，积累经验。学生要记课改日记，记录自己每天所观察、所想、所提出的有价值的问题、失败的教训等，即反思日记。是自主评价的主要依据。（二）展示交流课规范（

15、二）展示交流课规范 展示是课堂活动的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同分享学习成果、共同体验生命律动的过程。 展示课是展示学生小组自主学习的成果，培养学生的问题意识、表达能力、交往习惯、质疑能力、创新思维。 展示课是体现师生平等交往、互动学习、教学相长的平台。 人人参与，师生互动。师亦生，生亦师。 一人教大家，大家教一人。 展示课流程习惯培养：摆放好学案、作业、文具；预习本课内容。展示课由教师组织，课堂分六个环节（40分钟）第一环节：作业点评、解读目标、强调要求（2分钟）；第二环节：小组预展（8分钟）： 内容：1. 按教材内容分配； 2. 按问题类型分配； 3. 任务项目分配； 4. 按学生

16、层次分配。第三环节：班内展示（15分钟）： 合理整合，适当取舍，突出重点，分散难点。第四环节：知识建构（5分钟）； 内容：1. 整体建构； 2. 分块建构。第五环节：当堂检测（8分钟）；第六环节：总结评价（2分钟）。（1）学生展示的主要任务及形式： 展示的主要任务是：展示、交流自主学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 展示的主要内容是：所学知识的易混点、易错点、生发点、拓展点、拔高点等。 展示者（每组最少四人）要站在白板前，手拿导棒，半脱稿，面向全体，边讲边板书或肢体动作。 展示者要声音洪亮，语言流畅，讲普通话，要自信，乐观，大方。展示的顺序： BC展示，其他人补充，A质疑对抗

17、，D负责板书，C补充提问，A完善。 其他组同学随时质疑，或在该组展示完后质疑。其他组的同学可抢夺展示权或质疑评价，都可以回答该组未回答正确或回答不完整的问题。 学生手拿学案或作业、课堂记录，随时记录和纠正自己的错题。回答问题不必举手，可抢答。 教师适时点评，不得随意干扰。点评内容包括对问题的解答和对该组展示的表现，以及其他组同学的好的质疑和回答。教师在学生展示中的作用：在整个展示的过程中，学生始终在动，动口、动手、动脑、动情，老师在这个过程中要全身心投入，注意观察、倾听，思考。要有全员参与的意识，调动学生学习的热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，放大声音讲，鼓励多种丰富多彩的展示形

18、式。“能说会道是生活的需要，不敢展示是进步的大敌”；“不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱”；“羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟”。经常让学生自问：“我怎么看待自己在课堂展示这一举动？我怎么看待别人的课堂展示？我打算在这一节课上展示吗”全班展示前，教师根据学习内容的重难点和关键点，整合全面知识，确定展示的先后和详略；适时掌控，鼓励质疑，捕捉问题，巧妙追问；教师站在学生中间或后边，发现错误、难点、需强调的问题，待学生把话说完，走上前去或在原地进行讲解。讲解要精练不繁，方法应多样化，一般应采取启发式，不可直接告诉答案。要聚焦问题、聚焦展示的学生，创新安排聚焦环境，让所有学生都可以听清，看清，记全。（三）

19、巩固训练课规范北京市十一中学把构建科学训练体系作为课改的一个重要着力点，他们认为，对于减轻学生的课业负担至关重要。对每一个学科都提出了科学训练的要求：比如语文，要求课堂要有10分钟时间落实本节课重点知识的检测，或者阅读方法的检测；自习课要有20分钟时间落实当天所学的基础知识和学习方法，有时也安排阅读。家庭作业在不超半小时的基础上力求形式多样化，有自学、随笔，名著阅读，课外拓展古诗文的背诵，朗诵演讲等语文活动的准备等，数学和英语也都提出了具体要求。按照设计，逐步建立有利于促进学生综合发展的学习基础训练体系，切实减轻学生学业负担。巩固训练课流程习惯培养：经常复习重难点解题方法；勤学好问，无漏做现象

20、；课前 整理好学案和课堂记录本、纠错本、典型题积累本，课堂六个环节，由教师组织。（40分钟）第一环节：作业点评、解读目标，分配训练展示任务 （2分钟）； 第二环节：小组预展（适当安排任务）（6分钟）： 1. 知识基础训练； 2. 知识运用基本技能训练； 3. 重难点训练； 4. 知识运用拓展点、变式训练； 5. 知识梳理和方法归纳；第三环节：班内展示。鼓励学生提问，教师穿插讲解（18分钟） ；第四环节：当堂检测（8分钟）；第五环节：自主纠错，积累优秀成果（4分钟）；第六环节：学生、教师总结评价（2分钟）精题演练： 精心选取练习题是教师的主要任务，是教师能力、水平的集中体现。 演练题要典型、要有

21、代表性、可变性；通过典型题的训练、引导、点拨，可以使学生举一反三、触类旁通。 演练题要使学生经历由易到难的过程，使各类学生都能学会，会做，产生兴趣。（四）反思总结课规范习惯培养：课前整理好自己的纠错本、作业、学案。反思得失，梳理知识，回顾学习方法、态度、学习能力，写出反思报告。课堂分六个环节，共40分钟。第一环节：作业点评、解读目标，分配反思任务 （2分钟）；第二环节：小组预展（6分钟） 1. 整理知识网络中的得与失；2. 基础知识学习中的得与失； 3. 易错点、易错题正误分析；4. 课堂、作业、实践学习等表现；第三环节：班内展示（18分钟）第四环节：组内交流、评价（6分钟） 以本课的作业(学

22、案)、平时记录为依据，进行自主评价，并画出 等级。优秀作业、成果，组内展示；第五环节：对应组交换AB级学案作业，并写出欣赏评语（6分钟）。第六环节：师生评价、总结（2分钟）。反思课的任务： 1. 反思本课（阶段）学习中的学习态度、学案完成情况、课堂展示、学习效果、小组任务等完成情况； 2. 整理学案，完成未填的空白处； 3. 纠正错误之处； 4. 对易错题、易错点进行再学习训练； 5. 进一步对知识梳理建构； 6. 组内、班内交流、鉴赏、学习，取长补短。（五）拓展实践课规范习惯培养：讲究卫生，爱护劳动工具，自觉保护环境；主动参与实践，边实践边思考；习惯培养：讲究卫生，爱护劳动工具，自觉保护环境

23、；主动参与实践，边实践边思考；能发现问题，敢提出奇思妙想。能发现问题，敢提出奇思妙想。课堂分为课堂分为 6 个环节，共个环节，共40分钟。分钟。第一环节：第一环节：作业点评、作业点评、解读目标，明确任务（解读目标，明确任务（2分钟）分钟）第二环节：师傅（教师）示范，学生观察、记录（第二环节：师傅（教师）示范，学生观察、记录（4分钟）分钟）第三环节：组内交流、借鉴模仿、尝试实践（第三环节：组内交流、借鉴模仿、尝试实践（8分钟）分钟）第四环节：各组展示，师傅点评、激励、纠错（第四环节：各组展示，师傅点评、激励、纠错（16分钟）分钟）第五环节：畅谈实践体验、收获，反思实践过程（第五环节：畅谈实践体验

24、、收获，反思实践过程（8分钟）分钟）第六环节：总结评价，布置课外任务（第六环节：总结评价，布置课外任务（2分钟）分钟） （此种课型也适合于体育课、音乐课、劳动技术课等实践性较强的课）（此种课型也适合于体育课、音乐课、劳动技术课等实践性较强的课） 拓展延伸实践，与综合实践活动相结合拓展延伸实践，与综合实践活动相结合 如果是野外、校外等没有时间限制的如果是野外、校外等没有时间限制的实践活动，由教师利用研究性学习课，先实践活动，由教师利用研究性学习课，先进行技术操作培训，然后，由小组长负责，进行技术操作培训，然后，由小组长负责，学生自主开展活动。但是，每次活动都必学生自主开展活动。但是，每次活动都必

25、须有活动计划、活动过程记录、活动结果须有活动计划、活动过程记录、活动结果总结等活动报告。活动成果优秀的还要在总结等活动报告。活动成果优秀的还要在教师的帮助下，写出研究报告，上报学校教师的帮助下，写出研究报告，上报学校综合实践活动指导组。综合实践活动指导组。案例：校园内植物类群的调查案例：校园内植物类群的调查一、针对学习课本内有关内容的学习，引发出研究课题；二、教师指导“如何进行调查”的方法：调查取样、调查流 程、调查问卷、调查分析、调查报告、论文写作等；三、课外调查： 调查渠道：管理师傅、课本、网络、观察等 调查内容：1. 植物名称； 2. 植物种类； 3. 不同环境植物生长情况； 4. 植物

26、的用途； 5. 环境与植物生长关系四、小组讨论，分析整理资料（可加有关创想）；五、撰写研究报告。（六）课堂活动中学生学习行为规范：（六）课堂活动中学生学习行为规范：1. 自学交流、初步达成模块： 依据学习目标和学习任务自主预习，做到精力集中、高效投入、思维活跃、大胆质疑；针对学习任务，借助教材和教师提供的导学案，通过查阅资料，在自主预习的基础上做好预习笔记。明确学习目标、知识重难点、疑难点、困惑点，对典型题目做出分析，提出有价值的问题，记录学习收获和反思。 自主预习贵在自主，自主完成学习任务，初步达成学习目标后，需积极投入到预习交流之中，预习交流时必须站立，小组成员之间面对面交流各自预习成果，

27、做到交流热烈、质疑问难、紧扣疑难、整理出有价值的问题。课堂活动中学生学习行为规范：课堂活动中学生学习行为规范：2. 分配任务、分工合作模块： 依据自学交流学习情况，按教师分配的任务，确立展示重点。各学习小组积极组织展示，首先依据分工，合作交流、解决问题，讨论确定展示方式，做好展示分工，对照版面，在小组内预展，完成组内小展示。 展示应突出重点，通过预展做到熟记，脱稿（或半脱稿）。预展是大展示的基础，预展准备不充分，大展示就很难深入，会直接影响到展示的效率和展示的效果。 所以，预展阶段，每个同学必须依据展示分工积极准备，做到展示大方、语言流畅、富有激情。 同时，版面设计要有创意，设计新颖，或图文并

28、茂。 课堂活动中学生学习行为规范：课堂活动中学生学习行为规范：3. 展示提升、拓展延伸模块： 在全班组织大展示时，全体同学必须快速实现聚焦，展示同学快速到达聚焦点，做到大方自然、表达流畅、脱稿或半脱稿、富有激情、注重方法。抓住问题切入点、质疑点、易错点、混淆点、拓展点、知识生发点、拔高点予以展示，带动全班同学的情绪。 展示成员依据展示分工，精神面貌好，富有激情，衔接紧密，不拖沓。展示提升，简洁明快、重点突出。 非展示同学认真倾听、积极评价。面对展示内容，积极质疑对抗，补充讲解，深入思考，借鉴提升，引发头脑风暴。 课堂活动中学生学习行为规范：课堂活动中学生学习行为规范：4. 穿插巩固、达标测评模

29、块： 依据学习进程，及时穿插巩固。穿插巩固应贯穿在学习整个进程中（识记抽查、达标测评）。 展示提升结束后，及时整理归纳、记录典型；对疑难困惑及时求教；反思自我、激励发展。 达标测评时，独立完成课堂检测，对子之间认真互查。 及时整理自己的疑难、困惑，对知识的理解，对题目做出典型分析和正确解答，记录收获。 （七）课堂活动中教师教学行为规范：（七）课堂活动中教师教学行为规范： 1. 自学交流、初步达成模块： 教师依据导学案编制原则，提前编制导学案，课前发放到学生手中。要求学习目标描述清晰、学习任务具体、学习时间分配合理。 导学案的编制切实成为学生学习的路线图，做到知识问题化，问题层次化，保证学生能依

30、据路线图自主完成预习任务。 教师要巡视学生预习进程，鼓励质疑，培养学生思记结合，记录预习笔记的习惯。 依据学习进程，对自学时间及时调控，保证学习任务落到实处。 自学结束，组织小组合作交流，保证交流热烈。 教师要参与到学习小组中，了解疑难，确定展示重点。教师贵在激活思维、引发质疑。 课堂活动中教师教学行为规范：课堂活动中教师教学行为规范：2. 分配任务、分工合作模块： 将自学交流模块发现的有价值的问题、学生的疑难点、易错点、困惑点、教师预见性的问题、知识拔高点、拓展点，按小组多少编制成不同的学习任务，用纸条的方式分配到各学习小组。 对分配的任务，提前做出是否有价值、可展性是否强、是否可以举一反三

31、的充分预设，保证展示深入和有效。 深入小组，指导各小组做好展示分工、确定展示方式，在小组内预展。 预展过程中，教师提示展示方式、展示重点，观察学生预展情况，予以恰当指导和帮助，通过激励评价实现预展的高效投入。课堂活动中教师教学行为规范：课堂活动中教师教学行为规范：3. 展示提升、拓展延伸模块： 围绕展示任务，组织展示，掌控展示顺序和进程。 组织学生快速到位，保证所有学生快速聚焦到展示任务上来 尊重学生主体，对学生的展示交流要延缓判断，鼓励及时。 学生随时予以补充、质疑，在质疑对抗中引发学生头脑风暴 在展示过程中，教师适时点拨，对学生的展示做出恰当点评，必要时予以展示示范。 通过评价激励学生，营造和谐、热烈的交流氛围。 通过追问、质疑，促成学生深层理解，总结规律方法。 通过小组评价，实现展示的快速高效、质疑对抗，引导学生学会认真倾听、欣赏借鉴、拓展延伸。 课堂活动中教师教学行为规范：课堂活动中教师教学行为规范：4. 穿插巩固、达标测评模块： 教给学生方法，培养学生整理知识，及时穿插巩固的习惯。引导学生学会整理归纳、记录典型、反观自我。对自己的学习行为和学习效果做出反思。 对达标测评的方式、方法、内容，提前做出预设，组织学生进行达标测评，促成学习目标的高效达成。 针对学生学习的实际困难，将达成度不高的问题，适时进行检测。并做好查缺补漏，重点辅导。