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1、 课改了课改了, ,我们怎么我们怎么“改改”? ? - -与新课改一起成长与新课改一起成长 1一、明确课改目标一、明确课改目标,更新教更新教育观念育观念中国新课改的根本出发点和归宿中国新课改的根本出发点和归宿就是：为了每位学生的发展，为就是：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。了中华民族的复兴。 2让学生让学生“学会做人、学会认知、学会做人、学会认知、学会做事、学会共处、学会生学会做事、学会共处、学会生存存”，使每个学生的发展更主，使每个学生的发展更主动、更加全面。动、更加全面。3 在在教育目的教育目的上，由偏重上，由偏重知识技能的传授，转向关知识技能的传授，转向关注学生的全面发展，强调注
2、学生的全面发展，强调在生动有趣的教学活动中在生动有趣的教学活动中培养学生能力，提升学生培养学生能力，提升学生的人文素养。的人文素养。 4 在在教学方式教学方式上，鼓励学上，鼓励学生进行体验性、探究性生进行体验性、探究性和反思性学习，促使学和反思性学习，促使学生的学习方式向自主、生的学习方式向自主、合作、探究方式转变。合作、探究方式转变。5 在在教学内容教学内容上，由注重传上，由注重传授单一、高深、繁难的知授单一、高深、繁难的知识技能，转向为学生提供识技能，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的内基础性的、丰富多彩的内容和科技发展新信息，拓容和科技发展新信息，拓展视野，使学习更有趣、展视野，使学习更
3、有趣、更容易。更容易。 6在在评价方式评价方式上，由过于强调上，由过于强调甄别优劣、比赛选拔、确定甄别优劣、比赛选拔、确定等级等，转向促进每个学生等级等，转向促进每个学生个体能力的提高，尊重学生个体能力的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。个学生获得成功感。 7 在在师生关系师生关系上，由教师上，由教师为中心，转向师生之间为中心，转向师生之间在平等对话和互动中共在平等对话和互动中共同提高。同提高。 8 在在教学环境教学环境上，由单纯上，由单纯的课堂教学，转向充分的课堂教学，转向充分利用学生的生活经验和利用学生的生活经验和社会资源，延伸课堂内社会资源，
4、延伸课堂内容。容。9二、用新理念实践新教材二、用新理念实践新教材10重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构知识结构突出科学过程与方法，培养学生的科学探究突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力能力关注科学、技术和社会的关系，深化情感、关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育态度和价值观教育改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变改进作业系统，促进评价的改革改进作业系统，促进评价的改革新教材的特点新教材的特点11 每节课文设有：问题探讨、本节聚焦、资料分每节课文设有：问题探讨、本节聚焦、资料分析、思
5、考与讨论、练习等栏目。此外，有的还析、思考与讨论、练习等栏目。此外，有的还设有相关信息、与生活的联系、与社会联系、设有相关信息、与生活的联系、与社会联系、科学史话、科学前沿、科学家的故事、知识链科学史话、科学前沿、科学家的故事、知识链接、实验、技能训练、模型建构等栏目。每章接、实验、技能训练、模型建构等栏目。每章的开始设有简单的引言，每章结束设有本章小的开始设有简单的引言，每章结束设有本章小结与自我检测栏目。结与自我检测栏目。 这种体例，有利于实现以这种体例，有利于实现以教师引导、学生为主体的自我学习的新理念。教师引导、学生为主体的自我学习的新理念。12 “问题探讨问题探讨”：每节开始，提供了
6、学生讨论：每节开始，提供了学生讨论的平台，走进本节的学习。的平台，走进本节的学习。 建议：小组讨论或个别发言。建议：小组讨论或个别发言。13 “本节聚焦本节聚焦”：以问题的形式提出了这一节：以问题的形式提出了这一节的要点（或重点），让学生明确要掌握哪些重点。的要点（或重点），让学生明确要掌握哪些重点。 建议：自学建议：自学 。14 “资料分析资料分析”：让学生在原有知识的基础上通：让学生在原有知识的基础上通过分析资料学到新的知识。过分析资料学到新的知识。 建议：自学或小组讨论，建议：自学或小组讨论，自主学习自主学习。15 “探究探究”：主要为实验，也有少数理论探究。：主要为实验，也有少数理论探
7、究。 建议：建议：作为重点处理，作为重点处理，要保证完成的学生活动。要保证完成的学生活动。验证实验改为探究实验。验证实验改为探究实验。16 “技能训练技能训练”：包括实验与理论的技能训：包括实验与理论的技能训练，可培养学生的科学态度，理解科研一般方练，可培养学生的科学态度，理解科研一般方法。法。 建议：作为重点处理，由学生独立完成。建议：作为重点处理，由学生独立完成。17 “思考与讨论思考与讨论”：在正文中与正文后都有。：在正文中与正文后都有。出出现在课文中间的，让学生在学习了部分知识的基现在课文中间的，让学生在学习了部分知识的基础上，通过思考与讨论来学习新的知识。础上，通过思考与讨论来学习新
8、的知识。乘热打乘热打铁，让学生应用刚学到的知识解释生物现象。铁，让学生应用刚学到的知识解释生物现象。 建议：建议：作为重点处理，可用小组讨论的方法作为重点处理，可用小组讨论的方法。正文后。正文后。18 “知识链接知识链接”：起到上下链接的作用，可促进：起到上下链接的作用，可促进学生系统地掌据知识。建议：可讲可不讲。学生系统地掌据知识。建议：可讲可不讲。 “与生活的联系与生活的联系”：可提高学生运用知识的能：可提高学生运用知识的能力。力。 建议：自学。建议：自学。19 “科学史话科学史话”：可使学生了解科学发展史，从：可使学生了解科学发展史，从中学到科学发现的一般过程、方法，提高科学素养。中学到
9、科学发现的一般过程、方法，提高科学素养。 建议：自学。建议：自学。20 “科学前沿科学前沿”：可使学生从小养成了解科学：可使学生从小养成了解科学发展动态的习惯，能为将来学习选择方向。发展动态的习惯，能为将来学习选择方向。 建议：自学。建议：自学。 21 “资料搜集和分析资料搜集和分析”：是自主学习的一种方法，但：是自主学习的一种方法，但不是唯一方法。不是唯一方法。 建议：不要多搞，一个学期搞二次，可分组进行。建议：不要多搞，一个学期搞二次，可分组进行。22使学生的学习方式发生转变使学生的学习方式发生转变 在传统的学习环境中，虽然几十个人在在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习
10、方式却是个体一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、做作业、考试，缺的、封闭的，听课、做作业、考试，缺少学生与学生之间的沟通，教学方式单少学生与学生之间的沟通，教学方式单调，通常是教师问学生答、教师讲学生调，通常是教师问学生答、教师讲学生听，这种环境和学习方式，易使学生形听，这种环境和学习方式，易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。231. 促进学生在学习方式上向合作学习转变促进学生在学习方式上向合作学习转变 使用新教材，有利于实现课堂学习活动化、交使用新教材，有利于实现课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行生际化，如把学生分成
11、各种各样的小组，进行生物实验、角色表演、游戏、模型构建、以及陈物实验、角色表演、游戏、模型构建、以及陈述、讨论、辩论等，以生生互动作为学生合作述、讨论、辩论等，以生生互动作为学生合作学习的主流取向，在学生合作过程中形成和谐学习的主流取向，在学生合作过程中形成和谐的学习氛围，降低学生的心理压力，增加学生的学习氛围，降低学生的心理压力，增加学生间的交流，增强合作成员间的互助意识，提高间的交流，增强合作成员间的互助意识，提高交流能力和合作技巧。交流能力和合作技巧。 242.利用探究活动，作为课改的突破口利用探究活动，作为课改的突破口科学探究的过程包括六个过程：科学探究的过程包括六个过程：（1）提出问
12、题；）提出问题；（2）作出假设和猜想；）作出假设和猜想；（3）制定研究计划；）制定研究计划；（4）实施计划；）实施计划；（5）得出结论；）得出结论；（6）表达与交流。）表达与交流。 252.1 帮助学生提出精彩问题 问题是科学探究的核心。爱因斯坦曾说，问题是科学探究的核心。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要，提出一个问题比解决一个问题更重要，它更需要创造性和想像力。提出问题是它更需要创造性和想像力。提出问题是科学探究的第一环节，培养学生的问题科学探究的第一环节，培养学生的问题意识非常重要。在教学中，最初感到学意识非常重要。在教学中，最初感到学生不会提问题，提不出精彩的问题，究生不会
13、提问题，提不出精彩的问题，究其根源，不是学生存在问题，而是说明其根源，不是学生存在问题，而是说明教师应加强教学的设计，帮助学生提出教师应加强教学的设计，帮助学生提出精彩问题。精彩问题。26 2.1.1 让学生敢问 让学生敢问，教师就要善于激励学生。让学生敢问，教师就要善于激励学生。有数据统计，一个没有受到激励的人，有数据统计，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的仅能发挥其能力的20%30%，而当，而当他受到激励时，其能力可以发挥到他受到激励时，其能力可以发挥到80%90%，这就是说同样一个人，这就是说同样一个人，在受到充分激励后，所发挥的作用相在受到充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的当于
14、激励前的34倍倍 。27 教师在教学中注重运用富于机智的激励性教师在教学中注重运用富于机智的激励性的语言，营造民主而宽松的氛围，就会使的语言，营造民主而宽松的氛围，就会使学生敢问。当然，中学生毕竟学识浅薄，学生敢问。当然，中学生毕竟学识浅薄，有时候提出的问题难免比较浅显，此时有时候提出的问题难免比较浅显，此时,如如果教师只是一个劲地说好，也会让学生感果教师只是一个劲地说好，也会让学生感到提出的问题无质量标准，老师只是在给到提出的问题无质量标准，老师只是在给学生戴高帽。这时，教师更要善于从不同学生戴高帽。这时，教师更要善于从不同的角度发现学生思维的闪光点，巧妙地运的角度发现学生思维的闪光点，巧妙
15、地运用激励的方法赞美学生，那么学生也就会用激励的方法赞美学生，那么学生也就会心情愉悦、问题说不定就会滔滔而来。心情愉悦、问题说不定就会滔滔而来。28 2.1.2 让学生会问 在课堂上想让学生提出问题，如果老师仅仅是这样在课堂上想让学生提出问题，如果老师仅仅是这样说：说：“请同学们提出问题！请同学们提出问题！”可想而知，多数学生可想而知，多数学生感到无从下手，不会开口，课堂处于冷场，提问质感到无从下手，不会开口，课堂处于冷场，提问质疑流于形式。疑流于形式。如果设置好的问题背景，就会像一粒石子，如果设置好的问题背景，就会像一粒石子，敲击学生的心扉，开拓学生的思维，使他敲击学生的心扉，开拓学生的思维
16、，使他们思维的积极性、灵活性和创造性处于最们思维的积极性、灵活性和创造性处于最佳状态，学生产生认知冲突从而发现和提佳状态，学生产生认知冲突从而发现和提出问题。出问题。 29创设问题情景的途径有多种，归根到底就是创设问题情景的途径有多种，归根到底就是设法让学生将要学习的内容与他们的经验建设法让学生将要学习的内容与他们的经验建立联系，当学生产生认识冲突时，就会自然立联系，当学生产生认识冲突时，就会自然而然地产生问题。而然地产生问题。我们教师的指导工作，重我们教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，着力于培育学上，而不是
17、在设计问题本身，着力于培育学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。30 2.2 帮助学生做出合理假设或猜想帮助学生做出合理假设或猜想 科学探究能否成功，其关键因素之一就科学探究能否成功，其关键因素之一就是假设或猜想是否合理。在教学中，我们是假设或猜想是否合理。在教学中，我们要使学生意识到假设不是凭空捏造，而是要使学生意识到假设不是凭空捏造，而是根据生活现象或是一定理论资料进行分析根据生活现象或是一定理论资料进行分析得来的。所以在教学中，教师可根据学生得来的。所以在教学中，教师可根据学生的实
18、际情况，提供一定的条件，辅助学生的实际情况，提供一定的条件，辅助学生做出合理的假设有助于减少学生无谓的失做出合理的假设有助于减少学生无谓的失误，特别是在课堂上有助于提高效率。误，特别是在课堂上有助于提高效率。 31 南美洲中部冻结的沼泽地里，有一种臭菘的花朵南美洲中部冻结的沼泽地里，有一种臭菘的花朵冒寒绽开。冒寒绽开。 臭菘为佛焰花序，花期长达臭菘为佛焰花序，花期长达14天左右，天左右，花苞内始终保持着花苞内始终保持着22的温度，比周围的气温高的温度，比周围的气温高约约20。使花朵周围的积雪融化。使花朵周围的积雪融化,更使人惊奇的更使人惊奇的是是,花苞内外温度差异形成一花苞内外温度差异形成一种
19、空气的种空气的“涡流涡流”，佛焰苞，佛焰苞 内成熟的花粉能随着热空内成熟的花粉能随着热空气的气的“涡流涡流”运动，在冰冻三运动，在冰冻三尺的酷寒条件下，不必求尺的酷寒条件下，不必求助于昆虫，凭借这种热空气，可顺利完成传粉。助于昆虫，凭借这种热空气，可顺利完成传粉。32法国法国“在做中学在做中学”科学教育行动中曾流行科学教育行动中曾流行一句话：一句话：我听了我听了,但我忘了，我看了但我忘了，我看了,我记我记住了，我做了住了，我做了,所以我学会了所以我学会了。33在教学中，教师一定要坚持以学生为本，在教学中，教师一定要坚持以学生为本，坚持坚持“五让五让”原则：原则：只要学生能学会的，就让学生自己去
20、学只要学生能学会的，就让学生自己去学只要学生能动手的，就让学生自己去动手只要学生能动手的，就让学生自己去动手只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。己去得出结论。34谢谢！35三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问” 1你有一本教学心得吗？您经常写教后你有一本教学心得吗？您经常写教后记吗？记吗？ 2你的学生每人有一本课堂练习本吗？你的学生每人有一本课堂练习本吗？你上课关心了后三排的学生吗？学生会记你
21、上课关心了后三排的学生吗？学生会记课堂笔记吗？你的学生每位有一本错题跟课堂笔记吗？你的学生每位有一本错题跟踪簿吗？踪簿吗？ 36三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问” 3你在备课时，常和同事思考教材为什你在备课时，常和同事思考教材为什么这样写吗？你考虑学生个性了吗？这样么这样写吗？你考虑学生个性了吗？这样讲学生好懂吗？学生有兴趣听吗？能有其讲学生好懂吗？学生有兴趣听吗？能有其它方法讲解吗？它方法讲解吗？ 37 4你做到了下面的事情吗：自己没有研你做到了下面的事情吗：自己没有研究透的决不讲给学生听；不懂的查资料求究透的决不讲给学生听；不懂的查资料求同事问学生了吗？还是糊弄过关算
22、了？同事问学生了吗？还是糊弄过关算了？三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问”38三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问”5你上课让学生动手吗？教学中，你你上课让学生动手吗？教学中，你在教学方法，教学策略上有创新吗？在教学方法，教学策略上有创新吗？39三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问” 6你每个问题讲完后，师生能共同探你每个问题讲完后，师生能共同探讨问题的启迪和感悟吗？换一种方法讲讨问题的启迪和感悟吗？换一种方法讲解可以吗？解可以吗？40三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问”7你上课能少讲一些，让学生多练一些你上课能少讲一
23、些，让学生多练一些吗？允许学生发表意见甚至是错误的意吗？允许学生发表意见甚至是错误的意见吗？见吗？41三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问” 8在讲一些较难的综合问题时，考虑用在讲一些较难的综合问题时，考虑用概念图教学吗？能化大为小化难为易化曲概念图教学吗？能化大为小化难为易化曲为直一题多变吗？为直一题多变吗？42三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问” 9你的评价观念有所改变了吗？你经你的评价观念有所改变了吗？你经常让学生评价你吗？你如何做到不仅教常让学生评价你吗？你如何做到不仅教给学生知识、而且教给学生思维的方法，给学生知识、而且教给学生思维的方法，更重要
24、的还要教会学生做人？更重要的还要教会学生做人？43三、新课程背景下，教师三、新课程背景下，教师“十问十问” 10你喜欢读书、经常翻看一些与教学有你喜欢读书、经常翻看一些与教学有关的杂志吗？你能从起始年级就注重学法关的杂志吗？你能从起始年级就注重学法指导，培养学生学习习惯吗？指导，培养学生学习习惯吗？44 在新课改形势下，有人这样说：作为在新课改形势下，有人这样说：作为使用新教材的学生，是幸运的；作为使用新教材的学生，是幸运的；作为使用新教材的教师，是幸福的。新教使用新教材的教师，是幸福的。新教材可以成就学生的梦想，成就教师的材可以成就学生的梦想，成就教师的事业。那么就让我们携手，将新课改事业。那么就让我们携手，将新课改进行到底，在不断的实践与反思中，进行到底，在不断的实践与反思中，在不断的努力与追求中，共同成长，在不断的努力与追求中，共同成长，一起走向成功！一起走向成功！ 45谢谢！46 47
