校长教师如何做行动研究

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1、LOGO校长教师如何做校长教师如何做行动研究行动研究 天津师范大学教育科学学院天津师范大学教育科学学院 康万栋康万栋Company Logo 行动研究的起源与发展行动研究的起源与发展 行动研究的内涵行动研究的内涵 关于行动研究的争论关于行动研究的争论3 行动研究的实施程序行动研究的实施程序4Company Logo 行动研究的起源与发展行动研究的起源与发展 ( (一一) )行动研究的起源行动研究的起源u “行动行动”指实践者的实践活动和实际指实践者的实践活动和实际工作；工作；“研究研究”则主要指受过专门训练则主要指受过专门训练的专业人员、学者专家对人的社会活动的专业人员、学者专家对人的社会活动

2、和科学活动的探索。和科学活动的探索。u 行动研究于行动研究于2020世纪三四十年代起源世纪三四十年代起源于美国。科特于美国。科特勒温和约翰勒温和约翰柯立尔，柯立尔，这两位学者是最早提倡行动研究的，他这两位学者是最早提倡行动研究的，他们在不同的领域开创实践了行动研究。们在不同的领域开创实践了行动研究。Company Logou 勒温提出了一条社会科学勒温提出了一条社会科学研究的新思想新方法：研究课研究的新思想新方法：研究课题应来自实践工作者的需要，题应来自实践工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究研究在实际工作中进行，研究由实践工作者和研究者共同参由实践工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实

3、际问题、与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的，并将这改善社会行动为目的，并将这种结合了实践者智慧和努力的种结合了实践者智慧和努力的研究称作行动研究。研究称作行动研究。Company Logou 柯立尔强调研究结果必须回柯立尔强调研究结果必须回到实践，接受实践者经验的验证。到实践，接受实践者经验的验证。他将这种实践者在实际工作中为他将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题所进行的研解决自身面临的问题所进行的研究称为究称为“行动研究行动研究”。Company Logo( (二二) )行动研究在教育领域的发展行动研究在教育领域的发展 1.1.第一代教育行动研究第一代教育行动研究 u 2

4、0 20世纪世纪5050年代，美国哥伦比亚大学年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞首先将行动研究引入师范学院院长考瑞首先将行动研究引入教育领域中，出版教育领域中，出版改进学校实践的行改进学校实践的行动研究动研究一书。一书。6060年代开始，随实证主年代开始，随实证主义思想的兴盛，行动研究因受到种种非义思想的兴盛，行动研究因受到种种非议和怀疑而沉寂一时。议和怀疑而沉寂一时。Company Logo 2. 2.第二代教育行动研究第二代教育行动研究u 20 20世纪世纪7070年代，行动研究在英国迅年代，行动研究在英国迅速发展。教育家劳伦斯速发展。教育家劳伦斯斯滕豪斯是重斯滕豪斯是重要代表人物。他

5、提出要代表人物。他提出“教师即研究者教师即研究者”、“研究成为教学的基础研究成为教学的基础”等著名口号，等著名口号，并著有并著有课程研究和开放概论课程研究和开放概论和和学学校教师校教师，这两部著作被认为是教育行，这两部著作被认为是教育行动研究产生的标志。动研究产生的标志。Company Logo 3. 3.第三代教育行动研究第三代教育行动研究u 20 20世纪世纪8080年代，行动研究的核心领年代，行动研究的核心领导人物主要包括英国的埃利奥特、澳大导人物主要包括英国的埃利奥特、澳大利亚的凯米斯、卡尔等人，他们反对科利亚的凯米斯、卡尔等人，他们反对科研中的研中的“研究研究应用应用”模式，倡导模式

6、，倡导“实实践的行动研究模式践的行动研究模式”，提倡教师集体的，提倡教师集体的行动研究。此后，欧、美、澳、日教育行动研究。此后，欧、美、澳、日教育界逐渐出现了一个行动研究热潮。界逐渐出现了一个行动研究热潮。Company Logo ( (三三) )行动研究在我国的发展行动研究在我国的发展 1. 1.翻译介绍阶段翻译介绍阶段u 20 20世纪八九十年代，行动研究世纪八九十年代，行动研究开始比较系统地介绍到我国学术界。开始比较系统地介绍到我国学术界。Company Logo2 2 研究推广阶段研究推广阶段u 行动研究真正被我国广大教育研究行动研究真正被我国广大教育研究者关注、应用和推广始于者关注、

7、应用和推广始于2020世纪世纪9090年代。年代。一些学者对行动研究的方法论、内涵及一些学者对行动研究的方法论、内涵及意义、实施程序以及行动研究与其他研意义、实施程序以及行动研究与其他研究类型的关系等进行了深入探讨，在此究类型的关系等进行了深入探讨，在此基础上开始探索中小学教育行动研究的基础上开始探索中小学教育行动研究的实践模式。实践模式。Company Logo3.3.评价反思阶段评价反思阶段u 目前，我国基础教育领域校长、教目前，我国基础教育领域校长、教师已逐渐认可行动研究，但对其概念和师已逐渐认可行动研究，但对其概念和过程理解还不全面，甚至有一些误解，过程理解还不全面，甚至有一些误解，导

8、致在操作过程中存在诸多偏差。在这导致在操作过程中存在诸多偏差。在这种情况下，便开始对行动研究更深入的种情况下，便开始对行动研究更深入的探究和反思，以求更富有成效。探究和反思，以求更富有成效。Company Logo( (一一) )行动研究的概念行动研究的概念u 行动研究旨在提高社会具体行动研究旨在提高社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。情境的研究。( (英国：埃里奥特英国：埃里奥特) )行动研究的内涵行动研究的内涵u 行动研究是由社会情境行动研究是由社会情境( (教育情境教育情境) )的参与者，为提高对所从事的社会教育实的参与者，为提高对所从事的社会教育

9、实践的理解认识，为加深对实践活动及其依践的理解认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。赖的背景的理解而进行的反思研究。 ( (国际教育百科全书国际教育百科全书) )Company Logou 所有教育研究工作，应由所有教育研究工作，应由 应用研究成果的人来担任，其应用研究成果的人来担任，其 研究成果才不致白费。同时，研究成果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须或集体地采取积极态度，运

10、用人员必须或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且需讲求方法，有并勇敢地加以试验；且需讲求方法，有系统地收集证据，以决定措施之价值。系统地收集证据，以决定措施之价值。这种方法就是行动研究法。这种方法就是行动研究法。( (考瑞考瑞) )Company Logou 行动研究是指在实际情景中，行动研究是指在实际情景中，实践工作者不断反思自己的工作实践工作者不断反思自己的工作状况，发现问题，针对实际问题状况，发现问题，针对实际问题提出系统的改进计划，通过在实提出系统的改进计划，通过在实际行动中公开地实施改进计划、际行动中公开地实

11、施改进计划、科学的评估改进效果而达到解决科学的评估改进效果而达到解决实际问题的目的的一种研究类型。实际问题的目的的一种研究类型。Company Logou 教育领域的行动研究指教育实践教育领域的行动研究指教育实践 工作者所做的行动研究，教育实践工作者所做的行动研究，教育实践工作者在自然、真实的教育情境中，发现教工作者在自然、真实的教育情境中，发现教育教学或学校管理过程中存在的问题，并按育教学或学校管理过程中存在的问题，并按照一定的程序提出问题，综合运用多种研究照一定的程序提出问题，综合运用多种研究方法与技术，系统地分析问题的现状及原因，方法与技术，系统地分析问题的现状及原因，设计问题改进方案，

12、并在教育教学过程中实设计问题改进方案，并在教育教学过程中实施此方案以达到解决问题的目的、加深对教施此方案以达到解决问题的目的、加深对教育实践的理解的一种研究类型。育实践的理解的一种研究类型。Company Logou 严格地说，行动研究并不是一种严格地说，行动研究并不是一种特定的研究方法，而是一种教育研究特定的研究方法，而是一种教育研究方法论的变革方法论的变革。Company Logo( (二二) )行动研究的特点行动研究的特点 1. 1.研究目的：解决教育教学研究目的：解决教育教学或管理工作中遇到的实际问题或管理工作中遇到的实际问题( (改改进实际情境取向、以解决问题为进实际情境取向、以解决

13、问题为导向导向) ) 2. 2.研究主体：教育实践者研究主体：教育实践者( (校长和教师校长和教师参与研究、校长和教师在行动研究中也可与参与研究、校长和教师在行动研究中也可与专职研究人员合作专职研究人员合作) ) 3. 3.研究过程：研究过程与行动过程有机结合研究过程：研究过程与行动过程有机结合 u4.4.研究问题研究问题Company Logo 4. 4.研究对象研究对象u对行动的研究；自己的实践活动对行动的研究；自己的实践活动 5. 5.研究评价：行动的改进及教育实践者研究评价：行动的改进及教育实践者专业水平的提升专业水平的提升Company Logo( (三三) )行动研究的理论基础行动

14、研究的理论基础 1. 1.“技术理性技术理性”的基本假设的基本假设u实际问题可以有通用的解决办法实际问题可以有通用的解决办法u这些解决的办法是可以在实际情这些解决的办法是可以在实际情境之外的地方境之外的地方( (研究中心、行政研究中心、行政) )发展出来的。发展出来的。u这些解决办法是可以由出版物、这些解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的。践者的行动的。Company Logo2.2.反思理性的基本假设反思理性的基本假设u复杂的实际问题需要特定的解决复杂的实际问题需要特定的解决办法办法u这些解决办法只能在特定的情境这些解决办法只能在特定的

15、情境中发展出来，实际工作者是其中中发展出来，实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素。关键的、起决定性作用的因素。u这些解决办法不能任意地使用到其它情况之这些解决办法不能任意地使用到其它情况之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。设，并在他们自己的工作环境中进行检验。u反思理性是行动研究的基本理论基础，它表反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的达的是实践者的“实践理论实践理论”。Company Logo( (四四) )行动研究的类别行动研究的类别1.1.基于研究的侧重点来划分基于研究的侧重点来划分u技术

16、的技术的( (科学的科学的) )行动研究行动研究u实践的行动研究实践的行动研究u批判的行动研究批判的行动研究2.2.基于研究成分的组成来划分基于研究成分的组成来划分u独立模式独立模式u支持模式支持模式u合作模式合作模式Company Logo关于行动研究的争论关于行动研究的争论1.1.行动研究就是经验总结吗？行动研究就是经验总结吗？u 有些学校把行动研究基本上等同有些学校把行动研究基本上等同于经验总结，这种理解是有偏颇的。于经验总结，这种理解是有偏颇的。u 行动研究与经验总结的异同之处行动研究与经验总结的异同之处 二者的共同点是：主体都是教育二者的共同点是：主体都是教育实践者，都强调教育实践者

17、的反思。实践者，都强调教育实践者的反思。Company Logo二者的不同点是：二者的不同点是： 目的不同：行动研究是问题解决导目的不同：行动研究是问题解决导向的，其目的是解决自身面临的实际问题；向的，其目的是解决自身面临的实际问题；经验总结的目的是提炼过去实践过程中好经验总结的目的是提炼过去实践过程中好的做法，通过反思上升到理性层面。的做法，通过反思上升到理性层面。 基本程序不同：行动研究遵循研究基本程序不同：行动研究遵循研究的基本程序，是先计划后行动；而经验总的基本程序，是先计划后行动；而经验总结是行动后的反思和提炼，先行动后总结。结是行动后的反思和提炼，先行动后总结。Company Lo

18、go 2. 2.行动研究是行动研究是“规范性规范性”的研究吗？的研究吗？u 自行动研究兴起之初，就有研自行动研究兴起之初，就有研究者质疑行动研究的规范性，认为究者质疑行动研究的规范性，认为它不是真正的研究，因为它并不具它不是真正的研究，因为它并不具备科学方法的基本规范，声称备科学方法的基本规范，声称“研研究中没有业余者的地盘究中没有业余者的地盘”，认为教，认为教师没有时间从事真正的研究。师没有时间从事真正的研究。Company Logou 行动研究应该遵守基本的研究行动研究应该遵守基本的研究规范，体现研究性。行动研究不是规范，体现研究性。行动研究不是对问题的零碎的或偶然的思考，更对问题的零碎的

19、或偶然的思考，更不是随意的不是随意的“尝试错误尝试错误”式的问题式的问题解决过程，而是系统的、持续的探解决过程，而是系统的、持续的探究面临的实际问题的过程。究面临的实际问题的过程。Company Logou系统的探究在行动研究中的体现系统的探究在行动研究中的体现科学地界定问题科学地界定问题进行必要的文献查阅进行必要的文献查阅系统地分析问题的状况和原因系统地分析问题的状况和原因收集资料和分析资料收集资料和分析资料u行动研究者需要有最基本的理论行动研究者需要有最基本的理论基础和科学精神。基础和科学精神。Company Logo 3. 3.行动研究属于质的研究还是量的研究？行动研究属于质的研究还是量

20、的研究？u 行动研究与其它类型研究的根本区行动研究与其它类型研究的根本区别在于研究目的与研究主体，行动研究别在于研究目的与研究主体，行动研究的目的就是解决在实际工作情境中面临的目的就是解决在实际工作情境中面临的问题，改进实际工作情境，这与质的的问题，改进实际工作情境，这与质的研究所强调的自然情境有一致性。至于研究所强调的自然情境有一致性。至于用什么方式来收集信息、分析信息、呈用什么方式来收集信息、分析信息、呈现研究成果并没有严格的规定，而且质现研究成果并没有严格的规定，而且质的研究也并不排斥量化数据的收集与统的研究也并不排斥量化数据的收集与统计分析工作。计分析工作。Company Logou

21、行动研究在收集资料时既有行动研究在收集资料时既有可能采用问卷、量表等量化工具，可能采用问卷、量表等量化工具，也有可能采用开放式访谈、参与也有可能采用开放式访谈、参与式观察、学生作品分析等质性研式观察、学生作品分析等质性研究方法。究方法。u行动研就是实验研究吗？行动研就是实验研究吗？Company Logo行动研究的实施程序行动研究的实施程序 ( (一一) )勒温提出的行动研究的螺勒温提出的行动研究的螺旋循环模式旋循环模式u 行动研究的先驱勒温提出行动行动研究的先驱勒温提出行动研究应包含计划研究应包含计划行动行动观察观察反反思四个环节，并建立了行动研究螺思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模

22、式旋循环操作模式( (见下图见下图) )Company Logo计划计划反思反思行动行动观察观察 图图1 1 勒温的行动研究螺旋循环模式勒温的行动研究螺旋循环模式Company Logou修正后的行动研究操作基本架构修正后的行动研究操作基本架构u 图图2 2 行动研究的螺旋循环模式修正图行动研究的螺旋循环模式修正图 计划计划行动行动观察观察反思反思行动行动观察观察反思反思重新重新计划计划Company Logo发现问题发现问题分析问题分析问题制定行动改制定行动改进计划进计划第一步行动第一步行动评价研究效果评价研究效果反思修正计划反思修正计划第二步行动第二步行动问题得问题得以解决以解决再次评价效

23、果再次评价效果再修正计划再修正计划 图图3 行动研究操作程序流程图行动研究操作程序流程图Company Logo 1. 1.发现问题、提出问题发现问题、提出问题u开展行动研究，首先要确立研究选题。开展行动研究，首先要确立研究选题。学校行动研究要定位于通过研究切实提学校行动研究要定位于通过研究切实提升学校教育质量，改进学校的管理水平，升学校教育质量，改进学校的管理水平，促进学校的整体发展。促进学校的整体发展。u确定行动研究课题的基本原则确定行动研究课题的基本原则从学校实际出发的原则从学校实际出发的原则实事求是原则实事求是原则可操作性原则可操作性原则Company Logou 校长开展行动研究不同

24、于学校长开展行动研究不同于学科老师，校长应选择那些影响学科老师，校长应选择那些影响学校整体发展的核心问题，带领老校整体发展的核心问题，带领老师展开研究，以研究的方式解决师展开研究，以研究的方式解决问题，以此带动学校的整体发展。问题，以此带动学校的整体发展。Company Logo 案例案例 北京市某农村校北京市某农村校“家校合作开家校合作开展生活价值教育的实践研究展生活价值教育的实践研究”之选题缘由。之选题缘由。 我校本来地处偏远的农村，学生一向淳朴，学我校本来地处偏远的农村，学生一向淳朴，学校的教学成绩在本区不是名列前茅，但在农村校中校的教学成绩在本区不是名列前茅，但在农村校中属于领先地位。

25、随着一条高速公路的修建，因为占属于领先地位。随着一条高速公路的修建，因为占用了附近村庄的土地，学校学生用了附近村庄的土地，学校学生( (老师老师) )中有很多家中有很多家庭获得了大笔拆迁款。一时间，奢侈花费、赌博之庭获得了大笔拆迁款。一时间，奢侈花费、赌博之风在周围几个村子蔓延。在这种情况下，很多学生风在周围几个村子蔓延。在这种情况下，很多学生无心学习，教师无心教学，认为这些钱一辈子也花无心学习，教师无心教学，认为这些钱一辈子也花不了，学习不了，学习( (工作工作) )还有什么用？在这种情况下，我还有什么用？在这种情况下，我校提出了校提出了“家校合作开展生活价值教育的研究家校合作开展生活价值教

26、育的研究”这这一课题。一课题。Company Logo 案例案例 “探索适合我校的小探索适合我校的小班化教育策略，提升学校教育班化教育策略，提升学校教育教学水平的研究教学水平的研究”之选题缘由之选题缘由。 我校是一所地处我校是一所地处XXXX的农村校，近年来的农村校，近年来由于种种原因，我校生源大量缩减，各年由于种种原因，我校生源大量缩减，各年级每个班的人数均在级每个班的人数均在3030人之下，达到了小人之下，达到了小班化教学的人数标准。为了切实提高教育班化教学的人数标准。为了切实提高教育质量，我们把质量，我们把“探索适合我校的小班化教探索适合我校的小班化教育策略，提升学校教育质量的研究育策略

27、，提升学校教育质量的研究”作为作为学校的研究课题。学校的研究课题。Company Logou行动研究选题的误区行动研究选题的误区因面临的实际问题看似缺乏创新因面临的实际问题看似缺乏创新性而不属于研究性而不属于研究研究问题求大求全研究问题求大求全( (促进学生全面促进学生全面发展，学校和谐发展发展，学校和谐发展) )在现实条件下没有可行性在现实条件下没有可行性Company Logo 2. 2.分析问题分析问题u分析问题易出现的问题分析问题易出现的问题 对研究中涉及的核心概念缺乏界定，对研究中涉及的核心概念缺乏界定，或理解不准确、界定不清晰或理解不准确、界定不清晰 对问题现状和原因的分析过于随意

28、，对问题现状和原因的分析过于随意，主观性强主观性强 研究的具体内容与研究题目不能对应研究的具体内容与研究题目不能对应Company Logou如何分析问题如何分析问题 科学地界定问题科学地界定问题 应从抽象性定义和操作性定义应从抽象性定义和操作性定义两个层面进行界定两个层面进行界定Company Logou对概念进行抽象性定义对概念进行抽象性定义 案例案例 指导数学学科教师有效开展指导数学学科教师有效开展小组合作学习的实践研究之概念界定小组合作学习的实践研究之概念界定 界定界定1 1：小组合作学习是一种以学生组：小组合作学习是一种以学生组成学习小组为基本组织形式的教学方式成学习小组为基本组织形

29、式的教学方式 界定界定2 2：小组合作学习就是以学习小组：小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动方评价标准，共同达成教学目标的教学活动方式。有效合作学习的关键因素有式。有效合作学习的关键因素有5 5个：积极个：积极互动；面对面的促进性；个体责任；人际和互动；面对面的促进性；个体责任；人际和小组技能；小组自评。小组技能；小组自评。Company Logou给概念下操作性定义给概念下操作性定义 可采用经验和理性相结合的方可采

30、用经验和理性相结合的方法来确定操作定义。法来确定操作定义。 案例案例 “转变我校学生学习转变我校学生学习态度的实践研究态度的实践研究”之操作定义之操作定义 研究者根据自己对研究者根据自己对“学习态度学习态度”的理解，的理解，提出从学生的具体表现来评价学生的学习态提出从学生的具体表现来评价学生的学习态度，如是否能准时到校，能否坚持认真听讲度，如是否能准时到校，能否坚持认真听讲等。通过查阅文献，了解了态度由认知、情等。通过查阅文献，了解了态度由认知、情感和行为意向构成，因此学习态度应包括对感和行为意向构成，因此学习态度应包括对学习的认知、情感和行为意向三个维度。学习的认知、情感和行为意向三个维度。

31、Company Logo 研究也应由此三个方面对学习态度下研究也应由此三个方面对学习态度下操作定义：对操作定义：对“学习的认知学习的认知”是学生对是学生对学习的价值和重要性的主观评价；对学习的价值和重要性的主观评价；对“学习的情感学习的情感”是学生对学习的喜欢程度；是学生对学习的喜欢程度；对对“学习的行为意向学习的行为意向”是是“学生学习的学生学习的出勤率出勤率”按时完成作业的情况、上课认按时完成作业的情况、上课认真听讲的情况。真听讲的情况。Company Logo 系统地分析问题的现状及原因系统地分析问题的现状及原因u基于对存在问题的反思或对现状基于对存在问题的反思或对现状的不满，制订有针对

32、性的行动改的不满，制订有针对性的行动改进方案进方案u使用科学的调查方法，全面、客使用科学的调查方法，全面、客观地分析问题现状与原因观地分析问题现状与原因Company Logo 案例案例 “我校青年教师培养我校青年教师培养策略研究策略研究”之问题现状的分析之问题现状的分析 我们采用问卷调查法、访谈法和课堂我们采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等多种方法向家长、校级干部、老观察法等多种方法向家长、校级干部、老教师、青年教师了解青年教师的现实水平教师、青年教师了解青年教师的现实水平和发展需求。经过调查发现，本校的青年和发展需求。经过调查发现，本校的青年教师普遍存在教师普遍存在“三高两少三高两少”的

33、现实状况：的现实状况：“三高三高”是学科知识水平高、工作热情高、是学科知识水平高、工作热情高、投入时间高投入时间高( (多多) )；两少是对学生研究少，；两少是对学生研究少，学科教学知识少。学科教学知识少。Company Logo 此外还发现有近此外还发现有近1/21/2的青年教师明的青年教师明确表示没有个人的发展规划。确表示没有个人的发展规划。1/31/3的青年教师有模糊的或短期的发的青年教师有模糊的或短期的发展规划。在发展需求方面，青年展规划。在发展需求方面，青年教师自己意识到的发展需求与老教师自己意识到的发展需求与老教师、家长以及校级干部所认为教师、家长以及校级干部所认为的青年教师发展需

34、求之间有许多的青年教师发展需求之间有许多不一致的地方不一致的地方Company Logo 提出研究目标提出研究目标u分析研究要达到的目标和具体的分析研究要达到的目标和具体的研究内容研究内容 案例案例 “探索适合我校的小班化教育策略，探索适合我校的小班化教育策略，提升学校教育教学水平的研究提升学校教育教学水平的研究”之研究目标之研究目标 基于对问题现状和原因的分析，本研究拟基于对问题现状和原因的分析，本研究拟达到的研究目标是：通过探索适合我校的小班达到的研究目标是：通过探索适合我校的小班化教育策略，推动我校深化教育教学改革，进化教育策略，推动我校深化教育教学改革，进一步提升教师的教育理念和教学水

35、平，促进全一步提升教师的教育理念和教学水平，促进全体学生全面而个性化的发展。研究的具体目标体学生全面而个性化的发展。研究的具体目标与内容：与内容：Company Logo 分析、比较初中阶段大班教育分析、比较初中阶段大班教育和小班教育的异同点。和小班教育的异同点。 形成适形成适合我校的小班化教育有效策略。合我校的小班化教育有效策略。研究小班化教育对我校初中生研究小班化教育对我校初中生成长的影响作用。成长的影响作用。Company Logo 3. 3.制订行动改进计划制订行动改进计划u制订行动改进计划是对实现研究制订行动改进计划是对实现研究目标的策略、措施、对象选择、目标的策略、措施、对象选择、

36、时间安排、成果等的设计。这一时间安排、成果等的设计。这一重要环节直接关系到行动研究的重要环节直接关系到行动研究的质量。质量。Company Logou改进计划一般包括改进计划一般包括 计划实施后预期达到的目标、目标的陈述计划实施后预期达到的目标、目标的陈述要尽量可行。要尽量可行。 研究对象的选择，以及研究过程中可能会研究对象的选择，以及研究过程中可能会涉及的其他人涉及的其他人 行动的步骤与进度安排行动的步骤与进度安排 设计实现目标的策略与措施。策略来自对设计实现目标的策略与措施。策略来自对自己实践经验分析后的新理解、理论学习、自己实践经验分析后的新理解、理论学习、咨询专家、同伴研讨。咨询专家、

37、同伴研讨。Company Logou改进计划制定要注意：改进计划制定要注意： 计划的制定要有一定的理论依据，计划的制定要有一定的理论依据，具备科学性；具备科学性； 有可操作性，切实可行；有可操作性，切实可行； 表述要有逻辑性，思路清晰。表述要有逻辑性，思路清晰。Company Logo4.4.实施行动改进计划实施行动改进计划u 这是教育实践者有目的、负责任、按这是教育实践者有目的、负责任、按计划地在教育教学过程中实施自己的行动计划地在教育教学过程中实施自己的行动研究计划的过程。研究计划的过程。 遵照问题解决方案但要灵活地适时调整。遵照问题解决方案但要灵活地适时调整。( (行动研究具有更大的情境

38、性和实践性行动研究具有更大的情境性和实践性) ) 要及时观察、反思和记录。这是研究者不要及时观察、反思和记录。这是研究者不断反思、学习、提升自己的理论洞见力和断反思、学习、提升自己的理论洞见力和实践能力的过程。实践能力的过程。Company Logo 5. 5.评估研究效果评估研究效果u行动研究是否取得了预期的效果行动研究是否取得了预期的效果？研究的问题是否得以解决？要？研究的问题是否得以解决？要回答这些问题必须对研究效果进回答这些问题必须对研究效果进行客观的评价，这就需要设计评行客观的评价，这就需要设计评价指标。价指标。u评估研究效果容易出现的问题：评估研究效果容易出现的问题：Company

39、 Logo 对研究效果的评估主观性过对研究效果的评估主观性过强，缺乏客观、具体的评价指标强，缺乏客观、具体的评价指标 案例案例 ：“指导数学学科教师有效开展小指导数学学科教师有效开展小组合作学习的实践研究组合作学习的实践研究”之课题研究效果之课题研究效果 通过一学期的研究，取得了良好的效果，通过一学期的研究，取得了良好的效果，数学课上小组合作学习的有效性有显著的改数学课上小组合作学习的有效性有显著的改进，学生学习成绩也得到了一定提高进，学生学习成绩也得到了一定提高。Company Logo评价指标体系不完善评价指标体系不完善 案例案例 “探索适合我校的小班化教育探索适合我校的小班化教育策略，提

40、升学校教育教学水平的研究策略，提升学校教育教学水平的研究”之效果评价指标之效果评价指标 我校小班化教育策略已经实施了一我校小班化教育策略已经实施了一学期，我们对学生各学科的考试成绩进学期，我们对学生各学科的考试成绩进行了分析，发现有一定幅度的提高，这行了分析，发现有一定幅度的提高，这说明我校小班化的教育策略是有效的。说明我校小班化的教育策略是有效的。Company Logo评价指标与研究问题不能对应评价指标与研究问题不能对应 案例案例 “改变课堂教学方式，提升学生改变课堂教学方式，提升学生思维品质的研究思维品质的研究”之效果评价指标之效果评价指标 经过一学期的研究，我们对学生的思经过一学期的研

41、究，我们对学生的思维品质进行了测评。从思维的维品质进行了测评。从思维的“流畅性流畅性”、“变通性变通性”、“独创性独创性”等三个方面来评等三个方面来评价。具体采用价。具体采用Company Logo 6. 6.行动研究成果的表达行动研究成果的表达u行动研究成果的表达，既是教师行动研究成果的表达，既是教师对行动研究过程的总结，也是让对行动研究过程的总结，也是让他人了解自己研究的重要方式；他人了解自己研究的重要方式；既是一次行动研究过程的小结，既是一次行动研究过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。也是新的一次行动研究的开端。Company Logou 行动研究成果的表达形式行动研究成果的表达形式

42、 行动研究报告行动研究报告u实用级：约实用级：约3 3千字，大约一周时间，报告由研究问千字，大约一周时间，报告由研究问题、解决问题行动方案、研究结果三部分组成。题、解决问题行动方案、研究结果三部分组成。u精致级：约精致级：约5 5千字，千字，1 1个月完成，报告由研究问题、个月完成，报告由研究问题、文献回顾文献回顾( (简单简单) )、解决问题行动方案、方案实施结、解决问题行动方案、方案实施结果四部分组成。果四部分组成。u完整级：约完整级：约1 1万字，报告由研究问题、文献探讨、万字，报告由研究问题、文献探讨、研究设计、行动方案、研究结果、结论与建议、参研究设计、行动方案、研究结果、结论与建议

43、、参考文献六个部分组成。考文献六个部分组成。u专业级：对各部分要求更高。专业级：对各部分要求更高。Company Logou行动研究报告的参考格式行动研究报告的参考格式 研究题目研究题目 摘要摘要 关键词关键词 一、问题提出一、问题提出 1.1.研究意义研究意义 2.2.问题现状与原因分析问题现状与原因分析 二、研究目标二、研究目标 阐述研究的总体目标和具体目标阐述研究的总体目标和具体目标 Company Logo三、概念界定三、概念界定 对研究涉及的关键概念进行抽象定义对研究涉及的关键概念进行抽象定义和操作定义。和操作定义。四、研究方法与研究对象四、研究方法与研究对象 1.1.研究方法研究方

44、法 写明研究类型，收集数据的具体方法写明研究类型，收集数据的具体方法( (问卷法、访谈法、课堂观察等问卷法、访谈法、课堂观察等) )，分，分析数据的方法析数据的方法(SPSS(SPSS软件软件) ) 2. 2.研究对象研究对象 Company Logo五、研究效果评价指标体系五、研究效果评价指标体系六、研究程序与步骤六、研究程序与步骤七、改进措施七、改进措施八、研究结果与分析八、研究结果与分析九、研究结论与建议九、研究结论与建议参考文献参考文献附录附录Company Logo 行动研究论文行动研究论文u行动研究论文比较简洁精炼，它仅行动研究论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究工作中最主要、

45、仅突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和最有创造性的内容。最精彩和最有创造性的内容。u行动研究论文呈现研究过程中典型行动研究论文呈现研究过程中典型的、新颖的、有价值的做法以及取的、新颖的、有价值的做法以及取得的改进效果，不需过多描述行动得的改进效果，不需过多描述行动研究的具体过程。研究的具体过程。Company Logo 案例分析案例分析u指对行动研究过程中一些典型的、有指对行动研究过程中一些典型的、有启发性的真实事件进行记录和分析。启发性的真实事件进行记录和分析。 改进叙事改进叙事u指用叙事的方式，用生动、活泼的语指用叙事的方式，用生动、活泼的语言表达自己对问题的分析和解读，对言表达自己对问题的分析和解读，对改进措施的思考，来呈现行动研究的改进措施的思考，来呈现行动研究的整个过程。整个过程。Company Logo (5)(5)反思日志反思日志u指对行动研究过程中遇到的问题自己指对行动研究过程中遇到的问题自己的感受以及参与研究的个体的反应的的感受以及参与研究的个体的反应的记录和反思。记录和反思。u反思日志能够帮助研究者聚焦于行动反思日志能够帮助研究者聚焦于行动研究过程中自己的教育研究过程中自己的教育( (管理管理) )观念和观念和行为的改变，同时也为行动研究提供行为的改变，同时也为行动研究提供过程性材料。过程性材料。LOGO