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1、课程教学改革：理论反思与实践深化课程教学改革：理论反思与实践深化郭元祥郭元祥华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 教授教授/ /博士生导师博士生导师 教育部华中师范大学课程中心教育部华中师范大学课程中心 常务副主任常务副主任教育部课程改革改革专家组教育部课程改革改革专家组 核心成员核心成员教育部综合实践活动项目组教育部综合实践活动项目组 负责人负责人 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与
2、有效深化一、理论反思一、理论反思 反思一：课程教学的价值体系是否得到重建反思一：课程教学的价值体系是否得到重建和完善？和完善？ 1.1.在由在由“普及普及”走向走向“提高提高”的发展阶的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。质发展。 均衡发展一方面涉及教育布局调整、教均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐、全面发展与个性发展。身心和谐、全面发展与个性发展。 优质发展的基本任务是提高教育质量，优质发展的基本任务是提高教育质量，更新更新人才培养模式人才培养模式是提高质
3、量的根本途径。是提高质量的根本途径。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 2.2.课程教学课程教学变革应该重建课程教学的价值体系变革应该重建课程教学的价值体系 处理书本学习与生活学习的关系，实现生处理书本学习与生活学习的关系，实现生活世界的发展价值活世界的发展价值 处理好知识与经验的关系，真正使处理好知识与经验的关系，真正使学习过学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程程成为学生经
4、验的不断改造和改组的过程 -经验具有两重意义：作为结果的经验、经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程作为过程 的经验。的经验。 - -经验有教育性和非教育性之分。经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 处理好知识习得与学生成长的关系，实现教学的处理好知识习得与学生成长的关
5、系，实现教学的丰富价值丰富价值 -发展性教学的核心价值是促进学生发展。教学过发展性教学的核心价值是促进学生发展。教学过程中程中“知识教学知识教学”是如何进入学生发展过程的？教是如何进入学生发展过程的？教学即发展、教学即经验改造、教学即解放。学即发展、教学即经验改造、教学即解放。 -教学的丰富价值：教学的丰富价值：5i5i教学教学 （1）information，信息搜集与处理，信息搜集与处理 （2）interest，兴趣培育，兴趣培育 （3）inquiry ，探究能力，探究能力 （4）intelligence，智力发展，智力发展 （5）intuition，感悟提升，感悟提升Evaluation
6、only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 知识知识 knowledge 技能技能 skill 解题能力解题能力ability for problem-Solving 认真认真 earnest 勤奋勤奋 diligence 刻苦刻苦 assiduity 踏实踏实 staidness 谨慎谨慎 carefulness 实践能力实践能力 ability for practice创造性创造性 Creativity好奇
7、心好奇心 curiosity兴趣爱好兴趣爱好 Interests & hobbies 自尊自尊 self-esteem自信自信 self-confidence人生观人生观 life outlook价值观价值观 values 东西方学生发展生态图东西方学生发展生态图An ecological sketch for educational developmentEvaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思
8、与有效深化 反思二：课程教学中的知识立场合理吗？反思二：课程教学中的知识立场合理吗？ 1. 1.客观知识作为人类认识的成果客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们，告诉人们“关于世界关于世界的知识（的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得，而不能使人获得“进入世界的知识（进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 关于世界的知识：物性、对象化关于世界的知识：物性、对象化 进入世界的知识：人性、自我感进入世界的知识：人性、自我感 课程教学不要让学生把知识仅仅作为课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在事实存在”来接来接受，而
9、是要引导学生运用知识处理与世界的关系。受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 2.“ 2.“科学知识科学知识”在在进入进入教育活动之前，教育活动之前，是作是作为为“公共知识公共知识（public knowledge）”并以符号并以符号的形式存在的。只有具有了的形式存在的。只有具有了“个人知识个人知识（individual knowledge）
10、”的意义，它才能真的意义，它才能真正具有发展价值。正具有发展价值。 课程教学不是为了使学生获得公共知识，课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义假定性的意义”。赖欣巴哈。赖欣巴哈
11、（Reichenbach,H.）说：）说：“一切知识都是概率一切知识都是概率性知识，只能以性知识，只能以假定的意义假定的意义被确认。被确认。” 课程教学不是要求学生接受知识自身固有课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。式和价值观念。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pt
12、y Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化背景依存背景依存知识的依存知识的依存知识的依存知识的依存方式方式方式方式经验依存经验依存逻辑依存逻辑依存自然背景自然背景社会背景社会背景文化背景文化背景种族经验种族经验个体经验个体经验逻辑过程逻辑过程逻辑方式逻辑方式科学方法科学方法4.知识理解的条件知识理解的条件 （1）知识的依存方式）知识的依存方式Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思
13、与有效深化 （2 2）知识成立的条件）知识成立的条件 信念条件信念条件（belief condition）：人对知识的判）：人对知识的判断与接受与否断与接受与否 证据条件证据条件（evidence condition）：知识赖以形）：知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等成的事实依据、逻辑依据等 真理条件（真理条件（truth condition）：）：知识存在一种知识存在一种意义的增值，隐含着知识的意义的增值，隐含着知识的“知知”与与“信信”的关系。的关系。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Co
14、pyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化5.5.课堂教学是否真正超越了表层的知识教学？是课堂教学是否真正超越了表层的知识教学？是否实现了完整的知识学习：基于知识内在结构否实现了完整的知识学习：基于知识内在结构的符号学习、的符号学习、逻辑学习和意义学习逻辑学习和意义学习。意义系统逻逻式式符符表表辑辑形形号号征征Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭
15、元祥课程改革的理论反思与有效深化关于世界的知识关于世界的知识关于世界的知识关于世界的知识知识教育知识教育科学性科学性科学性科学性对象化学习对象化学习对象化学习对象化学习学科的逻辑学科的逻辑学科的逻辑学科的逻辑思维方式思维方式思维方式思维方式自我感建立自我感建立自我感建立自我感建立价值性价值性价值性价值性进入世界的知识进入世界的知识进入世界的知识进入世界的知识假定性意义假定性意义假定性意义假定性意义个性化意义个性化意义个性化意义个性化意义从接受从接受到建构到建构多元学习多元学习多元学习多元学习教师引导教师引导教师引导教师引导Evaluation only.Created with Aspose.
16、Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 反思三：课堂教学改革的难点究竟是什么？反思三：课堂教学改革的难点究竟是什么？ 1.1.课程教学变革应从根本上触动传统的知识至上、课程教学变革应从根本上触动传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及人才培养方式的变革，触知识惟一的教育观，触及人才培养方式的变革，触及我国中小学教育长期忽视学生能力发展、以及价及我国中小学教育长期忽视学生能力发展、以及价值观教学的两大要害。值观教学的两大要害。 课程教学改革能不能从根本上解决学
17、生能力发课程教学改革能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展？的发展？ 课程教学改革的能不能从根本上解决情感与价课程教学改革的能不能从根本上解决情感与价值观教育问题？值观教育问题？ （20022002年，本人与台湾成功大学李坤崇教授在年，本人与台湾成功大学李坤崇教授在香港发起香港发起“台海两岸能力生根计划台海两岸能力生根计划”） Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose
18、 Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 2. 课程教学改革应促进学生能力与思维方式的系课程教学改革应促进学生能力与思维方式的系统训练和整体提升。统训练和整体提升。 逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理） 基本学力（观察能力、想象能力、创造能力；基本学力（观察能力、想象能力、创造能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力）规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力） 实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能实践能力（社会参与与社会服
19、务、动手操作能力、社会实践能力等）力、社会实践能力等） 学科领域的独特能力（阅读与表达能力、思考学科领域的独特能力（阅读与表达能力、思考与判断能力、）与判断能力、）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化类型类型具体化具体化基础基础学力学力感知能力感知能力 记忆能力记忆能力 观察能力观察能力想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合学力学力规划能力规划能力 总结能力总结
20、能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 实践能力实践能力学科学科能力能力语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观判断语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观判断数学能力：数学运算、空间想象、数学应用、数学能力：数学运算、空间想象、数学应用、 数学思维数学思维 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化3. 课程教学应注重对学生的价值观进行系统培育。课程教学应注重对学生的价值观
21、进行系统培育。 1010以内的数的认识和加减法以内的数的认识和加减法”。 简单的加减法运算练习简单的加减法运算练习1515分钟后，老师发给孩子们一种分钟后，老师发给孩子们一种掷骰子玩走棋的游戏玩具。棋子图上用各种动物、连接的掷骰子玩走棋的游戏玩具。棋子图上用各种动物、连接的方格多层环形图组成，许多方格上写着动物的名称、还有方格多层环形图组成，许多方格上写着动物的名称、还有“勇气勇气”、“果断果断”、“谢谢谢谢”、“快乐快乐”、“挺胸挺胸”等等词语，也有词语，也有“前进前进3 3格格”、“前进前进4 4格格”、“后退后退5 5格格”、“后退后退2 2格格”等内容。老师把孩子们分成两人一组，开始玩
22、掷等内容。老师把孩子们分成两人一组，开始玩掷骰子走棋的游戏，老师自己则在教室里巡视和观察孩子们骰子走棋的游戏，老师自己则在教室里巡视和观察孩子们的表现。只见孩子们不时做出勇敢、果断、挺胸的样子，的表现。只见孩子们不时做出勇敢、果断、挺胸的样子，不时按照所掷骰子的点数计算着前进和后退的格数。一会不时按照所掷骰子的点数计算着前进和后退的格数。一会儿，一个小组的两个孩子表现出异常的情况，其中一个孩儿，一个小组的两个孩子表现出异常的情况，其中一个孩子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个究竟，子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个究竟，才发现那个手舞足蹈的孩子所掷的骰子总是才发现那个手舞
23、足蹈的孩子所掷的骰子总是5 5和和6,6,且总遇上且总遇上前进格，而另一个孩子几次都掷出了前进格，而另一个孩子几次都掷出了1 1或或2 2的点数，棋子走的点数，棋子走得非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。得非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 水的浮力水的浮力 讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、一大团橡皮讲台上摆放着一个装满了水的透
24、明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过程中完成的。老师操作实验过程，学生进行观察和思考。程中完成的。老师操作实验过程，学生进行观察和思考。第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发现，小船浮在水面，橡成小船，放入水缸中。学生观察发
25、现，小船浮在水面，橡皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公式。看到这儿，本以为这节课就要结束了，可理的计算公式。看到这儿，本以为这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小船承载着第二泥，依然捏成团，放在小船上，学
26、生发现小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“同样是橡皮泥，同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样，是成功还在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式、行为方式是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式、行为方式和思维方式。而且，当你是一只小船的时候，你能否为别和思维方式。而且，当你是一只小船的时候，你能否为别的人做点力所能及的事情？的人做点力所能及的事情？” Evaluation only
27、.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化人与自然人与自然资源意识资源意识 环保意识环保意识 节约意识节约意识 生命意识生命意识平等意识平等意识 和谐意识和谐意识人与社会人与社会生命意识生命意识 平等意识平等意识 责任感责任感 尊重人格、爱与感恩尊重人格、爱与感恩 人类共同核心价值观人类共同核心价值观人与自我人与自我自尊、自信、自律自尊、自信、自律人生观人生观 价值观价值观 理想理想 信念信念人与文化人与文化文化认同文
28、化认同 文化理解文化理解 文化欣赏文化欣赏文化判断文化判断 文化批判文化批判 文化回应文化回应文化精神文化精神 文化思维文化思维 文化价值观文化价值观Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化反思四：课堂教学是否达成了深度有效？反思四：课堂教学是否达成了深度有效？ 1.1.从课堂教学有从课堂教学有“过程过程”吗？吗？ （1 1）转化性和生成性是教学过程属性的基本特征。）转化性和生成性是教学
29、过程属性的基本特征。 转识成知，转知成智，化知识为能力，化知识为美德；转识成知，转知成智，化知识为能力，化知识为美德； 将公共知识转化为学生个体的知识；将公共知识转化为学生个体的知识； 将社会道德规范转化为学生个体的品德认知、品德情感、将社会道德规范转化为学生个体的品德认知、品德情感、品德意志和品德行为，化教育内容为学生的人生智慧，化品德意志和品德行为，化教育内容为学生的人生智慧，化人类的文化成果为学生的文化品格。人类的文化成果为学生的文化品格。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyrigh
30、t 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化（2 2）情景化与师生关系结构是教学过程的基本标志）情景化与师生关系结构是教学过程的基本标志 教学过程的转化性和生成性是由教育过程的具教学过程的转化性和生成性是由教育过程的具体性、情景化和复杂的关系结构决定的；体性、情景化和复杂的关系结构决定的； “ “去情景去情景”“”“去过程去过程”必然导致教学过程的丧必然导致教学过程的丧失，失，“过程过程”变成变成“流程流程”； 赞科夫提出的赞科夫提出的“让学生真正进入教学过程让学生真正进入教学过程”的的教学原则（五大教学原则之一）；教学原则（五大教学原则
31、之一）； 快教与慢教。（郭元祥：教学是慢的艺术）快教与慢教。（郭元祥：教学是慢的艺术）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （3 3）教
32、学过程是一个完整的过程。）教学过程是一个完整的过程。 教学目标的部分与整体的关系；教学目标的部分与整体的关系；（鲸鱼重（鲸鱼重见天日）见天日） 教学内容的部分与整体的关系教学内容的部分与整体的关系 教学方式的部分与整体的关系教学方式的部分与整体的关系 （4 4）从）从“事实事实”到到“意义意义” 教学是教学是师生基于文本和多元活动，建立意义师生基于文本和多元活动，建立意义场域的过程；场域的过程； 教学过程与教学结果的关系教学过程与教学结果的关系Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright
33、 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 2. 什么是教学的深度？什么是教学的深度？ 深度教学（深度教学（Deep Teaching）（1)Richness,丰富性教学。教学意义的层次、多种丰富性教学。教学意义的层次、多种可能性；可能性； Recursion, 回归性教学。具有回归性的教学应回归性教学。具有回归性的教学应当能使当能使“一个人通过与环境，与他人，与文化的一个人通过与环境，与他人，与文化的反思性相互作用形成自我感反思性相互作用形成自我感”； Relations,关联性教学。知识中的联系关联性教学。知识中的联系-赋予赋予知识以
34、丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。知识流动，依存于特定的经验和背景。 Rigor,严密性教学。课程中内在的学术逻辑、科严密性教学。课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。的存在。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 3. 3.用什么
35、来说明、证明教学过程的有效性？用什么来说明、证明教学过程的有效性？ （1 1）课堂教学对学生的学业成就究竟有多）课堂教学对学生的学业成就究竟有多大的影响大的影响 OECD所组织的所组织的“国际学生评价项目国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加的数据分析表明，在参加PISA测验的测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写国家中，对于学生的阅读、写作、科学成绩中，学校教学对学生成绩差异作、科学成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为的解释率平均为36%。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pr
36、o.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 学学生生状状态态教教学学方方式式师师生生关关系系教教学学结结构构教教学学资资源源（2 2）影响学生学习成绩的主要因子）影响学生学习成绩的主要因子管管理理评评价价教教学学理理念念家家庭庭环环境境Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化（3 3）教学过程评价与检测的科学与
37、技术性问题）教学过程评价与检测的科学与技术性问题 课堂教学等因素在学生学习成绩中的影响课堂教学等因素在学生学习成绩中的影响率及其差异性分析；率及其差异性分析； 教学过程检测标准；教学过程检测标准； 教学过程监控的数据库建设。教学过程监控的数据库建设。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 反思五：学习方式多样化的条件是什么？反思五：学习方式多样化的条件是什么？ 1. 1.学习学习过程的
38、完整性过程的完整性 （1 1）自主学习）自主学习 学习者参与确定对自己有意义的学习者参与确定对自己有意义的学习目学习目标标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种学习者积极发展各种思考策略思考策略和和学习策学习策略略，在解决问题中学习；学习者在学习过程，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的持，能从学习中获得积极的情感体验情感体验； 学习者在学习过程中对能够进行学习者在学习过程中对能够进行自我自我认认知活动监控知活动监控，并作出相应的调适。，并
39、作出相应的调适。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （2 2）合作学习）合作学习 积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极承担在完成共同任务中个人的责任； 积极的相互支持、配合，特别是面对面的积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；促进性的互动； 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决维护小组成员之间
40、的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；工； 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径有效性的途径。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 2. 2.有效的教学情景有效的教学情景 （1 1）教学情景与情境：真实的自然与社会）教学情景与情境：真实的自然与社会背景；人际交往情景；文本
41、情景；思维空间背景；人际交往情景；文本情景；思维空间 （2 2）师生教学中的交往：有效的）师生教学中的交往：有效的沟通沟通方式方式 （3 3）有效的）有效的沟通情景沟通情景。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化二、实践深化二、实践深化 （一）建立教师的课程理解一）建立教师的课程理解 教师应回答的四个元问题：教师应回答的四个元问题：o从学生的角度看，究竟什么是语文、数学、科学、从学生的
42、角度看，究竟什么是语文、数学、科学、外语、综合实践活动等课程？外语、综合实践活动等课程？o这些课程能够奉献给学生什么？这些课程能够奉献给学生什么？o通过哪些有效的方式能够达成你的教学目标？通过哪些有效的方式能够达成你的教学目标？o怎么评价你现实的教学效果及其目标达成的程度？怎么评价你现实的教学效果及其目标达成的程度？ Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （二）课程目标、教学目标的体
43、系化与教学（二）课程目标、教学目标的体系化与教学质量标准的建立质量标准的建立 1. 1.目标的目标的体系化、体系化、具体化、层级化具体化、层级化 2. 2.学校应建立学校的学科教学质量标准学校应建立学校的学科教学质量标准 （深圳同乐学校教学质量标准深圳同乐学校教学质量标准）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、参与、寻找、
44、交流、分享、访问、考察等分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等热爱、坚持、追求等Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 结果性目标结果性目标 1 1、 知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等
45、 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2 2、 技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Asp
46、ose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （三）教学方式的深度变革与深度教学（三）教学方式的深度变革与深度教学 1.“ 1.“能力生根能力生根”的教学：加强能力教育的教学：加强能力教育 案例：案例： 美国一所中学的学生关于美国一所中学的学生关于“航海问题探究航海问题探究”学习活动中，搜集到了哥伦布的第一次美洲航海日学习活动中，搜集到了哥伦布的第一次美洲航海日志，指导教师引导学生对资料进行分析，启发学生志，指导教师引导学生对资料进行分析，启发学生思考下列问题：思考下列问题： a. a.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航
47、海？ b. b.和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需要具和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。备的素质，并对自己的领导能力进行测试。 c. c.日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？够列举出撰写日志的要领吗？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （1 1）培养学生的基本
48、学力（观察力、）培养学生的基本学力（观察力、想象想象力力、思维力）、思维力） （2 2）培养）培养学科能力学科能力Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 案例：语案例：语 文文课课程程目目标标语语文文素素养养积累积累整合整合感受感受鉴赏鉴赏思考思考领悟领悟应用应用拓展拓展发现发现创新创新 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .N
49、ET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 案例：数案例：数 学学o理解基本的数学概念、数学结论的本质，体理解基本的数学概念、数学结论的本质，体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现和创造的历程；和创造的历程；o提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；求解、数据处理等基本能力；o提高数学地提出、分析和解决问题的能力，提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，独立获取数学
50、知识数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力；的能力；Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 2. 2.价值观教学价值观教学 （1 1）课堂中的价值观）课堂中的价值观 （2 2）价值观的教学）价值观的教学Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Asp
51、ose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 3.教学过程的适度延展与深度有效教学过程的适度延展与深度有效 （1 1）从）从“知识点知识点”教学到教学到“知识结构教学知识结构教学”；从；从“课文课文”到到“单元单元”； （2 2）让学生切实进入）让学生切实进入“教学过程教学过程”，而不，而不是是“教学流程教学流程”。 （3 3）有效的目标设计、有效的学习方式、）有效的目标设计、有效的学习方式、有效的积累与训练。有效的积累与训练。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copy
52、right 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （四）教学管理与评价的科学化（四）教学管理与评价的科学化 1.1.学生的学习品质与学习能力的检测学生的学习品质与学习能力的检测 （教育部华中师范大学课程中心研制的学生（教育部华中师范大学课程中心研制的学生学习品质检测数据库）学习品质检测数据库） 2. 2.教师的教学品质与教学能力的检测教师的教学品质与教学能力的检测 （教育部华中师范大学课程中心研制的学生（教育部华中师范大学课程中心研制的学生学习品质检测数据库）学习品质检测数据库） 3. 3.学生学业成绩分析系统与有效训练学生学业成绩分
53、析系统与有效训练Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化 （五）建立课堂文化（五）建立课堂文化 课堂文化的三重属性课堂文化的三重属性 生命化课堂生命化课堂 - -主体人格与地位的尊重、终身发主体人格与地位的尊重、终身发展需要、生命关怀、学做完人展需要、生命关怀、学做完人 智慧型课堂智慧型课堂 - -转识成智、思维方式的培养、创转识成智、思维方式的培养、创新与实践新与实践 有效性课堂有效性
54、课堂 - -高效率、高质量高效率、高质量Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化谢谢！谢谢！欢迎访问中国综合实践活动网：欢迎访问中国综合实践活动网：欢迎访问我的博客欢迎访问我的博客“教育人生教育人生”:Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pro.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.华中师范大学郭元祥课程改革的理论反思与有效深化
