《提高阅读的效率》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高阅读的效率（63页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优秀精品课件文档资料 读得少读得浅阅读教学牵牛式牵牛式放羊式放羊式课堂读书调查情况堪忧课堂读书调查情况堪忧教材解析式误以为教学就是教“这一篇”课文，教的过程是解析，教的结果是学生被动接受中心结构等分析的内容。考点积累式以考试为中心，整理课文的内容要点和零散的知识，学生不能感受全文而被“语段”牵着走。摹仿写作式浅层次读写结合，把对范文的讲析扩展为模仿写作，以课文结构分析代替阅读信息处理，学生误以为读是为了写。阅读教学的三种误区阅读教学的三种误区把握教学规律把握教学规律重视重视 积积 累累重视重视 整体把握整体把握重视重视 感感 悟悟 重视重视 语感培养语感培养重视重视 学习过程学习过程 淡化 分
2、析性操作淡化 繁琐的训练淡化 结 果 强调充分地 读品味 揣摩 感悟 积累 欣赏多种形式的读规定读的速度阅阅读读能能够够沟沟通通人人与与外外部部世世界界的的联联系系，获获取取外外部部的的信信息息和和知知识识，认认识识丰丰富富多多彩彩的的世世界界，拓拓展展人人的的视视野野，帮帮助助人人融融入入广广阔阔的的社社会会空间。空间。 阅阅读读能能够够沟沟通通人人与与人人类类的的心心灵灵，使使人人得得以以与与高高尚尚的的心心灵灵对对话话，吸吸取取人人类类精精神神文文明明的的营营养养，丰丰富富文文化化的的积积累累，发发展展思思维维和和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。智慧，接受美的陶冶，
3、丰富精神世界，提高人的修养和品位。 阅阅读读能能够够发发展展人人的的语语言言，发发展展人人的的感感受受、理理解解、欣欣赏赏、评评价价等等阅阅读读能能力力，表表达达与与交交流流的的能能力力，收收集集和和处处理理信信息息的的能能力力，思维能力和审美能力。思维能力和审美能力。 其其实实，阅阅读读也也是是生生命命活活动动，是是一一种种生生活活，是是一一种种自自由由的的生生活活、精精神神的的生生活活、智智慧慧的的生生活活。这这样样的的阅阅读读教教学学就就不不能能靠靠灌灌输输和和机机械械训训练练来来实实现现。学学生生必必须须成成为为真真正正的的阅阅读读主主体体，教教师师是是学学生生阅阅读的组织者和引导者，
4、师生之间是平等的对话关系。读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。阅读 是语文之根学习之母教育之本 读的能力是可持续读的能力是可持续发展的学习能力，学发展的学习能力，学会读才能生存发展。会读才能生存发展。 语文教学应在师生平等语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对话的过程中进行。 阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。 语文课程标准语文课程标准对话的内涵（相关学科的阐释）对话的内涵（相关学科的阐释） 哲哲学学意意义义上上的的对对话话，中中国国最最早早是是老老子子阐阐释释的的，即即对对立立两两极极的的相相互互作作用用，最最后后达达到到一一种种
5、具具有有再再生生能能力力的的和谐状态，如老子所说：和谐状态，如老子所说：“天地相合，以降甘露。天地相合，以降甘露。” 文文学学意意义义上上的的对对话话，集集中中体体现现在在巴巴赫赫金金对对话话小小说说理理论论中中，他他说说“对对话话性性是是具具有有同同等等价价值值的的不不同同意意识识之之间间相相互互作作用用的的特特殊殊形形式式”，它它使使非非对对白白的的形形式式具具有有对对话话的的“同同意意与与反反对对关关系系、肯肯定定与与补补充充关关系系、问问和和答答的的关系关系”。 文文艺艺学学意意义义上上的的对对话话，各各家家所所言言略略有有不不同同，例例如如现现代代阐阐释释学学认认为为对对话话即即视视
6、界界的的交交融融，接接受受美美学学认认为为对对话话在在很很大大意意义义上上是是人人与与历历史史的的对对话话，是是接接受受和和创创造造的的过程。过程。综合以上各学科领域中对对话的理解可以看出：综合以上各学科领域中对对话的理解可以看出：(1)(1)对话展开的前提：对话展开的前提：“共通性共通性”或叫或叫“边缘领域边缘领域” 对对话话双双方方不不能能完完全全是是对对立立的的，二二者者共共有有一一种种开开放放的的、多多元共存的、具有无限包容性的奇妙的元共存的、具有无限包容性的奇妙的“边缘地带边缘地带”。(2)(2)对话展开的条件：对话双方的平等性对话展开的条件：对话双方的平等性 二二者者只只有有区区别
7、别没没有有高高低低，不不是是一一方方征征服服另另一一方方，二二者者是是互互补补、互互相相吸吸引引的的，正正如如现现代代著著名名的的宗宗教教哲哲学学家家马马贝贝布布贝贝尔尔认认为为：教教学学过过程程双双方方是是主主体体性性的的“我我你你”关关系系，而而不不是是把把双方看作是某物某物的双方看作是某物某物的“我我他他”关系。关系。(3)(3)对话的结果：意义的生成对话的结果：意义的生成 对话是创新的温床，它破除对话是创新的温床，它破除“二元对立二元对立”的封闭和沉闷状的封闭和沉闷状态，通过开放的对话，产生某种既与二者有关、又与二者不态，通过开放的对话，产生某种既与二者有关、又与二者不同的全新的意义，
8、对话双方都有不同程度的提高。同的全新的意义，对话双方都有不同程度的提高。 教学对话过程的基本特征教学对话过程的基本特征 (1)(1)个体生命互动的过程个体生命互动的过程 这这是是相相对对于于传传统统的的灌灌输输式式教教学学过过程程而而言言的的。传传统统教教学学过过程程是是单单向向的的，是是“单单纯纯的的文文化化传传递递”；而而在在对对话话教教学学过过程程中中，则则是是双双向向的的，不不再再是是单单一一的的认认知知传传递递，而而是是生生活活意意义义和和生生命命价价值值的的交交流流。教教师师、学学生生、文文本本之之间间由由认认识识与与被被认认识识的的关关系系转转变变为为生生命命主主体体间间的的沟沟
9、通通、融融合合，并并在在一一定定程程度度上上克克服服各各自自的的“偏偏见见”，从而获得新的人生体验和生命智慧。，从而获得新的人生体验和生命智慧。 (2)(2)以教师为指导的过程以教师为指导的过程 这这是是相相对对于于其其他他对对话话形形式式而而言言的的，教教育育中中的的对对话话从从根根本本上上讲讲是是一一种种教教育育现现象象，是是教教育育的的过过程程，所所以以必必须须像像其其他他教教学学形形式式一一样样，受受师师生生关关系系的的制制约约，以以教教师师为为指指导导。教教师师依依据据教教学学目目的的和和学学生生的的特特点点确确立立对对话话的的主主题题，并并且且创创设设各各种种条条件件保保障障对对话
10、话的顺利进行。的顺利进行。 阅读教学走向对话过程的必然性阅读教学走向对话过程的必然性 l l、改变传统语文教学过程的积弊、改变传统语文教学过程的积弊 传统的“师道尊严”教学观和西方“工具理性主义”的教育观的影响，语文教学过程基本上是师传生受。 2 2、现代语文教育发展的需要、现代语文教育发展的需要 (1)(1)信信息息网网络络的的发发展展 信息网络的发展使教师作为知识垄断者的权威被消解了， “信息社会决定了两代人的双向社会化：成人化孩子，孩子也化成人”。教师和学生通过教学活动共同接受塑造。 (2)(2)人人的的生生命命意意识识的的凸凸显显 现代教育区别于传统教育的关键是以人的发展为本，关注个体
11、的生命体验而非传统的经验。反映在阅读教学中就是，在传统教育下，语文课强调的是作品的一元解读，关注的是作者在作品中反映了什么；而在现代教育中，强调的是文本的多元解读，关注的是读者感悟到了什么。因此应该让学生凭借自己的生活阅历和社会经验去感悟，从中获得独特的生命体验，再在教师的价值引导下，把文本感悟与人生感悟结合起来，最终使整个生命价值得到提升。 作者主体论作者主体论 以理解作者的思想情感为目的，形成“读者-作品-作者”流程，无谓的考据，作者所处时代的烙印形成学生理解的隔膜，导致学生阅读兴趣不高，效率低下。阅读误区走出误区走出误区 读者主体论读者主体论-读者是阅读的中心。形成读者是阅读的中心。形成
12、“读者读者-作品作品-读者读者”的阅读模式，阅读在的阅读模式，阅读在于陶冶性情，启迪心智，获得审美愉悦。于陶冶性情，启迪心智，获得审美愉悦。要注重文本感悟，读者不必还原作者本义，要注重文本感悟，读者不必还原作者本义，而结合读者经验去超越本义，进行再创造，而结合读者经验去超越本义，进行再创造，感悟作品永恒的人性魅力。感悟作品永恒的人性魅力。 阅阅读读是是学学生生的的个个性性化化行行为为，不不应应以以教教师师的的分分析析来来代代替替学学生生的的阅阅读读实实践践。应应让让学学生生在在主主动动积积极极的的思思维维和和情情感感活活动动中中，加加深深理理解解和和体体验验，有有所所感感悟悟和和思思考考，受受
13、到到情情感感熏熏陶陶，获获得得思思想想启启迪迪，享享受受审美乐趣。审美乐趣。 语文课程标准语文课程标准阅读教学建议阅读教学建议 不不应应以以教教师师的的分分析析代代替替学学生生的的阅阅读读实实践践。坚坚决决摒摒弃弃繁繁琐琐分分析析，摒摒弃弃抽抽象象说说教教。把把阅阅读读的的主主动动权权还还给给学学生生，保保证证学学生生有有足足够够的的时时间间进进行行思思考考和读书。和读书。 让让学学生生在在主主动动、积积极极的的思思维维和和情情感感活活动动中中，加加深深理理解解和和体体验验，有有所所感感悟悟和和思思考考，受受到到情情感感熏熏陶，获得思想启迪。陶，获得思想启迪。 ( (要要珍珍视视学学生生独独特
14、特的的感感受受，体体验验和和理理解解，当当前前的的语语文文教教学学，重重视视“统统一一”，忽忽视视“独独特特”，“统统一一”抹抹去去了了学学生生独独特特的的个个性性和和创创新新精精神神，“教教学学建建议议”中中的的“珍珍视视”二二字字，其其内内涵涵十十分分丰富。丰富。) ) 接受美学认为，作品包括具有未定性接受美学认为，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程的具体化，二者的文本和读者阅读过程的具体化，二者合壁才是完整的作品。没有读者的阅读，合壁才是完整的作品。没有读者的阅读，没有读者将文本具体化，文本只能是未没有读者将文本具体化，文本只能是未完成的作品。（也可以说是没有作品的完成的作品。（也可
15、以说是没有作品的实现。）因而作品是读者和作者共同创实现。）因而作品是读者和作者共同创造的。读者对文本的接受过程就是文本造的。读者对文本的接受过程就是文本的再创造的过程。这里建立了作者、作的再创造的过程。这里建立了作者、作品和读者之间的新型关系。强调了读者品和读者之间的新型关系。强调了读者在阅读过程中的地位。在阅读过程中的地位。 对话式阅读教学是指处于平等对话式阅读教学是指处于平等地位的学生、教师和文本三者间因地位的学生、教师和文本三者间因彼此精神敞开而达到灵魂交融、心彼此精神敞开而达到灵魂交融、心智启迪目的的阅读教学形态。它要智启迪目的的阅读教学形态。它要求我们要尊重学生作为学习的主体求我们要
16、尊重学生作为学习的主体地位，尊重学生的阅读体验；教师地位，尊重学生的阅读体验；教师不能以权威的身份向学生宣布或判不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的定文章的“确切确切”意思是什么。意思是什么。 真真实实意意义义的的阅阅读读活活动动是是一一个个由由“读读者者、作作者者、作作品品”三三者者构构成成的的“三三边边”活活动动的的整整体体，这这“三三边边”中中，作作者者潜潜在在于于文文章章之之中中，读读者者与与作作者者以以文文章章为为媒媒介介发发生生心心灵灵的的碰碰撞撞和和灵灵魂魂的的问问答答。这这种种碰碰撞撞和和问问答答，现现代代阅阅读读理理论论称称之之为为“主主体体间间性性对对话话”。这这种种“间
17、间性性对对话话”不不同同于于一一般般意意义义上上的的对对话话，由由于于作作者者隐隐藏藏于于文文章章背背后后，因因此此，对对话话必必须须经经过过文文章章作作中中介介。文文章章作作为为一一种种书书面面语语言言形形式式，处处于于一一种种死死寂寂的的物物质质形形态态，是是作作者者事事先先预预设设的的先先于于读读者者而而存存在在的的物物质质形形态态。所所以以，在在这这种种“主主体体间间性性对对话话”活活动动中中，阅阅读读主主体体既既是是被被动动的的，又又是是主主动动的的。说说读读者者是是被被动动的的，是是因因为为文文章章先先于于阅阅读读而而存存在在，读读者者要要与与作作者者对对话话就就只只能能迁迁就就作
18、作者者。但但另另一一方方面面，读读者者也也是是主主动动的的，他他必必须须向向作作品品敞敞开开自自己己的的心心扉扉，将将自自身身的的体体验验和和理理解解融融注注到到文文章章的的表表达达中中，进进入入到到作作者者的的内心世界，从而形成读者与作者心的交流。内心世界，从而形成读者与作者心的交流。 所以著名文艺理论家乔治布莱说：阅读的过程“乃是一个主体经由客体(作品)达至另一个主体” 的过程(乔治布莱批评意识) 。但是，正由于文章是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，读者只能经由这凝固的死寂状态的物质形态去与作者作“活”的交流，因此，在阅读中，这种对话的关键就是，读者必须主动激活文章的全部话语因子，使它
19、们能代表作者与你说话，与你交流。在阅读过程中，读者既要追问作者，又要通过文章的言语发现作者给你留下的问题以及对你的问题的回答。阅读中的问答是读者与作者的相互问答，作者的代言人是文章，而不是任何第三者。这就是作为“主体间性对话”的阅读的本质含义。 根根据据接接受受美美学学的的观观点点，作作品品包包括括具具有有未未定定性性的的文文本本和和读读者者阅阅读读过过程程中中的的具具体体化化，二二者者合合璧璧才才是是完完整整的的作作品品。没没有有读读者者的的阅阅读读，没没有有读读者者将将文文本本具具体体化化，文文本本只只能能是是未未完完成成的的作作品品，也也就就是是没没有有作作品品的的实实现现。因因而而作作
20、品品是是作作者者和和读读者者共共同同创创造造的的，读读者者对对文文本本的的接接受受过过程程就就是是文文本本的的再再创创造造过过程程，也也是是作作品品得得以以真真正正实实现现的的过过程程。这这里里建建立立了了作作者者、作作品品与与读读者者之之间间的的新新型型关关系系，强强调调了了读读者者与与阅阅读读的的地地位位，强强调调了了阅阅读读的的个个性化和创造性。性化和创造性。 读读者者是是阅阅读读的的主主体体，是是作作品品的的创创造造者者，阅阅读读即即是是创创造造。中中小小学学阅阅读读教教学学承承担担着着让让学学生生“学学会会阅阅读读”的的任任务务，因因而而在在作作者者、作作品品、读读者者之之间间多多出
21、出了了一一个个教教者者。但但是是，不不能能因因此此而而破破坏坏作作者者、作作品品与与读读者者的的正正常常关关系系。教教者者不不应应成成为为作作者者、作作品品与与读读者者之之间间的的“二二传传手手”或或“中中介介人人”，教教者者是是读读者者的的导导师师，读读者者应应该该直直接接面面对对作作品品。让让学学生生直直接接面面对对作作品品，这这是是自自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先决条件。 我们强调在教学中师生关系的平等性，我们强调在教学中师生关系的平等性，是就师生人格的平等性而言的，是就阅读是就师生人格的平等性而言的，是就阅读教学活动中角色位置
22、的对等性而言的，但教学活动中角色位置的对等性而言的，但并不排除引导。众所周知，并不排除引导。众所周知，“教育教育”最本最本源的意义就是源的意义就是“引导引导”，教育者在本真意，教育者在本真意义上就是一个义上就是一个“引导者引导者”。对话从根本上。对话从根本上说是一种教育现象，是教育的过程，因而说是一种教育现象，是教育的过程，因而必须像其他教学形式一样，受师生关系的必须像其他教学形式一样，受师生关系的制约，以教师为引导。制约，以教师为引导。 教教学学工工作作的的工工夫夫在在于于能能够够引引起起学学生生的的胃胃口口，让让他他们们自自己己有有兴兴趣趣地地去去嚼嚼，去去消消化化，去去吸吸收收，当当老老
23、师师的的在在旁旁照照料料着着，必必要要的的地方给点帮助地方给点帮助 张志公张志公 愚公移山愚公移山教例教例 课型设计：分析讨论课。一课时。课型设计：分析讨论课。一课时。 教教学学整整体体设设计计：抓抓住住“平平险险”这这个个短短语语引引发发教教学学内内容容，重重点点分分析析讨讨论论课课文写作技巧和主要人物的艺术形象。文写作技巧和主要人物的艺术形象。教教学学的的警警示示语语：注注意意，愚愚公公移移山山是一篇寓言是一篇寓言! 教学过程：教学过程：预预备备动动作作：同同学学们们，愚愚公公移移山山这这个个故故事事有有其其发发生生的的原原因因，请请大大家家想想想想并并找找一一找找，文文中中哪哪个个词词能
24、能起起引引发发故故事事的的作作用用：(“平平险险”愚愚公公的的一一个个想想法法和和举举措措，引引发发了了一一个个动动人人的的故故事事。) 步骤一：分析讨论故事的写作技巧。步骤一：分析讨论故事的写作技巧。 1愚愚公公要要“平平险险”，“险险”在在哪哪里里?(找找出出故故事事的的背背景景。)为为什什么么要要“平平险险”?(故故事事的的开开端端)“平平险险”是是如如何何进进行行的的?(这这是是故故事事的的发发展展)“平平险险”的的反反对对者者有有哪哪些些理理由由?(故故事事的的高高潮潮)结结局局是是什什么么?(故故事事的的结结局局)围围绕绕着着“平平险险”表表现现了了形形形形色色色色的的人人物物，他
25、他们们是是 (故故事事的的人物；进行分类。人物；进行分类。) 2推推动动故故事事情情节节发发展展的的主主要要手手段段是是：(人人物物对对话话)有有两两次次对对话话显显现现了了故故事事的的曲曲折折和和波波澜澜，能能否否找找出出来来?(顺顺势势分分析析愚愚公公妻妻和和智智叟叟对对愚愚公公“平平险险”的的态态度度是是否否相相同同以以及及这这两两个个人人物物在在故故事事情情节节中中的的作作用用。穿穿插插表表情情背背诵诵愚愚公公与智叟的对话。与智叟的对话。) 3，故故事事中中还还有有一一个个生生动动的的细细节节。(顺势分析顺势分析“遗男遗男”在故事中的作用在故事中的作用) 步骤二：分析讨论愚公的人物形象
26、：课步骤二：分析讨论愚公的人物形象：课文是怎样表现愚公这个人物的文是怎样表现愚公这个人物的? ?(1)(1)正面描写正面描写语言、行动语言、行动( (愚公确知愚公确知平险之利，有远大的抱负。平险之利，有远大的抱负。) )(2)(2)鲜明对比鲜明对比智叟智叟( (重点分析愚公与重点分析愚公与智叟的对话。认识：愚公深明可以智叟的对话。认识：愚公深明可以“平平险险”之理，有正确的认识。之理，有正确的认识。) ) (3)(3)侧面烘托侧面烘托山高、路远，操蛇山高、路远，操蛇之之神神惧惧、帝帝感感其其诚诚( (愚愚公公有有万万难难不不屈屈的的“平险平险”精神。精神。) )学生概括愚公形象的特点。学生概括
27、愚公形象的特点。 再再概概括括愚愚公公移移山山的的主主题题。教教师师点点示示：愚愚公公移移山山的的成成功功反反映映了了我我国国劳劳动动人人民民改改造造自自然然的的伟伟大大气气魄魄和和坚坚强强毅毅力力，也也说说明明了了要要克克服服困困难难就就必必须须下下定定决决心心、坚坚持持不不懈的道理。懈的道理。 醉翁亭记醉翁亭记课例简述课例简述教教师师定定向向：这这节节课课的的任任务务是是进进一一步步理理解解课课文文写写法法和和内内容容，并并背背诵诵全全文文；方方法法是是师师生生一一起起，从从不不同同的的角角度度归归纳纳段段意，明确写法，在此中穿插背诵训练。意，明确写法，在此中穿插背诵训练。 教学过程：教学
28、过程： 教师：大家能不能从描写、记叙教师：大家能不能从描写、记叙的的角角度度梳梳理理课课文文脉脉络络? ?在在纸纸上上写写一一写写，试一试。试一试。 ( (亭亭外外山山水水风风光光山山中中朝朝暮暮四四时时亭亭下下官官民民同同乐乐宴宴后后太太守守醉醉归归) ) ( (点点出出亭亭亭亭外外景景亭亭中中宴宴离亭归离亭归) )大大家家刚刚才才议议论论的的第第二二种种说说法法的的每每一一层层中中都都含含有有“亭亭”字字，能能不不能能都都含含有有“乐乐”字呢字呢? ? ( (总总写写乐乐山山水水之之乐乐宴宴酣酣之之乐乐醉醉归之乐归之乐) )( (总总写写山山水水之之乐乐赏赏景景之之乐乐与与民民同同乐乐自知
29、其乐自知其乐) ) 能不能都含有能不能都含有“醉醉”字呢字呢? ? ( (醉醉翁翁之之意意在在山山水水醉醉于于山山间间朝朝暮暮四四时时醉醉于于升升平平之之乐乐醉醉在在内内心心深深知知的的乐乐趣趣) ) 能能不不能能都都含含有有“醉醉翁翁”、“乐乐”呢呢? ? ( (醉醉翁翁喜喜山山水水之之乐乐醉醉翁翁爱爱赏赏景景之之乐乐醉醉翁翁乐乐与与民民同同乐乐醉醉翁翁自知醉翁之乐自知醉翁之乐) ) 咱咱们们换换个个说说法法。能能不不能能从从记记叙的顺序上突破一下叙的顺序上突破一下? ? ( (空空间间顺顺序序时时间间顺顺序序事事件件顺序顺序叙议结合顺序叙议结合顺序) ) 教教师师：我我还还从从影影视视拍拍
30、摄摄的的角角度度赏赏析析了了课课文文，现现在在也也让让你你们们欣欣赏赏一一下下课课文的脉络是：文的脉络是： 一一个个大大远远景景镜镜头头一一组组空空镜镜头头一个长镜头一个长镜头一个全景镜头一个全景镜头 ( (学生极有兴趣地倾听学生极有兴趣地倾听) ) 教教师师：请请你你们们各各自自选选以以上上一一种种说说法法，并并根根据据它它来来协协助助自自己己背背诵诵课课文，用时文，用时6-6-1010分钟分钟( (学生背诵学生背诵) ) 教教师师：下下面面我我们们研研究究每每一一段段落落的的内内部部层层次次。这这样样背背诵诵就就有有依依据据。我我先先说说第第一一段段，你你们们分组介绍第二、三、四段。分组介
31、绍第二、三、四段。 ( (一、山一、山水水亭亭名名太守太守) ) ( (二、朝二、朝暮暮春春夏夏秋秋冬冬) ) ( (三三、滁滁人人游游太太守守宴宴众众宾宾欢欢太太守醉守醉) )（四四、太太守守归归游游人人去去禽禽鸟鸟乐乐，从从人乐，太守乐）人乐，太守乐） 教教师师：请请大大家家根根据据以以上上线线条条再再背背诵诵课文，用时课文，用时8 8分钟。分钟。 教师：下面再布置一个探索题，教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后有兴趣的同学可以试做：结合课后练习以及我们对课文一、三两段的练习以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。分析，谈谈文中的照应。 在阅读教学中，在阅读教
32、学中，教学教学不是告知、传递、赠送，而是不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、设计导致学生产生某种感受、理解、体验的理解、体验的碰撞碰撞，让碰，让碰撞去产生它本身内必然产生的撞去产生它本身内必然产生的效应。效应。 王尚文王尚文 怎怎么么指指导导学学生生有有效效对对话话? ? 重重要要一一点点，就就是是将将学学生生置置于于真真正正的的现现实实的的阅阅读读情情境境之之中中，教教学学生生通通过过作作品品产产生生疑疑惑惑并并询询问问作作者者，又又通通过过作作品品聆聆听听作作者者的的回回答答。这这个个过过程程实实际际上上也也就就是是教教学学生生自自我我质质疑疑和和自自我我答答疑疑的的过过程
33、程，其其中中的的关关键是教会学生质疑。键是教会学生质疑。 教会学生质疑，就是要指导学教会学生质疑，就是要指导学生寻找并激活文本中死的话语元素，生寻找并激活文本中死的话语元素，使文本活起来，从而完成读者与作使文本活起来，从而完成读者与作者的者的“主体间性对话主体间性对话”。由此可见，。由此可见，教会学生质疑，教会学生寻找并激教会学生质疑，教会学生寻找并激活处于死寂状态的文本中的话语元活处于死寂状态的文本中的话语元素，是指导学生完成与作者对话的素，是指导学生完成与作者对话的关键。关键。 指指导导学学生生寻寻找找并并激激活活文文本本的的话话语语元元素素，可从如下几方面着手：可从如下几方面着手： 一一
34、、是是从从矛矛盾盾处处寻寻找找并并激激活活“矛矛盾盾性性话话语语元元素素”。文文章章中中出出现现的的前前后后矛矛盾盾，要要么么是是作作者者的的疏疏漏漏，要要么么就就是是作作者者“别别有有用用心心”。抓抓住住这这矛矛盾盾处处询询问问作作者者( (即即自自问问) )然然后后在在文文章章中中寻寻找找作作者者对对这这矛矛盾盾的的或或明明或或暗暗的的解解释释，就就能能与作者形成一种对话。与作者形成一种对话。 二、从反常处寻找并激活二、从反常处寻找并激活“反常反常性话语元素性话语元素”。作者反常的表达，要。作者反常的表达，要么是作者的失误，要么就是给读者留么是作者的失误，要么就是给读者留的一个明显的话语元
35、素，抓住这样的的一个明显的话语元素，抓住这样的话语元素，也能与作者形成心的交流。话语元素，也能与作者形成心的交流。这类话语，细心的学生找起来也并不这类话语，细心的学生找起来也并不困难。困难。 三、从强调处寻找并激活三、从强调处寻找并激活“强调强调性话语元素性话语元素”。强调处是指作者遣。强调处是指作者遣词造句精心的地方。这种强调常常词造句精心的地方。这种强调常常表现为一些修辞手法的运用，如反表现为一些修辞手法的运用，如反复、排比等，还有副词等修饰语的复、排比等，还有副词等修饰语的运用。这类话语元素，经过训练，运用。这类话语元素，经过训练，学生也是容易找到的。学生也是容易找到的。 夜晚，我夜晚，
36、我在灯下在灯下写稿，一只飞蛾写稿，一只飞蛾不停不停地地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力极力挣扎，挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那那样样强烈强烈! !那样那样鲜明鲜明! !这样一只这样一只小小小小的飞蛾，的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀可是那双翅膀在我手中在我手中挣扎，那种生之欲挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我望令我震惊，使
37、我忍不住忍不住放了它。放了它。 生命生命 生命生命 四、从比喻与概念处寻找并激活四、从比喻与概念处寻找并激活“指称性话语元素指称性话语元素”。一般来说，。一般来说，一些指称性的词语，如代词、一些一些指称性的词语，如代词、一些重要名词，还有一些比喻的喻体也重要名词，还有一些比喻的喻体也可以成为话语元素。尤其是这些指可以成为话语元素。尤其是这些指称性词语的含义没有十分明确的交称性词语的含义没有十分明确的交待时，那更是作者想让读者咀嚼的待时，那更是作者想让读者咀嚼的地方。地方。 有的人让学生了解和掌握最基本的与文本对话的策略让学生了解和掌握最基本的与文本对话的策略 一一 形成期待形成期待 文体、形象
38、、意蕴、自我 二二 还原与填补还原与填补 还原语境 填补空白三三 探源与汇聚探源与汇聚 追本溯源 横向开拓四四 颠覆与重建颠覆与重建颠覆文本意义重建自己的理解 五五 借鉴与反拨借鉴与反拨 变静为动 借鉴他人开阔视野六六 读以致用读以致用 在文本中重新确认自己优优化化设设计计的的原原则则遵循学生的认知规律遵循学生的认知规律尊重学生的主体地位尊重学生的主体地位体现不同文章的特点体现不同文章的特点根据教师的自身条件根据教师的自身条件 语文教科书的选文有四种类型：即语文教科书的选文有四种类型：即“定篇定篇”、“例文例文”、“样本样本”和和“用件用件”。定篇，定篇，应是世界和民族的优秀的、经应是世界和民
39、族的优秀的、经典的文化和文学作品。学习这些作品是语文课程内容的一大典的文化和文学作品。学习这些作品是语文课程内容的一大项目。这些作品应当直接地、原汁原味地进入教科书。学生项目。这些作品应当直接地、原汁原味地进入教科书。学生学习定篇，应当沉浸在这些诗文之中，并且按照权威的解说，学习定篇，应当沉浸在这些诗文之中，并且按照权威的解说，诵读、理解和内化这些经典之作。诵读、理解和内化这些经典之作。例文，例文，是文章和文学作品是文章和文学作品的某些共通法则和共同样式的例证；是人们阅读、写作和口的某些共通法则和共同样式的例证；是人们阅读、写作和口语交际的基本原理和行为规范。学习例文，应当从中了解和语交际的基
40、本原理和行为规范。学习例文，应当从中了解和掌握相关的语文知识和言语规范。但对同一篇例文，用不同掌握相关的语文知识和言语规范。但对同一篇例文，用不同观点、不同方法去分析和阐释，也可以使学生体会到不同方观点、不同方法去分析和阐释，也可以使学生体会到不同方法的魅力和意义多元互补的功效；可以使学生切实地感受到法的魅力和意义多元互补的功效；可以使学生切实地感受到文本丰厚的蕴涵。文本丰厚的蕴涵。样本，样本，是学生历练读写方法，形成熟练的是学生历练读写方法，形成熟练的语文技能的依托，是学生言语实践活动的凭借。编者编选语文技能的依托，是学生言语实践活动的凭借。编者编选“样本样本”选文，可以以提示、演示、搀扶、
41、候选或开放等不同选文，可以以提示、演示、搀扶、候选或开放等不同方式出现。方式出现。用件，用件，是学生从中获取知识、资料和信息，扩大是学生从中获取知识、资料和信息，扩大知识视野的材料。用件具有可替换性。知识视野的材料。用件具有可替换性。 祝福祝福提问设计提问设计 提问一：同学们，我们已经预习了提问一：同学们，我们已经预习了 教例评析教例评析 教例简述教例简述 两节课时，安排四个教学板块。两节课时，安排四个教学板块。 第一板块：用第一板块：用2525分钟的时间让学生熟读课文。分钟的时间让学生熟读课文。 要求：要求：读好阅读提示；读好阅读提示；根据根据 (一一) )体会文体会文中的时代和社会环境；中
42、的时代和社会环境；理清人物；理清人物；体会动词的使用；体会动词的使用；思思考考 思考与练习。思考与练习。)()(三三) )：给小说的四部分各拟一个小标题，然：给小说的四部分各拟一个小标题，然后试给小说的明暗并行的双线结构画一个示意图；后试给小说的明暗并行的双线结构画一个示意图；独立阅读，独立阅读，扫读、略读与精读相结合，读与圈点勾画相结合。扫读、略读与精读相结合，读与圈点勾画相结合。 第二板块：用第二板块：用2020分钟清理两条线索并将人物分类。分钟清理两条线索并将人物分类。 第一步，同学们给课文四部分命小标题，画课文线索示意图。第一步，同学们给课文四部分命小标题，画课文线索示意图。 第二步，
43、交流，讨论，教师修正，并简评几种拟得好的标题、第二步，交流，讨论，教师修正，并简评几种拟得好的标题、画得好的简图。画得好的简图。 第三步，小说人物分类。小说中共出现了三类人物：一是革第三步，小说人物分类。小说中共出现了三类人物：一是革命者，如夏瑜；二是反动派的爪牙，如康大叔、阿义、夏二爷；命者，如夏瑜；二是反动派的爪牙，如康大叔、阿义、夏二爷；三是未觉悟的群众如华家、夏母、茶客、看杀头的人。三是未觉悟的群众如华家、夏母、茶客、看杀头的人。 第三板块：教师作示范性分析，重点讲析小说的第二部分，第三板块：教师作示范性分析，重点讲析小说的第二部分，时时间间1515分钟，解决如下问题：分钟，解决如下问
44、题： 不论是从故事情节、人物形象，还是它所反映的现实，不论是从故事情节、人物形象，还是它所反映的现实，所表现的主题来看，此段是小说的重点部分；所表现的主题来看，此段是小说的重点部分；康大叔谈论夏康大叔谈论夏瑜，表现了夏瑜的什么品质瑜，表现了夏瑜的什么品质?群众对夏瑜的态度如何，说明群众对夏瑜的态度如何，说明了什么了什么?茶馆茶馆浓缩了的社会。小说精心设置的场景。浓缩了的社会。小说精心设置的场景。 第四板块：照应第二板块教学内容，以人物分析为主，学生第四板块：照应第二板块教学内容，以人物分析为主，学生选题作文，选题作文，每人写三四百字的分析短文，时间每人写三四百字的分析短文，时间3030分钟左右
45、，另分钟左右，另留几分钟交流、评析。留几分钟交流、评析。 教师出示如下题目：教师出示如下题目： 白描手法与华老栓白描手法与华老栓 康大叔与感叹号康大叔与感叹号 两个母亲的悲哀两个母亲的悲哀 中的中的“眼光眼光” 试析茶馆中的试析茶馆中的“无名氏无名氏”坐客坐客 橄榄橄榄个精彩个精彩的小道具的小道具 侧面描写侧面描写暗线暗线夏瑜夏瑜 谈上坟时夏四奶奶的情感变化谈上坟时夏四奶奶的情感变化 两种两种“寂寞寂寞”的的“死死”： ( (小栓、夏瑜之死小栓、夏瑜之死) ) “药药”在在 中的中的作用作用 在整体把握上下工夫在整体把握上下工夫 教例教例 教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与教师的发现：文中
46、所描绘或明或暗的景物与“小石潭小石潭”的的“石石”相关联，特别是人的心境与相关联，特别是人的心境与“石石”联系得更紧。联系得更紧。 教学设计的策划：以教学设计的策划：以“石石”为线，串起对课文的为线，串起对课文的阅读理解。阅读理解。 教案实施：教案实施： 教师：文中哪些句子写了教师：文中哪些句子写了“石石”? ?请说明理由。请说明理由。 学生甲：学生甲：“全石以为底全石以为底”、“卷卷石底以出石底以出”、“影布石上影布石上”这些句子写了这些句子写了“石石” 学生乙：甲同学讲的是明写学生乙：甲同学讲的是明写“石石”的句子。我觉的句子。我觉得得“其岸势犬牙其岸势犬牙差差互互”这句是暗写这句是暗写“
47、石石”。句子中。句子中的的“犬牙犬牙差差互互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。两岸的神。 学生丙：学生丙：“闻水声闻水声,如鸣佩环如鸣佩环”也写了石。如果也写了石。如果“潭潭”不是不是“石潭石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗，它能发出这么悦耳的声音吗? 学生丁：学生丁：“凄神寒骨凄神寒骨”也写了也写了“石石”。我看文中。我看文中的的“寒骨寒骨”除了寒气刺骨的意思外，还应有除了寒气刺骨的意思外，还应有“石石”冰凉刺骨的意思。冰凉刺骨的意思。 师：文中描绘的景物无不浸透着师：文中描绘的景物无不浸透着“石石”的气息。的气息。“全石以为底全石以为底”“卷石底以出
48、卷石底以出”说明这个潭的确是说明这个潭的确是个个“石潭石潭”。如鸣佩环竹形容声音嘹亮，说明。如鸣佩环竹形容声音嘹亮，说明“石石潭潭”的不一般。的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。写出了翠蔓附石而成的优美形态。“影布石上影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。凉的心境。引导多角度思考引导多角度思考 曹刿论战曹刿论战教例教例师生共同从曹刿角度分析师生共同从曹刿角度分析故事情节故事情节
49、曹刿活动曹刿活动 体现性格体现性格开端开端 请求入见请求入见 爱国热情（有德）爱国热情（有德）发展发展 论何以战论何以战 政治远见（有识）政治远见（有识）高潮高潮 从战指挥从战指挥 军事才能（有才）军事才能（有才）结局结局 论何以胜论何以胜 谋略过人（有学问）谋略过人（有学问）多角度分析多角度分析曹刿论战曹刿论战学生仿照老师的方法分析庄公学生仿照老师的方法分析庄公课文内容课文内容 庄公活动庄公活动 庄公性格庄公性格三问三答三问三答 备战见刿备战见刿 实事求是答问实事求是答问 虚心听取意见虚心听取意见 公与之乘公与之乘 作战用刿作战用刿 大胆任用人才大胆任用人才战于长勺战于长勺 自己亲自参战自己
50、亲自参战一问一答一问一答 战后问刿战后问刿 不因胜而自喜不因胜而自喜 为真知而求教为真知而求教注意巧问注意巧问 陋室铭陋室铭教例评析教例评析 教例简述教例简述 此教例的提问设计如行云流水，别具一格。此教例的提问设计如行云流水，别具一格。 第一组提问：第一组提问： 1粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何粗读课文后，同学们对陋室总的印象如何?(陋室不陋陋室不陋) 2“陋室陋室”为什么为什么“不陋不陋”?(斯是陋室，惟吾德馨斯是陋室，惟吾德馨) 3这八个字中哪两个字最为关键这八个字中哪两个字最为关键?(德馨德馨) 第二组提问：第二组提问： 4作者的作者的“德馨德馨”表现在何处表现在何处?(“苔痕上阶
51、绿苔痕上阶绿”至至“无案牍无案牍之劳形之劳形”五句五句) 5(讲析讲析“苔痕苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后顺序之后)到这里来的人多吗到这里来的人多吗?(不多。从不多。从“苔痕上阶绿苔痕上阶绿”可以看可以看出出) 6到陋室来的人不多，到底是些什么人呢到陋室来的人不多，到底是些什么人呢?(鸿儒鸿儒) 7作者为什么要写自己的朋友是些什么呢作者为什么要写自己的朋友是些什么呢?(写自己的朋友是写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显现自己博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨德馨”) 8朋友走了之后做些什么呢朋友走了之后做些什么呢?(调素琴、阅金经调素
52、琴、阅金经) 9可以看出室主人的志趣如何可以看出室主人的志趣如何?(高雅高雅) (教学中顺势板书：景、友、趣教学中顺势板书：景、友、趣) 第三组提问：第三组提问： 10作者明明在颂自己的陋室，为什么又写作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐诸葛庐”“子云子云亭亭”?(以诸葛庐、子云亭比以诸葛庐、子云亭比“陋室陋室”，以，以“诸葛、子云诸葛、子云”自比自比) 11作者自比作者自比“诸葛诸葛”、“子云子云”的目的何在的目的何在?(表明作者想表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业从政治上和文学上都干出一番事业) 12那么，可以看出作者是个什么样的人那么，可以看出作者是个什么样的人?(有远大抱负
53、有远大抱负) 13由此看来。这一句在表意上是由此看来。这一句在表意上是“蛇足蛇足”还是更进一层还是更进一层?(更进一层，是更进一层，是“德馨德馨”的深化的深化) 14全文结局照应了文中哪一句全文结局照应了文中哪一句?(惟吾德馨惟吾德馨) (讲析中穿插诵读、背诵训练讲析中穿插诵读、背诵训练) 第四组提问：第四组提问： 15同学们能交流一下自己的座右铭吗同学们能交流一下自己的座右铭吗? 16同学们愿意欣赏仿铭新作吗同学们愿意欣赏仿铭新作吗? 羚羊木雕羚羊木雕教例教例教教学学步步骤骤一一: : 根根据据课课文文练练习习二二，安安排排分分角角色色朗朗读读课课文文，体味课文所表达的思想感情。体味课文所表
54、达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。教教学学步步骤骤三三：利利用用课课文文特特点点，教教给给一一点点似似乎乎看看不不起起眼眼而而又又实实实实在在在在的的知知识识怎怎样样把把对对话话描描写写中中的的“说说”这这个个“内容内容”写好。师生进行如下内容的品读。写好。师生进行如下内容的品读。 1 1、“说说”这个词是常常用的。如：这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。算了吧，这样多不好。”2 2、 对对话话中中有有时时不不用用“说说”这这个个词词。如如：“您您已已经经给给我我了了。” “是是的的
55、，这这是是爸爸爸爸给给你你的的，可可并并没没有有允允许许你拿去送人啊你拿去送人啊! !” 3 3、对对话话有有时时用用其其它它的的“说说”。如如：“那那只只羚羚羊羊哪哪儿儿去去啦啦? ?”妈妈突然问我。妈妈突然问我。“不不! !”我哭着喊了起来。我哭着喊了起来。 4 4、在在“说说”字字之之前前加加上上“态态度度”。如如：“你你现现在在就就去去把把它它要要回回来来! !”妈妈妈妈坚坚定定地地说说。“那那么么贵贵重重的的东东西西怎怎么么能随便送人呢能随便送人呢? ?要不我和你一起去要不我和你一起去! !” 5 5、 用用“神神情情”表表示示“说说”或或在在“说说”字字之之前前加加上上“神神情情”
56、。如如： “要要说说实实话话是是不不是是拿拿出出去去卖卖啦啦? ?”妈妈妈妈变变得得十十分分严严厉厉。“爸爸爸爸不不是是说说给给我我了了么么? ?”我我小小声声地说。地说。 6 6、带带动动作作地地“说说”或或以以动动作作表表示示“说说”。如如：妈妈妈妈站站起起来来，一一边边递递过过糖糖盒盒一一边边说说：“您您不不知知道道那那是是多多么么名名贵贵的的木木雕雕! !”“送送给给谁谁了了? ?告告诉诉我我。”妈妈妈妈把把手手搭搭在我的肩膀上。在我的肩膀上。 教教学学步步骤骤四四：进进行行怎怎样样把把“说说”写写好好的的片片段段练练习习根根据据下面的对话，要求学生在横线上填人适当的内容：下面的对话，
57、要求学生在横线上填人适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦那只羚羊哪儿去啦? ?” 。 “爸爸不是说给我了么爸爸不是说给我了么? ?” 。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿我知道给你了，可是现在它在哪儿? ?” 。 “我把它收起来了。我把它收起来了。” 。 “放放在在哪哪儿儿了了? ?拿拿来来我我看看看看。” 。 “要要 说说 实实 话话 是是 不不 是是 拿拿 出出 去去 卖卖 啦啦 ? ?” 。 “没有卖没有卖 我送人了。我送人了。” 。 “送给谁了送给谁了? ?告诉我。告诉我。” 。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你你现现在在就就去去把把它它要要回回来来!
58、 !” ，“那那么么贵贵重重的的东东西西怎怎么么能能随随便便送送人人呢呢? ?要要不不我我和和你你一一起去起去! !”“不不! !” 。 最后一课最后一课教例简述教例简述 这这是是最最后后一一课课的的第第一一个个教教时时。学学生生已已经经预预读读过过课课文，了解过课文故事中的背景。文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。第一个教学环节：阅读，思考。(15(15分钟分钟) ) 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人? ? 要要求求：阅阅读读全全文文。综综合合全全文文内内容容，根根据据思思考考题题表表达见解。自读课文达见解。自读课文1515分钟，并拟出发
59、言要点。分钟，并拟出发言要点。 ( (学生活动学生活动) ) 第二个教学环节：讨论，朗读。第二个教学环节：讨论，朗读。(30(30分钟分钟) ) 1 1，学生发言，认为韩麦尔先生：，学生发言，认为韩麦尔先生： 结构清晰结构清晰是是一一个个可可怜怜的的人人 是是一一个个原原先先不不大大负负责责的的人人 是是一一个个严严厉厉的的人人是是一一个个普普通通的的人人 是是一一个个温温和和而而严严肃肃的的人人 是是一一个个有有勇勇气气的的人人 是是一一个个忠忠心心耿耿耿耿的的人人 奉奉一一个个爱爱国国的的人人 是是一一个个留留下下了了高高大大形形象象的人的人 2 2，教师调控，组织讨论三种，教师调控，组织
60、讨论三种“见解见解”。 韩韩麦麦尔尔是是一一个个普普通通的的人人 韩韩麦麦尔尔是是一一个个“可可怜怜”的人的人 韩麦尔是一个爱国者韩麦尔是一个爱国者 韩韩麦麦尔尔先先生生是是一一个个普普通通的的人人：镇镇上上的的一一位位教教师师。平平平平常常常常工工作作了了4040年年。课课堂堂教教学学的的管管理理水水平平不不大大高高。有时还有时还“玩忽职守玩忽职守”。 韩麦尔先生是一个韩麦尔先生是一个“可怜可怜”的人：的人： 最最后后一一次次上上课课。明明天天就就要要永永远远离离开开这这个个地地方方。一一动动也也不不动动地地瞪瞪着着眼眼看看周周围围的的东东西西。脸脸色色惨惨白白，话话说说不不下下去去。教了一
61、节课又一节课教了一节课又一节课韩麦尔先生是一个爱国者：韩麦尔先生是一个爱国者：换换上上礼礼服服，纪纪念念这这最最后后一一课课。自自责责及及对对阿阿尔尔萨萨斯斯人人直直率率的的批批评评。赞赞美美法法语语。说说明明语语言言好好比比打打开开监监狱狱大大门门的的钥钥匙匙，恨恨不不得得把把全全部部知知识识都都教教给给我我们们。内内心心的的极极大大悲悲痛痛。使使出出全全身身的的力力量量写写“法法兰兰西西万万岁岁! !”( (课课文文七七处处点点到到韩韩麦麦尔尔先先生生的的爱爱国国。) ) 在在讨讨论论中中重重点点放放在在第第种种“见见解解”。结结合合讨讨论论，诵诵读读韩韩麦麦尔尔先先生生的的大大段段独独白
62、白，诵诵读读课课文文最最后后一一部部分分，想想象象、描描述述这这一一精精彩彩的的特特写写镜镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3 3、讨论，点拨。、讨论，点拨。 作作者者为为什什么么不不把把韩韩麦麦尔尔写写成成一一个个“高高大大”的的“英雄英雄”，而让他以一个普通人的身份出现，而让他以一个普通人的身份出现? ? 教师点拨：教师点拨： 正正因因为为普普通通，韩韩麦麦尔尔先先生生才才能能够够代代表表千千千千万万万万的的法法国国人人，他他那那热热烈烈而而深深沉沉的的爱爱国国情情感感，才才能能被被理理解解成成是是所所有有法法国国大大众众所所具具有有的的，
63、才才能能使使这这篇篇小小说说所所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。表现的成为整个法兰西民族的共同心声。 闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做教例评析教例评析 【教例简述教例简述】 第一个环节。第一个环节。(15分钟分钟) 任务：读课文，理清课文脉络。任务：读课文，理清课文脉络。 步骤：步骤：初读一遍。然后按自读提示把课文划分为初读一遍。然后按自读提示把课文划分为两大层次再把第一层次划分为两大层次再把第一层次划分为“诗人学者诗人学者”方面和方面和“革命者革命者”方面两部分。方面两部分。 读第一至第七自然段，把此部分作为一篇完整的读第一至第七自然段，把此部分作为一篇完整的短文，画出：第一短文，画
64、出：第一“开头开头”“结尾结尾”互相呼应的句子；互相呼应的句子；第二，文中与第二，文中与“开头开头”、“结尾结尾”相照应的词、句。表相照应的词、句。表示时间顾序的词、句及卓越成果的句子。示时间顾序的词、句及卓越成果的句子。 读第八至第十八自然段，也把此部分作为一篇完读第八至第十八自然段，也把此部分作为一篇完整的短文，画出：第一，文中的议论；第二，整的短文，画出：第一，文中的议论；第二，“说说”了了就就“做做”的事实。的事实。 读第十九至二十自然段，体会其与全文的关系。读第十九至二十自然段，体会其与全文的关系。 第二环节第二环节 (18分钟分钟) 任务：激情诵读，体会内容、语言、情感。任务：激情
65、诵读，体会内容、语言、情感。 诵读的主要内容：诵读的主要内容： 齐读第一至七自然段。齐读第一至七自然段。 研读第三自然段：研读第三自然段：a中心句中心句“他已经诗兴不作他已经诗兴不作而研究兴趣正浓而研究兴趣正浓”；b赞美、议论句赞美、议论句“他正向古代他正向古代开一剂救济的药方开一剂救济的药方”；c叙述描写句叙述描写句“一九二一九二O年年漂白了四壁漂白了四壁”。 分角色读四、五、六自然段。分角色读四、五、六自然段。 齐读第一、二、七自然段。齐读第一、二、七自然段。 读第八至十八段中写读第八至十八段中写“说说“的内容。的内容。 读第八至十八段中写读第八至十八段中写“做做”的内容。的内容。 读第八
66、至十八段中作者议论的内容。读第八至十八段中作者议论的内容。 赛读美词佳句：赛读美词佳句： “他正向他正向有如向地壳寻求宝藏有如向地壳寻求宝藏”。 “仰之弥高仰之弥高钻得越锲而不舍钻得越锲而不舍”。 “他从唐诗下手，他从唐诗下手，漂白了的四壁漂白了的四壁”。 “他他说说了了,说得真痛快说得真痛快声震天地声震天地”。 “他他做做了，了，实证了他的实证了他的言言和和行行。 “闻一多先生，是闻一多先生，是大勇的革命烈士大勇的革命烈士”。 “他，是口的巨人；他，是行的高标他，是口的巨人；他，是行的高标”。 第三环节第三环节(12分钟分钟) 任务：写，讲。任务：写，讲。 题目：课文之美。题目：课文之美。
67、要求：只写课文中的一点美，内容不限，要求：只写课文中的一点美，内容不限，200字左字左右即可，右即可，6分钟写完，分钟写完，6分钟讲。分钟讲。 中国石拱桥中国石拱桥教例简述教例简述 这是一节段落模式训练课。这是一节段落模式训练课。 1 1、指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。、指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。2 2讲讲析析学学习习内内容容：从从课课文文中中学学到到种种精精妙妙的的说说明明段段的表达形式的表达形式“说明说明+XX+XX”式式 说明说明+ +描写描写 桥桥面面用用石石板板铺铺砌砌，两两旁旁有有石石栏栏石石柱柱。每每个个柱柱头头上上都都雕雕刻刻着着不不同同姿姿态态的的狮狮子子
68、。 这这些些石石刻刻狮狮子子，有有的的母母子子相相抱抱，有有的的交交头头接接耳耳，有有的的像像倾倾听听水水声声，千千态态万万状，状，“惟妙惟肖惟妙惟肖”。训练语言表达的样式训练语言表达的样式说明说明+ +阐释阐释大大拱拱的的两两肩肩上上，各各有有两两个个小小拱拱。 这这个个创创造造性性的的设设计计，不不但但节节省省了了石石料料，减减轻轻了了桥桥身身的的重重量量，而而且且在在河河水水暴暴涨涨的的时时候候，还还可可以以增增加加桥桥洞洞的的过过水水量量，减减轻轻洪洪水水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。说明说明+ +观感观感 全全桥桥结结构构匀匀
69、称称，和和四四周周景景色色配配合合得得十十分分和和谐谐，就就连连桥桥上上的的石石栏栏石石板板也也雕雕刻刻得得古古朴朴美美观观。 唐唐朝朝的的张张 zhuo zhuo 说，远望这座桥就像说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧初月出云，长虹饮涧”。 说明说明+ +印证印证 早早在在1313世世纪纪，卢卢沟沟桥桥就就闻闻名名世世界界。 那那时时候候有有个个意意大大利利人人马马可可 波波罗罗来来过过中中国国，他他的的游游记记里里，十十分分推推崇崇这这座座桥桥，说说它它“是是世世界界上上独独一一无无二二的的”，并并且且特特别别欣欣赏赏桥桥栏栏柱柱上上刻刻的的狮狮子子，说说它它们们“共共同同构构成美丽的奇
70、观。成美丽的奇观。” 说明说明+ +评价评价 赵赵州州桥桥非非常常雄雄伟伟，全全长长50508282米米，两两端端宽宽9 96 6米米，中中部部略略窄窄，宽宽9 9米米。 桥桥的的设设计计完完全全合合乎乎科科学学原原理理，施施工工技技术术更更是是巧巧妙妙绝绝伦伦。唐唐朝朝的的张张嘉嘉贞贞说说它它“制造奇特，人不知其所以为制造奇特，人不知其所以为”。说明说明+ +点示点示 桥桥长长265265米米，由由1111个个半半圆圆形形的的石石拱拱组组成成，每每个个石石拱拱长长度度不不一一，自自1616米米到到2l2l6 6米米。桥桥宽宽约约8 8米米，路路面面平平坦坦，几几乎乎与与河河面面平平行行。每每
71、两两个个石石拱拱之之间间有有石石砌砌桥桥墩墩，把把1111个个石石拱拱联联成成，一一个个整整体体。 由由于于各各拱拱相相联，这种桥叫做联拱石桥。联，这种桥叫做联拱石桥。3 3学生学写学生学写“说明说明+X+X”式。式。 要要求求：每每人人写写一一段段说说明明性性语语言言，选选用用一一种种“说说明明+X+X”式。式。 参参考考文文题题：我我喜喜欢欢的的XXXXXXXX（一一个个小小动动物物、一一张张小小报报、一一件件衣衣服服、一一个个生生活活用用品品、一一个个景景点点、一一个个学习用品、一个纪念品等。）学习用品、一个纪念品等。） 人民解放军百万大军横渡长江人民解放军百万大军横渡长江教例简述教例简
72、述 这是宁鸿彬老师的一个教例。这是宁鸿彬老师的一个教例。 全课的教学大致分为两大块。第一板块的教学内容如下：全课的教学大致分为两大块。第一板块的教学内容如下： 1 1读课文。读课文。 2 2。请请同同学学们们用用三三种种方方式式把把课课文文的的内内容容表表达达出出来来：用用一一句句话话说说出出这这则则新新闻闻的的内内容容；用用一一段段话话说说出出这这则则新新闻闻的的内内容；容；用几段话说出这则新闻的内容。用几段话说出这则新闻的内容。 3 3学学生生们们发发表表自自己己的的意意见见，教教师师组组织织讨讨论论，认认为为：“人人民民解解放放军军百百万万大大军军横横渡渡长长江江”这这一一句句话话说说出
73、出了了课课文文的的内内容容；课课文文开开头头第第一一、二二句句话话简简明明准准确确地地说说出出了了全全文文的的内内容容；课课文文中中关关于于中中路路军军、西西路路军军、东东路路军军三三个个层层次次的的内内容容说出了课文的内容。说出了课文的内容。 知识要巧妙教授知识要巧妙教授4 4教教师师顺顺势势讲讲析析：新新闻闻要要有有标标题题、要要有有导导语语、要要有有主主体体。用用一一个个语语句句单单独独介介绍绍新新闻闻的的内内容容叫叫标标题题；用用一一段段话话在在开开头头介介绍绍新新闻闻的的内内容容叫叫导导语语；用用几几段段话话具具体体地地介介绍绍新新闻闻的的内内容容叫叫主主体体。另另外外，课课文文开开
74、头头括括号号部部分分叫叫电电头头。新新闻闻的的结结构构，包包括括标标题题、电电头头导导语、主体。语、主体。 第二板块的教学内容：第二板块的教学内容： 1 1、教教师师组组织织讨讨论论：标标题题中中的的“横横渡渡长长江江”改改为为“胜胜利利渡渡江江”行行不不行行? ?通通过过讨讨论论，同同学学们们认认为为不不行行。教教师师顺顺势势讲讲析析新新闻闻的的特特点之一：新闻必须具有真实性。点之一：新闻必须具有真实性。 2 2。教教师师组组织织讨讨论论：这这则则新新闻闻写写完完了了不不发发表表，等等待待渡渡江江战战役役胜胜利利之之后后再再发发表表，不不就就可可以以改改为为“胜胜利利渡渡江江”了了吗吗? ?同同学学们们认认为为不不可可以以，因因为为这这样样的的好好消消息息必必须须及及时时告告诉诉给给全全国国人人民民。教教师师顺顺势讲析新闻的特点之二势讲析新闻的特点之二 新闻必须具有及时性。新闻必须具有及时性。假如生活欺骗了你Jiarushenghuoqipianleni
