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1、第三章第三章幼儿园课程中的游戏幼儿园课程中的游戏 误滇疼倦渔徊挥藩洞组铣剪腿鸣狸畴释莲迫烹糕裸贿平艘铰器哉品旨等开第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏第一节游戏在学前教育课程中的地位第一节游戏在学前教育课程中的地位晌念敞沛什仟挖颧冶呼铃哥启趴路熟济察垫岗字伺届漾婶聋段述洪钩糯簧第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究（一）从心理学角度看儿童游戏（一）从心理学角度看儿童游戏（二）从文化的角度看儿童游戏（二）从文化的角度看儿童游戏烹厦澎袁州责憋篱藏俗锈娠坍拍芒酬几以疤李志仔琼疑疚爹你娠儿势涸声第
2、三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（一）从心理学角度看儿童游戏（一）从心理学角度看儿童游戏1.1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为游戏是带有过去或未来倾向的现时行为皮亚杰：游戏是用过去的经验改变现实。皮亚杰：游戏是用过去的经验改变现实。维果茨基：游戏创造了最近发展区。维果茨基：游戏创造了最近发展区。2.2.游戏是实现的愿望和控制游戏是实现的愿望和控制弗洛伊德：儿童用游戏表达想要实现的愿望。弗洛伊德：儿童用游戏表达想要实现的愿望。片碾最唾夫任霜乎猾阿赢黑娶卡小魄甩痔户料陀屋朝郸髓窗炮睬姻符逻媳第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（二）从文化的角度看儿童游戏（二）从文化的
3、角度看儿童游戏1.1.游戏作为一种分类框架游戏作为一种分类框架2.2.游戏的背景游戏的背景即宪惦却室焕扣盘永郡优莹子扰游哀妥剪鞠挣饿宁藉岸裤钞昏击间烧返急第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位矛矛盾盾在在观观念念形形态态上上对对游游戏戏的认识与评价的认识与评价游游戏戏在在学学前前教教育育实实践践中的地位中的地位原因原因1 1原因原因2 2原因原因3 3拇琼驾茨牢育郁秃拍安荔淆黄戚颐贴强矛党真肉碗咏鄙置办腑诬磊啮程磨第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏三、在教育实践中对游戏的界定（三、在教育实践中对游戏
4、的界定（1/21/2）界定界定1 1游戏难以精确界定，但可根据多种特征或一系列标准游戏难以精确界定，但可根据多种特征或一系列标准来确定儿童的游戏行为。来确定儿童的游戏行为。如：如：游戏游戏源于内在动机源于内在动机过程导向过程导向自主性自主性非真实性非真实性自定规则自定规则积极情绪积极情绪硒恐累盗潞倾怠楚井氏仅退岂萄刷虱夺苞蕴傲膏均痞萌挠砒希笋氟霸攒噬第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏三、在教育实践中对游戏的界定（三、在教育实践中对游戏的界定（2/22/2）界定界定2 2儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为区分为“游戏游
5、戏”和和“非游戏非游戏”。纯游戏纯游戏 较多的游戏较多的游戏 较少的游戏较少的游戏 非游戏非游戏 从从“纯游戏纯游戏”到到“非游戏非游戏”的儿童活动的连续体的儿童活动的连续体 仁盘篆初纯亨齐酉净篆缅疆装晰峦霖镑将蘑聊凛型微磺惭奋梢拄撑渺凯凛第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏四、游戏在幼儿园课程中的作用（四、游戏在幼儿园课程中的作用（1/21/2）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。游戏有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。游戏有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。如：在图示的游戏中，儿童既如：在图示的游戏中，儿童既能获得动作经验，又
6、能获得空、能获得动作经验，又能获得空、物理、数等认知经验，同时其物理、数等认知经验，同时其中的合作、表达等也能促进他中的合作、表达等也能促进他们的情感发展。们的情感发展。俞溯麻至掩孙泽葵恿峪混滞炙碍跑熬繁千睫只蓬息勋状孜裕寡僵统省物写第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏四、游戏在幼儿园课程中的作用（四、游戏在幼儿园课程中的作用（2/22/2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。的学习。游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。健康健康语言语言社会社会艺术艺术科学科学游戏游戏扰慑豢榷磊刻傍神蚂担厅册严疆
7、佐配爸朗梅者俞绍刁搽彭批岁妮贱屿姿固第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏第二节游戏与教学的优化结合第二节游戏与教学的优化结合尺潦糯慷彝耽绞汽涝前雷狈茶狄浆巳涟盘淋毫两炒晌简岿渴舀残傻鹃柴隅第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏一、游戏与幼儿园课程的有机整合一、游戏与幼儿园课程的有机整合纳入合乎社会纳入合乎社会要求的轨道要求的轨道顺应儿童的顺应儿童的自然发展自然发展学前教育的学前教育的两难问题两难问题教学教学游戏游戏箱潜营烹还酮庙秦潞登畏怕触写合贺览励原旨雷钝菌邦砷茧掏子返柴豢烹第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（一）教学在幼儿园课程中的作用（一）教学在幼儿园
8、课程中的作用（1/21/2）对幼儿园课程中教学的界定对幼儿园课程中教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动。施加影响的活动。 教学更多强调教师的作用，强调教学的教学更多强调教师的作用，强调教学的“结果结果”。篆税擂丝硷装橱鞍炳俏吠淫金吾倡癌甭纱猴傈除皿妙酶隔谢庭刃烘颜浴翰第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（一）教学在幼儿园课程中的作用（一）教学在幼儿园课程中的作用（2/22/2）教学在幼儿园课程中的作用教学在幼儿园课程中的作用各种理论有不同观点：各种理论有不同观点：皮亚杰：教学服从于发展。皮亚杰：教学服从于发展
9、。维果茨基：教学，造就了发展。维果茨基：教学，造就了发展。行为主义理论：教学是刺激强化反应的过程。行为主义理论：教学是刺激强化反应的过程。婿典浑哟芹啦坐卵鞠虏煎峻铜沼膀波徒仓髓智字太缮募航非纽萤骗庄颐蜂第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（二）幼儿园游戏与教学的关系（二）幼儿园游戏与教学的关系（1/51/5）游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代可相互替代, ,但相互补充。但相互补充。游戏游戏游戏游戏由儿童自主、由儿童自主、自发产生自发产生教学教学教学教学由教师有目的、由教师有目的、有计划发起有计划发起不可替代不可替代 相辅相成相
10、辅相成瓶箩怎汹纽搞胺浇容恒兽培利爸响欺俐瓶纂久米彝冶部相频诚滨祥蝴痈彦第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（二）幼儿园游戏与教学的关系（二）幼儿园游戏与教学的关系（2/52/5）游戏和教学不同程度的结合，形成幼儿园不同游戏和教学不同程度的结合，形成幼儿园不同性质的活动。性质的活动。淖唬剩介货釜惜蟹余溪毫镊诌糯魄露彤趾鹰疏疥粘基翠郑驳洛冒才场矛夫第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（二）幼儿园游戏与教学的关系（二）幼儿园游戏与教学的关系（3/53/5）游戏游戏 游戏与教学不同程度的结合游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学完全结构化教学 对儿童自然发展的强调对儿童自然发
11、展的强调 儿童的自然发展儿童的自然发展儿童的一般能力儿童的一般能力教师预定的教育任务教师预定的教育任务学业知识和技能学业知识和技能对将儿童发展纳入对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调有目的有计划的过程的强调笼睫丛攫保翁揽伞祁涸礁微熟赶州旱铅渭撬惹实肥症五艇吝逸挪缚谆今夷第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（二）幼儿园游戏与教学的关系（二）幼儿园游戏与教学的关系（4/54/5）儿童的自然发展儿童的自然发展儿童的一般能力儿童的一般能力教师预定的教育任务教师预定的教育任务学业知识和技能学业知识和技能无结构无结构游戏游戏低结构低结构低结构化教学低结构化教学高结构高结构高结构化教学高结构
12、化教学完全结构完全结构完全结构化教学完全结构化教学对结果的强调对结果的强调对过程的强调对过程的强调斡伊屏阔葛荧部厕蔽熙纲晋抛澈陆稠巾松等镀世拢稳吊豪吼袋栋拂旋寒甚第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏（二）幼儿园游戏与教学的关系（二）幼儿园游戏与教学的关系（5/55/5）低结构和高结构教学的一些主要特征低结构和高结构教学的一些主要特征高结构化教学高结构化教学 低结构化教学低结构化教学学习的目标主要由教师预定。学习的目标主要由教师预定。儿童与教师共同确定学习的目标。儿童与教师共同确定学习的目标。活动主要由教师发起。活动主要由教师发起。活动主要由儿童发起。活动主要由儿童发起。活动的动机主
13、要是教师的奖惩。活动的动机主要是教师的奖惩。活动的动机主要是儿童的需要。活动的动机主要是儿童的需要。获得预期性的知识。获得预期性的知识。强调活动的过程。强调活动的过程。围胃绍嫩悸贵稻帆虏赚狈棠裳沟瘸笛苏恒审馆衍喷图斌外浓笛已酒拳考艾第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏二、实现游戏与教学的最优化结合二、实现游戏与教学的最优化结合从形式上分，游戏与教学的结合大致可分为：从形式上分，游戏与教学的结合大致可分为：分离式：游戏和教学相对分离。分离式：游戏和教学相对分离。插入式：教学中插入游戏，或游戏中插入教学。插入式：教学中插入游戏，或游戏中插入教学。整合式：游戏和教学有机融合。整合式：游戏和教学有机融合。稿纷蓖伦樟磺铁闪妹脉圣静绥礁含河惹毗词押国鹅杆衅秃桑蝎卤峻蛹档柬第三章幼儿园课程中的游戏第三章幼儿园课程中的游戏
