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1、第一章第一章緒論緒論第一節第一節何謂鑑定與評量何謂鑑定與評量？有何重要性？有何重要性？一一.鑑定的涵義鑑定的涵義n就中英文字義來看，就中英文字義來看，鑑定鑑定（identification）一詞均有鑑別一詞均有鑑別和判定事物的真偽的意思。和判定事物的真偽的意思。n若從特殊教育的觀點來講，若從特殊教育的觀點來講，鑑鑑定定主要在於確認或辨別兒童的主要在於確認或辨別兒童的特殊性，並不涉及進一步分析障特殊性，並不涉及進一步分析障礙性質與其在學習過程的意義。礙性質與其在學習過程的意義。根據字義所示根據字義所示n鑑定鑑定這個名詞似乎與標這個名詞似乎與標記、烙印、資格及安置有著密記、烙印、資格及安置有著密切
2、關聯。切關聯。n雖然雖然鑑定鑑定離不開離不開評量評量，不過我們對於，不過我們對於評量評量似似有不同於有不同於鑑定鑑定的見解。的見解。事實上，依據張氏心理學大辭典對事實上，依據張氏心理學大辭典對於於評量（評量（assessment）一詞一詞所下的定義：所下的定義：n（1）泛指對某種事物價值）泛指對某種事物價值予以評定的歷程；予以評定的歷程；n（2）在某種有計畫的活動）在某種有計畫的活動實施之後，按照預定目標檢實施之後，按照預定目標檢核其得失的歷程核其得失的歷程。可見鑑定可見鑑定n比較類似比較類似評量評量的前項定的前項定義；而甚少隱含後項的定義。義；而甚少隱含後項的定義。n換言之，換言之，評量評量
3、的涵義要的涵義要比比鑑定鑑定來得廣泛。來得廣泛。二二.評量的涵義評量的涵義n評量評量乃是使用測驗和其它測量乃是使用測驗和其它測量學生成就和行為，以便做出教育性學生成就和行為，以便做出教育性決定性的歷程決定性的歷程n測量測量乃是決定學生能力表現或乃是決定學生能力表現或成就水準的歷程。成就水準的歷程。n測驗測驗包括一組問題來產生一組包括一組問題來產生一組分數或一些其它的數字結果。分數或一些其它的數字結果。綜括來說，評量、測綜括來說，評量、測驗和測量驗和測量n這些術語是可以相互交換的，但是這些術語是可以相互交換的，但是彼此間仍有所差異。彼此間仍有所差異。n評量評量是一種多層面的過程，這是一種多層面的
4、過程，這個術語最為廣泛個術語最為廣泛，包括測驗和測量，包括測驗和測量，因為它涉及到運用測驗和其它測量因為它涉及到運用測驗和其它測量來進行特殊需求學生的教育性決定。來進行特殊需求學生的教育性決定。三三.評量的重要性評量的重要性n（見書中範例一、二）（見書中範例一、二）n第二節第二節評量的決定型式評量的決定型式一一.合法上的決定合法上的決定n特殊教育服務資格的決定特殊教育服務資格的決定和和資格的資格的再評鑑再評鑑乃是必要的乃是必要的合法決定合法決定。這些。這些決定所關心的是誰要接受特殊教育決定所關心的是誰要接受特殊教育的服務。的服務。n其目的在於其目的在於決定個別學生是否符合決定個別學生是否符合一
5、類或一類以上的法律上的要求一類或一類以上的法律上的要求，以請求特殊教育經費、資源和人員以請求特殊教育經費、資源和人員的分配。的分配。二二.教學上的決定教學上的決定n一旦學生被確認合於接受特一旦學生被確認合於接受特殊教育服務，接下來大多數的殊教育服務，接下來大多數的決定都是決定都是教學上的教學上的。n這種決定這種決定主要關心學生課程主要關心學生課程的內容、教學方法、以及教學的內容、教學方法、以及教學方案的成效。方案的成效。第三節第三節評量的層次或形式評量的層次或形式n檢試一下這些層次或形式檢試一下這些層次或形式可以協助專業人士，了解可以協助專業人士，了解歷程中的歷程中的多面向本質多面向本質（mu
6、ltifacetednature）。一一.轉介學生轉介學生n二二.篩選學生篩選學生篩選學生的篩選學生的目的在於目的在於決定成就決定成就或行為的一般層次。特殊教育或行為的一般層次。特殊教育人員或其他專業人士往往依賴人員或其他專業人士往往依賴篩選來鑑定與評量學生。篩選來鑑定與評量學生。如果學生在篩選測驗上如果學生在篩選測驗上n表現不佳，但是在追蹤評量上表現表現不佳，但是在追蹤評量上表現良好時，我們會將其稱為良好時，我們會將其稱為偽陽性偽陽性（falsepositives）。n有時學生在篩選時沒有顯現出問題，有時學生在篩選時沒有顯現出問題，後來卻被發現有問題；我們會將其後來卻被發現有問題；我們會將其
7、稱為稱為偽陰性（偽陰性（falsenegative）。（一）篩選工具與限制及預篩選工具與限制及預防措施防措施n篩選工具包括篩選工具包括各種測驗、評定量表、檢各種測驗、評定量表、檢核表及直接觀察的技術。核表及直接觀察的技術。n由於它們提供由於它們提供行為的概觀，而不是深入行為的概觀，而不是深入分析行為分析行為，通常需要大約，通常需要大約15-40分鐘分鐘來來實施篩選測驗、填寫評定量表、完成檢實施篩選測驗、填寫評定量表、完成檢核表或記錄直接觀察活動的結果。核表或記錄直接觀察活動的結果。（二）篩選的應用時機（二）篩選的應用時機n普通班教師或家長通常在察普通班教師或家長通常在察覺到學生覺到學生/兒童學
8、業表現不佳兒童學業表現不佳或行為不良之後，才會決定或行為不良之後，才會決定轉介學生進行轉介學生進行篩選篩選。三三.分類和安置學生分類和安置學生n完成篩選後，完成篩選後，分類和安置學生分類和安置學生這項評量層次或形式就有必要這項評量層次或形式就有必要確定問題本質和嚴重性確定問題本質和嚴重性，同時，同時決定學生是否符合特殊教育服決定學生是否符合特殊教育服務的資格。務的資格。（一）評量工具與限制（一）評量工具與限制n在分類和安置這個層次上，在分類和安置這個層次上，大都是大都是由特殊教育人員及其他專業人士進由特殊教育人員及其他專業人士進行全面性的、診斷的測驗和程序行全面性的、診斷的測驗和程序。不像簡短
9、的篩選測驗，這些測驗和不像簡短的篩選測驗，這些測驗和程序包括需花費幾個小時來實施、程序包括需花費幾個小時來實施、計分和解釋的深入、複雜的工具和計分和解釋的深入、複雜的工具和測量系統。測量系統。n（二）分類和安置學生的應用時機（二）分類和安置學生的應用時機四四.學生的教育性方案學生的教育性方案n學生教育性方案的評量提供學生教育性方案的評量提供特殊教育人員有關發展長短特殊教育人員有關發展長短期教學目標、建立介入優先期教學目標、建立介入優先順序與評鑑教學成效等教育順序與評鑑教學成效等教育性決定所需的資料。性決定所需的資料。（一）評量工具與限制（一）評量工具與限制n雖然學生教育性方案的歷程雖然學生教育
10、性方案的歷程會使用到標準化測驗，但是它會使用到標準化測驗，但是它往往依賴班級本位的、教師設往往依賴班級本位的、教師設計的評量工具和程序。計的評量工具和程序。（二）學生教育方案的應用時機（二）學生教育方案的應用時機n特殊教育教師依賴特殊教育教師依賴評量歷程評量歷程的相的相關資料作為設計個別化教育方案關資料作為設計個別化教育方案的指南。的指南。n評量評量亦有助於決定著重於那種目亦有助於決定著重於那種目標、首先教授何種短期目標、以標、首先教授何種短期目標、以及採取個別或團體教學的方法。及採取個別或團體教學的方法。五五.測量學生進展情形測量學生進展情形n最後，最後，評量資料評量資料可以用來驗可以用來驗
11、證學生的進展情形，及說明在證學生的進展情形，及說明在指定教學上是否已達到特定的指定教學上是否已達到特定的行為目標。行為目標。n評量學生的進展情形評量學生的進展情形，包括，包括形成性與總結性評鑑。形成性與總結性評鑑。（一）評量工具與限制（一）評量工具與限制n特殊教育人員評量學生每天的特殊教育人員評量學生每天的進展情形時，他們主要是依賴進展情形時，他們主要是依賴非正式評量程序非正式評量程序。n這些程序通常包括教師自編測這些程序通常包括教師自編測驗及其它與課程直接有關的學驗及其它與課程直接有關的學生進展情形測量。生進展情形測量。（一）評量工具與限制（一）評量工具與限制（續）（續）n特殊教育人員評量學
12、生整體進展特殊教育人員評量學生整體進展情形，通常以學期為單位，並運情形，通常以學期為單位，並運用用標準化測驗，而不是非正式評標準化測驗，而不是非正式評量量。n標準化評量通常包括單一學業成標準化評量通常包括單一學業成就測驗，標準化行為評定量表。就測驗，標準化行為評定量表。其目的為提供教學成效，與比較其目的為提供教學成效，與比較學生間成就表現等作決定的資料。學生間成就表現等作決定的資料。（二）測量學生進展情形的（二）測量學生進展情形的應用時機應用時機n參考王節威的例子。參考王節威的例子。第四節第四節評量程序的種類評量程序的種類一一.正式策略正式策略n正式測驗正式測驗乃是有特定實施、計分乃是有特定實
13、施、計分和解釋結果指引的結構性評量程和解釋結果指引的結構性評量程序。序。n實施實施正式測驗正式測驗評量可以採用個別評量可以採用個別或團體的方式或團體的方式。n其用途受限於類似常模組的學生其用途受限於類似常模組的學生。兩種型式的團體測驗兩種型式的團體測驗n最常面對的是最常面對的是成就和性向測驗成就和性向測驗。n這些和其他測驗被運用於篩選、這些和其他測驗被運用於篩選、分組和評鑑學生的進展情形、分組和評鑑學生的進展情形、以及測量課程成效。以及測量課程成效。n對障礙學生則作為對障礙學生則作為篩選成就篩選成就。二二.非正式策略非正式策略n教育性評量的各種教育性評量的各種非正式程序非正式程序可用來決定目前
14、的成就表現水可用來決定目前的成就表現水準、證實學生的進展情形或直準、證實學生的進展情形或直接教學改變。接教學改變。非正式程序非正式程序n通常是非結構的或與標準化測驗通常是非結構的或與標準化測驗不同的結構。不同的結構。n非正式評量程序有多種型式：觀非正式評量程序有多種型式：觀察、課程本位評量、工作樣本分察、課程本位評量、工作樣本分析、檔案、工作分析、非正式量析、檔案、工作分析、非正式量表及標準參照測驗等。表及標準參照測驗等。第五節第五節專業團隊或小組取向專業團隊或小組取向n專業團隊或小組取向專業團隊或小組取向是將不是將不同專業領域的個體結合起來，以同專業領域的個體結合起來，以貢獻他們的專業能力及
15、作複雜的貢獻他們的專業能力及作複雜的決定。決定。n這個這個團隊或小組團隊或小組可能包括父母與可能包括父母與代表教育、特殊教育、心理、語代表教育、特殊教育、心理、語言障礙及醫學方面的個人。言障礙及醫學方面的個人。第六節第六節評量的法律及倫理課題評量的法律及倫理課題一一.法律課題法律課題n許多評量學生的實務是立法、原則和法許多評量學生的實務是立法、原則和法庭判例的直接結果。庭判例的直接結果。n如果你面談各縣（市）特殊教育的主管，如果你面談各縣（市）特殊教育的主管，並詢問他們為何要評量學生，他們可能並詢問他們為何要評量學生，他們可能會告訴你評量學生提供最佳教導他們的會告訴你評量學生提供最佳教導他們的
16、資料。資料。n這些主管也可能告訴你評量學生係因評這些主管也可能告訴你評量學生係因評量是法律所要求的。量是法律所要求的。（一）個別化教育計畫（一）個別化教育計畫（IEP）條條款款n美國障礙者教育法案（公法美國障礙者教育法案（公法101-476）設定所有障礙學生有權利）設定所有障礙學生有權利接受免費的適性的公立教育，針接受免費的適性的公立教育，針對每位障礙學生，學校必須有個對每位障礙學生，學校必須有個別教育計畫（別教育計畫（IEP）n反觀國內，我們也有類似的個反觀國內，我們也有類似的個別化教育計畫（別化教育計畫（IEP）條款條款（二）保障評鑑程序（二）保障評鑑程序（PEP）的條的條款款n美國國會在
17、公法美國國會在公法101-476上包含了各上包含了各種設計來保護學校，並協助確保評種設計來保護學校，並協助確保評量程序和活動是公平、正當和無歧量程序和活動是公平、正當和無歧視的特定要求。視的特定要求。n就國內來說，雖然有一些條款有相就國內來說，雖然有一些條款有相關的規定，但是並未像美國法令中關的規定，但是並未像美國法令中規定如此詳細。規定如此詳細。（三）最少限制環境（三）最少限制環境（LRE）條款條款n最少限制環境（最少限制環境（LRE）是指身心是指身心障礙學生參與普通教育的範圍，障礙學生參與普通教育的範圍，包括教育障礙學生與其非障礙同包括教育障礙學生與其非障礙同儕。儕。n我國亦有類似的規定。
18、例如，特我國亦有類似的規定。例如，特殊教育法第十三條規定。殊教育法第十三條規定。（四）正當程序條款（四）正當程序條款n在公法在公法94-142上，美國國會詳細上，美國國會詳細規定學校和學校人員必須遵循的規定學校和學校人員必須遵循的程序，以確保最決定的正當歷程。程序，以確保最決定的正當歷程。n有關正當程序的條款，我國法令有關正當程序的條款，我國法令中僅有家長得列席的規定，並沒中僅有家長得列席的規定，並沒有公聽的相關規定。有公聽的相關規定。n（一）評量人員應對我作決定的行（一）評量人員應對我作決定的行為結果負責為結果負責（二）認識個人能力的界限（二）認識個人能力的界限（三）評量資料的隱密性（三）評量資料的隱密性（四）堅守專業的評量標準（四）堅守專業的評量標準（五）測驗安全性（五）測驗安全性二二.倫理課題倫理課題
