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1、完整完整的幼的幼儿区儿区角活角活动流动流程程蓝蓝巧巧玉玉前言探索，探索，才会发现要求，要求，才能得到敲门，敲门，门才会为你而开！圣经圣经-马泰服役马泰服役l 随着幼儿园工作规程的深入贯彻和幼儿园课程改革的不断深化，广大教师的教育观念有了很大的转变，逐渐从教师为主的教，转向幼儿自主的学。l 为了帮助教师了解活动区，进而开展好区角活动，让我们今天再一起探究。l 幼儿园活动区的创设是我国幼儿园课程改革的一大进步。它在我国学前教育的实践中出现与发展已有20个年头。l 幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。这一相互作用的过程就是活动，而活动是幼儿发展的基础和动力，活动区正是应这种教
2、育理论和教育需要而产生的教育形式。它从改变环境入手，用玩具柜把教室分隔出若干个小区，变教室为活动室，进而变教室为主的教为幼儿自主的学，创造条件让幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展。l 活动区倡导“自主、专注、愉悦、探究”，这是开展区角活动追求的基本价值取向。l自主是对幼儿充分的尊重。区角中的自主主要表现在幼儿对活动内容的自选和活动过程的自主上，它有助于幼儿自信心和独立性的培养。l专注是良好的学习品质。幼儿的专注往往体现在感兴趣的事情上，能吸引幼儿的区角才能使之专注学习，幼儿一旦形成了专注的学习品质，他们的心智潜能将得到极大的开发。l愉悦是良好情绪的体验。丰富的区角
3、活动是孩子快乐的源泉，在快乐中才能最大限度地调动学习积极性，获得成功的体验，有助于形成积极的态度。l探究是创新意识的摇篮。创新意识和创新能力是人才培养追求的目标，区角活动为幼儿提供探索空间和探究内容，能很好地满足幼儿的探究需要，从而形成乐于探究的品质。活动区大致可分为两大类活动区大致可分为两大类 一类是学习性区角一类是学习性区角一类是游戏性区角一类是游戏性区角学习性区角的作用学习性区角的作用1、为幼儿提供了生活劳作、动手操作的学习机会、为幼儿提供了生活劳作、动手操作的学习机会2、为学科教学的准备和延伸的场所、为学科教学的准备和延伸的场所 3、为课前知识准备和课后复习巩固提供条件、为课前知识准备
4、和课后复习巩固提供条件 4、使集中教学时没有掌握的知识技能在活动区中得以弥补、使集中教学时没有掌握的知识技能在活动区中得以弥补 丰富多彩的区角活动丰富多彩的区角活动提高了教育的时效性避免了幼儿因无事可做而引起的纠纷争吵、奔跑冲撞等现象的发生既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣爱好的幼儿，能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此它既适用于按年龄编班的幼儿园，也适用于混龄编班的幼儿园。活动区的个别或小组式的活活动区的个别或小组式的活动增加了教师与幼儿互动的动增加了教师与幼儿互动的机会，教师能更好地观察指机会，教师能更好地观察指导幼儿，使幼儿更多地感受导幼儿，使幼儿更多地感受到教师的关注，
5、从而增进师到教师的关注，从而增进师幼间的情感交流，形成良好幼间的情感交流，形成良好的师幼关系。的师幼关系。丰富多彩的区角活动材料丰富多彩的区角活动材料基本原则基本原则 怎样激发幼儿活动的主动性呢？怎样激发幼儿活动的主动性呢？1 1、教师为幼儿创、教师为幼儿创设的区角、提供的设的区角、提供的材料要符合幼儿的材料要符合幼儿的能力水平，满足幼能力水平，满足幼儿的兴趣需要，使儿的兴趣需要，使幼儿产生参与活动幼儿产生参与活动的愿望。的愿望。（二）主动性原则幼幼儿儿参参与与活活动动的的动动机机特特征征应应是“我要玩”不是“要我玩”2 2、要给幼儿自、要给幼儿自主活动的空间。主活动的空间。让幼儿自主选择让幼
6、儿自主选择活动区角，自主活动区角，自主选择活动内容，选择活动内容，自主选择活动伙自主选择活动伙伴。伴。值得说明的是，提倡自主活动并不等于放任自流。应使幼儿在主观上活动对活动的自主体验，包括行动的自由感、对活动内容的兴趣感、对玩具的支配感、对自身行为的胜任感。基本原则基本原则 杜威说过，儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究式儿童与生俱来的特点。（三）探究性原则探探究究学学习习是在日常生活和教师提供的环境中主动进行的一种边做边想、动手动脑、发现问题和寻找解决问题途径的过程。2 2、要给幼儿自、要给幼儿自主活动的空间。主活动的空间。让幼儿自主选择让幼儿自主选择活动区角，自主活动区角，自主选择活
7、动内容，选择活动内容，自主选择活动伙自主选择活动伙伴。伴。值得说明的是，提倡自主活动并不等于放任自流。应使幼儿在主观上活动对活动的自主体验，包括行动的自由感、对活动内容的兴趣感、对玩具的支配感、对自身行为的胜任感。基本原则基本原则 （五）安全性原则如：织毛线的针要短些，剪刀要买平头的，各种废旧物品要清洗干净。在组织活动时，应制订工具和材料安全摆放和使用的规则，如毛线针、剪刀用完要平放在盒内，缝衣针要插在厚布块中。同时还要注意保健，如玩水安排在夏季环境创设环境创设l瑞士心理学家皮亚杰说过，儿童的认知发展要在其不断地与环境的交互作用中获得。这让我们不能低估环境作为一种隐性教育对幼儿所起的巨大作用。
8、环境包括物质环境和人文环境，区角环境同样有这两方面的因素。l值得注意的是，教师在布置活动区时要尽量做到科学合理，以达到互不干扰、互为方便的效果。一般来说需要安静地益智区、阅读区、美工区等要远离吵闹的音乐表演区、建构区。角色区中“娃娃家”、“商店”、“餐厅”、“医院”可相对靠近，便于游戏的相互往来。科学区中的种植、饲养要设在向阳的窗前或户外。l区角环境的创设不单是教师的事，让幼儿参与也是很有必要的。幼儿亲自参与环境创设，这本身就是一种学习活动，它不仅让环境呈现出童心世界，也让幼儿倍感亲切。材料准备材料准备（一） 教师可以将设计出来的教师可以将设计出来的教玩具放到区角，观察幼儿教玩具放到区角，观察
9、幼儿是否喜欢去玩，从幼儿的活是否喜欢去玩，从幼儿的活动情况，看材料投放的适宜动情况，看材料投放的适宜性。性。材料设计材料设计 活动区的材料也称教玩具，确切地说是活动区的材料也称教玩具，确切地说是幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的幼儿游戏的道具、操作的工具、探索的学具和娱乐的玩具。教师要做到活动渗透目学具和娱乐的玩具。教师要做到活动渗透目标，材料隐含目标。标，材料隐含目标。材料准备材料准备（二）1、购买2、利用3、自制 自制教玩具是幼儿教师必备的技能，当现有的材料不能满足活动需要时，就要求教师自制教玩具。材料来源材料来源 活动区的材料可以是购买的、自制的，也可以是利用的，无论是购买的、自制的还是
10、利用的，都需要教师在观察幼儿的基础上，根据近阶段教育的需要和幼儿的兴趣，用充满智慧的眼光去发现或制作有教育价值的材料。（二）内容安排（二）内容安排（三）制订计划（三）制订计划（一）时间安排（一）时间安排为使活动区这一良好的教育环境得以充分利用，幼儿园每日可安排两三次区角活动，晨区活动、区角活动、游戏活动幼儿成长的规律和需要是区角活动内容选择的依据。如刚入园的小班孩子可以在生活劳作区设置，用勺子、擦鼻涕。计划是工作的起始环节，是搞好活动的前提。制订计划首先应有明确目标意识，要清楚地知道本班幼儿有什么特点，需要对幼儿进行哪些方面的教育，确定指导的方法和重点，计划地拟定应包含活动名称、活动目标、活动
11、准备、活动过程等环节。 活动组织活动组织尤其是新设置的活动区应如何指导等，都要心中有数。 这有一个循序渐进的过程，一般介绍完规则后，让幼儿近区活动，教师从中观察幼儿执行规则的情况，发现不对，及时提醒。一段时间后，应组织幼儿对规则在认识并讨论，同时修正错误，帮助幼儿巩固、强化规则意识。其实，规则一经建立与执行需要持之以恒，并贯穿于活动的始终。 规则制订后，教师如何帮助幼规则制订后，教师如何帮助幼儿接受并执行呢？儿接受并执行呢？1 1、示范准备、示范准备（五）活动过程（五）活动过程新材料投放后如何介绍给幼儿呢？区角材料的介绍一般有两种情形，一种是新投放的材料很简单，幼儿一看就知道不需要教师介绍；不
12、需要介绍的活动可让幼儿自己去发现新材料、探索新玩法。另一种是投放了难度较大的新材料，需要教师介绍；需要介绍的活动可模仿“蒙氏”介绍工作的方式来示范。（1）示范准备：将教具按操作顺序依次摆放在托盘里（大型玩具除外）。活动组织活动组织（2）动作设计：示范前教师要认真设计示范的操作顺序，示范动作一般按从上到下、从左到右的顺序设计，尽量做到简洁明了、准确有序。2 2、示范活动、示范活动（1）走线：在活动室集中教学的地方用彩色胶带或油漆画出一个矩形框，播放轻音乐，组织幼儿一个跟着一个走在线上以安定幼儿情绪。幼儿可两手叉腰脚跟碰着脚尖走，也可两手自然摆动或侧平举或端一张小凳子走，走一至两圈后，让幼儿面对教
13、师围坐成半圈看教师示范。（2）介绍：教玩具操作方法介绍要多用动作示范，少用语言讲解，这是因为一方面，教师过多的语言讲解会干扰幼儿的注意力；活动组织活动组织另一方面，幼儿的心智发展需要达到一定的成熟程度，才能理解成人的口语含义，所以越小的孩子越要用动作来示范。教师介绍区角活动的开场白可根据区角的功能来说，如以学习为主的语言区、数学区、科学区可说：“小朋友们，今天我们要学习的内容是*，请注意看。”以游戏活动为主的区角可说：“小朋友们，今天我们要活动的内容是*，请注意看。”接下来教师开始示范，示范可以在大泡沫地垫上做，也可以在矮桌子上做。活动组织活动组织教师示范时动作要慢，要专注，除物品名称要用语言
14、介绍外，其余都以动作示范为主。以生活劳作为主的区角可说：“小朋友们，今天我们要做的工作是*，请注意看。” 活动区是幼儿自主活动的场所，从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，但实际上开展区角活动要求教师具备更高的指导技巧，需要教师细致、准确地观察和了解幼儿，适时适度地发挥师幼的互动作用，只有这样才能对幼儿的活动起促进性的作用。观察指导观察指导1、以个体为对象的观察（一）观察记录 观察的内容一是看活动环境，如区角布局是否合理，教玩具是否符合幼儿能力水平等；二是看幼儿与环境互动的情况，如：幼儿对哪些活动感兴趣？活动时是否专注、有序？是否善于思考？是否富有想象力、创造力？活动有什么问题或困
15、难？等等。对幼儿的观察有两种情形： 其目的是为了了解个别幼儿活动的态度、能力、行为表现及活动兴趣的持久性等，这种观察要尽可能地在自然状态下进行，不做任何提示。2、以群体为对象的观察 这是以全班幼儿为对象的观察，其目的是为了了解近期教育目标的达成度了解区角创设的适宜度，为更换或调整区角提供依据。（二）指导要领（二）指导要领 区角活动中，幼儿是显性的主体，教师则处于隐性指导地位，教师要牢记自己不是导演，而是活动观察者、引导者、支持者和推动者。教师的指导应如何把握呢？我的位置我是谁活动中教师介入活动中教师介入指导要适时适指导要适时适度，即上面时度，即上面时候介入、指导候介入、指导到何种程度等，到何种
16、程度等，都要灵活掌握。都要灵活掌握。一般情况下幼一般情况下幼儿没有向教师儿没有向教师求助时，教师求助时，教师不要主动去教，不要主动去教，也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断幼儿的活动，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而求助于教师时才介入。教师指导时要留有余地，尽量让幼儿自己去发现、去学会，不要把答案直接告诉幼儿，使幼儿失去探索的机会。总之，教师应在充分尊重幼儿的基础上，巧妙地引导活动过程。1 1、适时适度、适时适度。如：“你能行”“再来一次”善于总结“勇敢些”“不错呀”“有进步了”3 3、鼓励引导、鼓励引导 鼓励能树立自信心、激发求知欲。在幼儿遇到困难时，教师不妨用一些
17、激励性的语言，幼儿间的频繁交往难免产生纷争。产生纷争正是幼儿学习解决矛盾的良机，此时教师不妨先静观事态，给幼儿自行调解的机会，相信幼儿有解决纷争的能力。（三）解决纷争（三）解决纷争1 1、改善幼儿活、改善幼儿活动环境，适当动环境，适当增加活动材料，增加活动材料，扩大活动面积。扩大活动面积。2、完善活动规则，帮助幼儿培养“轮流”和“协商”的意识。3 3、对于有攻击、对于有攻击行为的幼儿除行为的幼儿除明确地告诉他明确地告诉他“不可以不可以”、“不允许不允许”外，外，还可以通过角还可以通过角色扮演来控制色扮演来控制他的行为，如他的行为，如请他扮请他扮“爸爸爸爸”、“妈妈妈妈”、“老师老师”、“交警交
18、警”、“解解放军放军”等，用等，用角色身份约束角色身份约束自己的行为。自己的行为。教师可以从以下几个方面来避免幼儿间产生的纷争教师可以从以下几个方面来避免幼儿间产生的纷争4 4、借鉴蒙氏、借鉴蒙氏“和和平桌平桌”的方法解的方法解决幼儿纷争。在决幼儿纷争。在活动室摆放一张活动室摆放一张小桌子，桌上放小桌子，桌上放一个插着一支鲜一个插着一支鲜花的小花瓶，供花的小花瓶，供孩子孩子“和谈和谈”用。用。孩子之间产生争孩子之间产生争执时，教师让他执时，教师让他们离开纠纷场所，们离开纠纷场所，坐到坐到“和平桌和平桌”边面对面进行协边面对面进行协商，发言者手持商，发言者手持花瓶说出自己的花瓶说出自己的理由，直
19、到双方理由，直到双方握手言和握手言和。偏区原因偏区是指幼儿长期偏爱某一区角，或从不参与某些区角活动的现象。男女性别差异而产生的偏区，如男孩往往对表演区、“娃娃家”不感兴趣，女孩子对运动区等某些需要体力或胆量的活动不敢涉足；有些则是由于缺乏生活经验或某些方面比较薄弱而不爱涉足；另外一些则是对某方面特别偏爱，因而长期滞留在某个区角站在客户角度说话考虑纠正偏区纠正偏区重新审视所创设的区角活动中还可以是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。 采取陪同参与推广活动内容，使用富有挑战性、鼓励性的语言等办法，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。针对偏区现象，
20、教师应分析产生这些现象的原因，有何对策？ 一些能力较强的幼儿由于对区角的各种材料了解、掌握得较快，会较频繁地更换区角，教师要允许更换，同时也要考虑如何增加材料的难度、增强活动的持久性。活动区强调幼儿自主选择活动内容，允许幼儿在一个阶段（大约23周）的不同时间进入各个区角学习。为了便于理解幼儿进入各区活动的情况或了解幼儿参与各项活动的情况，可设立“幼儿区角活动记录表”。 此外：此外：1、讨论 教师将活动中观察到的典型事例或遇到的问题提出来，如能用生动的影像形式展示出来则更好，让幼儿想一想、议一议，就会发现幼儿有着成人所没有的思维角度，有着许多闪光点。如幼儿面对随地四散的玩具视而不见时，教师不妨将
21、他们先收起来，在讨论时再拿出来，问问这些捡来的玩具是否还有利用之处，让他们懂得爱惜玩具。2、观摩3、介绍 为了给幼儿提供相互交流、表现自我、提高自信心的机会，教师还可组织介绍式的交流。如请“娃娃家”的“爸爸”、“妈妈”介绍他们是如何照顾“孩子”，如何搞好“家务”的，通过介绍使幼儿对自己在活动中的身份、职责有更明确的认识，同时也锻炼幼儿在集体面前的表述能力。当幼儿创作出较好的作品时，教师可以组织观摩式讲评，让大家欣赏成功的作品，分享成功的喜悦。 可以培养幼儿的语言表达能力和概括分析能力。交流讲评的好处交流讲评的好处1 教师还可以利用讲评活动，给幼儿布置一些回家 观察、实践的作业，以便下次的活动更
22、加深入。2对活动过程的关注对每个幼儿不同发展的关注注意事项讲评是基于看它能否激发幼儿再次活动的愿望。看幼儿是否对下次活动更有信心。衡量评价是否成功的标准 对活动区环境创设的评价。一一 对幼儿发展状况的评价。二二 对教师组织指导的评价。三三活动区评价主要有三个方面：活动区评价主要有三个方面：（一）活动区环境创设的评价（一）活动区环境创设的评价物质环境评价包括活动区环境创设的评价，主要是对物质环境活动区环境创设的评价，主要是对物质环境和精神环境两方面的评价。和精神环境两方面的评价。区角设置区角设置区角设置区角设置能否发挥能否发挥能否发挥能否发挥整体效应整体效应整体效应整体效应材料投放材料投放材料投放材料投放环境中多方环境中多方环境中多方环境中多方面的教育因素面的教育因素面的教育因素面的教育因素对教师组织指导的评价主要指教师在组织指导活动时，考虑是否周密、安排是否得当、能否适时适度地介入指导、教育行为是否有利于幼儿主动参与、能否有效地发挥幼儿与材料之间的相互作用，促进幼儿发展等。因为。所以。对您而言。已经。因为。所以。对您而言。已经。（三）教师组织指导的评价（三）教师组织指导的评价谢谢谢谢大大家家！
