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1、如何走向专业的如何走向专业的听课、评课听课、评课、议课、议课乌当区教育科研与教师培训中心乌当区教育科研与教师培训中心 马筑马筑一、目前我们在一、目前我们在“听课、评课听课、评课”中存在的问题中存在的问题v有些教师匆匆忙忙走进听课教室：有些教师匆匆忙忙走进听课教室：v“您知道您知道老师今天的上课内容吗？老师今天的上课内容吗？”v“不知道。不知道。”v有的教师抱着学生的作业本走进听课教室：有的教师抱着学生的作业本走进听课教室：v“批着作业怎样听课？批着作业怎样听课？”v“记下主要的环节就可以了。记下主要的环节就可以了。”v坐在教室里，老师们有这样的对话：坐在教室里，老师们有这样的对话：v“您知道您
2、知道老师今天的上课内容吗？老师今天的上课内容吗？”v“知道，讲的是平均数。知道，讲的是平均数。”v“平均数是几年级的？平均数是几年级的？”v“好像是四年级的。好像是四年级的。”v课后，有这样的研讨：课后，有这样的研讨：v“今天今天老师讲课的主要环节清楚，重点突出，教态自然！老师讲课的主要环节清楚，重点突出，教态自然！”v“今天今天老师的课很成功！老师的课很成功！” 评课过程中评课过程中“四化四化”现象：现象： 1.评课过程形式化评课过程形式化 评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。课有形式没内容。 2.评课内容表面化评课
3、内容表面化 评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。 3.评课结论两极化评课结论两极化 一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。二是否定、伤自尊的评课
4、少讲问题，皆大欢喜的极端现象。二是否定、伤自尊的评课方式。方式。 4.评课效果零散化评课效果零散化 表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。经验谈经验。二、从听课、评课与观课、议课说起二、从听课、评课与观课、议课说起v虽然虽然“听听”用耳，观用用耳，观用“眼眼”，似乎两者都有局限，似乎两者都有局限，但但“观观”作作“观察观
5、察”解，那就不仅包含解，那就不仅包含“听听”，还，还具有比具有比“听听”更为丰富的内涵。因为更为丰富的内涵。因为“观察观察”的心的心理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法，觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法，可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实践研究，试图将国外的课堂
6、观察理论与技术予以本践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广大教育工作者的关注。可以认为，这是大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课观课”观观的技术化、模式化发展。的技术化、模式化发展。v至于将至于将“评课评课”改为改为“议课议课”，旨在建立一，旨在建立一种平等民主的教学研究文化，具体说来是为种平等民主的教学研究文化，具体说来是为了超越评课了超越评课“谁说了算谁说了算”的争论，改变教师的争论，改变教师在评课活动中的在评课活动中的“被评被评”地位和失语现象，地位和失语现象，凸显教师的专业主体地位，是凸显
7、教师的专业主体地位，是“为了教师的为了教师的批判精神批判精神”。v在语言学家列奥在语言学家列奥施皮泽看来，施皮泽看来，“词的变化词的变化就是文化的变化和灵魂的变化就是文化的变化和灵魂的变化”；在数学教；在数学教师看来，词只是概念的外壳，甚至可以认为师看来，词只是概念的外壳，甚至可以认为只是一个抽象的符号，关键是概念的内涵与只是一个抽象的符号，关键是概念的内涵与外延。外延。 v“课堂观察课堂观察”既指观察他人（听课、评课），既指观察他人（听课、评课），也指自我观察（一边上课，一边观察学生的也指自我观察（一边上课，一边观察学生的反映、行为）。反映、行为）。v因此，不论是因此，不论是“听课、评课听课
8、、评课”还是还是“观课、观课、议课议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵，其关键不在于名称，而在于其内涵及其实用技术。及其实用技术。三、怎样听课三、怎样听课1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： v对于教师的教，听课时重点应该关注的是：对于教师的教，听课时重点应该关注的是： v课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学
9、习哪些知识？学到课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； v新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； v创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ v采用哪些教学方法和教学手段？采用哪些教学方法和教学手段？ v设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，行探究、如何探究；安排怎样的
10、活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。对新课内容和已有的知识进行整合等。 v使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ v培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ v渗透哪些教学思想？渗透哪些教学思想？ v课堂教学氛围如何。课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注：对于学生的学习活动，听课时应该关注： v学生是否在教师的引导下积极参与到学习活学生是否在教师的引导下积极参与到
11、学习活动中；动中； v学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； v学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；操作； v学生是否经常积极主动地提出问题；等等。学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有织者，而不是旁观者。听课者要有“备备”而而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑
12、和交流），参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优动的结果势必成
13、为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。好的课。 听课需要主动思考。听课需要主动思考。 v第一，需要观察课堂上发生了什么？第一，需要观察课堂上发生了什么？v第二，需要思考第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么假如我来执教，我该怎
14、么处理？处理？” v第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。 四、怎样评课四、怎样评课（一）教师如何评课（一）教师如何评课1、从教学目标上分析、从教学目标上分析 ：目标制订目标制订 、目标达成、目标达成2、从处理教材上分析、从处理教材上分析 ：突出重点、突破难点突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析、从教学程序上分析 ：教学思路设计教学思路设计 、课堂结构安排、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析、从教学方法和手段上分析 ：优选活用优选活用 、方法多样、改革创、方法多样、改革创新、手段运用新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书、从教师教学基
15、本功上分析：板书 、教态、教态 、语言、语言 、操作、操作 6、从教学效果上分析、从教学效果上分析 ：教学效率高教学效率高 、学生受益面大、学生受益面大 、有效利、有效利用用40分钟分钟 （二）评课时要注意的问题（二）评课时要注意的问题 1.评课中的平等对话评课中的平等对话 第一是通过设身处地，（也就是换位思考）同情理解授第一是通过设身处地，（也就是换位思考）同情理解授课者的环境、条件、心情和感受，把这种理解真实、真切地课者的环境、条件、心情和感受，把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会评课者对他的尊重和接受。第二表达出来，使授课教师体会评课者对他的尊重和接受。第二是面向事实，共同探讨
16、，要直面问题，但在认识问题的时候，是面向事实，共同探讨，要直面问题，但在认识问题的时候，不能仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。使授不能仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。使授课者和评课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。第三是课者和评课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。第三是平等对话，共同分享，评课的目的在于发现未知的东西，要平等对话，共同分享，评课的目的在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享，这样的议课活动中表现为一种提问、一种探询，共同分享，这样的议课活动中表现为一种提问
17、、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。 2.评课要善于倾听、理解和成全教师评课要善于倾听、理解和成全教师v读一读下面这个故事，不知道您有什么想法？读一读下面这个故事，不知道您有什么想法？v在圣诞节，一个美国男人兴冲冲乘飞机往家赶，一路上幻想在圣诞节，一个美国男人兴冲冲乘飞机往家赶，一路上幻想着团聚的喜悦情景。恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛着团聚的喜悦情景。恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛烈的暴风雨，飞机随时随地有坠毁的可能，空姐惊恐万状地烈的暴风雨，飞机随时随地有坠毁的可能，空姐惊恐万状地吩咐乘客写好遗嘱吩咐乘客写好遗嘱后来，飞机
18、终于平安着陆。后来，飞机终于平安着陆。v这个美国男人回到家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机这个美国男人回到家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机上遇到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着上遇到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着然而，他然而，他的妻子和孩子对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一的妻子和孩子对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一阵，发现没有人听他倾诉，死里逃生的巨大喜悦与被冷落的阵，发现没有人听他倾诉，死里逃生的巨大喜悦与被冷落的心情形成强烈的反差，在妻子去准备蛋糕的时候，这个美国心情形成强烈的反差，在妻子去准备蛋糕的时候，这个美国男人爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情
19、中捡男人爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情中捡回的宝贵生命。回的宝贵生命。v人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人是提供实现和实证的机会，视，而提供表达则为他人是提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡听课评课是成就别人。基于这
20、样的理解，我们提倡听课评课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。（三）评课的操作方法（三）评课的操作方法（1）课后评课一般分两个阶段进行：）课后评课一般分两个阶段进行：v第一阶段首先分小组交流各自的评课笔记，找出差异，然后第一阶段首先分小组交流各自的评课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论，进行再围绕主题与差异展开讨论，进行“病理病理”诊断与分析，找诊断与分析，找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上出与主题相关的其他教师的成功做法
21、进行对照，在此基础上开出初步的开出初步的“处方处方”；v第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小组长围绕主题作代表性发言，就问题说事、找对策，然后是组长围绕主题作代表性发言，就问题说事、找对策，然后是小组之间围绕主题展开深度会谈，形成共识，最后是听课评小组之间围绕主题展开深度会谈，形成共识，最后是听课评课活动主持人针对主题作总结性发言，开出相对完整的课活动主持人针对主题作总结性发言，开出相对完整的“处处方方”，提出更多的教学可能性供参与的教师自主选择。，提出更多的教学可能性供参与的教师自主选择。（2）规划改进课堂教学）规划改进课堂
22、教学v评课的目的是为了改进课堂，为了实现更高评课的目的是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。因此，评课的最后一个环节就的课堂效益。因此，评课的最后一个环节就是认识和体会评课的收获，并将这种收获转是认识和体会评课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。化为未来课堂教学实践的行为指南。 概而言之，听课评课是参与者相互提供概而言之，听课评课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。师专业发展的一种研修活动。
