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1、n n钱志亮，丙午年生于江苏南通钱志亮，丙午年生于江苏南通钱志亮，丙午年生于江苏南通钱志亮，丙午年生于江苏南通n n1986198619861986年北京师大教育系：特殊教育年北京师大教育系：特殊教育年北京师大教育系：特殊教育年北京师大教育系：特殊教育n n1990199019901990年杭州大学心理系：心理发展诊断年杭州大学心理系：心理发展诊断年杭州大学心理系：心理发展诊断年杭州大学心理系：心理发展诊断n n1991199119911991年东北师大教育系：定向行走指导年东北师大教育系：定向行走指导年东北师大教育系：定向行走指导年东北师大教育系：定向行走指导n n1993199319931
2、993年美国波士顿学院：学校咨询、视障教育年美国波士顿学院：学校咨询、视障教育年美国波士顿学院：学校咨询、视障教育年美国波士顿学院：学校咨询、视障教育n n1995199519951995年朴永馨教授的硕士：儿童心理与教育年朴永馨教授的硕士：儿童心理与教育年朴永馨教授的硕士：儿童心理与教育年朴永馨教授的硕士：儿童心理与教育n n2000200020002000年劳凯声教授的博士：教育基本理论、教育政策年劳凯声教授的博士：教育基本理论、教育政策年劳凯声教授的博士：教育基本理论、教育政策年劳凯声教授的博士：教育基本理论、教育政策n n曾任北师大亚太实验学校顾问、北师大实验小学书记、曾任北师大亚太实
3、验学校顾问、北师大实验小学书记、曾任北师大亚太实验学校顾问、北师大实验小学书记、曾任北师大亚太实验学校顾问、北师大实验小学书记、北师大学校咨询研究所硕导、特教系副主任兼硕导北师大学校咨询研究所硕导、特教系副主任兼硕导北师大学校咨询研究所硕导、特教系副主任兼硕导北师大学校咨询研究所硕导、特教系副主任兼硕导n n现任职于现任职于现任职于现任职于 北京师范大学北京师范大学北京师范大学北京师范大学 教育学部教育学部教育学部教育学部 n n先后参与：先后参与：先后参与：先后参与：n n国家中长期教育规划起草国家中长期教育规划起草国家中长期教育规划起草国家中长期教育规划起草n n国务院妇儿工委两纲评估督导
4、国务院妇儿工委两纲评估督导国务院妇儿工委两纲评估督导国务院妇儿工委两纲评估督导n n国家未成年人保护法修订国家未成年人保护法修订国家未成年人保护法修订国家未成年人保护法修订n n汶川地震国家紧急应对政策行动小组汶川地震国家紧急应对政策行动小组汶川地震国家紧急应对政策行动小组汶川地震国家紧急应对政策行动小组n n北京奥组委志愿者心理减压培训等工作北京奥组委志愿者心理减压培训等工作北京奥组委志愿者心理减压培训等工作北京奥组委志愿者心理减压培训等工作n n学术兼任学术兼任学术兼任学术兼任n n中国教育学会中国教育学会中国教育学会中国教育学会 中青年分会中青年分会中青年分会中青年分会 秘书长秘书长秘书
5、长秘书长n n中国教育学会中国教育学会中国教育学会中国教育学会 教育学分会教育学分会教育学分会教育学分会 理事理事理事理事n n中国教育学会中国教育学会中国教育学会中国教育学会 家庭教育分会家庭教育分会家庭教育分会家庭教育分会 常务理事常务理事常务理事常务理事n n中国儿童安康成长专家委员会中国儿童安康成长专家委员会中国儿童安康成长专家委员会中国儿童安康成长专家委员会 秘书长秘书长秘书长秘书长n n中国家庭教育学会中国家庭教育学会中国家庭教育学会中国家庭教育学会 理事理事理事理事n n北京市家庭教育学会北京市家庭教育学会北京市家庭教育学会北京市家庭教育学会 常务理事常务理事常务理事常务理事n
6、n全国家庭教育专家团成员全国家庭教育专家团成员全国家庭教育专家团成员全国家庭教育专家团成员n n专著有专著有专著有专著有儿童生理问题咨询儿童生理问题咨询儿童生理问题咨询儿童生理问题咨询儿童心理问题咨询儿童心理问题咨询儿童心理问题咨询儿童心理问题咨询 儿童学业问题咨询儿童学业问题咨询儿童学业问题咨询儿童学业问题咨询 学生发展问题咨询学生发展问题咨询学生发展问题咨询学生发展问题咨询儿童儿童儿童儿童入学成熟水平咨询入学成熟水平咨询入学成熟水平咨询入学成熟水平咨询 特殊需要儿童咨询与教育对策特殊需要儿童咨询与教育对策特殊需要儿童咨询与教育对策特殊需要儿童咨询与教育对策等等等等10101010部部部部
7、、参著、参著、参著、参著12121212部部部部 n n主持国家级课题五项、市级课题二项，国际课题三项主持国家级课题五项、市级课题二项，国际课题三项主持国家级课题五项、市级课题二项，国际课题三项主持国家级课题五项、市级课题二项，国际课题三项北京奥组委北京奥组委北京奥组委北京奥组委国家教育行政学院国家教育行政学院国家教育行政学院国家教育行政学院北京大学、清华大学北京大学、清华大学北京大学、清华大学北京大学、清华大学教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心教育部小学校长培训中心解放军装备学院、武装警察学院解放军装备学院、武装警察学院解放军装备学院、武装警察学院解放军装备学
8、院、武装警察学院全国总工会、北京市总工会、铁道部全国总工会、北京市总工会、铁道部全国总工会、北京市总工会、铁道部全国总工会、北京市总工会、铁道部中央电视台、中央教育电视台、新浪网中央电视台、中央教育电视台、新浪网中央电视台、中央教育电视台、新浪网中央电视台、中央教育电视台、新浪网中央音乐学院、中华女子学院、北京教育学院中央音乐学院、中华女子学院、北京教育学院中央音乐学院、中华女子学院、北京教育学院中央音乐学院、中华女子学院、北京教育学院东北师大、广西师大、安徽师大、上海师大、郑州高师东北师大、广西师大、安徽师大、上海师大、郑州高师东北师大、广西师大、安徽师大、上海师大、郑州高师东北师大、广西师
9、大、安徽师大、上海师大、郑州高师中国移动、中国邮政、中国煤炭、中国纺织、中国铁建中国移动、中国邮政、中国煤炭、中国纺织、中国铁建中国移动、中国邮政、中国煤炭、中国纺织、中国铁建中国移动、中国邮政、中国煤炭、中国纺织、中国铁建北京市劳教局、北京市公安局、北京市交管局北京市劳教局、北京市公安局、北京市交管局北京市劳教局、北京市公安局、北京市交管局北京市劳教局、北京市公安局、北京市交管局解放军总后勤部、总政治部、总装备部解放军总后勤部、总政治部、总装备部解放军总后勤部、总政治部、总装备部解放军总后勤部、总政治部、总装备部北京排水集团、北京城建集团北京排水集团、北京城建集团北京排水集团、北京城建集团北
10、京排水集团、北京城建集团松下集团、新东方教育集团松下集团、新东方教育集团松下集团、新东方教育集团松下集团、新东方教育集团澳门特区政府教育及青年局澳门特区政府教育及青年局澳门特区政府教育及青年局澳门特区政府教育及青年局香港特区政府保良局香港特区政府保良局香港特区政府保良局香港特区政府保良局新加坡智源学院新加坡智源学院新加坡智源学院新加坡智源学院德国汉堡大学德国汉堡大学德国汉堡大学德国汉堡大学曾应邀讲座单位我们相互尊重，我们相互尊重，从关闭手机做起！从关闭手机做起！有效课堂呼唤和谐有效课堂哪儿来？有效课堂哪儿来？兼论怎样上好一节课兼论怎样上好一节课钱志亮钱志亮 北京师范大学北京师范大学 教育学部教
11、育学部http:/ n一、什么是有效课堂一、什么是有效课堂科学地理解科学地理解n n二、谁能使课堂有效二、谁能使课堂有效专业的教师专业的教师n n三、有效课堂的条件三、有效课堂的条件精心的备课精心的备课n n四、有效课堂的实施四、有效课堂的实施有效地讲课有效地讲课n n五、有效课堂的评价五、有效课堂的评价全面地评课全面地评课讲座提纲一、什么是有效课堂一、什么是有效课堂 如何科学地理解?n n课堂教学的本质是教师有计划、有目的地组织课堂教学的本质是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程学习者实现有效学习的活动过程n n使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌使绝大多数学生能在规定时
12、间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学握规定教学内容的教学叫有效教学n n尽可能多地完成教学任务尽可能多地完成教学任务尽可能多地完成教学任务尽可能多地完成教学任务n n尽可能多的学生掌握内容尽可能多的学生掌握内容尽可能多的学生掌握内容尽可能多的学生掌握内容有效课堂的含义有效课堂的含义n n以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务学内容，完成教学任务n n教学过程优化，课堂的每个环节都体现出有效教学过程优化，课堂的每个环节都体现出有效性，单位时间里教学效率高性，单位时间里教学效率高n n关注学习者的参与度：关注学习者的参与度：n
13、 n广度、深度、效度和自觉程度广度、深度、效度和自觉程度广度、深度、效度和自觉程度广度、深度、效度和自觉程度n n调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与n n梅贻琦：梅贻琦：梅贻琦：梅贻琦：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久
14、，其濡染观大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成摩之效，自不求而至，不为而成摩之效，自不求而至，不为而成摩之效，自不求而至，不为而成 ” ”n n组合教学媒体和教学方法组合教学媒体和教学方法有效课堂的特征有效课堂的特征n n教学任务：教学任务：适切性n n教学教学模式模式：科学性n n教学组织：教学组织：有序性n n教学过程：教学过程：主体性n n教学结果：教学结果：有效性n n教学氛围：教学氛围：n n团结紧张、严肃活泼团结紧张、严肃活泼 Vs Vs 民主合作、和谐进取民主合作、和谐进取感知理解复习巩固运用教师学生从课堂环节角度来看，有效课堂应该完成课堂
15、主体角色的顺利变更有效课堂需要科学理论的指导04025终末激发终末激发始动调节始动调节二、谁能使课堂有效二、谁能使课堂有效专业化的教师n职业理想：职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）n教育观念：教育观念：儿童观、发展观、人才观、教育观、学生观、教师观、质量观n知识水平：知识水平：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般性文化知识、社会性知识n教学能力：教学能力：分析教材、设计教学、实施教学（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生、评价校正、教研n德育能力：德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力n人际协调能力：人际协调能力：上级、同
16、事、学生、家长n教学科研意识与能力教学科研意识与能力三、有效课堂的条件三、有效课堂的条件精心的备课教育的目标教育的目标课程目标教学目标教学设计教学设计学习环境分析学习环境分析学习者特征分析学习者特征分析学习任务分析学习任务分析教学组织策略教学组织策略传递策略传递策略教学资源管理策略教学资源管理策略编写教案编写教案进行形成性评估进行形成性评估调整课程与教学调整课程与教学确定教学目标确定教学目标教学设计的环节1.备教材：教学内容备教材：教学内容吃准教材：吃准教材：提出教学目标和教学重点提出教学目标和教学重点提出教学的难点提出教学的难点再生成教材：再生成教材：编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻
17、辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性。 备教材备教材（钻研教材）（钻研教材）教学内容要求教学内容要求（理解教材.分析教材.处理教材）知识关联知识关联（知识点.链和网）教学内容的转化教学内容的转化 （教师内在素质的外化）知识的孕伏和延伸问题（建构）知识的孕伏和延伸问题（建构）方法策略的演示方法策略的演示思想道德的渗透思想道德的渗透.2.备心境：心理准备备心境：心理准备教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂凝神定气、用心专一融入情感、置身其境 教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输 教师不是知识的权威和真理的化
18、身，但也绝不是课堂的“客人” 教师心境决定课堂氛围教师心境决定课堂氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围n n民主的师生关系与容错文化民主的师生关系与容错文化n n竞争与合作并存竞争与合作并存n n建设性的怀疑态度建设性的怀疑态度n n各美其美与美人之美各美其美与美人之美原有知识原有经验学生情感状态学生建构上的困难多数学生的需要3.备备学学生生：知知识识背背景景4.备导入：激发兴趣备导入：激发兴趣（1 1）创设一个良好的教学情境，造成积极思）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。维的环境气氛。（2 2）让学生在十分迫切的要求下学习。）让学生在十分迫切的要
19、求下学习。（3 3）提示本节课的教学目标。）提示本节课的教学目标。知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者 5.备方法：教学策略备方法：教学策略n n学法指导n n教法准备教学方法优选的标准 与教学目的和任务相适应与教学目的和任务相适应 与教学内容相符合与教学内容相符合 与学生心理特征、知识水平相适应与学生心理特征、知识水平相适应 与教师特点（业务水平、特长、经验）与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合相符合 根据教学条件根据教学条件 学生是怎样学习的学生是怎样学习的 83%的人 通过视觉 11%的人 通过听觉 3.5%的人 通过嗅觉 1.5%的人 通过触觉 1%
20、的人 通过味觉学生是学生是如何保存信息如何保存信息我们可以保存： 阅读信息的10% 听觉信息的20% 视觉信息的30% 视觉和听觉信息的50% 谈话内容的70% 做某事时说话内容的90%学生的记忆学生的记忆教导的方式3小时后记忆3天后记忆的保存率单独向人讲述70%10%单独向人演示72%20%讲述加演示85%65%6.备设问：现场反馈备设问：现场反馈n n教师提什么问题教师提什么问题n n能绷起思维神经的问题能绷起思维神经的问题n n徘徊于知识十字路口的问题徘徊于知识十字路口的问题n n竖着思维导向路标的问题竖着思维导向路标的问题n n牵一发动全身的问题牵一发动全身的问题n n能扩展思维时空的
21、问题能扩展思维时空的问题n n能引迸创新思维火花的问题能引迸创新思维火花的问题设问要避免：设问要避免： 1.1.1.1.没有思考性没有思考性没有思考性没有思考性2.2.2.2.口头禅。口头禅。口头禅。口头禅。3.3.3.3.先点后问先点后问先点后问先点后问4.4.4.4.表述不清楚表述不清楚表述不清楚表述不清楚要让学生有思考的时间和空间要让学生有思考的时间和空间7.备层次：教学过程备层次：教学过程n n多数学生怎么教？n n加什么给“吃不饱”学生？n n怎样帮“吃不了”的学生消化？8.备训练：巩固应用备训练：巩固应用n n案例的讲解范例教学n n知识的迁移举一反三n n有效的引导学习资源教师角
22、色的转变：教师角色的转变：传授传授者、领导者、控制者者、领导者、控制者 引导者、组织者、参与者引导者、组织者、参与者课堂练习与作业的适切课堂练习与作业的适切性、代表性性、代表性形成技能、技巧、能力：形成技能、技巧、能力：动口、动手、动脑动口、动手、动脑n n要使自己的语言有感染力和吸引力要使自己的语言有感染力和吸引力n n防止口头禅防止口头禅n n防止教师话语霸权防止教师话语霸权n n要多考虑一些鼓励性的语言要多考虑一些鼓励性的语言9.备语言：感染吸引备语言：感染吸引深思为了浅释，浅释源于深思。深思为了浅释，浅释源于深思。深思为了浅释，浅释源于深思。深思为了浅释，浅释源于深思。深思浅释才能成就
23、大师。深思浅释才能成就大师。深思浅释才能成就大师。深思浅释才能成就大师。不要把自己变成喜剧演员。不要把自己变成喜剧演员。不要把自己变成喜剧演员。不要把自己变成喜剧演员。有趣与肉麻只隔一张纸有趣与肉麻只隔一张纸有趣与肉麻只隔一张纸有趣与肉麻只隔一张纸课堂必须体现三个字：课堂必须体现三个字： 精精精力充沛精力充沛 气气气势旺盛气势旺盛 神神神采飞扬神采飞扬10.备板书：逻辑思路备板书：逻辑思路n n标题明确，逻辑周密标题明确，逻辑周密n n字迹公正，表达规范字迹公正，表达规范n n作图正确，线条清晰作图正确，线条清晰n n布局合理，清晰整齐布局合理，清晰整齐精美的板书n n能吸引学生的注意力能吸引
24、学生的注意力n n激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣n n美化教学形式美化教学形式n n优化教学内容优化教学内容n n提高教学效率提高教学效率n n对学生进行美的熏陶对学生进行美的熏陶11.备课件、教具：辅助教学备课件、教具：辅助教学n n课件制作与应用的合理化问题n教具选择的恰当性问题教学资源的充分应用学习资源的准确引导信息技术与课堂教学进行整合信息技术与课堂教学进行整合n n通过多通道短时间内向学生提供更丰富教学信息n n是今后提高课堂教学效率的必由之路n n信息技术作为一种辅助形式和载体，只有被人所掌握和应用才能发挥其辅助功能n n不可一意孤行盲目拒绝使用不可一意孤行盲目拒绝使用n n
25、也不可为了追求教学手段的多样性而牵强附会也不可为了追求教学手段的多样性而牵强附会重重视了教学形式而忽视了教学内容视了教学形式而忽视了教学内容n n更不可对智能化的信息技术形成依赖更不可对智能化的信息技术形成依赖离开现代教离开现代教学设备就讲不了课了学设备就讲不了课了成为机器的奴隶成为机器的奴隶12.备小结：推扶提升备小结：推扶提升n n总结是总结是“总总分分总总”教学过程的最后一教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程认知的重要过程n n通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结
26、构中的位置，巩固有知识结构中的位置，巩固“同化同化”与与“顺应顺应”n n通过总结，获得反馈信息，间接评价教学通过总结，获得反馈信息，间接评价教学n n要尽量引导学生总结要尽量引导学生总结要尽量引导学生总结要尽量引导学生总结n n要注意将本节课的知识纳入系统之中要注意将本节课的知识纳入系统之中要注意将本节课的知识纳入系统之中要注意将本节课的知识纳入系统之中n n要充分发挥小结的画龙点睛作用要充分发挥小结的画龙点睛作用要充分发挥小结的画龙点睛作用要充分发挥小结的画龙点睛作用四、有效课堂的实施有效地讲课如何最有效地传达教学信息？n n授课的实质是让学生感知教学信息n n学生通过各种感觉通道感知信息
27、n n哪些通道最重要呢？个体感知信息的通道个体感知信息的通道n n视觉：视觉：80的学习信息的来源n n听觉：听觉：15%的学习信息的来源n n平衡觉：平衡觉：影响空间关系n n本体觉：本体觉：操作技能的形成n n触觉：触觉：影响注意的集中和听课情绪1 .确保学生视觉通道有效参与n看看（主观能动性）n看到看到（视觉能力）n看懂看懂（视知觉水平）n色彩色彩（喜好与厌恶）n光线光线（虹膜色差）Damen男女Herrenn气质仪表气质仪表（爱屋及乌）n容貌修饰容貌修饰（漂亮指数）n衣着装扮衣着装扮（色彩与款式）n目光交流目光交流（时间与次数）n面部表情面部表情（变脸水平）n距离与位置距离与位置(远近
28、)n体态语言体态语言（亲善度）n手势手势（灵活度） 2.确保学生听觉通道有效参与n听听（主观能动性）n听到听到（听觉能力）n听懂听懂（听知觉水平）n音频音频（听力水平损失不同）n音量音量（听觉感受性不同）n音质音质（声音魅力）n语调语调（主观体验）n语速语速（听力水平）n节奏节奏（听力疲劳）n遣词遣词（讲解能力）n语境语境（外语学习）n清晰度清晰度（发音器官）n流畅性流畅性（情绪因素）3.3.优化教学过程优化教学过程n n启动调节教学阶段：启动调节教学阶段：上课仪式n n感知教学内容阶段：感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现n n理解教学内容阶段：理解教学内容阶段：同化与顺应。注意启发教学
29、/最近发展区的把握；引导/推扶过程n n复习巩固与应用阶段：复习巩固与应用阶段：记忆/强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性与代表性n n总结教学阶段：总结教学阶段：复习、总结、布置作业4 . 巧用维持课堂秩序的策略n n目光期待n n皱眉谴责n n瞪眼谴责n n撇嘴谴责n n摇头谴责n n增大音量n n手势暗示n n课堂提问n n停止口授n n声向变化n n缩短距离n n点名提醒n n规则重申n n委婉提示n n批评训斥n n幽默暗示n n创设情境n n故意忽视5 .分析课堂死沉的原因n n学生学习动机激发不够学生学习动机激发不够n n学生学习兴趣低迷学生学习兴趣低迷n n学生学习积极性
30、不高学生学习积极性不高n n学生主观能动性不足学生主观能动性不足n n学生学习目的不够明确学生学习目的不够明确n n学生学习态度不够端正学生学习态度不够端正n n学习方法指导欠缺学习方法指导欠缺n n学生应试心态偏重学生应试心态偏重n n边缘化学生多且不参与边缘化学生多且不参与课堂死沉的其他原因课堂死沉的其他原因n n习得性无助习得性无助n n课堂宽容缺位（微波效应）课堂宽容缺位（微波效应）n n教学活动错误处理不当教学活动错误处理不当n n学生课堂话语权被剥夺学生课堂话语权被剥夺n n教师教学方法落后（教师教学方法落后（“满堂灌满堂灌”和重复机械练习）和重复机械练习）n n学校全面追求升学率
31、学校全面追求升学率n n有社会竞争激烈、新的有社会竞争激烈、新的“读书无用论读书无用论”、浮躁冒、浮躁冒进等因素的影响进等因素的影响五、有效课堂的评价如何全面地评课n n分析吃透教材：分析吃透教材：目标明确、融会贯通n n教学设计合理：教学设计合理：内容恰当、思路清晰n n成功实施教学：成功实施教学：方法贴切、用多媒体n n课堂结构紧凑：课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊n n指导学生得力：指导学生得力：学生参与、辅导个别生n n反馈调控恰当：反馈调控恰当：评价合理、内容掌握 n n追求美的感受：追求美的感受：形象、教态、语言、情感叶澜教授评价一节好课的要求叶澜教授评价一节好课的要求n n扎实：
32、扎实：至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，不是图热闹的课的强烈需求，不是图热闹的课的强烈需求，不是图热闹的课的强烈需求，不是图热闹的课n n充实：充实：有效率、有内容，一是全班多少学生有效率；有效率、有内容，一是全班多少学生有效率；有效率、有内容，一是全班多少学生有效率；
33、有效率、有内容，一是全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课二是效率的高低，没有效率就不算是好课二是效率的高低，没有效率就不算是好课二是效率的高低，没有效率就不算是好课n n丰实：丰实：有生成性；不完全是预设的结果，而是在课堂有生成性；不完全是预设的结果，而是在课堂有生成性；不完全是预设的结果，而是在课堂有生成性；不完全是预设的结果，而是在课堂中师生真实情感、智慧的交流，既有资源的生成，又有中师生真实情感、智慧的交流，既有资源的生成，又有中师生真实情感、智慧的交流，既有资源的生成，又有中师生真实情感、智慧的交流，既有资源的生成，又有过程状态的生成过程状态的生成过程状态的生成过程
34、状态的生成n n平实：平实：常态下的课；师生有碰撞、有讨论，生成许多常态下的课；师生有碰撞、有讨论，生成许多常态下的课；师生有碰撞、有讨论，生成许多常态下的课；师生有碰撞、有讨论，生成许多新的东西；教师能做到旁若无人，心中只有学生新的东西；教师能做到旁若无人，心中只有学生新的东西；教师能做到旁若无人，心中只有学生新的东西；教师能做到旁若无人，心中只有学生n n真实：真实：有待完善；不可能十全十美，不粉饰的、值得有待完善；不可能十全十美，不粉饰的、值得有待完善；不可能十全十美，不粉饰的、值得有待完善；不可能十全十美，不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。反思的，可以重建
35、的课。只要是真实的，就是有缺憾的。反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标有缺憾恰恰是真实的指标有缺憾恰恰是真实的指标有缺憾恰恰是真实的指标钱志亮有效课堂的 4 I 标准nInterest兴趣：兴趣： 学生对所学知识的兴趣nInformation信息：信息：学到多少东西nImpact 冲击力：冲击力：知识结构、人格魅力影响nInteraction互动互动: 学生参与、教学相长一节好课应该做到：n饱满的激情n殷切的希冀n热情的关注n亲切的语言n丰富的体语n n出神入化的演示n n深入浅出的讲授n n恰到好处的点拨n
36、 n游刃有余的教材驾驭n n收放得体的课堂调控n n紧张有序的分层递进n n因为教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴， 是人格的唤醒，是希望的激发钱志亮欢迎提出宝贵意见或建议。欢迎提出宝贵意见或建议。n n联系电话：n（010）58807927-801（办公室）n 13671147927（短信联系）n n电子信箱： 统计学常态分布图统计学常态分布图正常34.13%13.59%2.14%2.14%0.13%0.13%95.44%课堂教学模式课堂教学模式 （某班若海招（某班若海招50人）人）精英模式精英模式精英模式精英模式快进模式快进模式快进模式快进模式滞后模式滞后模式滞后模式滞后模式补差模式补差模式补差模式补差模式天才天才天才天才1 1人人人人1 1超常超常超常超常7 7人人人人聪明聪明聪明聪明1717人人人人鲁钝鲁钝鲁钝鲁钝1717人人人人愚笨愚笨愚笨愚笨7 7人人人人弱智弱智弱智弱智1 1人人人人1 125414125252588游离甚至捣乱参与并可掌握参与但待掌握
