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1、网上教学成功四要素问题提出由中英合作项目中暴露出的问题产生的思考：为了网上教学的成功，教师和学生都应该做好哪些方面的准备？网上教学的成功需要哪些条件的支持？跨文化网上教学会出现哪些问题？在网上教学过程中，学生的行为规范与他们的学业成功有很大的关系吗？这是文化因素引起的吗？还是与学科性质有关？中外对于网络课程成功要素的认识是否一致？文化因素是否会影响网络课程质量的评判？继而影响设计风格？这种风格设计会影响到学生学习效果吗？网络文化因素是否会战胜地域文化特征，使得地域的特点对学习的影响变得微不足道？研究意义 对这些问题的回答，将有助于指导网络课程的设计、开发、实施，指导参与网络课程的教师和学生掌握
2、网上教学的基本技能，指导各地办学机构建立对于网络课程选购的评估标准，也有助于指导开展网络教学和培训的机构有目的的创建良好的教学环境，提高网络教学的质量。研究过程概述 五年过去了，笔者的研究视角也随着对网上教学认识的深入而不断变化，经历了从课程内容为主、课程评价为重、技术平台为先、辅助引导为本的几个发展阶段。 研究方法辩解为什么不用Delphi法并非纯粹的因素分析方法按照问题域建模对于每个问题域在内容分析、实践验证基础上归纳我们希望通过对网上教学成功因素的探究和归纳，形成网上教学研究的理论框架，并基于理论模型为e-Learning的实施提供具体的建设性意见。不是非常严格的科学研究仅仅是提供了一些
3、有趣的观察视角研究汇报网上教学的现状和趋势研究概念内涵界定网上教学的四种教学模型网上教学成功因素模型何谓成功的网上教学四因素模型的由来认识因素技术因素教学因素环境因素网上教学的本质原则概念辨析四类网上教学模型比较 现有的网上课程采取的是其中之一或者是两者、甚至三种综合后的教学模式。模型与模式的区别在于模型为成分之间的静态关系描述，模式是做事的方法和过程。这四种教学模型方法分别适合于不同的学科内容，并没有孰优孰劣之分。四类网上教学模型比较如果从知识来源这个角度来看，这四种教学模式又是互补的。以课程内容传递为中心的网上教学模型是将课程内容专家的知识数字化了，教师是“知识导航者”；以教学活动管理为中
4、心的网上教学模型将教学活动专家的知识数字化了，教师是“舞台导演”；以学习社区讨论为中心的网上教学模型将师生的知识和经验数字化了，教师是“催化剂”；以虚拟情境探究为中心的网上教学模型则数字化了问题及其场景，教师是“知识迷宫的设计者”。网上教学模型与具体课程教学模式关系图内容为王沟通为玉活动为主课程1课程2课程3情境为国在理想状态下，可以根据课程内容的特点、学习者特征、教学进度和教学目标的要求，在教学的不同时期采用不同的教学模型，这就要求网上教学环境在理想的情况下应该支持这四类教学模型。子研究展开思路 根据对网上教学活动的深入研究而提出了四种类型划分说，并认为在未来的网上教学世界，这四种模型都有其
5、独立存在的充足理由，大多数的网上教学也会受益于对这四种模型单纯孤立的研究成果，因此有必要对这四类模型分别开展平台研究、教法研究和教学实践研究。 有关网上教学成功因素的分析就是建立在这四类模型的研究基础上的，如同牛顿第一定律首先讨论无摩擦力的环境中力之间的关系一样，对极端纯净教学模型的讨论，有助于我们理清教学成功的关键因素，分析单个因素的影响，然后再研究因素之间的“共振”和“干扰”。网上教学质量评判原则美国高等教育政策研究所1999年发表了报告“Whats the deference”，从三个方面来评价远程学习的效果的：学生的学习成就（如考试分数，与校内学生成绩的比较）、学生对于通过技术手段进行
6、远程学习的态度，学生对于远程学习的满意度20世纪90年代中期，The Alfred P. Sloan Foundation的 Sloan Consortium (Sloan-C)提出了高质量网上教育的五个关键支柱：学习效果（learning effectiveness）、学生满意度（student satisfaction），教师满意度（faculty satisfaction）、成本有效性（cost effectiveness）和可获得性（access）观点：对某个网上教学是否成功的评价，是一种总结性评价，要基于该教学的教学目标。至于在教学过程中，在人才素质、通用技能、情感态度等方面的收获，
7、都可以看作是网上教学在实现教学目标的策略方面的副产品，它们不应成为判断一个教学是否成功的达标性标志，但是可以作为一个网上教学的评优指标，或作为保障教学成功的条件在具体的评价过程中，不同角色对网上成功教学标志会有不同的看法成功的网上教学特点各类评价指标分析大同小异Chickering& Gamson1987 年发表了引用率较高的文章“Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education”，总结了提高本科教育质量的七项原则。很多操作性建议网上教学成功因素模型网上教学成功因素环境因素教学因素认识因素技术因素1.网上教学成功之认识因素
8、态度决定行为。对网上教学不合理的期待会影响学习的态度和效果。网上教学真的是任何地点、任何时间、任何人、任何课程都合适吗？网上教学真的是价廉物美、性价比很高吗？网上教学的学生与常规教育研究的学生有哪些不同？这些认识又会如何影响学生的网上学习行为？认识误区“网络教育可以尽快地培养大量的大学生。网络教育可以尽快地培养大量的大学生。”“网络教育是低成本的。网络教育是低成本的。”“网络教育的教学质量与面授教学相比还存在一定的距离。网络教育的教学质量与面授教学相比还存在一定的距离。” “网上学习不受地点限制。网上学习不受地点限制。”“网上学习的时间可以自己决定。网上学习的时间可以自己决定。”“e-lear
9、ning经济实惠。经济实惠。”“网络教育能够让我更快地获得学位。网络教育能够让我更快地获得学位。”“e-learning能够适应个别化需要。能够适应个别化需要。”“e-learning就是自己学：看光盘、看书，有问题发邮件问教师。就是自己学：看光盘、看书，有问题发邮件问教师。”“我的电脑技术不行，不适合网上学习我的电脑技术不行，不适合网上学习”“只要电脑技术熟练，只要电脑技术熟练，e-learning学习肯定没问题。学习肯定没问题。”网上教学模型和极限学生人数2.网上教学成功之技术因素技术有可能制约网上教学活动的种类，但也可能带来无限的创意。网络学院所采用的技术环境会限制网上教学可实施的教学策
10、略，师生的技术素养也会影响对现有技术的充分利用。那么从事网上教学的师生究竟需要哪些信息素养、具备哪些技术技能呢？现有的技术条件可以为创新教法提供哪些可能性？未来的网上教学环境会有哪些方面的变化？2. 网上教学成功之技术因素成功网上教学平台功能需求成功网上教学平台个人观点单个课程内容网站相关课程内容，如出版社教材配套资源网站学科教学资源库，学术刊物，电子图书馆个性展示合作活动随意性个体活动观点思想交流集体建构知识，集体智慧建构信息资料分享协同活动同步活动序列权威性知识交流产生知识活动促进学习混合型学习集成化支撑平台族的系统框架图支持四类网上教学模型的平台组成3.网上教学成功之教学因素课程内容的科
11、学性、课程网站使用的方便性、内容导航的可读性是网上教学成功的基础，多样化的教学活动设计体现着对网上教学规律的把握，也展示着成功网上教学模式的多种可能性。除了对网上教学模式及其实施细节的研究之外，有关教学因素的研究还包括学生学习风格、动机因素对于教学成功的影响，网上交互讨论促进策略，网上教学合理的考核方式、评价原则以及如何采集这些评价数据等等。3. 网上教学成功之教学因素网上教学活动设计思路教学目标 教学活动设计学生考评设计网上交互发展模型(如，Salmon)教学活动设计模型（如，Bloom）4.网上教学成功之环境因素无论是教务支持、技术辅助，还是学院联谊，网络办学机构对网上教学成功的影响不可小
12、觑。网上教学并不只是教师学生的事情，通过各种支持体制和政策的设定，可以为师生创造更加方便高效的网上学习环境，搭建起服务于全民的终身学习体系。远程教育的公共服务体系层次图ISP服务提供商平台工具提供商教学提供商总结：网上教学成功之道以学生为中心的网上教学特征认识网上学生了解学生特点发现学生优势支持学生学习辅助学生反思促进课程共建尊重学生权力监控学习进展成功网上教学培育策略特点1: 成功的网上教学都十分重视课程中多种交互活动的设计启发1：精品网络课程一定是教法精良而不一定需要内容制作精良特点2: 成功的网上教学师生共同承担学习的责任启发2：以学生为中心的教法网上网下都适用特点3: 成功的网上教学需要学院系统全面支持启发3：培植精品课程要从群体基础建设开始未来研究展望谢谢！
