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1、测试型评价 与 课程改革考试是指挥棒评价与教学融为一体改善教和学正导向 终结性评价终结性评价与与形成性评价形成性评价 终结性评价是对学生学习的终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；或者用于证明和选拔； 形成性评价是对学生的学形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生学生的潜力，改进和发展学生的学习。的学习。 评价的类型lAssessment with testl 测试型评价测试型评价 - 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） -
2、口头测验（快速问答）lAssessment without test l非测试型评价非测试型评价 - 观察 - 问卷调查 - 访谈 - 学生档案评价的内容l语言知识、语言能力l行为表现评价l Performance assessments aim to model the real learning activities that we wish students to engage with, oral and written communication skills, problem solving activities etc, rather than to fragment them,
3、 as do multiple-choice tests; l情感、态度、学习策略lAttitudelco-operativenesslIndependence lLearning Strategies英语英语课程标准课程标准对终结性评价提出对终结性评价提出以下要求：以下要求：1、以考查学生综合语言运用能力为目标；2、听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应该把脱离语境的单纯辩音或语法知识题作为考试内容。3、笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观试题，增加有助于学生思维表达的主观试题。测试型评价测试型评价-“-“直接的直接的”（dire
4、ctdirect）或称或称为整体性的（为整体性的（holisticholistic） -“-“间接的间接的”（indirectindirect）或或称为称为“分析性分析性”（analyticanalytic） “间接的间接的”是考查语法和词汇，如选是考查语法和词汇，如选择填空、改错、完形填空等择填空、改错、完形填空等 只能考查出学生对于零碎的语言知识只能考查出学生对于零碎的语言知识的掌握，很少涉及学生的评判能力和的掌握，很少涉及学生的评判能力和创造性思维能力。创造性思维能力。评价内容只涉及语言内容，很少有情评价内容只涉及语言内容，很少有情感态度、学习策略、文化意识等方面感态度、学习策略、文化意
5、识等方面因素。因素。 误导教师和学生把大量的课堂教学时间用在讲解如何应付这类测试上讲解如何应付这类测试上 教师不会按照教师不会按照课程标准课程标准的目标的目标来教学，而坚持考什么教什么来教学，而坚持考什么教什么 学生所得的分数难以反映出学生所具有的真实语言运用能力水平 “直接的直接的”考试是口试、作文、完成考试是口试、作文、完成任务、信息转换（任务、信息转换（information-transfer）等等；等等；听、说、读、写、译等单项的或综合听、说、读、写、译等单项的或综合的语言技能将学生所掌握的知识和能的语言技能将学生所掌握的知识和能力表现出来力表现出来, , 以此考查学生的语言运以此考查
6、学生的语言运用能力用能力 不重在考查学生零碎的语言知识，不重在考查学生零碎的语言知识，而重在考查学生在语篇中运用语法而重在考查学生在语篇中运用语法知识；知识；不仅仅考查学生的语言知识，也考不仅仅考查学生的语言知识，也考查其他方面的知识，如策略知识和查其他方面的知识，如策略知识和文化知识等；文化知识等；不重在考查学生知道什么，而重不重在考查学生知道什么，而重在考查学生可以做什么，在考查学生可以做什么，并推断并推断他们将来在实际交际时会如何表现。他们将来在实际交际时会如何表现。 要求学生使用已掌握的知识去完要求学生使用已掌握的知识去完成各种各样的任务成各种各样的任务 这些任务应该能够显示出学生所这
7、些任务应该能够显示出学生所知道的知识和做事的能力。知道的知识和做事的能力。传统的评价重点一般定位在语言知识语言知识上。考查学生知识的识记、理解识记、理解，知识的运用能力是在假设的语境中进行检测，往往以单项技能形成呈现，很难体现综合语言运用。 终结性评价（期中、期末考试）是检测终结性评价（期中、期末考试）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之途径，也是反映教学效果的重要指标之一。一。终结性测试的改革重点在由以往的终结性测试的改革重点在由以往的重视单纯的语音知识题、单纯的语法知重视单纯的语音知识题、单纯的语法知识题和单项技能的考
8、查转向重综合语言识题和单项技能的考查转向重综合语言运用能力；增加具有语境的应用型试题，运用能力；增加具有语境的应用型试题，并适当减少客观题、增加主观题。并适当减少客观题、增加主观题。“直接的直接的” “” “间接的间接的”相结合相结合评价应评价应更重视由知识立意转向以能更重视由知识立意转向以能力立意。语言知识试题在保证知识力立意。语言知识试题在保证知识覆盖面的同时，适当增加综合性和覆盖面的同时，适当增加综合性和语境化的因素。语言应用试题考查语境化的因素。语言应用试题考查的焦点在于的焦点在于 是否达到交际目的，语是否达到交际目的，语言必须放在实际的、并尽可能不同言必须放在实际的、并尽可能不同的情
9、景中的运用。的情景中的运用。 采用采用“突出语篇、强调应用、突出语篇、强调应用、注重实际注重实际”的试题设计原则的试题设计原则尝试具有尝试具有“任务性任务性”的试题的试题考查出学生的实际能力，为学生考查出学生的实际能力，为学生今后的发展提供充分的依据今后的发展提供充分的依据 例1：七年级下学期期末练习试题七年级下学期期末练习试题听力部分（共听力部分（共20分）分） 例22004年年初中毕业会考初中毕业会考例例3 3七年级下学期期末练习试题七年级下学期期末练习试题基础知识部分基础知识部分词汇词汇例4初初二二英英语语2003.7灵活、自主、避短扬长灵活、自主、避短扬长例例5初初三三英语英语（1）词
10、，句，开放词，句，开放例例6 6初二（初二（1）选择性选择性、自主性例7初三上，期末词词汇的考查由原来考查单词拼写，汇的考查由原来考查单词拼写，强调准确性，改为单词分类，强强调准确性，改为单词分类，强调认读单词的能力，和在一定的调认读单词的能力，和在一定的话题、语境中使用单词并能将其话题、语境中使用单词并能将其正确分类的能力正确分类的能力。仿写重点考查学生在一定的语境仿写重点考查学生在一定的语境中，照猫画虎完成指定任务的能中，照猫画虎完成指定任务的能力，本题具有一定的开放性。开力，本题具有一定的开放性。开放性作文重点考查学生的读写结放性作文重点考查学生的读写结合的能力，能根据提示发表自已合的能力，能根据提示发表自已的观点、提出解决问题的建议和的观点、提出解决问题的建议和表述描述等能力。表述描述等能力。例8初三上，期中综合语言运用综合语言运用例9毕业会考毕业会考阅读阅读填写订单填写订单 初三上初三上阅读阅读读、写结合读、写结合http:/
