教育研究的基本规范

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1、教育研究的基本规范教育研究的基本规范一、教育学的学科归属问题一、教育学的学科归属问题二、教育研究对象的特殊性二、教育研究对象的特殊性三、教育研究的科学规范三、教育研究的科学规范四、教育研究的道德规范四、教育研究的道德规范内容提要内容提要一、教育学的学科归属问题一、教育学的学科归属问题1 1学科的分类学科的分类 自然科学自然科学 社会科学社会科学 人文学科人文学科2 2学科的发展历史学科的发展历史 自然科学自然科学（17171818世纪）世纪） 人文学科人文学科（文艺复兴）（文艺复兴）社会科学社会科学（1919世纪）世纪）实证方法：观察实验的方法体系实证方法：观察实验的方法体系科学主义思潮科学主

2、义思潮知识论：知识论：自然科学知识最有价值。自然科学知识最有价值。方法论：方法论：实证研究方法是人们认识世界最有效实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。的方法。思辨方法思辨方法两种基本的方法体系两种基本的方法体系一、教育学的学科归属问题一、教育学的学科归属问题3 3社会科学与人文学科的区别社会科学与人文学科的区别（1 1）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动）研究对象：社会科学注重研究社会结构、社会组织、社会活动 以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的以及个体的社会行为；人文学科则注重研究人类的 信仰、情感、道德、审美意识等。信仰、情感、道德、审美意识等。（2 2）方

3、法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学）方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学 科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。（3 3）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注）研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注 重传统的思辨方法和质化研究。重传统的思辨方法和质化研究。一、教育学的学科归属问题一、教育学的学科归属问题4 4教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带 有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征; ;教育教育

4、研究既强调思辨研究和定性考察研究既强调思辨研究和定性考察, ,也强调实证研究也强调实证研究 和量化分析。和量化分析。一、教育学的学科归属问题一、教育学的学科归属问题二、教育研究对象的特殊性二、教育研究对象的特殊性1 1复杂性复杂性原因在于：（原因在于：（1 1）影响教育活动的因素众多。）影响教育活动的因素众多。（2 2）人的介入。）人的介入。做准确的归因分析比较困难做准确的归因分析比较困难人的三个人的三个特点：多样特点：多样 易变易变 可调可调自然科学研究：一因一果自然科学研究：一因一果教育研究：一因多果教育研究：一因多果 多因一果多因一果 多因多果多因多果1 1复杂性复杂性3 3整合性整合性

5、1 11212做准确的归因分析比较困难做准确的归因分析比较困难还原论方法还原论方法将分解式研究与整合式研究相结合将分解式研究与整合式研究相结合教学活动教学活动教学目标教学目标教学内容教学内容教学方法教学方法教学组织形式教学组织形式教学手段教学手段教学评价教学评价2. 2. 境域性境域性将普适性研究与个案研究相结合将普适性研究与个案研究相结合二、教育研究对象的特殊性二、教育研究对象的特殊性整合的四个层面整合的四个层面整合的四个层面整合的四个层面课堂层面课堂层面学校层面学校层面区域层面区域层面学科层面学科层面1 1复杂性复杂性3 3整合性整合性做准确的归因分析比较困难做准确的归因分析比较困难情感情

6、感意志意志个性个性品德品德 将分解式研究与整合式研究相结合将分解式研究与整合式研究相结合 教育效果教育效果（学生发展）（学生发展）认知认知情意情意4 4模糊性模糊性将量化研究与质化研究相结合将量化研究与质化研究相结合知识知识能力能力一般能力智力一般能力智力特殊能力特殊能力自律自律慎独慎独2. 2. 境域性境域性将普适性研究与个案研究相结合将普适性研究与个案研究相结合二、教育研究对象的特殊性二、教育研究对象的特殊性1 1复杂性复杂性3 3整合性整合性做准确的归因分析比较困难做准确的归因分析比较困难将分解式研究与整合式研究相结合将分解式研究与整合式研究相结合 例：例： 兴趣与努力的辩证统一兴趣与努

7、力的辩证统一4 4模糊性模糊性将量化研究与质化研究相结合将量化研究与质化研究相结合5 5两难性两难性将教育理论研究与教育实践研究相结合将教育理论研究与教育实践研究相结合 教为主导与学为主体的辩证统一教为主导与学为主体的辩证统一 社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一2. 2. 境域性境域性将普适性研究与个案研究相结合将普适性研究与个案研究相结合存在大量在理论上悬而未决的两难问题存在大量在理论上悬而未决的两难问题二、教育研究对象的特殊性二、教育研究对象的特殊性三、教育研究的科学规范三、教育研究的科学规范1 1客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对

8、客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对 研究的负面影响。研究的负面影响。2 2公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术 语，如果没有公认的术语，必须自我界语，如果没有公认的术语，必须自我界 定并贯彻到底。定并贯彻到底。显性课程显性课程各科课程各科课程综合实践活动综合实践活动隐性课程隐性课程课课 业业程序、程度程序、程度课课 程程例例: : 课程的不同层次课程的不同层次课课 程程例：例： 教学策略的三种用法教学策略的三种用法 低于教学方法低于教学方法 低于教学模式、高于教学方法低于教学模式、高于教学方法 高于教学模式高于教学模式教学目标教学

9、目标教学内容教学内容教学策略教学策略教学评价教学评价教学模式教学模式主体参与主体参与合作学习合作学习体验成功体验成功差异发展差异发展主体教育的主体教育的教学策略教学策略 集体备课的歧义集体备课的歧义 集体：集体： 由所有同学科教师组成由所有同学科教师组成 由使用同教材的教师组成由使用同教材的教师组成 课：课： 课程标准及教材分析课程标准及教材分析 学期课程设计学期课程设计 单元课程设计单元课程设计 每节课的设计每节课的设计 备：备： 常规性备课常规性备课 针对性备课针对性备课1 1客观性原则客观性原则2 2公共性原则公共性原则3 3操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、操作性原则：研

10、究中涉及的主要概念术语要有明确的、 可操作的定义。可操作的定义。三、教育研究的科学规范三、教育研究的科学规范1 1抽象定义抽象定义2 2操作定义操作定义概念界定的方式概念界定的方式概念界定的方式概念界定的方式活动方式活动方式测评方式测评方式量化量化质性质性例例1 1：集中识字与分散识字教学效果：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究的比较实验研究集中识字集中识字分散识字分散识字识字教学效果识字教学效果能再认的字的数量能再认的字的数量能组词造句的字的数量能组词造句的字的数量：学生对字的掌握程度学生对字的掌握程度例例2 2：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究

11、创造性教学模式创造性教学模式创造性思维创造性思维创造性个性创造性个性：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。的系统设计。 该模式由该模式由1010种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1 1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考

12、， 提出各种解决方法；（提出各种解决方法；（2 2）发散与集中法，）发散与集中法，（3 3）定势）定势 打破法，打破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）创造性过程教学）创造性过程教学 法，法，（6 6）创造主体教学法，）创造主体教学法，（7 7）容忍暧昧法，）容忍暧昧法， （8 8）类比法，）类比法，（9 9）辩论法，）辩论法， （1010）联接法，）联接法， 创造性教学模式创造性教学模式创造性思维创造性思维创造性个性创造性个性：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1 1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造）流畅性，指思维

13、活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2 2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3 3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4 4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、

14、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。反应所包含的有意义细节总数来衡量。 例例例例2 22 2：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究例例2 2：创造性思维与个性教学模式的实验研究：创造性思维与个性教学模式的实验研究创造性教学模式创造性教学模式创造性思维创造性思维创造性个性创造性个性：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1 1）冒险性，以在威廉姆斯

15、创造性个性量表上回答所有）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇勇 于于”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （2 2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能能 面临面临”或或“敢于提出敢于提出”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （3 3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐乐 于于”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。 （4 4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于富于 的能

16、力的能力”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。又如又如：智力：智力：发散思维：发散思维：概念的理解能力：概念的理解能力：高中学生：高中学生：师生课堂交流情况：师生课堂交流情况：在斯坦福比奈智力测量量表中的得分。在斯坦福比奈智力测量量表中的得分。“砖的用途砖的用途”测试的分数。测试的分数。准确理解准确理解5 5个概念所用的时间。个概念所用的时间。现在正式高中注册的已满现在正式高中注册的已满1212个或个或1212个以上学分的还未毕业个以上学分的还未毕业的学生。的学生。测量出的师生课堂交流观察各项指标的分数，这测量出的师生课堂交流观察各项指标的分数，这些指标包括教师提问次数、学生提问次

17、数、学生些指标包括教师提问次数、学生提问次数、学生回答正确率等。回答正确率等。1 1客观性原则客观性原则3 3操作性原则操作性原则2 2公共性原则公共性原则4 4检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求 前后研究结果在发展趋势和方向上相同，前后研究结果在发展趋势和方向上相同， 而不强求资料数据一模一样。而不强求资料数据一模一样。三、教育研究的科学规范三、教育研究的科学规范 所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中, ,基于基于伦理的需要伦理的需要, ,研究人员所应遵守的基本行为准则。研究人员所应遵守的基

18、本行为准则。 其基本内容包括：其基本内容包括： 四、教育研究的道德规范四、教育研究的道德规范 1.1.实事求是，审慎解释研究结果。实事求是，审慎解释研究结果。 （1 1）以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。）以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。（2 2）详尽解释成果的有效性条件和适用范围。）详尽解释成果的有效性条件和适用范围。（3 3）推广成果要严谨、慎重。）推广成果要严谨、慎重。2.2.充分尊重和保护被试的各项正当权利。充分尊重和保护被试的各项正当权利。 这些权利包括这些权利包括: :（1 1）知情权）知情权四、教育研究的道德规范四、教育研究的道德规范（2 2）不协作权）不协作权（3 3）匿名权）匿名权（4 4）个人资料保密权）个人资料保密权 3.3.避免给研究对象造成伤害。避免给研究对象造成伤害。 （1 1）尽可能减少或避免可以预期的伤害。）尽可能减少或避免可以预期的伤害。四、教育研究的道德规范四、教育研究的道德规范（2 2）若伤害不可避免，必须提前告知研究对象。）若伤害不可避免，必须提前告知研究对象。 （3 3）若伤害是严重的、长期的，则必须停止研究。）若伤害是严重的、长期的，则必须停止研究。