《【课件】教师素养与教师成长》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【课件】教师素养与教师成长（73页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教师素养与教师成长 http:/ 所谓所谓“教师成长教师成长”，实际上是讨论教师通过哪些途径和方法，实际上是讨论教师通过哪些途径和方法“成为受学生成为受学生欢迎的教师欢迎的教师” 。http:/ http:/ 这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免
2、的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。http:/ http:/ http:/ http:/ 这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心
3、里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。如果说父亲代表了教育中的如果说父亲代表了教育中的“强硬派强硬派”、“鹰派鹰派”。那。那么，母亲则代表教育中的爱心派、么，母亲则代表教育中的爱心派、“鸽派鸽派”。母亲暗示。母亲暗示了教育中的慈爱、温柔、善良、安抚、劝说甚至苦口婆了教育中的慈爱、温柔、善良、安抚、劝说甚至苦口婆心。心。 http:/ http:/ 这种老师处于实习阶段，把
4、所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自将来升学负责，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。 http:/
5、http:/ http:/ 这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个服，这个 学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人
6、兴趣和特长，学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。很感激老师。 http:/ http:/ 对长得很帅的男教师，学生视为青春偶像，但有个前提对长得很帅的男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。“帅哥帅哥”从父亲形象中派生出来。这意味着教育不仅需从父亲形象中派生出来。这意味着教育不仅需要严
7、厉和智慧，而且需要激情与欢乐。人的长相多半由要严厉和智慧，而且需要激情与欢乐。人的长相多半由遗传决定，但激情、欢乐等精神品格与遗传没有太多的遗传决定，但激情、欢乐等精神品格与遗传没有太多的关联。长相好的男人并不见得就有出息，但他所暗示的关联。长相好的男人并不见得就有出息，但他所暗示的激情与欢乐感是儿童成长的点心。激情与欢乐感是儿童成长的点心。当然，当然，“帅帅”的含义不仅在与外表，还有精神、学时、的含义不仅在与外表，还有精神、学时、涵养、性格等等涵养、性格等等http:/ 美女老师让美女老师让她的一群女她的一群女学生因她到学生因她到来而独立、来而独立、自尊。自尊。 http:/ 欣赏年轻女教师
8、长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。教师，背地喊她母老虎。美女从母亲形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆美女从母亲形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆心式的劝说和看护之外，尚需要有浪漫、可观、美感与心式的劝说和看护之外，尚需要有浪漫、可观、
9、美感与想象力的介入。受学生欢迎的美女教师并不以性感取胜，想象力的介入。受学生欢迎的美女教师并不以性感取胜，她以轻松、欢快、甜美的姿态唤醒学生。她以轻松、欢快、甜美的姿态唤醒学生。 http:/ http:/ 1959年，威尔顿预备学院以它凝重的风年，威尔顿预备学院以它凝重的风格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单调而且束缚了思想。然而这一切在一个新教的，不仅单调而且束缚了思想。然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。师的手中发生了改变。JohnKeating反传统的教育方法给反传统的教育方法给学院带来了一丝生气：在他的课堂里，
10、他鼓励学生站在学院带来了一丝生气：在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学生介绍了许多有思想的诗歌；他所提倡的自由发散式的生介绍了许多有思想的诗歌；他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。不幸也在这时发生了生。不幸也在这时发生了岁月已经将绝大部分教师岁月已经将绝大部分教师的激情冲垮或者抵消，但的激情冲垮或者抵消，但JohnKeating
11、老师维持了激情和老师维持了激情和梦想，他让学生和教师看到教育的另一条道路，他让所梦想，他让学生和教师看到教育的另一条道路，他让所有观众看到教育的希望。有观众看到教育的希望。http:/ 这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生 学学得轻松愉快而且效率高。讨厌那
12、些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。老师。http:/ 微笑微笑 在这部教育电影中，中在这部教育电影中，中年女教师王双铃自告奋年女教师王双铃自告奋勇地接任学校出名的乱勇地接任学校出名的乱班四（二）班的班主任。班四（二）班的班主任。她很快便以自己的慈祥她很快便以自己的慈祥与威严羸得了同学们的与威严羸得了同学们的尊敬。尊敬。http:/ 有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自
13、己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。得到学生的喜欢和爱戴。没有爱心也可以发生教育，但那种教育多半会把儿童训没有爱心也可以发生教育，但那种教育多半会把儿童训练成为机器和工具。如果一个儿童在求学过程中从来没练成为机器和工具。如果一个儿童在求学过程中从来没有遇到一位有爱心的老师，这个儿童长大之后，他的存有遇到一位有爱心的老师，这个儿童长大之后，他的存在本身就是一种危险。人的身上既潜伏了残忍、狠毒、在本身就是一种危险。人的身上既
14、潜伏了残忍、狠毒、报复、破坏等恶的种子，也同样潜伏了宽容、理解、同报复、破坏等恶的种子，也同样潜伏了宽容、理解、同情、关爱等善的元素。若缺乏爱的滋养，儿童身上所潜情、关爱等善的元素。若缺乏爱的滋养，儿童身上所潜伏的恶的种子将无节制地疯长。伏的恶的种子将无节制地疯长。http:/ http:/ 这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划
15、往往由小计划组实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。或简单粗暴。 教育可以作成学问，但教育的学问多半是实践教育学或经验教育学。教育可以作成学问，但教育的学问多半是实践教育学或经验教育学。以身作则，说到做到，这是做人做事的日常经验。以身作则，说到做到，这是做人做事的日常经验。http:/ 在这部电视剧中，有两位有在这部电视剧中，有两位有真才实学的真才实学的“老师老师”。一位是。一位是白景琦的母亲白文氏白景琦的母亲白文氏 ，另一位，另
16、一位是白景琦的老师季宗布。他们是白景琦的老师季宗布。他们让观众见识教育者的真才实学让观众见识教育者的真才实学的力量。的力量。 http:/ 这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和老师德才
17、兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。楷模。学生虽然沦为学生虽然沦为“受教育者受教育者”，但他们也一直在选择甚至挑剔老师。优秀的，但他们也一直在选择甚至挑剔老师。优秀的教师以他的独立思想与自由人格获得教师的职业尊严。教师以他的独立思想与自由人格获得教师的职业尊严。http:/ “教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?”http:/ 教师教师应具备哪些教学智慧应具备哪些教学智慧传道授业解惑http:/ 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）http:/ 1、
18、编写教学计划、编写教学计划专家教师的教学计划大致有如下特色：专家教师的教学计划大致有如下特色：突出课的主要步骤和教学内容，有很大的灵活性和预见性。专突出课的主要步骤和教学内容，有很大的灵活性和预见性。专家教师充分地注意到课堂教学虽然有课程目标来指导，但没有家教师充分地注意到课堂教学虽然有课程目标来指导，但没有两个完全相同的课堂教学情境，应该根据不同班级学生的不同两个完全相同的课堂教学情境，应该根据不同班级学生的不同兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改教学计划，所以专兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改教学计划，所以专家教师的教学计划是有很大的灵活性。专家教师能在制定教学家教师的教学计划是有
19、很大的灵活性。专家教师能在制定教学计划时，形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，计划时，形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并有很大的预见性，新教师对将要讲授的课上的各种情形知识并有很大的预见性，新教师对将要讲授的课上的各种情形知识的不多，仅仅是按照自己写好的教学计划去做，并想办法去完的不多，仅仅是按照自己写好的教学计划去做，并想办法去完成它。当然新教师是不会根据课堂情境变化来修订他们的计划成它。当然新教师是不会根据课堂情境变化来修订他们的计划的。的。http:/ 2、课堂管理、课堂管理课堂管理是支持有效教与学的条件。教师要顺利完成课堂管理是支持有效教与学的条件。教师要顺利完
20、成教学任务各个环节的任务必须自始自终对课堂进行有教学任务各个环节的任务必须自始自终对课堂进行有效的管理。效的管理。专家教师能力够签别学生的行为是否符合课堂要求，专家教师能力够签别学生的行为是否符合课堂要求，进而帮助学生懂得应该做不应该做的事情。专家教师进而帮助学生懂得应该做不应该做的事情。专家教师也知识许多课堂规则可以通过练习与反馈来习得的，也知识许多课堂规则可以通过练习与反馈来习得的，因此专家教师一开始注重课堂秩序的建立。因此专家教师一开始注重课堂秩序的建立。埃默等人研究（埃默等人研究（19801980）了专家教师与新教师在课堂秩）了专家教师与新教师在课堂秩序建立上的差异主要表现在下述几个方
21、面。序建立上的差异主要表现在下述几个方面。http:/ 1、奖励的多样化、奖励的多样化2 2、标准恰当的行、标准恰当的行为为3 3、对视、对视4 4、说明所期望的态度、说明所期望的态度5 5、忽视捣乱行为、忽视捣乱行为研究结果显示：在相当程度上，头几研究结果显示：在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。因为这是一个课堂秩序建立和成绩。因为这是一个课堂秩序建立的阶段，秩序一旦建立，就能产生建的阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性的结果。设性的结果。http:/ 3、课堂指导、课堂指导埃默等人研究（埃默等人研究（19801980）了课堂活动指导专家与
22、新手的差）了课堂活动指导专家与新手的差别主要表现在下述几个方面。别主要表现在下述几个方面。1 1、目标描述清楚、目标描述清楚2 2、采用材料多样化、采用材料多样化3 3、材料事先备好、材料事先备好4 4、材料支持教学、材料支持教学5 5、引导明确、引导明确6 6、陈述清晰、陈述清晰7 7、提供理由或分析、提供理由或分析8 8、备课时考虑到注意广度、备课时考虑到注意广度8 8、学生成功的程度高、学生成功的程度高9 9、内容与学生的兴趣有关、内容与学生的兴趣有关1111、合理的作业标准、合理的作业标准很显然，专家教师以更清晰明白的方式告诉学生教学目很显然，专家教师以更清晰明白的方式告诉学生教学目标
23、。引导明确，课文陈述清楚，他们也使自己的教学适标。引导明确，课文陈述清楚，他们也使自己的教学适合学生的兴趣、技能和注意力度，他们还向学生解释为合学生的兴趣、技能和注意力度，他们还向学生解释为什么要学习某种材料。什么要学习某种材料。http:/ 4、提问、提问提问作为一种教学策略是教师控制学生提问作为一种教学策略是教师控制学生行为方向的方法之一。通过提问可以引行为方向的方法之一。通过提问可以引导学生行为达到确的目标，可以引导学导学生行为达到确的目标，可以引导学生进行语言交流，保证讲授清楚，以及生进行语言交流，保证讲授清楚，以及减少学生讨论中的错误回答减少学生讨论中的错误回答. .http:/ 1
24、、对过程提问、对过程提问2 2、对结果提问、对结果提问3 3、赞扬正确的答案、赞扬正确的答案4 4、答对后再提新问题、答对后再提新问题5 5、把正确的回答与讨论统一起来、把正确的回答与讨论统一起来6 6、答对后无反馈、答对后无反馈7 7、批评错误的答案、批评错误的答案8 8、指出错在何处、指出错在何处9 9、答错时给予正确答案、答错时给予正确答案1010、答错时再重新提新的问题、答错时再重新提新的问题1111、对学生引出的评述进行反馈、对学生引出的评述进行反馈http:/ 5、复习必要的知识、复习必要的知识学生能否回忆起必要的知识对于获得更学生能否回忆起必要的知识对于获得更为复杂的技能有很大意
25、义。专家教师知为复杂的技能有很大意义。专家教师知道复习的途径，复习是知识的建构道复习的途径，复习是知识的建构( (以环以环境来建构境来建构), ),而新手教师不知道。而新手教师不知道。http:/ 2.知识知识 3.评价评价. 4.活动活动http:/ 6、练习与测验、练习与测验引导明确，解释清楚，留心课堂作业和家引导明确，解释清楚，留心课堂作业和家庭作业，让学生有大量的机会得到反馈，庭作业，让学生有大量的机会得到反馈，并复习必要的先前知识，这些指导性策略并复习必要的先前知识，这些指导性策略正是为专家教师所有而为新手教师所缺乏正是为专家教师所有而为新手教师所缺乏的。新教师的作业没有层次的。新教
26、师的作业没有层次, ,通常比较难通常比较难. .测验的编制上测验的编制上, ,专家的测验的目标清晰专家的测验的目标清晰, ,信度信度与效度较高与效度较高, ,而新教师的测验编制非常随便而新教师的测验编制非常随便. .http:/ 7、知识解释、知识解释概括地说，在课堂教学中教师陈述新知识有三种解释概括地说，在课堂教学中教师陈述新知识有三种解释方式：一是描述性解释，即详述过程。二是释义性解方式：一是描述性解释，即详述过程。二是释义性解释，即陈述术语、概念。三是原因探讨解释，即分析释，即陈述术语、概念。三是原因探讨解释，即分析为什么或因果关系。为什么或因果关系。好的解释应符合课堂教学情境，应该陈述
27、得透彻、精好的解释应符合课堂教学情境，应该陈述得透彻、精确和可理解。专家教师在描述性解释时，往往会将一确和可理解。专家教师在描述性解释时，往往会将一个过程分成许多步骤，然后对每一部分进行详细地解个过程分成许多步骤，然后对每一部分进行详细地解释，在解释时，经常采用规则释，在解释时，经常采用规则例子例子规则的方式；在规则的方式；在原因性解释时，力求做得全面。原因性解释时，力求做得全面。http:/ 6层，新生只有层，新生只有2 2层，专家的知识结构是相互联系的，而新手的知识结层，专家的知识结构是相互联系的，而新手的知识结构相互割裂的，没有形成有机的整体。构相互割裂的，没有形成有机的整体。http:
28、/ “向后法向后法” ”或者盲目尝试法；而专家常采或者盲目尝试法；而专家常采用从已知条件推向目标状态的用从已知条件推向目标状态的“ “向前法向前法” ”。但。但是专家遇到难题时，会灵活，交互使用上述两是专家遇到难题时，会灵活，交互使用上述两种方法。种方法。http:/ Pedagogical Content Knowledge P是教学法化了的，C是教学内容、课程内容，K是知识。也就是说，一个教师成长最核心的知识是能够把学科的教学内容教学法化了的知识，即把一个学科的具体内容心理学化了或教学法化了。http:/ “基本课程基本课程+ +教学案例教学案例+ +实践实践反思反思” ”的模式，这个是造就专家教的模式，这个是造就专家教师的必由之路，那种以原理知识为师的必由之路，那种以原理知识为主要内容，忽略了案例知识与策略主要内容，忽略了案例知识与策略知识的培训，是难以达到预期效果知识的培训，是难以达到预期效果的。的。 http:/ “提问后基本土没有停顿（占86，7）试分析这一现象。http:/
