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1、2024/8/281高等教育心理学：专题四高等教育心理学：专题四认知心理与知识学习认知心理与知识学习本节概要本节概要第五章第五章 大学生的知识获得大学生的知识获得第六章第六章 激发创新激发创新: :大学生思维与创造性培大学生思维与创造性培养养知行合一知行合一学而不思则罔，思而不学则殆。（学而不思则罔，思而不学则殆。（论语论语为政为政）知行合一（王阳明）知行合一（王阳明）陶文浚陶文浚陶知行陶知行陶行知陶行知教学做合一教学做合一教学做是一件事，不是三件事。我们要在教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。做上教，在做上学。 认识人类行动的基础认识人类行动的基础 认知认知 情感情感 行为
2、行为 人类大脑 大学生的认知特点（大学生的认知特点（P88P88） 1.1.智力发展达到最佳水平智力发展达到最佳水平韦克斯勒：智力发展的顶峰约在韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20-2520-25岁岁2.2.记忆能力发展达到黄金期记忆能力发展达到黄金期 3.3.思维发展处于成熟期思维发展处于成熟期4.4.创造力发展处于最佳期创造力发展处于最佳期日本：日本：19-2219-22岁开发创造性思维的关键期岁开发创造性思维的关键期第五章（第五章（P163P163）传授知识：大学生的知识获得传授知识：大学生的知识获得（一）知识的定义（一）知识的定义 信息在人们头脑中的表征信息在人们头脑中的表征（二）（二）知
3、识的分类（知识的分类（P164P164） 1.1.根据知识的意义，可以将知识分为主观知识根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识和客观知识波普波普2.2.根据知识的表征形式根据知识的表征形式，可以分为，可以分为陈述性的知陈述性的知识和程序性的知识识和程序性的知识（P164P164） 都是人的都是人的长长时记忆时记忆中的重要内容中的重要内容一、知识及分类一、知识及分类 陈述性知识陈述性知识: :能被人用能被人用语言来陈述和描述语言来陈述和描述，是有关人所知道，是有关人所知道的事物状况的知识。的事物状况的知识。可以归结为可以归结为“6W6W” 。 程序性知识（如技能、技巧、策略）：程序性知
4、识（如技能、技巧、策略）：并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事（于人怎样解决问题、如何去做某事（how to do how to do somethingsomething）的知识。）的知识。 一、知识及分类一、知识及分类 复习思考题：复习思考题：1.1.如何利用如何利用感知感知的内在规律，促进陈述性知的内在规律，促进陈述性知识的获得？识的获得？P175P1752.2.教师在教学中，如何采取措施使学生能够教师在教学中，如何采取措施使学生能够更好地更好地感知和理解知识感知和理解知识？3.3.结合实例，说明在教学过程中如何促
5、进学结合实例，说明在教学过程中如何促进学生对生对知识的理解知识的理解。 1. 1.陈述性知识的获得（陈述性知识的获得（P175P175） （1 1）感知知识）感知知识 设立明确的目的，让知识的感知设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰过程更清晰（三）大学生知识的获得（三）大学生知识的获得 合理地安排对象与背景的关系，合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来让对象从背景中凸显出来差异律差异律：如重点用红笔：如重点用红笔标出标出组合律组合律：记笔记时，章：记笔记时，章与章、节与节之间，重与章、节与节之间，重要标题与其他词句之间要标题与其他词句之间都留出一定的空行。都留出一定的空行。活动律
6、活动律：动画、视频呈：动画、视频呈现教授内容现教授内容（三）大学生知识的获得（三）大学生知识的获得 形象与言语的正确结合，使感形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善知更迅速、更完善利用实物直观与模象直观利用实物直观与模象直观多种分析器的协同活动，提高多种分析器的协同活动，提高感知的成效感知的成效单纯靠听觉，一般人只能够记单纯靠听觉，一般人只能够记住住 1515的信息；的信息；如果靠视觉，人从图形获得的如果靠视觉，人从图形获得的知识一般能够记住知识一般能够记住 2525； 若听视结合，那么获得的知识若听视结合，那么获得的知识就能记住就能记住 6565。（三）大学生知识的获得（三）大学生知识的
7、获得 （2 2）理解知识）理解知识 影响知识理解的因素影响知识理解的因素材料的感性程度以及与经验的相关程度材料的感性程度以及与经验的相关程度丰富学生有关经验和感性材料丰富学生有关经验和感性材料新旧知识间的联系新旧知识间的联系建立新旧知识的有机联系建立新旧知识的有机联系概念的关键特征概念的关键特征突出关键特征突出关键特征学习态度学习态度激发兴趣、调动积极性激发兴趣、调动积极性（三）大学生知识的获得（三）大学生知识的获得 1.1.记忆及其记忆及其分类（分类（P180P180） （1 1）记忆的内容分类）记忆的内容分类 形象记忆、语词逻辑记忆、形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆情绪记忆、动作
8、记忆（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （2 2）记忆的目的性分类）记忆的目的性分类有意记忆：学习知识有意记忆：学习知识无意记忆：无意记忆：“耳濡目染耳濡目染”广广告、歌词告、歌词（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （3 3）记忆的时间分类）记忆的时间分类种种 类类时时 间间主要编码方主要编码方式式特特 点点 感觉记忆感觉记忆（瞬时记忆）（瞬时记忆） 0.25 0.252 2秒秒图像编码图像编码容量相当大，具有形容量相当大，具有形象性象性 短时记忆短时记忆 5 5秒秒2 2分分言语听觉编言语听觉编码码 容量容量7 72 2 长时记忆长时记忆 时间无限时间无限(1(1分钟至终
9、生分钟至终生) )语义编码语义编码容量无限，心理活动容量无限，心理活动的知识基础的知识基础（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 2024/8/2817什么是感觉记忆什么是感觉记忆 一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。息进行进一步加工之前的暂时登记。2024/8/2818感觉记忆的特点及功能感觉记忆的特点及功能 具有鲜明的形象性，其编码形式依赖于信息具有鲜明的形象性，其编码形式依赖于信息的物理特征。的物理特征。 信息保持时间极短，使感觉记忆保持高效能信息保持时间极短，使感觉记忆保持高效能的条件。的条件。图像（ic
10、onic）记忆：0.251秒声像（echoic）记忆：510秒，容易被新的信息所替代。 容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆2024/8/2819短时记忆的容量限制短时记忆的容量限制George MillerGeorge Miller记忆容量：记忆容量：7 7 2 22024/8/2820长时记忆的概念长时记忆的概念内涵内涵长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。理解理解为所有心理活动提供了必要的知识基础。为所有心理活动提供了必要的知识基础。长时记忆容量没有限制。长时记忆容量没有限制。其中的信息是有组织的知识系统。
11、其中的信息是有组织的知识系统。记忆的信息加工模型记忆的信息加工模型感觉感觉记忆记忆短时记短时记忆忆长时记长时记忆忆刺激刺激注意注意精细复述精细复述提取提取遗忘遗忘维持复述维持复述遗忘遗忘遗忘遗忘行为反应行为反应（4 4）记忆的知识性质分类）记忆的知识性质分类 安德森：根据知识表征的类型，安德森：根据知识表征的类型， 将长时记忆将长时记忆分为陈述性记忆和程度性记忆；分为陈述性记忆和程度性记忆；在陈述性的长时记忆中，又根据储存知识的性在陈述性的长时记忆中，又根据储存知识的性质，分为情景记忆和语义记忆。质，分为情景记忆和语义记忆。 情景记忆情景记忆指有关个人生活经验的记忆，又称为指有关个人生活经验的
12、记忆，又称为自自传式记忆传式记忆。语义记忆语义记忆指人们对于指人们对于一般知识和规律的记忆一般知识和规律的记忆，与，与特殊的时间和地点无关。特殊的时间和地点无关。（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 2.2.编码编码编码：将一种能量转化为另外一种能量，编码：将一种能量转化为另外一种能量， 或者将一种或者将一种符号系统转化为另外一种符号系统的过程。符号系统转化为另外一种符号系统的过程。如，哭如，哭（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （1 1）短时记忆的编码方式）短时记忆的编码方式 听觉编码。如歌曲听觉编码。如歌曲视觉编码。如图像视觉编码。如图像语义编码。如词语语义编码。如词语（
13、三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （2 2）影响短时记忆编码的因素）影响短时记忆编码的因素 大脑皮层的觉醒状态大脑皮层的觉醒状态觉醒状态即觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平大脑皮层的兴奋水平，它直接影响，它直接影响到识记效果到识记效果一般认为，人在上午一般认为，人在上午1111一一1212点点之间的学习效率之间的学习效率最高；下午最高；下午6 68 8点点之间效率最低。这与不同的之间效率最低。这与不同的觉醒状态有关。觉醒状态有关。昏昏欲睡（抑制昏昏欲睡（抑制酒精）：效果差酒精）：效果差头脑清醒（兴奋头脑清醒（兴奋喝咖啡或茶或吸烟）：效果喝咖啡或茶或吸烟）：效果好好（三）大学生（三）大学生知
14、识的保持知识的保持 辛丑条约的内容辛丑条约的内容“钱禁兵馆钱禁兵馆”( (前进前进宾馆宾馆) )1. 1. 清政府赔款（清政府赔款（“钱钱” ）2. 2. 清政府保证禁止人民反抗（清政府保证禁止人民反抗（“禁禁”）3. 3. 允许外国人在中国驻兵（允许外国人在中国驻兵（“兵兵”）4. 4. 划分租界，建立领事馆（划分租界，建立领事馆（“馆馆”）隋朝大运河的情况：隋朝大运河的情况：隋朝大运河的情况：隋朝大运河的情况：一二三四五六一二三四五六一二三四五六一二三四五六1. 1. 1. 1. 一条一条一条一条大运河大运河大运河大运河2. 2. 2. 2. 沟通南北沟通南北沟通南北沟通南北两方两方两方两
15、方3. 3. 3. 3. 运河段有运河段有运河段有运河段有三个三个三个三个重要城市重要城市重要城市重要城市涿郡涿郡涿郡涿郡/ / / /洛阳洛阳洛阳洛阳/ / / /余杭余杭余杭余杭4. 4. 4. 4. 运河分运河分运河分运河分四段四段四段四段永济渠永济渠永济渠永济渠/ / / /通济渠通济渠通济渠通济渠/ / / /邗沟邗沟邗沟邗沟/ / / /江南河江南河江南河江南河5. 5. 5. 5. 连接连接连接连接五大江河五大江河五大江河五大江河海河海河海河海河/ / / /淮河淮河淮河淮河/ / / /长江长江长江长江/ / / /黄河黄河黄河黄河/ / / /钱塘江钱塘江钱塘江钱塘江6. 6
16、. 6. 6. 流经流经流经流经六省六省六省六省河北河北河北河北/ / / /山东山东山东山东/ / / /河南河南河南河南/ / / /安徽安徽安徽安徽/ / / /江苏江苏江苏江苏/ / / /浙江浙江浙江浙江组块组块组块：指在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的组块：指在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的单一的代码的过程。单一的代码的过程。块块可可以以是是一一个个字字母母、一一个个数数字字、一一个个单单词词、一一个个词词组组，甚甚至至是是一一个句子。个句子。组块比不组块的材料易于识记组块比不组块的材料易于识记加工深度加工深度深加工优于浅加工：复述深加工优于浅加工：复
17、述/ /校对文章校对文章意义记忆优于机械记忆意义记忆优于机械记忆（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （2 2）影响短时记忆编码的因素）影响短时记忆编码的因素 （3 3）长时记忆的编码方式）长时记忆的编码方式 视觉意象的编码视觉意象的编码eyeeye语义类别的编码语义类别的编码如记忆如记忆“书桌，西瓜，月亮，星星，苹书桌，西瓜，月亮，星星，苹果，绵果，绵羊，沙发，桃子，白云，猴子，老虎，羊，沙发，桃子，白云，猴子，老虎，柜子柜子”以语言的特点为中介的编码以语言的特点为中介的编码谐音、口诀谐音、口诀（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 如，记忆圆周率如，记忆圆周率先设想一个酒徒在
18、山寺狂饮，醉死山沟的情景：先设想一个酒徒在山寺狂饮，醉死山沟的情景：“山巅一寺一壶酒山巅一寺一壶酒(3.14159)(3.14159)，儿乐，儿乐(26)(26)，我三壶不够吃，我三壶不够吃(535897)(535897)，酒杀尔，酒杀尔(932)(932)！杀不死！杀不死(384)(384)，乐而乐，乐而乐(626)(626)。死了算罢了死了算罢了(43383)(43383)，儿弃沟，儿弃沟(279)(279)。” 前前 3030位位 接着，设想接着，设想“死者死者”的父亲得知儿的父亲得知儿“死死”后的心情：后的心情：“吾疼儿吾疼儿(502)(502)，白白死已够凄矣，白白死已够凄矣(884
19、1971)(8841971)，留给山沟沟，留给山沟沟(69399)(69399)。”1515位位 再设想再设想“死者死者”父亲到山沟里寻找儿子的情景：父亲到山沟里寻找儿子的情景：“山拐我腰痛山拐我腰痛(37510)(37510)，我怕你冻久，我怕你冻久(58209)(58209)，凄事久思思，凄事久思思(74944)(74944)。”1515位位 然后，是父亲在山沟里把儿子找到，并把他救活，儿子迷途然后，是父亲在山沟里把儿子找到，并把他救活，儿子迷途知返的情景：知返的情景：“吾救儿吾救儿(592)(592)，山洞拐，山洞拐(307)(307)，不宜留（，不宜留（816816）。四邻乐）。四邻乐
20、（406406），儿不乐（），儿不乐（286286），儿疼爸久久（），儿疼爸久久（2089920899）。爸乐）。爸乐儿不懂（儿不懂（8628086280）。）。三思吧（三思吧（348348）！）！儿悟（儿悟（2525）。三）。三思而依依（思而依依（3421134211），妻等乐其久（），妻等乐其久（7067970679）。）。” 最后最后4040位位 二十四节气歌二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满忙夏暑相连，春雨惊春清谷天，夏满忙夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天，每月两节不变更，最多相差一两天，上半年是六二一，下半年是八二
21、三。上半年是六二一，下半年是八二三。 中国行政区歌中国行政区歌两湖两广两河山，五江两湖两广两河山，五江(疆疆)云贵福吉安，云贵福吉安，四西二宁青甘陕，还有内台北上天。四西二宁青甘陕，还有内台北上天。3.3.遗忘及其规律遗忘及其规律 遗忘是人的正常的生理和心理现象，既可以减轻大脑遗忘是人的正常的生理和心理现象，既可以减轻大脑的负担，又可以不为杂事所萦绕。的负担，又可以不为杂事所萦绕。 但是，对于必须保持的信息的遗忘，就是消极的。但是，对于必须保持的信息的遗忘，就是消极的。（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （1 1）遗忘曲线）遗忘曲线 遗忘的规律遗忘的规律: : 遗忘的进程不是均衡的，
22、在学遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。很快，以后就逐渐变慢。 到到了一定时间以后，几乎就不了一定时间以后，几乎就不再遗忘了。（再遗忘了。（先快后慢先快后慢）艾艾宾宾浩浩斯斯神经森林的修剪视遗忘开始遗忘开始遗忘正在遗忘之中正在遗忘之中（2 2）影响遗忘的因素）影响遗忘的因素 从遗忘的进程可见，遗忘首先要受时间因素影响。从遗忘的进程可见，遗忘首先要受时间因素影响。除此之外，还受其他多种因素影响。除此之外，还受其他多种因素影响。 识记材料的性质和数量识记材料的性质和数量对于熟练的动作和形象的材料遗忘得比较慢，对有意义对于熟练的动作和形象的
23、材料遗忘得比较慢，对有意义的语文材料比对无意义的材料保持得要好的语文材料比对无意义的材料保持得要好, ,识记的材识记的材料越多，忘得就越快；材料少，则忘得较慢料越多，忘得就越快；材料少，则忘得较慢直观形象比直观形象比抽象概括的材料抽象概括的材料易于识记易于识记树突树突 一至多个，一至多个，接受、并向接受、并向细胞体传递细胞体传递刺激刺激轴突轴突只有一条，只有一条，呈呈细索状，传递刺激。细索状，传递刺激。细胞越大，轴突越长细胞越大，轴突越长轴突末轴突末梢梢接受信接受信息传递，息传递，作出反应作出反应胞体胞体从示意图走出，再来看看电子显微镜下真实的神经和从示意图走出，再来看看电子显微镜下真实的神经
24、和神经网络，每一个神经可以有神经网络，每一个神经可以有5万个不同的连接方式，万个不同的连接方式，这是人类充满智慧充满灵感的关键之所在这是人类充满智慧充满灵感的关键之所在 放大了的单个神经细胞放大了的单个神经细胞无数神经细胞以无穷的方式无数神经细胞以无穷的方式连接，形成巨大的网络连接，形成巨大的网络学习程度学习程度低度学习低度学习即对材料识记没有一次能达到无误背诵的程度，即对材料识记没有一次能达到无误背诵的程度，低度学习的材料容易遗忘低度学习的材料容易遗忘过度学习过度学习即学习达到能够正确背诵之后，仍继续学习，过即学习达到能够正确背诵之后，仍继续学习，过度学习的材料保持效果好度学习的材料保持效果
25、好 50%50%的过度学习最为经济的过度学习最为经济。即如果学习即如果学习1010次，就可以正确背诵的话，那么学次，就可以正确背诵的话，那么学习习15 15 次的记忆效果最好。次的记忆效果最好。 （2 2）影响遗忘的因素）影响遗忘的因素 识记材料的系列位置识记材料的系列位置首因效应：首因效应：处于词表开头的词回忆率较高处于词表开头的词回忆率较高近因效应：近因效应：处于词表末尾的词回忆率也高处于词表末尾的词回忆率也高处于词表中部的项目正确回忆率最低。处于词表中部的项目正确回忆率最低。原因：前摄抑制和后摄抑制原因：前摄抑制和后摄抑制（2 2）影响遗忘的因素）影响遗忘的因素 前摄抑制与后摄抑制的比较
26、前摄抑制与后摄抑制的比较学习经济学学习经济学学习心理学学习心理学测验经济学测验经济学后摄抑制后摄抑制学习心理学学习心理学学习经济学学习经济学测验经济学测验经济学前摄抑制前摄抑制 应用：晚睡前学习效果应用：晚睡前学习效果好，材料后面部分学习效好，材料后面部分学习效果好，因为后摄抑制少。果好，因为后摄抑制少。 应用：早起学习效果好，应用：早起学习效果好，材料前面部分学习效果好，材料前面部分学习效果好，因为前摄抑制少。因为前摄抑制少。材料中间部分学习效果差，因为受前、后摄抑制影响材料中间部分学习效果差，因为受前、后摄抑制影响材料中间部分学习效果差，因为受前、后摄抑制影响材料中间部分学习效果差，因为受
27、前、后摄抑制影响记忆的线索记忆的线索即人对于事件的记忆依赖于学习时的情境和回忆时的情即人对于事件的记忆依赖于学习时的情境和回忆时的情境的一致性。境的一致性。环境依赖效应：如在陆地和水中学习词表环境依赖效应：如在陆地和水中学习词表情绪状态依赖效应：在悲伤情绪下，被试回忆出情绪状态依赖效应：在悲伤情绪下，被试回忆出来的不愉快事件要比愉快事件大约多来的不愉快事件要比愉快事件大约多 12%12%；在愉；在愉快的情绪下，被试回忆出来的愉快事件比不愉快快的情绪下，被试回忆出来的愉快事件比不愉快事件大约要多事件大约要多 30%30%。意识状态依赖效应：吸大麻意识状态依赖效应：吸大麻/ /安慰剂安慰剂心理恢复
28、依赖效应心理恢复依赖效应语言依赖效应语言依赖效应（2 2）影响遗忘的因素）影响遗忘的因素 （3 3）遗忘的本质）遗忘的本质遗忘理论遗忘理论理理 论论主主 要要 观观 点点衰退说衰退说 最最古古老老的的解解释释。遗遗忘忘是是记记忆忆痕痕迹迹由由于于得得不不到到强强化化而而逐逐渐减弱，以至于最后消退。渐减弱，以至于最后消退。干扰说干扰说 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰的遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰的结果。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。结果。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。提取提取失败说失败说遗忘是由于找不到提取线索。一旦有了提取线索，信遗忘是由于找不到提取线索。一旦
29、有了提取线索，信息就可以被提取出来。息就可以被提取出来。动机说动机说 遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我形象。识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我形象。同化说同化说 遗忘是知识的组织与认知结构的简化过程。高级观念遗忘是知识的组织与认知结构的简化过程。高级观念替代低级观念是积极遗忘，记忆错误是消极遗忘。替代低级观念是积极遗忘，记忆错误是消极遗忘。复习思考题复习思考题 4.4.根据记忆的规律，谈谈如何促进学生对于根据记忆的规律，谈谈如何促进学生对于知识的保持。知识的保持。5.5.试说明知识迁移的条
30、件。试说明知识迁移的条件。 4.4.如何加强知识的保持（如何加强知识的保持（P197P197） （1 1）组织有效的复习）组织有效的复习 及时复习。及时复习。多样化复习。多样化复习。多种感官的协同活动多种感官的协同活动合理地分配复习时间。合理地分配复习时间。分散复习的效果分散复习的效果优于集中复习；优于集中复习；“临阵磨枪临阵磨枪”阅读和阅读和尝试回忆尝试回忆交替进行。交替进行。根据个人特点选择适合的学习方法。根据个人特点选择适合的学习方法。合理分配记忆材料，避免相互干扰。合理分配记忆材料，避免相互干扰。（2 2）利用外部记忆的手段）利用外部记忆的手段 如记笔记、记卡片、听录音等如记笔记、记卡
31、片、听录音等（三）大学生（三）大学生知识的保持知识的保持 （四）大学生知识的迁移与应用（四）大学生知识的迁移与应用 1.1.知识的迁移知识的迁移概念概念：一种知识对另一种知识的影响。：一种知识对另一种知识的影响。“温故而知新温故而知新”、“举一反三举一反三”、“闻一知十闻一知十”、“触类旁通触类旁通”、由此及彼。、由此及彼。分类分类正迁移正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响：一种学习对另一种学习的积极影响负迁移负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响：一种学习对另一种学习的消极影响2.2.促进知识迁移的条件促进知识迁移的条件 （1 1）学习材料之间的共同因素）学习材料之间的共同因素两两种种学学
32、习习材材料料或或对对象象在在客客观观上上具具有有某某些些共共同同点点是是实实现现迁迁移移的必要条件。的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能取得良好效果。通过共同因素促进迁移，一般都能取得良好效果。启示启示: :1.1.在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化；便利用迁移的规律来使学习得到简化；2.2.对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视。对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视。（2 2）对材料的理解程度）对材料的理解程度理解程度直接影响到知识迁移。理解程度直接影响到知识迁移。通过对知识之间上下
33、位关系的认知通过对知识之间上下位关系的认知, ,人们人们在认知结构的适当地方找到知识的位在认知结构的适当地方找到知识的位置并加以理解，从而使知识得到广泛置并加以理解，从而使知识得到广泛的迁移。的迁移。 2.2.促进知识迁移的条件促进知识迁移的条件 （3 3）知识经验的概括水平）知识经验的概括水平知知识识经经验验的的概概括括水水平平是是影影响响知知识识迁迁移移的的重要因素。重要因素。已已有有经经验验的的概概括括水水平平越越高高，迁迁移移的的可可能能性就越大。如专家与新手的差异。性就越大。如专家与新手的差异。启启示示：加加强强对对学学科科基基本本原原理理、基基本本概概念念的的掌掌握握，即即对对学学
34、科科中中概概括括水水平平较较高高的的经验的掌握。经验的掌握。2.2.促进知识迁移的条件促进知识迁移的条件 （4 4）定势的作用（）定势的作用（P202,P226P202,P226）定势也称心向，指先前活动对后续活动的影响，定势也称心向，指先前活动对后续活动的影响，成为后续活动的一种准备状态成为后续活动的一种准备状态。 定势对知识迁移的影响既可能是积极的，也可定势对知识迁移的影响既可能是积极的，也可能是消极的。能是消极的。在定势作用与人们解决问题的思路一致时，会在定势作用与人们解决问题的思路一致时，会对问题解决产生促进作用；反之，会产生干对问题解决产生促进作用；反之，会产生干扰作用。扰作用。2.
35、2.促进知识迁移的条件促进知识迁移的条件 （5 5）其他客观因素）其他客观因素迁移还受其他客观因素影响。迁移还受其他客观因素影响。例如，教师指导、学习情景的相似性等。例如，教师指导、学习情景的相似性等。教师指导有利于促进迁移发生。教师指导有利于促进迁移发生。授课时，教师应有意地引导学生发现不同知识之授课时，教师应有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生对知识进行概括总结，间的共同点，启发学生对知识进行概括总结，并设立恰当的学习情景促进学习中出现迁移。并设立恰当的学习情景促进学习中出现迁移。 2.2.促进知识迁移的条件促进知识迁移的条件 第六章（第六章（P205P205）激发创新激发创新
36、: :大学生思维与创造性培养大学生思维与创造性培养 （一）思维的分类（一）思维的分类1.1.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维任务性质任务性质 （1 1）直观动作思维。）直观动作思维。3 3岁前儿童、运动员岁前儿童、运动员/ /修理修理工工（2 2）具体形象思维。文学家、艺术家、设计）具体形象思维。文学家、艺术家、设计（3 3）抽象逻辑思维。青年期后）抽象逻辑思维。青年期后2.2.直觉思维和分析思维直觉思维和分析思维思维进程思维进程（1 1）直觉思维。灵感是一种重要的直觉思维）直觉思维。灵感是一种重要的直觉思维（2 2）分析思维。）分析思维。大学生
37、思维与创造性的培养大学生思维与创造性的培养3.3.集中思维和发散思维集中思维和发散思维思维探索答案的方向思维探索答案的方向（1 1）集中思维。求同思维或辐合思维）集中思维。求同思维或辐合思维（2 2）发散思维。求异思维或辐射思维）发散思维。求异思维或辐射思维吉尔福特，发散思维有三个特点：吉尔福特，发散思维有三个特点：流畅性（个数）。流畅性（个数）。变通性（种类）。变通性（种类）。独特独特性（新颖）性（新颖）。大学生思维与创造性的培养大学生思维与创造性的培养（一）思维的分类（一）思维的分类案例案例例如，要求学生在例如，要求学生在 3 3 分钟内列出红砖的可能的用途。分钟内列出红砖的可能的用途。
38、甲回答：盖房、建仓库、建教室、筑墙、砌烟囱、甲回答：盖房、建仓库、建教室、筑墙、砌烟囱、盖庙、铺路、垒灶。盖庙、铺路、垒灶。流畅性得流畅性得 8 8 分，因为列出了分，因为列出了 8 8 种用途；种用途；变通性只得变通性只得 1 1分，因为仅有一个类别分，因为仅有一个类别建筑材料；建筑材料；独特性得零分，没有特别之处，独特性得零分，没有特别之处，8 8 种用途人人都知种用途人人都知道。说明甲的发散思维水平较低（道。说明甲的发散思维水平较低（9 9 分）。分）。 案例案例乙回答：做门坎、压纸、打狗、搭书架、钉钉子、乙回答：做门坎、压纸、打狗、搭书架、钉钉子、磨红粉、做球门。磨红粉、做球门。流畅性
39、得流畅性得 7 7 分，因为列出了分，因为列出了 7 7 种用途；种用途；变通性得变通性得 4 4 分，因为用途有四个类别：材料、分，因为用途有四个类别：材料、 工具、武器、颜料；工具、武器、颜料；独特性得独特性得 1 1 分，因为分，因为“磨红粉磨红粉”做颜料是新异做颜料是新异的、独到的。的、独到的。共得共得 12 12 分，说明乙比甲的发散思维水平高。分，说明乙比甲的发散思维水平高。 4.4.常规思维和创造思维常规思维和创造思维思维活动的结果思维活动的结果（1 1）常规思维）常规思维（2 2）创造思维）创造思维大学生思维与创造性的培养大学生思维与创造性的培养（一）思维的分类（一）思维的分类
40、案例：案例：是什么挽救了即将夭折的发明？是什么挽救了即将夭折的发明？圆珠笔发明初期，油管设计的较粗，指导思想是贮油多，圆珠笔发明初期，油管设计的较粗，指导思想是贮油多，使用时间长，但很快发现了弊病：笔芯前端的小珠因书使用时间长，但很快发现了弊病：笔芯前端的小珠因书写磨擦而渐渐被磨损、变小，因而开始漏油，甚至油未写磨擦而渐渐被磨损、变小，因而开始漏油，甚至油未用完小珠就脱落了。用完小珠就脱落了。人们的思路是珠子易磨损就强化珠子，而中田藤三郎的人们的思路是珠子易磨损就强化珠子，而中田藤三郎的思考是反向的思考是反向的，独辟溪径，一举成功。他发现圆珠笔写，独辟溪径，一举成功。他发现圆珠笔写到到2525
41、，000000字时，就因磨损而漏油。中田反过来考虑问题：字时，就因磨损而漏油。中田反过来考虑问题：为什么不能减少笔芯的容量，使笔书写到为什么不能减少笔芯的容量，使笔书写到2525，000000字或稍字或稍多一点时，笔油就用完了，也就不存在漏油问题了。多一点时，笔油就用完了，也就不存在漏油问题了。 复习思考题复习思考题6.6.6.6.什么是问题解决？其基本特征有哪些？什么是问题解决？其基本特征有哪些？什么是问题解决？其基本特征有哪些？什么是问题解决？其基本特征有哪些？7 7 7 7联系实际分析影响问题解决的主要因素。联系实际分析影响问题解决的主要因素。联系实际分析影响问题解决的主要因素。联系实际
42、分析影响问题解决的主要因素。8.8.8.8.创造性的心理结构创造性的心理结构创造性的心理结构创造性的心理结构包括哪些方面？包括哪些方面？包括哪些方面？包括哪些方面？9.9.9.9.影响个体创造性发挥的因素有哪些？影响个体创造性发挥的因素有哪些？影响个体创造性发挥的因素有哪些？影响个体创造性发挥的因素有哪些？10.10.10.10.结合自己的教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？结合自己的教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？结合自己的教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？结合自己的教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？ （二）大学生的问题解决（二）大学生的问题解决 1.1.问题解决的概念（问题解决的概
43、念（P215P215）是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。得以解决的过程。问题解决有以下三个特征：问题解决有以下三个特征： （1 1）目标指引）目标指引（2 2）操作序列）操作序列（3 3）认知操作）认知操作2.2.问题解决的影响因素（问题解决的影响因素（P222P222）（1 1）情境因素）情境因素 刺激模式刺激模式问题的信息量问题的信息量例如，例如，“袜子问题袜子问题”：抽屉里有混在一起：抽屉里有混在一起的黑色和白色两种袜子各的黑色和白色两种袜子各 7 7
44、 只，如果在只，如果在黑暗中取袜，至少要拿出几只，才能保黑暗中取袜，至少要拿出几只，才能保证得到一双颜色相同的袜子？证得到一双颜色相同的袜子？答案：只需从抽屉里取出三只袜子，答案：只需从抽屉里取出三只袜子， 就能就能保证得到一双颜色相同的袜子（因为袜保证得到一双颜色相同的袜子（因为袜子的颜色只有黑白两种），而不管袜子子的颜色只有黑白两种），而不管袜子本身的数量是多少。本身的数量是多少。卖马问题卖马问题 有一个人用有一个人用6060美元买了一匹马，又以美元买了一匹马，又以7070美元美元的价格卖了出去。然后，他又用的价格卖了出去。然后，他又用8080美元买了美元买了回来，再以回来，再以9090美
45、元的价格卖出去。在这一桩美元的价格卖出去。在这一桩卖马的交易中，他赚了多少钱？卖马的交易中，他赚了多少钱？三人住旅馆问题三人住旅馆问题 三个人住进一家旅馆，旅馆老板说房租三个人住进一家旅馆，旅馆老板说房租3030元，每人预元，每人预付付1010元。后来老板想给他们折扣，只收元。后来老板想给他们折扣，只收2525元。他让茶元。他让茶房找回房找回5 5元给客人，茶房找回客人每人元给客人，茶房找回客人每人1 1元，自己留下元，自己留下了了2 2元。这样每人付了元。这样每人付了9 9元，共元，共2727元，茶房拿了元，茶房拿了2 2元，总元，总共共2929元，那么，还有元，那么，还有1 1元到哪里去了
46、呢？元到哪里去了呢？认知吝啬认知吝啬 杰克看着安妮，安妮看着乔治。杰克杰克看着安妮，安妮看着乔治。杰克已婚而乔治未婚。是否有一个已婚人士已婚而乔治未婚。是否有一个已婚人士看着一个未婚人士？看着一个未婚人士？问题的具体性问题的具体性有些有些 A A 是是 B B；有些有些 C C 是是 B B；因此，有些因此，有些 A A 是是 C C。有些香蕉是绿色的；有些香蕉是绿色的；有些桔子是绿色的；有些桔子是绿色的；因此，有些香蕉是桔子。因此，有些香蕉是桔子。 （2 2）心理因素）心理因素 认知因素认知因素 A.A.问题表征问题表征：问题在头脑中存在和表现：问题在头脑中存在和表现的形式。的形式。形象表征
47、：和尚上山形象表征：和尚上山抽象表征：飞鸟问题抽象表征：飞鸟问题B.B.知识知识贾德的水下击靶实验贾德的水下击靶实验以五、六年级学生为被试，分成两组。以五、六年级学生为被试，分成两组。实验者要求他们练习用镖枪投射水下实验者要求他们练习用镖枪投射水下的靶子。的靶子。给一组学生讲授水的折射原理；对另一给一组学生讲授水的折射原理；对另一组学生则只让他们投射。组学生则只让他们投射。专家与新手的差异专家与新手的差异C.C.生活经验生活经验D.D.定势（定势（P226P226） 定势是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态定势是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态. .有时有时会促进问题解决，有
48、时则会妨碍问题解决。会促进问题解决，有时则会妨碍问题解决。 牛顿家里养了一大一小两只猫，为了它们出入方便，牛顿牛顿家里养了一大一小两只猫，为了它们出入方便，牛顿就在门上开了一大一小两个洞。为什么要开两个洞呢？牛就在门上开了一大一小两个洞。为什么要开两个洞呢？牛顿想，大猫从大洞出，小猫从小洞出，免得自己去开关房顿想，大猫从大洞出，小猫从小洞出，免得自己去开关房门影响工作。门影响工作。E.E.功能固着功能固着 指个体在解决问题时只看到某物指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，看不到它的其他的通用功能，看不到它的其他可能的功能。如盒子是装东西可能的功能。如盒子是装东西的，笔是写字的。的，笔是写字的
49、。邓克尔的邓克尔的“蜡烛问题蜡烛问题”情绪与动机因素情绪与动机因素 A.A.情绪情绪B.B.动机动机人格因素人格因素 A.智力水平智力水平B.人格特点人格特点3.3.问题解决能力的培养问题解决能力的培养 （1 1）建立接纳意见的气氛）建立接纳意见的气氛 （2 2）鼓励大学生仔细地）鼓励大学生仔细地界定问题界定问题 （3 3）教给大学生）教给大学生分析问题分析问题的方法的方法 （4 4）鼓励大学生）鼓励大学生多角度地提出假设多角度地提出假设 （5 5）评价每个假设的优缺点）评价每个假设的优缺点 （6 6）考虑影响解决问题的因素）考虑影响解决问题的因素 （7 7）提供问题解决的机会并给予反馈）提供
50、问题解决的机会并给予反馈 1.1.什么是什么是创造性创造性指个体根据一定的目的任务，指个体根据一定的目的任务， 运用一切运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程。心理过程。创造性具有以下特点：创造性具有以下特点： 新颖性新颖性 独特性独特性 有社会价值或个人价值有社会价值或个人价值（三）大学生创造性的培养（三）大学生创造性的培养2.2.创造性的心理结构（创造性的心理结构（P230P230）（1 1）认知因素）认知因素知识。知识。思维。创造活动需要多种思维成分参与。思维。创造活
51、动需要多种思维成分参与。（2 2）动机因素）动机因素外部奖励、评价只会削弱创造性外部奖励、评价只会削弱创造性 （3 3）人格因素）人格因素智力。智商低于智力。智商低于120120，难以表现出创造性，难以表现出创造性创造性和智力之间是一种相对独立、在一定创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。条件下又有相关的非线性关系。即低智商者不可能有高创造性；即低智商者不可能有高创造性；高智商者创造性可能高也可能低；高智商者创造性可能高也可能低；低创造性者智商可能高也可能低；低创造性者智商可能高也可能低； 高创造性者智商必须高于一般水平。高创造性者智商必须高于一般水平。l好奇。好奇
52、。l冒险。冒险。l自信。自信。2.2.创造性的心理结构（创造性的心理结构（P230P230）3.3.创造性的影响因素创造性的影响因素 （1 1）个体因素）个体因素 除了前面述及的认知、动机、人格等因除了前面述及的认知、动机、人格等因素外，年龄也与创造性联系密切。素外，年龄也与创造性联系密切。3535岁左右是大多数创造者创造的峰值年岁左右是大多数创造者创造的峰值年龄。龄。（2 2）社会因素）社会因素早期教育早期教育学校教育学校教育社会教育社会教育4.4.创造性的培养创造性的培养 （1 1）强化创造意识）强化创造意识是慧眼识珠，还是熟视无睹是慧眼识珠，还是熟视无睹? ? 丹麦物理学家雅各布丹麦物理
53、学家雅各布波尔不小心打碎波尔不小心打碎了一个花瓶，但他没有一味地悲伤叹了一个花瓶，但他没有一味地悲伤叹惜，而是俯身精心地收集起了满地的惜，而是俯身精心地收集起了满地的碎片。碎片。他干了什么？他干了什么？他把碎片按大小分类，称出它们各自的重量。他把碎片按大小分类，称出它们各自的重量。结果发现，结果发现，1-101-10克的稍多，克的稍多，0.1-10.1-1克和克和0.10.1克以下的最多；克以下的最多；同时，这些碎片的重量之间表现为统一的倍同时，这些碎片的重量之间表现为统一的倍数关系，即较大块的重量是次大块的数关系，即较大块的重量是次大块的1616倍，倍，次大块的重量是小块重量的次大块的重量是
54、小块重量的1616倍，小块重倍，小块重量是小碎片重量的量是小碎片重量的1616倍倍于是，他开始利用这个于是，他开始利用这个“碎花瓶理论碎花瓶理论”来恢来恢复文物、陨石等不知其貌的物体，给考古复文物、陨石等不知其貌的物体，给考古学和天体研究带来了意想不到的效率。学和天体研究带来了意想不到的效率。 （2 2）巧用酝酿效应）巧用酝酿效应 “欲速则不达欲速则不达”当遇到难题虽苦思冥想而仍无法解决时，可当遇到难题虽苦思冥想而仍无法解决时，可将问题暂时搁置，将问题暂时搁置， 改做其它活动，过几个改做其它活动，过几个小时、几天或更长时间，再来解决它。小时、几天或更长时间，再来解决它。 “你面前有四个小链子，
55、每个链子有三个环。你面前有四个小链子，每个链子有三个环。打开一个环要花打开一个环要花两分钱两分钱，焊接一个环要花，焊接一个环要花三分钱三分钱。开始时所有的环都是封合的。你。开始时所有的环都是封合的。你的任务是要把这十二个环全部连接成一个的任务是要把这十二个环全部连接成一个大链子，但所花钱数不能超过十五分。大链子，但所花钱数不能超过十五分。” 项链问题实验项链问题实验 答案为：把一个小项链的三个环都打开，答案为：把一个小项链的三个环都打开，花六分钱；用这三个环把剩下的三个花六分钱；用这三个环把剩下的三个小链连接起来，花九分钱；共花十五小链连接起来，花九分钱；共花十五分钱。分钱。 （3 3）延缓评
56、论）延缓评论 如，阿玛比利（如，阿玛比利（19901990） 在她的一项研究中，在她的一项研究中，把大学生分成两组，让他们创作一首诗歌。把大学生分成两组，让他们创作一首诗歌。实验者告诉其中一被试，实验目的是考查他们实验者告诉其中一被试，实验目的是考查他们书法好坏，诗的内容无关紧要；告诉另一组书法好坏，诗的内容无关紧要；告诉另一组被试，实验目的是评估他们诗的水平，专家被试，实验目的是评估他们诗的水平，专家会对他们的诗作出评价。会对他们的诗作出评价。（4 4）广开思路）广开思路纯化目的纯化目的：从最终目的考虑问题，：从最终目的考虑问题， 可避免被一些具体思路限制可避免被一些具体思路限制鼓励发散思维
57、鼓励发散思维展开讨论，展开讨论， 集思广益：集思广益：“三个臭皮匠，三个臭皮匠， 顶个诸葛亮顶个诸葛亮”变名词为动词变名词为动词名词是对事物僵硬的表达，动词则强调事物广义的功能。名词是对事物僵硬的表达，动词则强调事物广义的功能。有一次，剑桥一家咨询商行发明部主任戈登要为顾客设计一种有一次，剑桥一家咨询商行发明部主任戈登要为顾客设计一种新型的开罐刀具，他在向助手们提出这项课题时，避而不用新型的开罐刀具，他在向助手们提出这项课题时，避而不用“开开罐刀具罐刀具” 的字眼，以免使助手们只想到装在容器顶端的机械的字眼，以免使助手们只想到装在容器顶端的机械装置。装置。 他提出，想办法使一个东西便于他提出，
58、想办法使一个东西便于“拆开拆开”。自我暗示自我暗示常自问常自问“还有没有更简便的方法？还有没有更简便的方法？”（5 5）掌握创造技法）掌握创造技法 智力激励法智力激励法：这是一种集思广益、相互启：这是一种集思广益、相互启发的方法。发的方法。BS BS 会议法会议法。召集。召集 5 5 至至 10 10 人的会议，人的会议， 设设主持主持 1 1 人，人， 记录员记录员 1 12 2 人。与会者人。与会者思想自由驰骋，不加约束地畅所欲言，思想自由驰骋，不加约束地畅所欲言，在他人发言中丰富、在他人发言中丰富、 深化自己的思想，深化自己的思想，并随之说出来，努力形成数量可观的构并随之说出来，努力形成
59、数量可观的构思。记录员详细记录全部发言，尽管有思。记录员详细记录全部发言，尽管有的发言听起来觉得平庸、幼稚、可笑，的发言听起来觉得平庸、幼稚、可笑，也不能忽视，必须照记不误。也不能忽视，必须照记不误。运用运用 BS BS 会议法应注意以下几点：会议法应注意以下几点： 坚持坚持“延迟评判原则延迟评判原则”, , 即不得对构即不得对构思、思、 设想作任何评论，更不许指责、设想作任何评论，更不许指责、讽刺、贬低他人的构思，以免妨碍自讽刺、贬低他人的构思，以免妨碍自由思考和联想。等众多构思提出后，由思考和联想。等众多构思提出后，再全面评定构思的优劣与可行性；再全面评定构思的优劣与可行性；构思应围绕主题
60、，不能跑题；构思应围绕主题，不能跑题；会议以会议以 1 1 小时左右为宜；小时左右为宜；会场应安排在安静地方，以免受外界会场应安排在安静地方，以免受外界干扰。干扰。默写式默写式 BS BS 法法每次会议由每次会议由 6 6 人参加，人参加， 每人书面提出每人书面提出 3 3 个设想，在个设想，在 5 5 分钟内完成。分钟内完成。开会时，主持人宣布议题，发给每人几张空白卡片，每开会时，主持人宣布议题，发给每人几张空白卡片，每张卡片均标上相隔距离较大的号码张卡片均标上相隔距离较大的号码 1 1、2 32 3。在第。在第 1 1 个个 5 5分钟内，每人按议题在分钟内，每人按议题在 3 3 个号码后
61、面分别填写个号码后面分别填写 3 3 个设想，然后把卡片传给右邻，在下一个个设想，然后把卡片传给右邻，在下一个 5 5 分钟里，分钟里，每个人从传递到自己手中的别人所填的每个人从传递到自己手中的别人所填的 3 3 个设想中个设想中受到启发，再继续填写受到启发，再继续填写 3 3 个设想，或补充完善、丰个设想，或补充完善、丰富、发展别人的设想。这样多次传递，半小时传递富、发展别人的设想。这样多次传递，半小时传递了了 6 6 次，次， 每个人的原始卡片轮递一周后，共可产每个人的原始卡片轮递一周后，共可产生生 108 108 个设想。个设想。属性列举属性列举先将物品的构造和性能按先将物品的构造和性能
62、按 名名词、形容词、动词三个方面的词、形容词、动词三个方面的属性予以列出，然后一一校对属性予以列出，然后一一校对每项属性可以改良之处。每项属性可以改良之处。 属性列举法属性列举法如雨伞如雨伞名词属性有伞骨、伞面、伞顶、名词属性有伞骨、伞面、伞顶、伞开关等；伞开关等；形容词属性有长短、大小、轻形容词属性有长短、大小、轻重、颜色、形状、坚固等；重、颜色、形状、坚固等；动词属性有撑开、收拢、携带、动词属性有撑开、收拢、携带、折叠、防水、防热等。折叠、防水、防热等。缺点列举缺点列举把产品的缺点毫不客气地指出把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，如不平、不来，尽量挑毛病，如不平、不方便、不实用、不美
63、观、不安方便、不实用、不美观、不安全等。凡是能够找到的缺点，全等。凡是能够找到的缺点，就可以着手去改良。就可以着手去改良。 如雨伞如雨伞针对上下车时伞开合针对上下车时伞开合之慢、携带不方便等之慢、携带不方便等缺点，日本缺点，日本“理想雨理想雨伞公司伞公司”制造了一种制造了一种自动开合的三折伞，自动开合的三折伞，并获专利。并获专利。 如篮球鞋如篮球鞋 你是一个篮球爱好者吗？你是否注意到了篮球鞋鞋底的花纹？篮球鞋与足球鞋、田径鞋鞋底的花纹是否相同？ 篮球鞋的鞋底花纹是凹下去的，而足球鞋篮球鞋的鞋底花纹是凹下去的，而足球鞋田径鞋（主要在跑道上和草地上进行运动）的田径鞋（主要在跑道上和草地上进行运动）
64、的鞋底花纹是凸出来的。鞋底花纹是凸出来的。为什么会这样呢？这是为什么会这样呢？这是缺点列举法的创造成果。缺点列举法的创造成果。 一个日本商人看了一场在室内拼花木板场地上一个日本商人看了一场在室内拼花木板场地上进行的篮球赛，看了一会，渐渐发现运动员的进行的篮球赛，看了一会，渐渐发现运动员的球鞋打滑，需要急停时停不下来，突然起动时球鞋打滑，需要急停时停不下来，突然起动时也不那么随心所欲。比赛结束后，这位爱动脑也不那么随心所欲。比赛结束后，这位爱动脑筋的商人仔细观察了鞋底花纹筋的商人仔细观察了鞋底花纹凸出的花纹凸出的花纹清晰得无可指责，再看场地，光滑的拼花地板清晰得无可指责，再看场地，光滑的拼花地板
65、无懈可击。但经进一步分析缺点，就发现打滑无懈可击。但经进一步分析缺点，就发现打滑的原因了：的原因了：凸出的花纹被踩压时，在容易发生凸出的花纹被踩压时，在容易发生变形松软的地面上，会增加摩擦力；而在几乎变形松软的地面上，会增加摩擦力；而在几乎不变形的硬木地板上，凸起的花纹就不变形的硬木地板上，凸起的花纹就“抓抓”不不住地面了。住地面了。原因找到了，经过多次思考、试验，最后生产原因找到了，经过多次思考、试验，最后生产出一种基于吸盘原理的棱形凹图案花纹底的篮出一种基于吸盘原理的棱形凹图案花纹底的篮球鞋，供室内比赛使用，大受运动员欢迎。球鞋，供室内比赛使用，大受运动员欢迎。希望点列举希望点列举 把人的多种多样的希望、梦想、把人的多种多样的希望、梦想、联想及偶发的奇异现象都一一列联想及偶发的奇异现象都一一列举出来，通过分析，探求究竟有举出来，通过分析，探求究竟有哪些事物联想起来能满足这些希哪些事物联想起来能满足这些希望，实现新的创造。望，实现新的创造。
