第二讲：中国儿童文学与作家ppt课件

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1、第二章 儿童文学作家与儿童文学第一节第一节 儿童文学作家儿童文学作家第一节第一节 儿童文学创作的特殊性儿童文学创作的特殊性儿童文学创作的个性（即特殊性）是由儿童文学儿童文学创作的个性（即特殊性）是由儿童文学的作者和读者的不一致性（主要是读者的特殊性）的作者和读者的不一致性（主要是读者的特殊性）决定的。决定的。 “文学是一种对话。作为对话，他的产生不是文学是一种对话。作为对话，他的产生不是单独地取决于作者而是取决于作者和读者双方。单独地取决于作者而是取决于作者和读者双方。读者不是在阅读阶段才出现的。读者是叙述接受读者不是在阅读阶段才出现的。读者是叙述接受者，面对不同的接受者，在作品中设定的各种内

2、者，面对不同的接受者，在作品中设定的各种内容都是不一样的。容都是不一样的。”（方卫平（方卫平略谈开展儿童文略谈开展儿童文学的创作心理研究学的创作心理研究） 一一 、创作主体（作家）的特殊性、创作主体（作家）的特殊性 儿童文学创作主体的特殊性表现为主体的二重主体的二重性性 “现代儿童文学所呈现出的美学特征不完全等同于一般成人所具有的审美特征，又不完全等同于一般儿童所具有的审美特征，现代儿童文学包容了成人与儿童的两种审美特征。同时又超越于两者之上，自成一体。”（汤锐现代儿童文学本体论）具体地说，体现为两种态势：一种态势是成人关注、爱护儿童的态势成人关注、爱护儿童的态势。 持这种态势的作家，他是站在

3、成人的立场上，从成人的视角，以成人和成人世界的社会责任感、历史使命感、教育培养观，给儿童以关爱，他们心中有儿童，然而自己还是成人。如科洛迪、罗大里、叶圣陶、张天翼、鲁兵、贺宜、陈伯吹等就是这一类作家的代表。 “幼儿文学不可能产生什么煌煌巨著，可是它担负着滋养着两岁到八岁八千万孩子的任务。我是把它当作一件了不起的事业来做的，诚惶诚恐的是未能做好，愧对孩子们。”鲁兵喜见儿童笑脸开 另一种态势是“老顽童老顽童”的态势的态势。自己虽然是成年人，但天生气质像儿童，童心不泯，或者他最感兴趣、最怀恋的是自己的童年，童年情结深深地烙印在他的心灵中。如卡洛尔、巴里、林格伦、高洪波、冰波、郑渊洁等就属于这一类作家

4、。 有人因此从儿童文学作家的创作动机将儿童文学作家分为两种类型：自觉型和自发型。自觉型又可以分为三种：教育型、社会使命型、娱乐型；自发型又可以分为童心型、儿童崇拜型、童年回忆型。 教育型教育型 自觉型自觉型 社会使命型社会使命型 娱乐型娱乐型 童心型自发型 儿童崇拜型 童年回忆型 这两类作家的共同之处是都怀有一颗赤子童心。不过第一类作家的童心主要是关爱儿童之心，或称之为爱心；第二类作家的童心是自己儿童般的心。一个人如没有一颗赤子童心，要成为一个儿童文学作家，那是绝对不可能的。 “孩子在他的世界里，是好像鱼之在水，游泳自如，忘其所以的，成人却有如人之凫水一样，虽也觉水的柔滑和清凉，不过总不免吃力

5、，为难，非上陆不可”。鲁迅看图识字见鲁迅全集“一个人是否能成为儿童读物作家，不是因为他了解儿童而是他了解自己的童年。”（1960年安徒生奖获得者，德埃里奇卡斯特奈） 需要一提的是，儿童文学创作主体的二重性的意义也具有二重性：一方面，他部分地限制了作家主体意识自由自主地发挥。因为它需要考虑到儿童，考虑到儿童的接受能力，作为一个成人儿童文学作家，他就是跳舞，也只能是带着儿童的面具跳舞。另一方面，这恰恰体现了儿童文学特有的美学特性，他是儿童与成人的结合，是儿童生活和成人经验的交融，是儿童情趣和成人理念的牵手，是儿童审美情趣和成人审美观念的联袂。二二 、创作客体的特殊性、创作客体的特殊性 儿童文学创作

6、客体的特殊性在于客体的限定性。 “儿童文学在向孩子展示生活时，实际上是有所保留的、有所省略、甚至是有所隐瞒的。一些丑陋的、灰暗的、阴沉的、残暴的、血腥的场景，都被坚决地挡在了大门外。” 王泉根提出儿童文学作品或创作要做到四个远离：“第一、远离暴力，第二、远离成人社会的恶俗游戏与刺激，第三、远离成人的性与两性关系，第四、远离成人社会的政治权力斗争。”成人文学无可不写，儿童文学有所不宜。 “儿童的精神食粮的选择应该极为小心谨慎，真儿童的精神食粮的选择应该极为小心谨慎，真实是需要的，但是对儿童来说，不能和盘托出，实是需要的，但是对儿童来说，不能和盘托出，因为它会很大程度上毁掉儿童。因为它会很大程度上

7、毁掉儿童。“高尔基高尔基为外为外国儿童图书目录做的序国儿童图书目录做的序 那么儿童文学应写什么呢？大体说来，它可以那么儿童文学应写什么呢？大体说来，它可以写儿童，也可以写成人，而以写儿童为主，可以写儿童，也可以写成人，而以写儿童为主，可以写家庭、学校（幼儿园）生活，也可以写社会生写家庭、学校（幼儿园）生活，也可以写社会生活，而以写家庭、学校生活为主；可以写今天，活，而以写家庭、学校生活为主；可以写今天，可以写昨天和明天，而以写今天为主，可以写积可以写昨天和明天，而以写今天为主，可以写积极明朗的社会现象，也可以写消极阴暗的社会现极明朗的社会现象，也可以写消极阴暗的社会现象，而以写积极明朗的社会现

8、象为主；从总体来象，而以写积极明朗的社会现象为主；从总体来说，儿童文学要高扬说，儿童文学要高扬“以善为美以善为美”的美学旗帜的美学旗帜（成人文学的总体倾向是以真为美）。（成人文学的总体倾向是以真为美）。儿童文学的创作客体具有限定性，如单从反映现儿童文学的创作客体具有限定性，如单从反映现实生活这方面看，确实是缩小了儿童文学的创作实生活这方面看，确实是缩小了儿童文学的创作范围，但除了现实的世界，还有想象的、幻想的范围，但除了现实的世界，还有想象的、幻想的世界，儿童文学反比成人文学拥有更大的空间。世界，儿童文学反比成人文学拥有更大的空间。“由于儿童文学具有这样一种限制（指创作客体的限制），不知不觉中

9、使他在美学上形成了诗的特征。优美、意境、明亮、纯清、纯真、童贞，所有这一切，成人文学不一定都得具备，而儿童文学却将这一切看成了理所当然。”曹文轩2001年中国最佳儿童文学序三、儿童文学作家队伍三、儿童文学作家队伍（一）、儿童文学作家创作必须具备的特质。（一）、儿童文学作家创作必须具备的特质。讨论：如何理解儿童文学作家？讨论：如何理解儿童文学作家？他们作品的读者对象是儿童而不是成人。他们作品的读者对象是儿童而不是成人。他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接受能力为前提。受能力为前提。他们的作品必须得到儿童的确认。他们的作品必须得到儿童的确认。他们在文

10、学史上的地位在儿童的历时性阅读中确他们在文学史上的地位在儿童的历时性阅读中确定。定。独特的精神气质独特的精神气质审美感知的独特性审美感知的独特性儿童视看世界。儿童视看世界。审美情感的独特性审美情感的独特性儿童的情感和儿童的情感和 对儿童的热爱。对儿童的热爱。审美想象的独特性审美想象的独特性想象活动契合想象活动契合 儿童的想象特点。儿童的想象特点。鞋林武宪 （以独特的视角表达家的温暖这种情感） 我回家，把鞋脱下我回家，把鞋脱下 姊姊回家，把鞋脱下姊姊回家，把鞋脱下 哥哥、爸爸回家哥哥、爸爸回家 也都把鞋脱下也都把鞋脱下 大大小小的鞋大大小小的鞋 是一家人是一家人 依偎在一起依偎在一起 说着一天的

11、见闻说着一天的见闻 大大小小的鞋大大小小的鞋 就像大大小小的船就像大大小小的船 回到安静的港湾回到安静的港湾谢采筏海带海带我真想见见海的女儿，但每次都没见着，今天总算不坏，捞到了它的飘带独特的感受力和生活经历。独特的感受力和生活经历。对儿童生活独特的敏感。对儿童生活独特的敏感。有独特的生活经验。有独特的生活经验。有独特的感受力。有独特的感受力。有独特的艺术表现。有独特的艺术表现。审美想象力。审美想象力。幽默感。幽默感。诗意及讲故事的才能。诗意及讲故事的才能。（二）、儿童文学的作家队伍。（二）、儿童文学的作家队伍。 成成 人。人。 作家队伍的总体构成作家队伍的总体构成 教师。教师。 儿童自身。儿

12、童自身。（三）、小学教师与儿童文学创作。（三）、小学教师与儿童文学创作。（四）、儿童与儿童文学创作。（四）、儿童与儿童文学创作。小学教师与儿童文学有着天然的联系，就教师个体而言，教师的职业特点为儿童文学的创作提供了很好的条件。与中、小学、幼儿园的孩子们的共同生活可以让他们体察儿童的心理、个性、语言、行为细节等，这些都成为教师进行儿童文学创作的生活泉源。例：郑春华幼儿园教师，创作幼儿文学就儿童文学作品对教师进行儿童文学创作的自身功能价值而言，作品本身为教师提供了间接的创作材料和再创造空间。首先，课堂上讲解儿童文学作品中对儿童文学作品的再创，而对小学生进行儿童文学的阅读指导，也成为他们进行儿童文学

13、创作的必要补充（要指导别人读，首先要激发小学生的阅读兴趣，如果教师自己没有兴趣，何以指导阅读？而教师自己的阅读和解读儿童文学作品时，其实就为自己的创作作情感、认知等方面的积累）。其次，对有深刻思想意义的作品，教师承担着帮助儿童进入阅读的责任，而阅读也是进行创作的必要准备。教师在儿童文学创作中表现出相对的职业局限：教师在儿童文学创作中表现出相对的职业局限：小学教师创作时，从心理意识方面存在着双重性既是教师又是作家，教师的教育者意识在创作中与作家的创作思想常常会发生冲突，并且常常占上风，因而特别易于从教育目的出发确定创作目标指向。他们对儿童生活的观察、汲取和表现都会不自觉地被框定在一定的教育目的范

14、围内。（四）儿童与儿童文学创作关于低龄化写作的探讨关于低龄化写作的探讨儿童（低龄）写作是儿童自我释放的必然，原因为三：其一，升学压力其二、学业负担其三、复杂变化的现代生活低龄化写作的意义：满足了儿童的表现欲望，有利于提高他们的文学表现能力。使中国儿童文学的创作中出现了新的创作家族，儿童自已书写自己的生活，使儿童文学创作显现出新的希望。对传统的写作形式形成冲击，促成儿童文学的理论研究对新的创作现象进行新的思索，从而重新思考定位儿童文学，使儿童文学真正走向儿童的心灵。第二节第二节 儿童文学的接受儿童文学的接受一、儿童读者与成人读者一、儿童读者与成人读者（自学，见教材P3233）儿童文学的主要接受对

15、象是儿童，儿童文学作品：儿童文学作品总是作家试图与特定的读者群儿童进行自觉或不自觉的艺术对话的产物；儿童文学理论：研究的重心是研究儿童读者，研究儿童的审美心理特征。成人读者也是儿童文学的接受对象成人阅读儿童文学作品的主要原因：角色需求角色需求（家庭、学校、评论者、研究者）作为儿童文学艺术生产和参与者，儿童进行文学阅读的点灯人，指导者；潜在童心的阅读选择潜在童心的阅读选择，回复童年生命感觉，重温失落的童年梦想童年阅读经验在新的精神里程上的接续、感应和延伸，展示出优秀儿童文学作品的魅力。二、儿童对文学的接受具有年龄的阶段性。儿童的所指对象：心理学把人类个体从初生到成熟阶段称为儿童期。儿童的年龄特征

16、主要从生理因素、心理因素和社会化程度（由自然人到社会人转化的过程）来判断。不同年龄阶段的儿童，其生理特征、心理发展和社会化程度是各不相同的。（一）儿童的年龄阶段划分及儿童文学的划分儿童的年龄阶段划分：儿童的年龄阶段划分： 婴儿期（婴儿期（0 03 3岁）。岁）。幼儿期（幼儿期（3 36 6岁）。岁）。童年期（童年期（6 6、7 7岁岁1111、1212岁）。岁）。少年期少年期 少年前期（少年前期（13131515岁）。岁）。少年后期（少年后期（15151818）。）。每一阶段的儿童都有每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点、相对一致的生理特点、心理特点这种生理、心理特点这种生理、心理的特点决定儿

17、童心理的特点决定儿童在文学接受中具有了在文学接受中具有了相对一致的期望视野，相对一致的期望视野，接受能力，接受方式接受能力，接受方式和理解能力。和理解能力。依据不同年龄阶段儿童接受的依据不同年龄阶段儿童接受的特殊性，把儿童文学划分为三特殊性，把儿童文学划分为三个阶段。个阶段。幼儿文学幼儿文学 童年文学（儿童文学）童年文学（儿童文学）少年文学少年文学年年龄龄03岁岁36岁岁612岁岁1215岁岁1518岁岁心理心理发发展展阶阶段段婴婴儿儿期期幼儿期幼儿期儿童期儿童期童年期童年期少年期少年期青年初期青年初期婴婴幼儿（低幼）幼儿（低幼）期期青少年期青少年期教育教育过过程程幼儿园幼儿园小学小学初中初中

18、高中高中学前期学前期小学小学阶阶段段中学中学阶阶段段儿童文儿童文学三大学三大层层次次幼儿文学幼儿文学（低幼文学）（低幼文学）儿童文学儿童文学（童年文（童年文学）学）少年文学少年文学（青少年文学）（青少年文学）1、幼儿文学、幼儿文学 幼年阶段（幼年阶段（36、7岁）是人生的初始阶段。岁）是人生的初始阶段。幼年阶段的孩子天真烂漫，活泼好动，但身心尚幼年阶段的孩子天真烂漫，活泼好动，但身心尚未发育成熟，活动范围小，认识能力和生活经验未发育成熟，活动范围小，认识能力和生活经验极为有限，游戏是他们的主导活动。他们认识外极为有限，游戏是他们的主导活动。他们认识外界多以直观表象的形式进行，带有鲜明的具体形界

19、多以直观表象的形式进行，带有鲜明的具体形象性。他们的想象发展比较快，以无意想象为主，象性。他们的想象发展比较快，以无意想象为主，幻想能力特别强，在他们的心理，万物都是和我幻想能力特别强，在他们的心理，万物都是和我一样有生命的。情绪容易冲动，注意力持续不长，一样有生命的。情绪容易冲动，注意力持续不长，语言能力、思维能力相当低。他们有较强的求知语言能力、思维能力相当低。他们有较强的求知欲，喜欢模仿成人的活动并想自己参与，但经验欲，喜欢模仿成人的活动并想自己参与，但经验贫乏，能力很低，愿望与能力之间的矛盾是这一贫乏，能力很低，愿望与能力之间的矛盾是这一年龄阶段儿童心理上的主要矛盾。年龄阶段儿童心理上

20、的主要矛盾。 幼儿文学应合着幼儿的心理发展特点，显示出其幼儿文学应合着幼儿的心理发展特点，显示出其特点，这些特点也就是幼儿期文学的具体要求：特点，这些特点也就是幼儿期文学的具体要求： 游戏性游戏性 例：儿歌例：儿歌开火车开火车 趣味性趣味性 低幼童话，低幼童话， 低幼故事低幼故事 例：例：厥嘴巴厥嘴巴的小姑娘的小姑娘洗衣服洗衣服牛牛的耳朵牛牛的耳朵直观性直观性 内容方面内容方面 注意叙述话语的色彩感，注意叙述话语的色彩感， 动态描述，给读者直观感，画面感。动态描述，给读者直观感，画面感。 形式方面，呈现为图画故事、玩具化图形式方面，呈现为图画故事、玩具化图 画书、有香味的书等画书、有香味的书等

21、 这个年龄阶段的儿童喜欢的文体样式是：童谣、这个年龄阶段的儿童喜欢的文体样式是：童谣、儿歌、童话、和浅近的儿童故事。如儿歌、童话、和浅近的儿童故事。如扮老公公扮老公公（圣野）（圣野）拔萝卜拔萝卜（阿托尔斯泰）（阿托尔斯泰）小蝌蚪小蝌蚪找妈妈找妈妈（盛璐德）等，还有安徒生、格林的部（盛璐德）等，还有安徒生、格林的部分童话。分童话。 游戏性游戏性 幼儿期文学幼儿期文学 趣味性趣味性 直观性直观性 内容方面内容方面 形式方面形式方面 叙述话语的色彩感叙述话语的色彩感 图画故事图画故事 动态描述，给读者动态描述，给读者 玩具化图玩具化图画书画书 直观感画面感。直观感画面感。 有香味有香味的书的书 杲向

22、真的幼年儿童小说杲向真的幼年儿童小说小胖和小松小胖和小松有这样一段描写：有这样一段描写： 小松和姐姐小胖一起到公园去玩，不小心走散了。小松和姐姐小胖一起到公园去玩，不小心走散了。 小松只管朝前走，当他发现林子里什么人也没有，只小松只管朝前走，当他发现林子里什么人也没有，只有他一个人的时候，他呆呆地站了一会儿，想起了姐姐，有他一个人的时候，他呆呆地站了一会儿，想起了姐姐，要是姐姐在这儿该多好啊，姐姐准能捉到花蝴蝶，姐姐还要是姐姐在这儿该多好啊，姐姐准能捉到花蝴蝶，姐姐还会把树叶吹得呜呜响，还会吹会把树叶吹得呜呜响，还会吹东方红东方红小松想着想着小松想着想着就流泪了。他一抬头，看见一棵槐树上的枝丫

23、上，有一只就流泪了。他一抬头，看见一棵槐树上的枝丫上，有一只大肚子蜘蛛正在结网。小松怕它看见自己在哭，悄悄地用大肚子蜘蛛正在结网。小松怕它看见自己在哭，悄悄地用手背抹去了眼泪，可是他觉得大肚子蜘蛛已经看见了，要手背抹去了眼泪，可是他觉得大肚子蜘蛛已经看见了，要不他怎么一下子就不动了呢不他怎么一下子就不动了呢小松气恼地从地下拣起一块小松气恼地从地下拣起一块干土块丢了上去，土块没有打中大肚子蜘蛛，却落在了自干土块丢了上去，土块没有打中大肚子蜘蛛，却落在了自己的肩上。己的肩上。 “不怕你，就是不怕你不怕你，就是不怕你”小松鼓着眼，生气地瞪住大肚小松鼓着眼，生气地瞪住大肚子蜘蛛。子蜘蛛。“解放军叔叔什

24、么也不怕解放军叔叔什么也不怕”他说着，一面很困他说着，一面很困难地掀起长长的外衣，从皮带上抽出难地掀起长长的外衣，从皮带上抽出“手枪手枪”那块那块长三角形的小木板，举起它对准大肚子蜘蛛长三角形的小木板，举起它对准大肚子蜘蛛“嗵嗵”地叫了地叫了一声，他觉得这个敌人已经被他射死了，他就别上一声，他觉得这个敌人已经被他射死了，他就别上“手枪手枪”，胜利地向前走了。，胜利地向前走了。小兔逃跑小兔逃跑： 一天，小兔子想离开家，他对妈妈说：一天，小兔子想离开家，他对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要逃跑啦我要逃跑啦” 妈妈听了说：妈妈听了说：“你要是逃跑，妈妈就追你，因为你要是逃跑，妈妈就追你，因为你是妈妈心爱的

25、孩子。你是妈妈心爱的孩子。” “要是妈妈追我，我就变成河里的鱼游走。要是妈妈追我，我就变成河里的鱼游走。”小小兔说。兔说。 妈妈说：妈妈说：“你要是变成河里的鱼，妈妈就变成钓你要是变成河里的鱼，妈妈就变成钓鱼人把你钓上来。鱼人把你钓上来。” 妈妈说：你要是变成一个小孩逃回家去，妈妈说：你要是变成一个小孩逃回家去，我就变成妈妈，抓住那个孩子，把它抱在怀里。我就变成妈妈，抓住那个孩子，把它抱在怀里。“ “哼哼要是那样的话，不是和呆在家里做妈妈的要是那样的话，不是和呆在家里做妈妈的孩子一样吗？孩子一样吗？”2、童年文学、童年文学童年阶段（童年阶段（6、7岁岁11、12岁）是儿童心理发展岁）是儿童心理

26、发展的重大转变期。这一年龄阶段的孩子已进入学校的重大转变期。这一年龄阶段的孩子已进入学校学习，主导活动已由游戏过渡到学习。学校教育学习，主导活动已由游戏过渡到学习。学校教育使他们系统地积累了知识，开拓了视野，提高了使他们系统地积累了知识，开拓了视野，提高了他们对外界事物的感知能力和语言表达能力。抽他们对外界事物的感知能力和语言表达能力。抽象思维能力有了较大的发展，但仍带有很大的具象思维能力有了较大的发展，但仍带有很大的具体形象性，有意想象和注意力的持久性均有所提体形象性，有意想象和注意力的持久性均有所提高。他们已具有初步的阅读能力，求知欲增强，高。他们已具有初步的阅读能力，求知欲增强，已不再满

27、足已知的东西，对新鲜的事物充满好奇。已不再满足已知的东西，对新鲜的事物充满好奇。童年儿童的心理特征主要表现为爱探求、求新奇。童年儿童的心理特征主要表现为爱探求、求新奇。 但同样是小学生，低年级、中年级与高年级儿但同样是小学生，低年级、中年级与高年级儿童的阅读有很大的区别，具体说来，低年级儿童童的阅读有很大的区别，具体说来，低年级儿童因识字还很有限，能独立阅读的书籍主要有两个因识字还很有限，能独立阅读的书籍主要有两个特征：一是以图画为主，一是在文字上标有汉语特征：一是以图画为主，一是在文字上标有汉语拼音。具体来说，可以是情节简单、故事性较强拼音。具体来说，可以是情节简单、故事性较强的儿童连环画；

28、像绕口令、颠倒歌、游戏歌这一的儿童连环画；像绕口令、颠倒歌、游戏歌这一类的儿童幽默作品；像贝洛的类的儿童幽默作品；像贝洛的小红帽小红帽、格林、格林兄弟的兄弟的白雪公主白雪公主、洪汛涛的、洪汛涛的神笔马良神笔马良那那样人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的优样人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的优美童话；取材于学校生活或家庭生活的儿童故事美童话；取材于学校生活或家庭生活的儿童故事以及与电视节目有关的卡通书。以及与电视节目有关的卡通书。 随着识字量的增强，小学中年级成为儿童阅读随着识字量的增强，小学中年级成为儿童阅读的重要转折期，从这个时期起，儿童喜欢阅读的的重要转折期，从这个时期起，儿童喜欢阅

29、读的书籍，图画越来越少，文字越来越多，文字所含书籍，图画越来越少，文字越来越多，文字所含的思想内容也越来越丰富。儿童不仅通过图像、的思想内容也越来越丰富。儿童不仅通过图像、声音，也通过文字符号来认识现实社会与历史。声音，也通过文字符号来认识现实社会与历史。这一时期儿童至少能读下列四类文学书籍：（这一时期儿童至少能读下列四类文学书籍：（1）含义较深刻的富有象征意义的童话，如安徒生的含义较深刻的富有象征意义的童话，如安徒生的童话童话皇帝的新装皇帝的新装海的女儿海的女儿丑小鸭丑小鸭等。等。（2）富有儿童情趣、意境优美的儿童诗，如柯岩）富有儿童情趣、意境优美的儿童诗，如柯岩的的小兵的故事小兵的故事帽子

30、的秘密帽子的秘密（3）科学童话）科学童话和科学故事。（和科学故事。（4）英雄伟人故事和历史故事。）英雄伟人故事和历史故事。 到了小学高年级，儿童随着心理发展水平的提到了小学高年级，儿童随着心理发展水平的提高和阅读经验的积累，阅读范围逐渐扩大，阅读高和阅读经验的积累，阅读范围逐渐扩大，阅读内容也由浅入深。如果说以前只读故事，现在则内容也由浅入深。如果说以前只读故事，现在则可能思考作品的意义了。这一时期儿童感兴趣的可能思考作品的意义了。这一时期儿童感兴趣的读物形式主要有漫画、寓言、儿童小说、儿童报读物形式主要有漫画、寓言、儿童小说、儿童报告文学、科幻作品、探险、冒险与侦探故事。告文学、科幻作品、探

31、险、冒险与侦探故事。总的来说，这个阶段的儿童喜欢故事性强、情节总的来说，这个阶段的儿童喜欢故事性强、情节曲折、滑稽、趣味性足的故事、小说，尤其是童曲折、滑稽、趣味性足的故事、小说，尤其是童话。童话中的奇人奇事奇景，超越现实的幻想，话。童话中的奇人奇事奇景，超越现实的幻想，怪异、奇妙的情节，和他们的心理愿望一拍即合，怪异、奇妙的情节，和他们的心理愿望一拍即合，他们可以在虚幻的时空中放飞身心自由飞翔。这他们可以在虚幻的时空中放飞身心自由飞翔。这就是美国电影就是美国电影米老鼠和唐老鸭米老鼠和唐老鸭、英国作家罗、英国作家罗林的长篇童话林的长篇童话哈利波特哈利波特风靡全球、郑渊洁的风靡全球、郑渊洁的“皮

32、皮鲁皮皮鲁”、“鲁西西鲁西西”、杨红樱的、杨红樱的“马小跳马小跳”系列、伍剑的系列、伍剑的“男生吹吹男生吹吹”系列等作系列等作品倾倒小读品倾倒小读者的主要原因。还有，如林格伦的者的主要原因。还有，如林格伦的长袜子皮皮长袜子皮皮小飞人三部曲小飞人三部曲等张扬儿童天性的作品，尤等张扬儿童天性的作品，尤其受到这一阶段儿童青睐。其受到这一阶段儿童青睐。小小男子汉：小小男子汉： 有雨衣也不穿，有雨衣也不穿， 穿了雨衣不勇敢；穿了雨衣不勇敢； 有雨有雨伞伞也不也不撑，撑， 撑了雨伞太丢脸。撑了雨伞太丢脸。 噼噼啪啪在水上踩，噼噼啪啪在水上踩， 嘻嘻嘻嘻哈哈往雨里钻。哈哈往雨里钻。 嗨！嗨！ 我们是小小男子

33、汉，我们是小小男子汉， 从小爱从小爱冒险。冒险。 走大路不新鲜，走大路不新鲜， 偏踩路边小石板；偏踩路边小石板； 走近路太简走近路太简单，单， 偏要转个大圆圈。偏要转个大圆圈。 蹦蹦跳跳多有趣，蹦蹦跳跳多有趣， 绕来绕绕来绕去才叫好玩。去才叫好玩。 嗨！嗨！ 我们是小小男子汉，我们是小小男子汉， 有劲使不有劲使不完。完。3、少年文学、少年文学 少年阶段（少年阶段（11、12岁岁17岁）是儿童半幼稚半成熟岁）是儿童半幼稚半成熟的阶段。少年期儿童的主导活动仍是学习，但其内容的阶段。少年期儿童的主导活动仍是学习，但其内容和性质已较童年阶段有了大步的跨进，知识经验和对和性质已较童年阶段有了大步的跨进，

34、知识经验和对外界的感知能力都有较大的发展。随着知识能力、情外界的感知能力都有较大的发展。随着知识能力、情感的发展，他们的抽象思维和语言能力迅速得到发展。感的发展，他们的抽象思维和语言能力迅速得到发展。求知欲很强，开始关注世界、社会、人生的各种问题。求知欲很强，开始关注世界、社会、人生的各种问题。独立性与自我意识不断加强，甚至对现成的答案（书独立性与自我意识不断加强，甚至对现成的答案（书上的、家长的、老师的）表示怀疑，虽然存在一定的上的、家长的、老师的）表示怀疑，虽然存在一定的片面性、表面性。同时，随着身体发育的逐渐成熟，片面性、表面性。同时，随着身体发育的逐渐成熟，开始注意到两性问题。少年阶段

35、的儿童既有成熟性又开始注意到两性问题。少年阶段的儿童既有成熟性又有幼稚性，既有独立性又有依赖性，既有自觉性又有有幼稚性，既有独立性又有依赖性，既有自觉性又有盲动性，是盲动性，是“最动荡最易变化最不安稳的一个时期最动荡最易变化最不安稳的一个时期”。 少年期儿童的阅读兴趣开始分化，趋向多元，少年期儿童的阅读兴趣开始分化，趋向多元，并能根据自己的个人爱好做出选择。此时，他们并能根据自己的个人爱好做出选择。此时，他们对小说（包括传奇小说、写实小说、科幻小说、对小说（包括传奇小说、写实小说、科幻小说、心态小说等）的兴趣已超过童话和生活故事。一心态小说等）的兴趣已超过童话和生活故事。一个十六岁的少年，他的

36、阅读能力和成人已没什么个十六岁的少年，他的阅读能力和成人已没什么差别，在记忆、思维、情感的敏感度方面甚至超差别，在记忆、思维、情感的敏感度方面甚至超过了成人。像过了成人。像独船独船（常新港）、（常新港）、第十一根第十一根红布条红布条（曹文轩）、（曹文轩）、阿城的龟阿城的龟（刘厚明）、（刘厚明）、小红马小红马（美国，斯塔培科）这样体现成人对（美国，斯塔培科）这样体现成人对现实的深层感悟的作品也能被他们所接受。现实的深层感悟的作品也能被他们所接受。 与少年期儿童年龄特点相适应，少年文学要求做到：真实性真实性：本质的真实，作品能揭示生活的本质。深刻性深刻性：主题深刻，例：洛洛贝贝与狗评选馆、莫吐儿传

37、奇万卡等艺术性艺术性：各种艺术手法的运用。例：童话中的双线结构，小说中的意识流等三、儿童对文学的接受具体条件的限定性。什么是儿童的文学接受？儿童的接受是指儿童初步注意文学作品，并由此对之发生兴趣，最终通过观看、听讲、阅读等方式破译文字编码，获取文学信息的过程。 注意 兴趣 破译 获取文学信息儿童对文学接受的条件主观条件主观条件：主观条件决定了儿童读者的多样性（见教材P3637）。主观条件包括以下四方面因素：主观条件 阅读兴趣：作品在儿童情绪上产生的吸引力而导致的一种对作品的选择性态度。儿童对作品的选择从阅读兴趣出发，有性别差异、个性心理差异和文化差异。例；男孩：武打、传奇、英雄、科幻等，女孩：

38、公主、家庭生活、民间故事、童话等 艺术感知力：读者调动感觉器官对作品进行直接观照的能力； 知识积累；包括文化知识、科学、自然知识、社会知识等多方面的知识。文学能力：把握文学特殊性形式的能力。与艺术感知力互为因果，相互依存。文学能力可以从生理、心理、文化层面等方面来考察（教材P3435）客观条件文本对儿童的吸引力。儿童文学文本包含三个层面：语言层通过感官可以感知。 语象层借助语言描述，通过想象，可复现文本形象（画面）。 语义层文本的意蕴所在（通过分析把握）。儿童对文学的接受特点： 婴幼儿接受：语音层面的接受，侧重于语音、游戏的感官性接受，属于初级的感官性接受。属于初级的感官性接受。 童年接受：审

39、美情感日渐丰富，审美理解力日渐提高，能借助于文本语言层面对作品的形象体系进行复现，理解作品的形象和完整的故事，属于属于二级的想象性接受。二级的想象性接受。 例：讲“刻舟求剑”等寓言，问听懂没有，学生多数能听懂或表示听懂，但进而问：“这个故事说明什么道理？”则只可能复述情节，或者就事论事，不能理解其中暗指的“比喻一些人只顾事物发展而墨守成规地处理问题的形而上学的思想方法”这层含义。 少年的接受：随思维能力，语言能力和文学能力的进一步发展，接受中不仅可领会表层画面，且能理解深层意蕴，属于三级的理解性接受。属于三级的理解性接受。儿童不同阶段的接受特点，决定儿童文学作品的文本应在语音层、语象层、语义层

40、面切合不同年龄阶段儿童阅读接受的特点，不同年龄阶段儿童文学的各自要求和特点的依据也在于此： 幼儿文学文本感官性，语音特征方面突出，如儿歌、图画文学等 童年文学文本故事的完整性和趣味性 少年文学文本深刻性材料改写题原文：白雪公主（格林兄弟）冬天雪花像羽毛一样从天上落下来，一个王后坐在乌木框子窗边缝衣服。她一面缝衣服，一面抬头看着雪，缝针就把指头戳破了，流出血来，有三滴血滴在雪上。鲜红的血衬着白雪，非常美丽，于是她想：“我希望有一个孩子，皮肤白里泛红，头发像这乌木框子一样黑。”不久，她生了一个女孩，皮肤像雪那么白净，嘴唇像血那么鲜红，头发像乌木那么黑，她给她娶了个名字，叫“白雪公主”。第三章第三章

41、 儿童文学的文本特征（自学）儿童文学的文本特征（自学）什么是文本？什么是文本？ 文本一词来源于是现象学美学、阐述学美文本一词来源于是现象学美学、阐述学美学以及接受美学的核心概念之一，又译为学以及接受美学的核心概念之一，又译为“本文本文”。从广义上说，他指各种历史遗迹、人的行为、。从广义上说，他指各种历史遗迹、人的行为、传统、历史等等；从狭义上说，他指的是由书写传统、历史等等；从狭义上说，他指的是由书写而固定下来的书面语言，相当于解释学及接受美而固定下来的书面语言，相当于解释学及接受美学诞生前人们通常所说的学诞生前人们通常所说的“作品作品”，但又不完全，但又不完全是。文本还只是文学的半成品，是需

42、要通过读者是。文本还只是文学的半成品，是需要通过读者的阅读、体验而获得作品存在价值的文学实体。的阅读、体验而获得作品存在价值的文学实体。 第一节第一节 儿童文学的故事性儿童文学的故事性一一 、故事性与儿童阅读、故事性与儿童阅读二二 、故事性的构成、故事性的构成（一）（一）“故事元故事元”和叙事技巧中的和叙事技巧中的“茅盾体现物茅盾体现物”（二）叙事技巧中的传奇性与意外性（二）叙事技巧中的传奇性与意外性（三）叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲（三）叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性折性（四）叙事技巧中的悬念与气氛控制（四）叙事技巧中的悬念与气氛控制（五）叙事技巧中的口语化与生活化（五）叙事技巧中的口语化与生活化三三 故事性在不同文体中的具体体现故事性在不同文体中的具体体现（一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者（一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注意力的注意力（二）童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的（二）童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造塑造（三）寓言用故事性来载荷思想。（三）寓言用故事性来载荷思想。第二节第二节 儿童文学的语言特点儿童文学的语言特点第三节第三节 儿童文学的插图儿童文学的插图一一 、插图在儿童文学中的地位、插图在儿童文学中的地位二、插图的特征二、插图的特征三、插图的功能三、插图的功能