二年级语文第四册

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1、 二年级语文第四册二年级语文第四册 五、六单元教材介绍五、六单元教材介绍 北京教育学院丰台分院北京教育学院丰台分院 刘玉娟刘玉娟 五、六单元阅读教学五、六单元阅读教学 第五单元第五单元一一 单元重点要求单元重点要求 1 1 认识认识1616个字，学会个字，学会3636个字（含个字（含1 1个多音字）。个多音字）。2 2 正确、流利、有感情地朗读课文。大体了解古诗、古文的正确、流利、有感情地朗读课文。大体了解古诗、古文的 意思；了解文中蕴涵的道理。意思；了解文中蕴涵的道理。3 3 阅读浅显的文言文，初步了解古文的语言特点；受到传统阅读浅显的文言文，初步了解古文的语言特点；受到传统 文化的熏陶。文

2、化的熏陶。4 4 积累语言：背诵默写指定篇目；练习复述积累语言：背诵默写指定篇目；练习复述 13 13 古诗二首古诗二首一一 教学建议教学建议 1 1 把握低年级古诗教学的要求。把握低年级古诗教学的要求。2 2 了解学生的已有认知，以学定教。了解学生的已有认知，以学定教。3 3 朗读贯穿始终。朗读贯穿始终。4 4 重视引导想像。重视引导想像。 13 13 古诗二首古诗二首建议建议1 1：把握低年级古诗教学的要求把握低年级古诗教学的要求朗朗读、背背诵、诵、识字、写字字、写字重点重点 诗意意大体了解大体了解 不求甚解不求甚解 情感情感初步有所感受初步有所感受 13 13 古诗二首古诗二首建议建议1

3、 1：把握低年级古诗教学的要求把握低年级古诗教学的要求朗读、背诵、朗读、背诵、识字、写字字、写字重点重点 诗意意大体了解大体了解 不求甚解不求甚解 情感情感初步有所感受初步有所感受 方法：方法：多读多读 利用直观图象资料利用直观图象资料 例：例： “哪句诗写的是这个意思？哪句诗写的是这个意思？” 借助故事借助故事 方法：方法： 多读，特别是多朗读多读，特别是多朗读 从所想象的画面中去体会从所想象的画面中去体会 13 13 古诗二首古诗二首建议建议2 2：了解学生的已有认知，以学定教了解学生的已有认知，以学定教 针对不同的起点，教学重点也应有所不同针对不同的起点，教学重点也应有所不同 建议建议3

4、 3：朗读贯穿始终朗读贯穿始终 13 13 古诗二首古诗二首建议建议4 4：重视引导想象重视引导想象 方法：方法：提出想象要求提出想象要求 例：例：“边读边想象妈妈给儿子缝衣服的情景。边读边想象妈妈给儿子缝衣服的情景。” 提示想象内容。提示想象内容。 读后说画面或感受。读后说画面或感受。 例：例：“读后你好象看见什么了？读后你好象看见什么了？”“读后，你想画些什么？读后，你想画些什么？” 提示想象的方法。提示想象的方法。 例：例：“请你联系生活实际想象一下。请你联系生活实际想象一下。” 听范读想象。听范读想象。 自我提问想象。自我提问想象。 1414论语一则论语一则一一 教材说明教材说明二二

5、教学建议教学建议1 1 充分考虑学生的实际，激发学生读古文的兴趣。充分考虑学生的实际，激发学生读古文的兴趣。 学情：学情：学有困难学有困难 措施：措施：发挥导引作用，帮助建立联系发挥导引作用，帮助建立联系 （与熟悉的生活、已经掌握的知识（与熟悉的生活、已经掌握的知识） 精心设计精心设计 1414论语一则论语一则例：例： 从生活入手，逐步引出本课出现的新的知识点从生活入手，逐步引出本课出现的新的知识点 1 1 引出：三人行，必有我师焉引出：三人行，必有我师焉“每每一一个个同同学学身身上上都都有有这这样样那那样样的的优优点点值值得得我我们们学学习习。比比如如我我国国古古代代有有这这样样一一句句话话

6、：三三人行，必有我师焉人行，必有我师焉，意思就是，意思就是” 2 2 引出：孔子引出：孔子“你们知道这句话是谁说的吗？孔子是我国古代非常有名的一位教育家，他可有学问了。你们知道这句话是谁说的吗？孔子是我国古代非常有名的一位教育家，他可有学问了。” 3 3 引出：论语引出：论语“我国古代有一本书，名字叫论语，里面写的都是孔子及其弟子说过的话。我国古代有一本书，名字叫论语，里面写的都是孔子及其弟子说过的话。” 4 4 了解古文特点、了解意思、指导朗读了解古文特点、了解意思、指导朗读“但孔子的这些话，和我们现在人们说的话有点不一样，读但孔子的这些话，和我们现在人们说的话有点不一样，读“三人行三人行”

7、这句，有不认识的这句，有不认识的字吗？想想刚才说的意思字吗？想想刚才说的意思”指导朗读指导朗读 1414论语一则论语一则二二 教学建议教学建议 2 2 着力于记诵积累。着力于记诵积累。读准停顿要注意：读准停顿要注意： 强调语速要比读白话文慢些。强调语速要比读白话文慢些。 结合意思指导读出停顿。结合意思指导读出停顿。 有具体指导朗读的方法。有具体指导朗读的方法。 方法：方法：范读范读 引读引读 画线法画线法 朗读重点：朗读重点：读正确读正确（读准字音（读准字音 读准停顿）读准停顿）、读流利、读流利 15 15 亡羊补牢亡羊补牢一一 教学建议教学建议 1 1 关于感悟文中的道理关于感悟文中的道理

8、把握好尺度把握好尺度 （大体了解，大概说出）（大体了解，大概说出） 在了解故事内容的基础上引导感悟道理在了解故事内容的基础上引导感悟道理 引引导感悟道理要讲究方法感悟道理要讲究方法 评判角色评判角色: :“养羊人满不在乎，他这样做对吗，你来说说？养羊人满不在乎，他这样做对吗，你来说说？” 帮助角色帮助角色: :“当养羊人第一次丢羊后，他应该怎么做就对了？咱们当养羊人第一次丢羊后，他应该怎么做就对了？咱们 帮帮这个养羊人，快跟他说说。帮帮这个养羊人，快跟他说说。” 发展情节发展情节: :“他修羊圈时，正巧邻居来了，他们之间会说什么？他修羊圈时，正巧邻居来了，他们之间会说什么？” 15 15 亡羊

9、补牢亡羊补牢一一 教学建议教学建议 2 2 关于复述关于复述 非非读非背非背 说话的口吻的口吻 告告诉你的心你的心态 允许有所创造允许有所创造 3 3 选做题选做题（建议完成）（建议完成） 15 15 亡羊补牢亡羊补牢教学设计举例教学设计举例 一一 导入解题导入解题 1 “ 1 “我们积累了很多成语我们积累了很多成语 可是有些成语必须通过读典故才能知道它的意思可是有些成语必须通过读典故才能知道它的意思” 2 “ 2 “亡、牢亡、牢”什么意思？什么意思？【复复习习了了成成语语；渗渗透透成成语语与与成成语语故故事事的的不不同同；了了解解已已有有认认知知，留留有有悬悬念念，有有目目的的性、综合性】性

10、、综合性】 二二 初读课文，整体感知内容初读课文，整体感知内容 “ “想课文讲了一个什么小故事？想课文讲了一个什么小故事？” 三三 精读第精读第1 1、2 2段，围绕两次丢羊展开教学，体会养羊人由满不在乎段，围绕两次丢羊展开教学，体会养羊人由满不在乎 到后悔的过程。到后悔的过程。 15 15 亡羊补牢亡羊补牢教学设计举例教学设计举例 第一次丢羊：第一次丢羊： 1 1 当他第一次丢羊时，邻居是怎么劝的？养羊人又是怎么说的？当他第一次丢羊时，邻居是怎么劝的？养羊人又是怎么说的？ 2 2 “从从邻邻居居的的话话中中你你知知道道了了什什么么？”“”“让让我我们们当当邻邻居居，劝劝劝劝他他。”（“赶赶快

11、快”、叹 号号急切、担心。急切、担心。） 【读与感悟相与感悟相结合；注重体合；注重体验，转化角色，与文本化角色，与文本对话】 3 3 了解养羊人满不在乎的心理。了解养羊人满不在乎的心理。 邻居劝他，可他却怎么说？邻居劝他，可他却怎么说？ 此时此刻他会怎么想？此时此刻他会怎么想？他一点儿也不在乎丢没他一点儿也不在乎丢没 丢羊，这就叫满不在乎。你也来满不在乎地说说。指导朗读。丢羊，这就叫满不在乎。你也来满不在乎地说说。指导朗读。 【有目的【有目的；词语的理解有方法。的理解有方法。 】 4 4 分角色朗读。分角色朗读。 15 15 亡羊补牢亡羊补牢教学设计举例教学设计举例 第二次丢羊后第二次丢羊后

12、1 1 读养羊人的话。读养羊人的话。2 2 你觉得他在后悔什么呀？他会怎么想？你觉得他在后悔什么呀？他会怎么想？ 3 3 句子比较：句子比较：“都怪我呀，我不该不听邻居的话。都怪我呀，我不该不听邻居的话。” “ “都怪我呀，我应该听邻居的话。都怪我呀，我应该听邻居的话。” 哪句话更能体现出养羊人后悔极了的心情？加上动作，有表情地读读。哪句话更能体现出养羊人后悔极了的心情？加上动作，有表情地读读。【感悟方法多：进入角色想象揣摩、抓语言文字句子比较、有感情朗读。有目的，感悟方法多：进入角色想象揣摩、抓语言文字句子比较、有感情朗读。有目的， 有层次。有层次。 】 15 15 亡羊补牢亡羊补牢教学设计

13、举例教学设计举例 第二次丢羊后第二次丢羊后 4 4 此时他后悔极了，于是他怎么做的？此时他后悔极了，于是他怎么做的？ 句子比较：句子比较：“他立刻找来许多木条，把羊圈修好了。他立刻找来许多木条，把羊圈修好了。 ” ” “ “他找来许多木条，把羊圈修好了。他找来许多木条，把羊圈修好了。” 比较一下哪句话更好，为什么？比较一下哪句话更好，为什么？5 5 有感情地朗读句子，体会他马上改的心情。有感情地朗读句子，体会他马上改的心情。 【抓语言文字、有感情朗读，培养语文能力抓语言文字、有感情朗读，培养语文能力 】 15 15 亡羊补牢亡羊补牢教学设计举例教学设计举例五五 创设情境，感悟道理。创设情境，感

14、悟道理。1 1 正在他修羊圈时，邻居正巧过来，想想此时他会对养羊人说些什么？养正在他修羊圈时，邻居正巧过来，想想此时他会对养羊人说些什么？养 羊人又会说些什么？羊人又会说些什么？2 2 齐读第三段。齐读第三段。【发展故事情节感悟了道理，训练口头表达能力，具有综合性【发展故事情节感悟了道理，训练口头表达能力，具有综合性 】 六六 创设情境，练习复述。创设情境，练习复述。【在情境中复述，设计巧妙，加深了对道理的理解，又练习了复述，运用了语【在情境中复述，设计巧妙，加深了对道理的理解，又练习了复述，运用了语 言，了解了历史知识，具有综合性。】言，了解了历史知识，具有综合性。】七七 解疑，学习生字解疑

15、，学习生字“牢牢” 16 16女娲补天女娲补天一一 教学建议教学建议 1 1 关于课后第二题关于课后第二题“女娲是怎样补天的女娲是怎样补天的”。 读故事，抓重点词句了解内容读故事，抓重点词句了解内容 重重点点词词句句：“挑挑选选、支支起起、架架起起、炼炼成成、高高高高的的天天空空、一一个个又又一一个个裂裂缝缝、不不知知也不知、一刻也不停也不知、一刻也不停时间之长，辛苦之多时间之长，辛苦之多 想故事，抓想象点丰富内容想故事，抓想象点丰富内容 想象点：想象点：困难、想什么困难、想什么 讲故事，练表达讲故事，练表达2 2 搜集神话故事，讲神话故事搜集神话故事，讲神话故事 五、六单元阅读教学五、六单元

16、阅读教学 第六单元第六单元一一 单元重点要求单元重点要求 1 1 认识认识1515个字，学会个字，学会4141个字（含个字（含2 2个多音字），个多音字），3 3个新偏旁。个新偏旁。2 2 正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。3 3 通过朗读、抓重点词句等方法通过朗读、抓重点词句等方法了解一些科学普及和环境保护的了解一些科学普及和环境保护的 知识。知识。4 4 积累语言，练习用词造句。积累语言，练习用词造句。 第六单元第六单元二二 单元教学建议与提示单元教学建议与提示1 1 处理好了解知识与培养语文能力的关系处理好了解知识与培养语文能力的关系 在培养语文能力的过程中了解

17、科学知识在培养语文能力的过程中了解科学知识化石鱼例1：初读初读：“用心读课文，思考：小金鱼开始以为化石鱼用心读课文，思考：小金鱼开始以为化石鱼 ，后来知道，后来知道 化石鱼化石鱼 。” ” 【目的：促了解课文内容；练习表达；了解、感受化石鱼的变化。】【目的：促了解课文内容；练习表达；了解、感受化石鱼的变化。】 例2：精读：精读：根据问题前半部分，学习课文根据问题前半部分，学习课文2-52-5自然段，自然段，“小金鱼为什么开小金鱼为什么开 始以为化石鱼是一条假鱼？始以为化石鱼是一条假鱼？” 写化石鱼的语句写化石鱼的语句：一下也不一下也不 写小金鱼的语句：写小金鱼的语句：附近附近 一定要一定要 【

18、目的：抓重点词句、抓朗读的引导读懂内容。】【目的：抓重点词句、抓朗读的引导读懂内容。】 第六单元第六单元二二 单元教学建议与提示单元教学建议与提示1 1 处理好了解知识与培养语文能力的关系处理好了解知识与培养语文能力的关系化石鱼例3：精读精读：根据问题后半部分，学习课文根据问题后半部分，学习课文6-96-9自然段。自然段。“小金鱼是怎么知小金鱼是怎么知 道化石鱼是它的祖先？道化石鱼是它的祖先？” “读河公公的话，你知道了什么？读河公公的话，你知道了什么？” ” “ “它是怎么变成化石鱼的？它是怎么变成化石鱼的？” ” 看图片、介绍。看图片、介绍。 【目的：在读懂的过程中了解知识【目的：在读懂的

19、过程中了解知识 】 例4：创设情境：创设情境：“小金鱼知道了化石鱼的这么多有意思的事，它要把这小金鱼知道了化石鱼的这么多有意思的事，它要把这件件 事告诉所有的朋友，他会对好朋友说些什么？事告诉所有的朋友，他会对好朋友说些什么？” 【目的：在情境中练习表达，加深对故事内容地了解，对科普知识地了解。具【目的：在情境中练习表达，加深对故事内容地了解，对科普知识地了解。具 有综合性。有综合性。 】 第六单元第六单元二二 单元教学建议与提示单元教学建议与提示2 2 注意一二课时的衔接，找准学生认知的生长点。注意一二课时的衔接，找准学生认知的生长点。 例：小壁虎借尾巴：例：小壁虎借尾巴：要关注生长点、兴趣

20、点 设计一：以表演为主线设计一：以表演为主线 设计二：设计二：以分角色朗读为主线以分角色朗读为主线 第一步：为文配画，读内容。第一步：为文配画，读内容。“可以给课文配哪几幅画？为什么？可以给课文配哪几幅画？为什么？” ” 第二步：为图配音，练朗读。第二步：为图配音，练朗读。 设计三：设计三：以讲故事为主线以讲故事为主线 “假如你就是那只小壁虎，你怎么告诉妈妈？假如你就是那只小壁虎，你怎么告诉妈妈？” 【在演、分角色读、讲故事的过程中训练学生的朗读、想象、表达。】【在演、分角色读、讲故事的过程中训练学生的朗读、想象、表达。】 第六单元第六单元二二 单元教学建议与提示单元教学建议与提示3 3 资料

21、的运用要适时适度资料的运用要适时适度 4 4 其他提示：其他提示： 小壁虎借尾巴：小壁虎借尾巴：注意情感线（越来越着急伤心）注意情感线（越来越着急伤心） 回声课后第二题：回声课后第二题：注意文章的内在联系。注意文章的内在联系。例：例：“听了妈妈的话，小青蛙高兴极了，它又回到了桥洞底下，想想它听了妈妈的话，小青蛙高兴极了，它又回到了桥洞底下，想想它 为什么回到桥洞底下？如果你就是那只小青蛙，你会说什么？为什么回到桥洞底下？如果你就是那只小青蛙，你会说什么？” 第五、六单元阅读教学应注意第五、六单元阅读教学应注意1 1 关注学情，在学生已有认知的基础上进行关注学情，在学生已有认知的基础上进行 教学

22、教学 2 2 关注语言文字的理解和训练关注语言文字的理解和训练 3 增强教学环节的目的性和综合性增强教学环节的目的性和综合性 5 5、6 6单元阅读课中的单元阅读课中的 识字写字教学识字写字教学 一一 阅读课中的阅读课中的识字教学识字教学建议建议 1 1 生字不宜过早从语境中脱离。生字不宜过早从语境中脱离。 2 阅读课中的识字要与阅读活动整合。阅读课中的识字要与阅读活动整合。一一 阅读课中的识字教学建议：阅读课中的识字教学建议： 3 3 抓住重点，不平均用力抓住重点，不平均用力 采采取取有有针针对对性性地地选选择择典典型型生生字字进进行行字字形形分分析析，其其他他生生字字渗渗透透在在各各个个教

23、教学学环环节节反反复呈现的策略。复呈现的策略。 可进行字形分析的字：可进行字形分析的字： 生字中有本课要新学的偏旁生字中有本课要新学的偏旁 字形容易混淆的字字形容易混淆的字 可帮助学生积累一定识字方法的字可帮助学生积累一定识字方法的字 二二 阅读课中的阅读课中的写字教学写字教学建议：建议： 1 1 重视按正确的笔顺笔画书写重视按正确的笔顺笔画书写 2 2 注重引导从整体结构入手观察，教给规律注重引导从整体结构入手观察，教给规律 采取同形归类的办法指导采取同形归类的办法指导 3 3 发挥展示学生作品的作用发挥展示学生作品的作用 5 5、6 6单元中的写话练习单元中的写话练习 一一 看图写话的要求

24、看图写话的要求 写几句话；写清图意；有想象写几句话；写清图意；有想象二二 看图写话的指导看图写话的指导 二二 看图写话的指导看图写话的指导 第一步：引导看懂图意第一步：引导看懂图意 “画面上最显眼的地方画了什么？画面上最显眼的地方画了什么？” “ “其他地方画的是什么？其他地方画的是什么？” ” “ “重点部分和其他部分联系起来再看看想想整幅图的重点部分和其他部分联系起来再看看想想整幅图的 意思。意思。” ” 小结：小结：“重点部分突出的图，就从最显眼的地方看起，重点部分突出的图，就从最显眼的地方看起， 再联系其他部分。再联系其他部分。” ” 说清图意：说清图意：“图上画的是谁在干什么？图上画

25、的是谁在干什么？” 二二 看图写话的指导看图写话的指导 第二步：引导想象或联想第二步：引导想象或联想（根据图意想）根据图意想） 1 抓住主画面、多角度想象抓住主画面、多角度想象 依据动物神态、动作想象依据动物神态、动作想象“小小动动物物怎怎么么了了？小小鸟鸟、小小松松鼠鼠、小小猴猴子子是是怎怎么么哭哭的的？”“”“他他们们为为什什么哭？心里会想什么？他们会说什么？么哭？心里会想什么？他们会说什么？”无声画面想象有声情节无声画面想象有声情节 抓住小动物的生活特点想象抓住小动物的生活特点想象 “ “他们离得开森林吗？为什么？他们离得开森林吗？为什么？” 依据环境展开想象依据环境展开想象 “ “是谁

26、把树木砍伐了，为什么要伐树？是谁把树木砍伐了，为什么要伐树？” 二二 看图写话的指导看图写话的指导 第二步：引导想象或联想第二步：引导想象或联想（根据图意想）根据图意想） 2 想象画面以外的内容想象画面以外的内容（思前想后）（思前想后） 想以前：想以前：“那片树林以前是什么样子的？小动物那片树林以前是什么样子的？小动物们以前生活得怎么样？们以前生活得怎么样？” 想以后：想以后：“小动物们以后会怎么办？小动物们以后会怎么办？” 三三 两点提示：两点提示： 1 1 重在针对画面引导多角度想象重在针对画面引导多角度想象 2 2 关注主要画面，围绕主要画面观察想象关注主要画面，围绕主要画面观察想象 5 5、6 6单元口语交际练习单元口语交际练习 一一 重点教学要求重点教学要求 1 1 清楚地表达的能力清楚地表达的能力（说）（说） 2 2 大体听懂对方讲话内容的能力大体听懂对方讲话内容的能力（听）（听） 3 3 培养应变、交流的能力培养应变、交流的能力（交际）（交际）二二教学建议教学建议三三 加强互动（提问的方法）加强互动（提问的方法） 谢谢老师们！谢谢老师们！