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1、第八章 欧美现代教育运动w第一节 欧洲新教育运动w第二节 美国进步教育运动1第一节 欧洲新教育运动1欧洲新教育运动的历程2新教育运动中的著名实验3新教育运动的理论2欧洲新教育运动的含义w新教育运动（new educational movement)19世纪末、20世纪初期在西欧一些国家相继展开的，旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革新运动 ，又称新学校运动。反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法，革新已有教育的方方面面的教育运动。 在实践上表现为“新学校”的兴起和发展；在理论上则表现为具有深厚自由主义色彩的理论的出现。 3一、新教育运动的历程（一）兴起时期1889-1914
2、)w1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。（二）发展时期（1914-1944）w1921年，新教育联谊会正式成立，出版新时代教育w1922年提出“七项原则 ”（三）衰落时期(1944-1966)w1966年，新教育联谊会更名为世界教育联谊会”，这标志着新教育运动作为一场运动的终结。4新教育的七项基本原则1.一切教育的根本目的，是保持和增进儿童内在的精神力量；2.教育应当尊重儿童的个性，只有解放内在的精神力量才能实现；3.学习和训练应给予儿童的天赋兴趣以自由的施展；4.学校的纪律训练应当是由儿童自己在教师的协助下进行的；5.自由的竞争必须
3、从教育中消失而代之以合作；6.完全支持男女同校教育；7.使儿童能成为尊重邻里、本民族和人类的人，而且能意识到个人尊严。5二、新教育运动中的著名实验w（一）乡村寄宿学校1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校w（二）德莫林的运动学校w（三）德可乐利的生活学校w（四）罗素的皮肯希尔学校 w（五）尼尔的夏山学校w（六）蒙台梭利的儿童之家w（七）凯兴斯泰纳的劳作学校61.雷迪的阿博茨霍尔姆学校w“新教育运动之父”w雷迪致力于建立一种新型的公学，阿博茨霍尔姆正是这样一种学校 w教育目的提供一种适应现代社会要求的全面教育，以培养新型的统治人才。 w课程分为5个主要部分：体
4、育和手工劳动；艺术课程；文学和智力课程；社会教育；道德和宗教教育。强调不同课程之间的相互联系，协调与全面发展。w学校采用寄宿制，学生每天的生活分为三个部分：上午，学生以学习知识为主；下午，主要从事体育活动和户外活动；晚上则进行娱乐和艺术活动。w w三个基本原则：合作、和谐、领导 7阿博茨霍尔姆学校8阿博茨霍尔姆学校作息时间表 6：55：起床，(夏天起床，6：10，做操，6：30；上课，6：457：30)； 7：15：军事操练，哑铃操练，或跑步(视天气而定)； 7：30：做礼拜； 7；40：早餐餐后回宿舍料理(整理床铺与漱口、刷牙)，和练小提琴； 8；3010；45：上课(在第一节课，8；309
5、：15，孩子们在班长带领下分批参观花园里的小泥屋)； 10：4511：15：午前辅餐，如果天气晴朗还到露天去锻炼肺部，上身裸露(传授呼吸锻炼法)； 11：15：上课(夏天如果天气晴朗和足够暖和，12，00唱歌；12：20在河中洗澡)； 1：00：午后正餐； 1，301：45：在大讲堂独奏音乐； 2：00一6：00：绘画、专题学术讨论会、园艺劳动、运动，或徒步旅行或骑自行车，等等； 6：00：饮茶；此后练习小提琴； 6：45一7：30：唱歌(在夏季，下午这项活动省略，中午12：00进行)； 7：30：阅读莎士比亚著作、演讲、排戏、开音乐会等；以上每项活动都在指定的日子进行； 8：30：晚餐； 8
6、：40：做礼拜。 9（二）德莫林的运动学校1899年，法国的德莫林（E. Demolins）创办了法国的第一所新学校罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。既鼓励个人发展和活动的自由，也努力培养学生的社会意识、团体意识和责任感。与其他新学校一样，罗歇斯学校也注重全面教育，也强调体力劳动、手工劳动。 罗歇斯学校对体育活动特别重视，故被称为运动学校。 10（三）德可乐利的生活学校w1907年，比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修学校，也叫生活学校。 w隐修学校提供从幼儿园到中学（4-18岁）的教育；w特点：儿童的本能和兴趣是教育的基础主张学校要加强与生活的联系强调游戏和作业在课程中的价值
7、德可乐利教学法：观察、联想和表达w与福禄倍尔、蒙台梭利合称为三大幼儿教育家，世界范围内具有广泛影响。11w（1）新学校大多设在乡村或大城市郊区，周围环境幽静 ，风景优美，设备优良，采用家庭式教育管理方式。w（2）新学校强调“活动”和“劳作”，而不强调“学习”或“书本”，强调用手而不是用脑，它注重体育、手工劳动、近代语言和农业工艺园艺活动等课程的教学，以此来改革传统的学校教育，培养学生的观察能力、审美能力和独创精神。w（3）新学校的教学注意研究学生的兴趣，满足学生创造性要求；w（4）在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程。w（5）在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴趣与思维能力发展。w（6）在
8、道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童的责任心和进取心。w（7）整个制度强调发展学生的独立精神，注意智力教育，尤其注重鼓励学生学习运用科学方法去解决问题，促进学生的全面发展。学校的自治也谋求培养学生组织社会生活的能力。新学校的特性12三、新教育运动的理论w（一）梅依曼(Emst Meumann，18621915)和拉伊(Wilhelm August Lay，18621926)的实验教育学；w（二）凯兴斯泰纳(Georg Kerschensteiner，18541932)的“公民教育”和“劳动学校”的理论；w（三）蒙台梭利的教育思想13（一）实验教育学w实验教育学是19世纪末2
9、0世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。w代表人物和著作：w梅伊曼的实验教育学纲要（1914）和拉伊的实验教育学(1907)w主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设根据假设制定实验计划，进行实验将实验结果应用于实际，以证明其正确性认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验是在真正的学校环境和教学实践活动中进行主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据1
10、4影响及评价w梅伊曼和拉伊共同创建的实验教育学理论和研究方法，为教育科学的研究开辟了新视野，是教育科学化历程中的一座丰碑，为教育的发展作出了贡献。w教育科学并不等同于教育实验，教育科学的发展既需要科学的实验研究，也需要理论的思考，实验教育学将两者对立起来，或者只取一端，不是一种全面客观的态度，对实验教育学的方法局限性我们应该有清醒的认识。w如教育目的这样涉及到价值的判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。15（二）凯兴斯泰纳的教育思想w1.“公民
11、教育” 理论教育目的：造就有用的国家公民教育内容：通过个人的完善来实现为国家服务的目的 w2.“劳动学校”理论为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校” 劳作学校的三项任务w职业陶冶的预备w职业陶冶的伦理化w团体的伦理化 16（三）蒙台梭利的教育思想w1.幼儿生命力学说 w2.儿童心理发展的阶段及特点w3.蒙台梭利教学法 强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用作为观察者的教师具体教育内容w使用教具进行感官教育 w读写算练习 w实际生活练习 w蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”，使得自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”
12、了。w思考：比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想 17意义和局限w价值：新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想和开展的实践，对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响，构成20世纪西方教育发展的重要起点。w局限：新教育家们思想的重点在儿童个人的发展，所注重的主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾，如儿童主动性与教师工作的矛盾，活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛盾等。18参考文献w康内尔：二十世纪世界教育史，
13、张法琨等译，人民教育出版社，1990年；w沛西能：教育原理，赵瑞英译，人民教育出版社，1992年；w伯特兰罗素：教育论，靳建国译，东方出版社，1990年；w华虚朋等：欧洲新学校，唐现之译，上海中华书局，1931年；w尼尔：夏山学校，王克难译，远流出版社，1984年；w埃德蒙金，别国的学校和我们的学校，王承绪译，人民教育出版社，1992年；w张斌贤、褚洪启：西方教育思想史，四川教育出版社，1994年。19第二节 美国进步主义教育运动w一、进步主义教育运动始末 w二、进步主义教育实验 20美国进步主义教育运动的含义w世界性的进步思潮在特定时间、特定空间和特定领域的有组织的、较为系统的表现形式和载体
14、。w19世纪末20世纪初产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育理论和实验。w 思考：为什么会在19世纪末20世纪初的美国兴起？ 21一、进步主义教育运动始末（一）兴起（19世纪末-1919年）（二）成型（1919-1929年）（三）转折（1929-1943年）（四）衰落（1944-1957年）22（一）兴起（19世纪末-1919年） 开端： 帕克（Francis Parker,1837-1902）的教育实践与理论 1875-1880：昆西学校改革“昆西教学法” (Quincy Method)1883-1899年，芝加哥库克师范学校实
15、验1896 年杜威创办的芝加哥实验学校及其早期教育思想儿童中心倾向 早期的进步主义实验：库克的“弗朗西斯帕克学校”（1901，芝加哥）梅里亚姆的“密苏里大学初等学校”（1904，密苏里州）约翰逊的“有机教育学校”（1907，亚拉巴马州）史密斯的“公园学校”（1912，马里兰州）普拉特的“城乡学校”(1913，纽约市）23(二)成型（1919-1929年）w1919年3月，进步主义教育协会（PEA）成立w进步主义教育原则的制定（1920年） 自然发展的自由；兴趣是一切作业的动机；教师是指导者而不是监督者；对学生发展的科学研究；对影响学生发展的一切因素给予更大注意；学校与家庭合作；进步主义学校是教
16、育革新的领导者w1924年，协会创办进步教育杂志 241919-1929年间的进步主义实验1、“儿童中心”取向的实验： 注重个性发展：华虚朋的文纳特卡计划、帕克赫斯特的道尔顿制 注重表现力发展：普拉特的城乡学校、哈特曼与舒梅克的“背阴山学校” 注重人格发展：华尔登学校2、“社会目标”取向的实验拉格课程3、“双重取向”的实验：林肯学校25成型期的特征实验组成人员的背景发生了变化w专业人员介入学校实验（克伯屈是杜威的学生）理论准备更加充分，出现了一批进步主义教育理论家实验的广度深度都有所加强过渡到小学与中学并重运动的影响开始向世界范围扩展26进步主义教育运动的扩展和影响途径出国访问w杜威：日本（1
17、919年3-4月）、中国（1919年4月-1921年7月）、土耳其（1924年）、墨西哥（1925年）、苏联（1928年）；w克伯屈：1926年：荷兰、捷克、奥地利、埃及、土耳其、印度、中国、朝鲜、日本；1929年：英国、德国、波兰、苏联；培养留学生著作的翻译20年代成为世界性的教育革新思潮w思考：为什么进步主义教育运动产生了这么大的反响？27（三）转折期（1929-1938）w1929年经济危机引发了全面的社会危机w对进步主义教育运动的影响：使运动的方向发生了变化w研究重心从初等教育转移到中等教育w研究中心则从儿童中心转移到社会改造上引起了运动内部的争论和分裂w康茨：运动缺乏明确的社会目标，
18、忽略了教育与社会的相关w“八年研究”（Eight-Year Study，1933-1941年）28（四）衰落期（1938-1957年）w1938年博德发表进步主义教育在十字路口 w1944年，进步主义教育协会更名为“美国教育联谊会”（American Education Fellowship）w1955年，进步主义教育协会解散w1957年，刊物停办w思考：运动衰落的原因是什么？29二、进步主义教育实验 w（一）帕克的昆西教学法 w（二）杜威的芝加哥实验学校w（三）约翰逊的有机教育学校 w（四）沃特的葛雷制 w（五）帕克赫斯特的道尔顿制 w（六）华虚朋的文纳特卡计划 w (七)克伯屈的设计教学法
19、30（一）昆西教学法w主要特征强调儿童应处于学校教育的中心重视学校的社会功能主张学校课程应尽可能与实践活动相联系强调培养儿童自我探索和创造的精神31（三）约翰逊的有机教育学校w强调学生的主动学习和兴趣 w取消了指定作业、分数和各种形式的考试 w以年龄而不是以成绩或年级来划分班级 w儿童中心的色彩更为浓厚。该校对于进步主义教育传统的形成相当重要，并通过成功的实验，使进步主义教育运动具有了实用的形式。32（四）葛雷计划w也称“双校制”、“二部制”或分团学制w把学校分为四个部分体育运动场教室工厂和商店礼堂 w采取三种措施提高学校效益延长学生的在校时间采用分团学制 利用夜间、周末和暑假举办各种形式的成
20、人教育，提高学校的利用率33（五）道尔顿制 w是一种个别教学制度 w措施废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习 将各教室改为各科作业室或实验室 用“表格法”来了解学生的学习进度 w两个重要原则：自由与合作 w核心使儿童最大限度地承担学习的责任，使儿童真正成为学习的主人34（六）文纳特卡计划w将个别教学与集体教学相结合w核心是个别教学，学校应该适应儿童的个别差异w课程被分成两部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识、技能另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识” 35（七）设计教学法w克伯屈“设
21、计教学法之父”w“设计”的意思是指有目的的活动 w强调有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。w w取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元：生产者的设计，消费者的设计，问题的设计，练习的设计 w4个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果 36进步主义教育运动的主要特征w体现了现代教育的本质特点对儿童的重新认识和对儿童地位的强调；对教师地位和作用的看法的改变；关于学校观念的变化；对教学、课程、课堂等观念的变化 37意义和贡献w不仅仅是一场教室里、学校里的革命，而是一场影响深远的教育变革；w第一次从理论上和实践上告诉人们儿童的地位，
22、提出了现代教育的核心问题；w与西欧新教育运动一起，构成了西方现代教育的开端。38影响w 思考了教育中存在的根本性问题，如社会进步与个人发展、科学与人文、传统与变革、心理结构与知识传授等。w w 强有力地促进了美国教育从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变，构成了现代美国教育的重要开端，并直接制约着发展的方向和格局、对形成美国学校教育的基本特征，产生了深远的影响。从根本上改变了美国学校和教室的氛围。并且促进美国教育理论研究的发展和教育理论研究的“美国化”。w 对世界许多国家和地区的教育发展，产生了广泛的影响，并且成为中国、苏联、 日本和印度等国现代教育历史的重要篇章与西欧新教育运动一起，
23、共同构成了西方现代教育的重要开端。 39局限w削弱了基础知识，夸大了浅薄w放弃了严格的学业成绩标准w轻视学习的系统性和循序性w把活动本身当作了目的w过分强调了学生的自由w教育缺乏效能40反思w学习整合依然是教育过程的基本原则w自由和约束关系依然是首要问题w学习过程具有复杂性，因此教师的角色以及他与学习者之间互动的性质应该随着学习任务的不同而变化w寻找满足学习者个体需要的方式要求对各种方法进行持续的实验w教育系统必须反映并影响他所服务的社会，教育必须适应急遽变化的社会w对科学方法是提升教育的一种方式以及实验性探究所抱有的信念和态度是现代教育的一个重要贡献。41思考和讨论w1. 欧洲新教育运动与美
24、国进步主义教育运动的异同？w2.欧美现代教育运动与我国二十世纪二三十年代教育改革的关系？42参考文献：w张斌贤：社会转型与教育变革美国进步主义教育运动研究，湖南教育出版社，1998年；w克雷明:学校的变革,单中惠等译,上海教育出版社，1994年；w鲍尔斯等:美国:经济生活与教育改革,王佩雄译,上海教育出版社，1990年；w梅逊:西方当代教育理论,陆有铨译,文化教育出版社，1984年。 w李剑鸣:大转折的年代,天津教育出版社，1992年。w康马杰:美国精神,南木等译,光明日报出版社，1988年。w杜蒙德:现代美国,宋岳亭译,商务印书馆，1984年43预习预习20世纪世界各国教育世纪世界各国教育w从整体上把握20世纪世界教育发展的特征和基本线索；w掌握各国教育改革的重点内容。w参考书目：康内尔：二十世纪世界教育史，张法琨等译，人民教育出版社，1990年；陆有铨：躁动的百年二十世纪的教育历程，山东教育出版社，1997年； 博伊德、金：西方教育史，任宝祥等译，人民教育出版社，1985年。迟恩莲、曲恒昌：中外教育改革的指导思想与对策，北京师范大学出版社，1996年。44
