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1、经典阅读经典阅读红楼梦红楼梦泪人泪人 黛玉黛玉北京市日坛中学北京市日坛中学 陶然陶然红楼梦课程整体构架课 程程 学学 情情阅读难阅读难理解难理解难解读难解读难三美三美三难三难艰难的转变艰难的转变红楼梦课程整体构架粗粗读读细细读读汇汇读读参参读读趣趣读读悟悟读读必 修 课 程选修课程终终身身阅阅读读红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】课 前前 学学 情情爱哭爱哭敏感敏感小心眼小心眼黛玉为什么那么爱哭？黛玉为什么那么爱哭？黛玉为什么那么敏感多疑？黛玉为什么那么敏感多疑？黛玉说话为什么那么尖酸刻薄，她是对所有人都这么刻薄吗？黛玉说话为什么那么尖酸刻薄，她是对所有人都这么刻薄吗？黛玉爱宝玉什么？宝玉真的爱黛玉
2、吗？黛玉爱宝玉什么？宝玉真的爱黛玉吗？黛玉为什么那么爱哭，她到底在哭什么，黛玉为什么那么爱哭，她到底在哭什么，这晶莹的泪珠映射出了一个怎样的人物形象这晶莹的泪珠映射出了一个怎样的人物形象 红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】 教学目标教学目标（1 1）引导学生认真阅读经典名著，培养学生文本细读、品读精读）引导学生认真阅读经典名著，培养学生文本细读、品读精读的能力。从品读小说准确生动、蕴含丰富的语言中自主探究黛玉的能力。从品读小说准确生动、蕴含丰富的语言中自主探究黛玉这一丰富复杂、寄予了作者深厚情感的人物形象。这一丰富复杂、寄予了作者深厚情感的人物形象。（2 2）引导学生在阅读中学会运用诗文互证、以小见
3、大、点面结合、）引导学生在阅读中学会运用诗文互证、以小见大、点面结合、对比阅读等方式带动整本书阅读的相关策略。对比阅读等方式带动整本书阅读的相关策略。（3 3）鼓励学生在自主、合作、探究人物形象的过程中，积极发现）鼓励学生在自主、合作、探究人物形象的过程中，积极发现问题，培养学生审辩式思维、批判性思维能力，对小说人物进行问题，培养学生审辩式思维、批判性思维能力，对小说人物进行多元化鉴赏。多元化鉴赏。（4 4）感受作者情感，触摸作者心灵，传承优秀中华传统文化，体）感受作者情感，触摸作者心灵，传承优秀中华传统文化，体会会红楼梦红楼梦这部伟大作品的经典性及永恒性。这部伟大作品的经典性及永恒性。调动学
4、生已有的阅读策略调动学生已有的阅读策略尝试运用新的阅读策略尝试运用新的阅读策略强化学生高端阅读思维强化学生高端阅读思维由阅读思维上升到文化体验由阅读思维上升到文化体验红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】黛玉的泪黛玉的泪黛玉的情黛玉的情细读质疑疑这晶晶莹的泪的泪珠映射出了珠映射出了一个怎一个怎样的的人物形象人物形象再再读思思考考黛玉最黛玉最-的泪珠的泪珠读写写结合合课课 前前 流流 程程 图图合作探究合作探究汇读红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】教教 学学 流流 程程 图图红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】 每当看到林黛玉流泪哭泣，我总要返回去细细看看前因后果，也时常琢磨不到那哭泣的原因，不过这回“潇湘馆春困发幽情
5、”的第二次泪却让我更动容。黛玉被正在气头上的晴雯使性子回绝在了门外，更是气不打一处来，转念却想到了自己在这里本就是“客”，依靠着这里才能活下来，又气什么呢？从这里能够感受到她埋在心底最深处的深深的自卑，任凭有绝代姿容，自己依然是无依无靠。多重的伤感令她不住流泪，这泪水真切地发自内心，不是因为宝玉说话轻佻的浅浅气闷；这泪水的悲伤，别于初见外祖母时的感动，是满心的凄凉。这样的泪，见者悲戚，就连花枝上的宿鸟栖鸦都不忍再听，扑棱羽翼而飞离，在这苍苔露冷，花径风寒的墙角一隅，黛玉默默地哭泣，称得上最“动人”的泪水。 王家垚最凄凉的泪珠最凄凉的泪珠哭处境哭处境红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】最感动的泪珠最感动
6、的泪珠哭恋情哭恋情 黛玉葬花是全书最经典的一幕，我个人认为黛玉葬花是全书最经典的一幕，我个人认为“黛玉葬花黛玉葬花”也自定也自定格成为了一种意象，象征着痴情，敏感，纯洁而易碎的爱情。格成为了一种意象，象征着痴情，敏感，纯洁而易碎的爱情。花开花花开花谢这原本是一种自然现象，但是在林黛玉的心中这一切有了悲戚的意谢这原本是一种自然现象，但是在林黛玉的心中这一切有了悲戚的意味。她在大观园中踩着山坡上的残花，饱含泪水去埋葬曾经的姹紫嫣味。她在大观园中踩着山坡上的残花，饱含泪水去埋葬曾经的姹紫嫣红，用红，用“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”诗句去悼念闲情万种，诗句去悼念闲情万
7、种，用用“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”慨叹自己的清高，用慨叹自己的清高，用“侬今侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”纪念人生的无常。所以当贾宝玉转纪念人生的无常。所以当贾宝玉转过山坡时，便听见过山坡时，便听见“那边有呜咽之声，一行数落着，哭的好不伤感那边有呜咽之声，一行数落着，哭的好不伤感”我认为黛玉葬花犹如一种我认为黛玉葬花犹如一种“行为艺术行为艺术”，他符合行为艺术的四大要素；，他符合行为艺术的四大要素；时间，地点，行为艺术者的身体，以及与观众的交流。落花、流水诗、时间，地点，行为艺术者的身体，以及与观众的交流。落花、流水诗、以及
8、同样是表演者的贾宝玉都在林黛玉的泪下汇合，碾碎。强烈的画以及同样是表演者的贾宝玉都在林黛玉的泪下汇合，碾碎。强烈的画面感和仪式感动摇着读者的心，我甚至能脑补出面感和仪式感动摇着读者的心，我甚至能脑补出葬花吟葬花吟来当做背来当做背景音乐，作为艺术品，他成功的引起了观者的美感经验，在我看来就景音乐，作为艺术品，他成功的引起了观者的美感经验，在我看来就是林黛玉不同凡响的痴情、是林黛玉不同凡响的痴情、 在脂砚斋的批语中，林黛玉的批语是在脂砚斋的批语中，林黛玉的批语是“情情情情”，一个情都不够，非得俩情，林黛玉的痴情可见一斑，一个情都不够，非得俩情，林黛玉的痴情可见一斑 浩智浩智红楼梦 泪人 黛玉【汇读
9、课】最诗意的泪珠最诗意的泪珠哭人生哭人生“你放心你放心”“你的话我都知道你的话我都知道” 两个人怔了半天，黛玉只咳了一声，眼中泪直流下来，回身便两个人怔了半天，黛玉只咳了一声，眼中泪直流下来，回身便走走“你放心你放心”这三个字包含着的决心、信任和责任，黛玉不禁两眼这三个字包含着的决心、信任和责任，黛玉不禁两眼滚出泪来。眼泪，是一个标志，是黛玉内心真正向外表露的一个滚出泪来。眼泪，是一个标志，是黛玉内心真正向外表露的一个标志，标志， 这次之后，她与宝玉不再有之前的闹脾气或者吵架，这次之后，她与宝玉不再有之前的闹脾气或者吵架，他们他们双方开始慢慢在精神上理解对方双方开始慢慢在精神上理解对方。 黛玉
10、的泪水离不开宝玉，滴滴黛玉的泪水离不开宝玉，滴滴为宝玉而流，为了今世的知己，为了前世的恩人。为宝玉而流，为了今世的知己，为了前世的恩人。 彭静雯彭静雯 要问这世上谁的泪最多，毫无疑问，除了满唐两宋的诗人以外就剩一个林黛玉了。有很多人不喜欢林黛玉，说她“小家子气，总是哭哭啼啼的”。说这话的人，有的没看过红楼梦，不过是人云亦云，有的看过红楼梦，只是少了点耐心。他们没有耐心去体会一个少女的成长，才看个开头就下个定论，然后便转身走开了。我曾也是他们中的一员，但细读之后，尤其是和老师同学交流之后，我意识到作为曹雪芹笔下最为珍重的心上人林黛玉，怎么可能性格如此单薄？红楼梦超越诸多古典小说的地方在于，它里面
11、人物的性格总是在发展着，视为成长小说也不为过，你可以看到，宝玉在成长，宝钗在成长，林妹妹，也在成长。 李傲红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】黛玉晶莹的泪珠中有她人生的成长，有她爱情黛玉晶莹的泪珠中有她人生的成长，有她爱情的成长，也有她人格的成长。所以从这些不同的成长，也有她人格的成长。所以从这些不同的泪珠中，我们看到了一个女子自我觉醒的过的泪珠中，我们看到了一个女子自我觉醒的过程，更看到了她有如珍珠般闪烁着光辉的高贵程，更看到了她有如珍珠般闪烁着光辉的高贵的人格的人格泪人？黛玉？泪人？黛玉？红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】泪人！黛玉！泪人！黛玉！红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】教 学 反 思第一，教学内容的
12、设计有的放矢，针对性强。第一，教学内容的设计有的放矢，针对性强。 教学的出发点是学生提出的阅读问题，这节课一教学的出发点是学生提出的阅读问题，这节课一直都在解决学生最为难、最感兴趣的问题。全班的三个直都在解决学生最为难、最感兴趣的问题。全班的三个探究小组也是基于学生的阅读作业划分。在小组探究的探究小组也是基于学生的阅读作业划分。在小组探究的过程中，学生之间发现、碰撞出了新的火花，从而也为过程中，学生之间发现、碰撞出了新的火花，从而也为下一阶段更好的阅读文本、感受红楼梦的经典性和下一阶段更好的阅读文本、感受红楼梦的经典性和永恒性做好了铺垫。永恒性做好了铺垫。红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】第二，注重
13、学生文本细读、精读品读能力的培养。第二，注重学生文本细读、精读品读能力的培养。 这节课教师带着学生一次次细读文本，让学生这节课教师带着学生一次次细读文本，让学生自己探索字里行间的信息，自我总结林黛玉的外在表自己探索字里行间的信息，自我总结林黛玉的外在表现，进而探索林黛玉的内心世界。比如第七回中经常现，进而探索林黛玉的内心世界。比如第七回中经常被大家忽略的被大家忽略的“故、便、才故、便、才”三个虚词等。三个虚词等。教 学 反 思红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】第三，落实多种阅读策略来引导学生阅读名著。第三，落实多种阅读策略来引导学生阅读名著。 从课堂小组探究的过程来看，教师引导学生很从课堂小组探究的
14、过程来看，教师引导学生很好地运用了诗文互证、以小见大、点面结合、好地运用了诗文互证、以小见大、点面结合、对比对比阅阅读读等等带动整本书阅读的阅读策略。带动整本书阅读的阅读策略。教 学 反 思红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】第四，注重学生自主探究能力和审辨式思维的培养。第四，注重学生自主探究能力和审辨式思维的培养。 整节课以学生小组合作探究为主，教师鼓励学生整节课以学生小组合作探究为主，教师鼓励学生大胆质疑、独立思考、合作探究，引导学生充分阐明自大胆质疑、独立思考、合作探究，引导学生充分阐明自己的观点和想法。在上课过程中，教师不断适时激发学己的观点和想法。在上课过程中，教师不断适时激发学生的深层思考
15、和情感投入。课堂气氛活跃，思考氛围浓生的深层思考和情感投入。课堂气氛活跃，思考氛围浓郁。郁。教 学 反 思红楼梦 泪人 黛玉【汇读课】第五，注重工具性阅读和价值观阅读的统一。第五，注重工具性阅读和价值观阅读的统一。 任何一种阅读课，都应该有价值倾向的引导，换句任何一种阅读课，都应该有价值倾向的引导，换句话说，老师必须对学生发言，对作者发言，对经典原作话说，老师必须对学生发言，对作者发言，对经典原作发言，这是教学的题中之义。教师在学生充分品读作品发言，这是教学的题中之义。教师在学生充分品读作品的基础上，引导学生发现黛玉这一人物形象的人性光辉的基础上，引导学生发现黛玉这一人物形象的人性光辉及时代价值，感受黛玉及时代价值，感受黛玉“质本洁来还洁去，强于污淖陷质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟渠沟”的人格精神。了解红楼梦的哲学意味：人类的人格精神。了解红楼梦的哲学意味：人类无论何时，应当诗意生活，不要让生命落入污浊世界的无论何时，应当诗意生活，不要让生命落入污浊世界的深渊。深渊。教 学 反 思谢谢 谢谢 指指 导！导！
