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1、松江区第三实验小学松江区第三实验小学 胡银弟胡银弟一、研究学生特点一、研究学生特点二、研究学科德育二、研究学科德育三、研究有效教学三、研究有效教学四、研究提升自我四、研究提升自我义务教育是教育工作的重中之重。培养目标：国家中长期教育改革与发展规划纲要（国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）年）中指出中指出:上海市中长期教育改革与发展规划纲要（上海市中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）年）提出：一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点注重品行培养，注重品行培养，激发学习兴趣，激发学习兴趣，培育健康体魄，培育健康体魄，养成良好习惯。养成良好习惯。为了每一个学生的终身发
2、展为了每一个学生的终身发展笃行每一事，快乐每一天笃行每一事，快乐每一天办学理念办学理念一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点儿童化、优质化、现代化儿童化、优质化、现代化办学目标办学目标三为教育三为教育为人正、为学乐、为业精为人正、为学乐、为业精办学特色办学特色提出：提出：“每一个孩子都是传奇每一个孩子都是传奇”、“传奇可以创造奇迹传奇可以创造奇迹”。 创建新优质学校一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点培养目标：培养目标：保持健康，保证安全，保持健康，保证安全，愉快成长，有所贡献，保障经济。愉快成长，有所贡献，保障经济。一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点美国：不让一个孩子掉队美国：不
3、让一个孩子掉队 给每一个创造机会给每一个创造机会英国：每个孩子都重要英国：每个孩子都重要芬兰：学校属于每一个孩子芬兰：学校属于每一个孩子一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点1、研究学生成为自觉行为、研究学生成为自觉行为尹后庆副主任尹后庆副主任“怎样研究学生怎样研究学生”提出三个观点：提出三个观点：研究学生应当成为教师的教育习惯和自觉行为研究学生应当成为教师的教育习惯和自觉行为研究学生应研究全部的学生和学生的全部研究学生应研究全部的学生和学生的全部研究学生要紧扣今日学生的时代特征研究学生要紧扣今日学生的时代特征全美最佳教师奖的全美最佳教师奖的优秀教师优秀教师雷夫雷夫 为学生们取得不凡的成就奠
4、基。为学生们取得不凡的成就奠基。 一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点把大多来自于贫困或移民家庭的把大多来自于贫困或移民家庭的普通学生普通学生变成变成热爱学习的热爱学习的天使天使并用热情的教育态度，把教室变成并用热情的教育态度，把教室变成温馨温馨的家。的家。一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点认为认为“教师可以带班级，但决定这个班级教师可以带班级，但决定这个班级走向优秀或平庸的却是班级里的每一个学生走向优秀或平庸的却是班级里的每一个学生”再多的掌声也比不上再多的掌声也比不上学生所学生所经历的探索，以及为每经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因为过程就是一切。一次学有所获而付出
5、的努力，因为过程就是一切。教师最重要的是给孩子做榜样教师最重要的是给孩子做榜样2、研究学生更新学生观、研究学生更新学生观一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点每一个孩子都是每一个孩子都是好的：好的：每个孩子都有其每个孩子都有其优点和长处，优点和长处，每个孩子的内心每个孩子的内心都希望自己都希望自己是个好孩子是个好孩子教师必须具备把教师必须具备把孩子孩子尤其是所谓尤其是所谓“问问题孩子题孩子”教育好、教育好、转化好的能力转化好的能力 “新基础教育新基础教育”研究史研究史一书中阐述了一书中阐述了“生命生命实践实践”教育学派理论教育学派理论 把把课堂课堂还给学生还给学生把把班级班级还给学生还给学生
6、把把创造创造还给学生还给学生 认识和关注学生的认识和关注学生的“主动性主动性” 学生是学习活动不可替代的主体，学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要的一半。又是教育活动中复合主体的重要的一半。没有学生学习的主动性，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，没有学生在教学中的积极主动参与，就不可能有成功的教育就不可能有成功的教育 激发激发学生积极情绪，学生积极情绪，愉悦愉悦学习生活，主动性充分发挥学习生活，主动性充分发挥一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点2、研究学生更新学生观、研究学生更新学生观认识和重视学生的认识和重视学生的“潜在性潜在性” 日常的教育中，
7、努力去发现每一个学生身上都存在的，日常的教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的，仅仅表现为仅仅表现为“希望希望”、“喜欢喜欢”状态的新苗子，即可能性。状态的新苗子，即可能性。一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点2、研究学生更新学生观、研究学生更新学生观只要这种只要这种“苗子苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义，状态具有积极的、创造的、独特的意义，有利于学生健康个性的发展，教育者就应努力去扶植它，有利于学生健康个性的发展，教育者就应努力去扶植它，使它从使它从“苗子苗子”长成长成“大树大树”，从，从“潜能潜能”变为变为“现实现实”。 认识和尊重学生的认识和尊重学生的“差异性差异性”。 研
8、究差异、发展个性的特长、研究差异、发展个性的特长、使学生群体呈现出丰富的统一，使学生群体呈现出丰富的统一，为每一个学生的成长打好基础、提供条件。为每一个学生的成长打好基础、提供条件。 学生观在我们教师头脑中扎根，学生观在我们教师头脑中扎根，我们就会以新的眼光看待学生，我们就会以新的眼光看待学生，发现他们中蕴藏着的巨大能量；发现他们中蕴藏着的巨大能量；就会从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌；就会从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌；就会千方百计让学生自己去发现和实践，就会千方百计让学生自己去发现和实践，为他们独立性的成长而自豪。为他们独立性的成长而自豪。 2、研究学生更新学生观、研究学生更新学生观一、
9、研究学生身心特点一、研究学生身心特点就要关注学生的就要关注学生的处境和感受处境和感受。研究学生研究学生就要关注就要关注每一个学生每一个学生；就要关注学生的就要关注学生的学习方式学习方式；就要关注学生的就要关注学生的智能类型智能类型；就要关注学生的就要关注学生的生活经验生活经验；一、研究学生身心特点一、研究学生身心特点1、师德师能是、师德师能是“学科德育学科德育”实施的内在因素实施的内在因素教师人格魅力是教师人格魅力是“学科德育学科德育”的资源。的资源。不管是教师有意识的教育，还是无意识的教育，不管是教师有意识的教育，还是无意识的教育，教师的一言一行都在影响着学生。教师的一言一行都在影响着学生。
10、特别在学科教学的全过程中，特别在学科教学的全过程中，教师的言语、行为，帮学生构建的不仅是学科知教师的言语、行为，帮学生构建的不仅是学科知识，而且是做人的道理。识，而且是做人的道理。二、研究学科德育二、研究学科德育师德，在师德，在“学科德育学科德育”的实施过程中具有的实施过程中具有举足举足轻重轻重的地位和的地位和潜移默化潜移默化的作用。的作用。良好的师德，就是对学生最好的教育。教师的育良好的师德，就是对学生最好的教育。教师的育德能力，是德能力，是“学科德育学科德育”实施的关键因素。实施的关键因素。是教师学识智慧、教学技巧和人文素养、是教师学识智慧、教学技巧和人文素养、品德修养等方面素质的集中体现
11、。品德修养等方面素质的集中体现。因此，教师的师德水平，因此，教师的师德水平，决定了决定了“学科德育学科德育”的的高度高度与与深度深度；教师的育德能力，决定了教师的育德能力，决定了“学科德育学科德育”的的精度精度与与效度效度。1、师德师能是、师德师能是“学科德育学科德育”实施的内在因素实施的内在因素二、研究学科德育二、研究学科德育讲台讲台形象形象我们要运用统整的思想，观念引领，全神贯注，我们要运用统整的思想，观念引领，全神贯注，细节入手，培养良好习惯。细节入手，培养良好习惯。重点抓好重点抓好“五个一五个一”。二、研究学科德育二、研究学科德育2、课堂是、课堂是“学科德育学科德育”实施的主阵地实施的
12、主阵地学科德育不是局部的存在于教学过程中，学科德育不是局部的存在于教学过程中，它它融合于融合于教学过程的整体，贯穿于教学全过程。教学过程的整体，贯穿于教学全过程。（1）突出一个）突出一个“本本”字字树立育人为本的理念树立育人为本的理念 同时在具体的教学中要立足教材，以教材内容为本，同时在具体的教学中要立足教材，以教材内容为本，从教材中挖掘德育内涵，引导学生理解德育要求从教材中挖掘德育内涵，引导学生理解德育要求 既传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，既传学问之道，更传做人之道；既授学科专业，更授立身主业；既解读书之惑，更解成长之惑。更授立身主业；既解读书之惑，更解成长之惑。 （2）抓住一个）
13、抓住一个“情情”字字在学科教学中融入思想道德教育，教师应紧紧抓住一个在学科教学中融入思想道德教育，教师应紧紧抓住一个“情情”字，字，促进学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造。促进学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造。因为，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，因为，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。存在于无言的感动之中。知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观“三维目标三维目标”要重视一个要重视一个“研研”字；字；一要研究形势特点，增强德育的一要研究形势特点，增强德育的时代性时代性；二要研究环境特点，增强德育的二要研究环
14、境特点，增强德育的实践性实践性；三要研究儿童特点，增强德育的三要研究儿童特点，增强德育的针对性针对性。（ 3）重视一个）重视一个“研研”字字任何一项工作只有扎实地去研究，去思考，才会做好，才能有任何一项工作只有扎实地去研究，去思考，才会做好，才能有的放矢，落到实处。推进的放矢，落到实处。推进“学科德育学科德育”，提升教学价值，提升教学价值，德育，关系学生成长的德育，关系学生成长的全局，它在学校教育、在全局，它在学校教育、在学生的学习过程中也无时学生的学习过程中也无时不在。不在。德育渗透关键是要真正德育渗透关键是要真正在学生的实际学习生活行在学生的实际学习生活行为中发生作用，并能触及为中发生作用
15、，并能触及学生的内心世界，触及学学生的内心世界，触及学生的心理。生的心理。（4）做到一个）做到一个“实实”字字倡导全员德育，做到：倡导全员德育，做到：德育无闲人，人人育人；德育无闲人，人人育人；德育无小事，事事育人；德育无小事，事事育人；德育无空地，处处育人。德育无空地，处处育人。（5）凸显一个）凸显一个“润润”字字“春风化雨，润物无声春风化雨，润物无声” 知识传授为本知识传授为本学生发展为本学生发展为本补短教育补短教育扬长教育扬长教育再现型教学再现型教学研究型教学研究型教学带着学科走向学生带着学科走向学生带着学生走向学科带着学生走向学科（1）精心构思，反复锤炼，备好每一节课；）精心构思，反复
16、锤炼，备好每一节课；（2）讲究方法，注重效果，上好每一节课；）讲究方法，注重效果，上好每一节课；（3）耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导）耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导；（5）精心设计，认真批改，落实好每一次作业；）精心设计，认真批改，落实好每一次作业；（6）有的放矢，细心分析，讲评好每一份试卷。）有的放矢，细心分析，讲评好每一份试卷。（4）热情关怀，悉心指导，完成好每一次答疑；）热情关怀，悉心指导，完成好每一次答疑；六六个个好好“学科德育学科德育”就在课堂，就看你有没有素养底气的就在课堂，就看你有没有素养底气的“实力实力”；“学科德育学科德育”就在手上，就看你有没有心智体悟的就在手上，就
17、看你有没有心智体悟的“慧眼慧眼”。在学科面前，我们要在学科面前，我们要敬畏敬畏；在育人面前，我们要在育人面前，我们要智慧智慧。敬畏中的智慧，智慧中的敬畏，敬畏中的智慧，智慧中的敬畏，就能把就能把“学科德育学科德育”变成哺育学生成长的绿洲。变成哺育学生成长的绿洲。三问什么样的坡度能关注到学生的差异，从而分层递进？三问什么样的坡度能关注到学生的差异，从而分层递进？三、研究有效教学三、研究有效教学1、有效备课、有效备课“三问四步骤三问四步骤”三问：研读文本，了解学生，有针对性地设计。三问：研读文本，了解学生，有针对性地设计。一问什么样的情景能拉近学生与文本的距离？一问什么样的情景能拉近学生与文本的距
18、离？二问什么样的方法能激发学生学的兴趣从而达到学习目标？二问什么样的方法能激发学生学的兴趣从而达到学习目标？四步骤：四步骤：“四个性四个性”（适切性），（直观性），（趣味性），（渐进性）（适切性），（直观性），（趣味性），（渐进性） 三、研究有效教学三、研究有效教学精心解读教材，理出难点重点精心解读教材，理出难点重点1分析学生基础，预测存在困难分析学生基础，预测存在困难2确定学习目标，形成学习任务确定学习目标，形成学习任务3学习他人经验，有效设计导学学习他人经验，有效设计导学4提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动实现教学目标的好方法。实现
19、教学目标的好方法。2、有效问题、有效问题三、研究有效教学三、研究有效教学它是激发学生进行思考、探究、培养学习能力的重要手段，它是激发学生进行思考、探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情景，在教学过程中，教师精心设计问题，创设问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。以问题为中心组织教学非常重要。知识性问题知识性问题（感知性问题、判断性问题、视读性问题）；（感知性问题、判断性问题、视读性问题）；策略性问题策略性问题（方法性提问、规律性提问、叙理性提问）；（方法性提问、规律性提问、叙
20、理性提问）；探索性问题探索性问题（训练思维的提问、加深体验的提问。）（训练思维的提问、加深体验的提问。）（1）课堂提问的类型）课堂提问的类型2、有效问题、有效问题三、研究有效教学三、研究有效教学（2）提问的策略：）提问的策略：二是二是问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。一是一是2、有效问题、有效问题三、研究有效教学三、研究有效教学问题呈现的方式：总问题呈现的方式：总分式提问、台阶式提分式提问、台阶式提问、连环式提问、发问、连环式提问、发散式提问。散式提问。二是问题呈现的时机：理解问题呈现的时机：理解教材的关键之处；学教材的
21、关键之处；学生认知困难之处；学生认知困难之处；学生有疑之处。生有疑之处。一是针对针对难点难点设坡度，形成阶梯（学有渐进）设坡度，形成阶梯（学有渐进）针对针对知识点知识点搭支架，辅助理解（学有方法）搭支架，辅助理解（学有方法）针对针对盲点盲点加资料，填补空白（学有增值）（统整）加资料，填补空白（学有增值）（统整）针对针对迁移点迁移点巧归纳，启发尝试（学有拓展）巧归纳，启发尝试（学有拓展）达到达到“四个有四个有”：古人曾经说过：古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，如何让学生如何让学生“会会”提问：提问：三、研究有效教学三、研究有效教学3、学会提问
22、、学会提问学会提问方法学会提问方法2养成提问习惯养成提问习惯3 1学会倾听学会倾听3 3三、研究有效教学三、研究有效教学3、学会提问、学会提问（1）养成提问习惯）养成提问习惯消除心理障碍，使其敢于提问消除心理障碍，使其敢于提问2培养学生质疑兴趣，使其乐于提问培养学生质疑兴趣，使其乐于提问3 1创设主动参与机会，培养学生创设主动参与机会，培养学生“多问多问”： 3 3一增强学生提问能力的方法：一增强学生提问能力的方法：精指导、勤练习、巧引导、常比较。精指导、勤练习、巧引导、常比较。（2）学会提问方法）学会提问方法三、研究有效教学三、研究有效教学3、学会提问、学会提问 二传授提问的技巧：二传授提问
23、的技巧：趣问法、观察法、类比法、追问法。趣问法、观察法、类比法、追问法。分 述分 述语文课程标准语文课程标准中在中在“学会倾听学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。这一目标中提出了不同的要求。如一阶段要求学生能认真听别人的讲话，努力了解说话的主要内容；如一阶段要求学生能认真听别人的讲话，努力了解说话的主要内容；第二阶段要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；第二阶段要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；第三阶段要求听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。第三阶段要求听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。（3）学会倾听（让课堂更精彩）学会倾听（让课堂更精彩）三、研究有
24、效教学三、研究有效教学3、学会提问、学会提问是以身作则，示范倾听。是以身作则，示范倾听。 教师首先带头专心倾听，无论学生讲的是对还是错，是流利还是吞吐，是精彩还是平淡，都会注视着学生，认真倾听认真倾听，从不轻易打断打断学生的发言，同时报以无声的微笑微笑、点头点头或是赞许赞许的动作、神情，让学生感觉到了自己的发言得到了老师的重视，从而激发学生发言的欲望，提高发言的质量，活跃课堂气氛，激活学生的思维。教师以身作则，专注倾听， 上课之前，教师要调整自己的心态，迅速调动自己，上课之前，教师要调整自己的心态，迅速调动自己，让自己处于工作状态，保证课前精神抖擞让自己处于工作状态，保证课前精神抖擞 是创设情
25、境，乐于倾听。是创设情境，乐于倾听。适时适时评价，鼓励倾听评价，鼓励倾听 激励评价不只局限于学生与学生之间的倾听，激励评价不只局限于学生与学生之间的倾听，同样更有利于学生对老师话语的倾听。同样更有利于学生对老师话语的倾听。有些时候老师会故意在某个地方讲错，有些时候老师会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，有个学生立刻指出来，辅辅之活动，强化倾听之活动，强化倾听 学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。社会需要我们有良好的倾听习惯，而好习惯要从小培养。社会需要我们有良好的倾听习惯，而好习惯要从小培养。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，在
26、平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。倾听别人意见的良好习惯。4、有效作业、有效作业精精度度导导精心设计、精心设计、体现基础性、体现基础性、巩固性巩固性关注差异、关注差异、练习有坡度、练习有坡度、有层次有层次启发引导、启发引导、举一反三。举一反三。教师要养成教师要养成“教学、研究、学习教学、研究、学习同期互动同期互动”习惯。习惯。研究教师的关键是研究教师成长规律，研究教师的关键是研究教师成长规律，首要的是激发教师自主发展的内驱力。首要的是激发教师自主发展的内驱力。通过研究、分析，我们发
27、现通过研究、分析，我们发现在教师的职业生涯中，教学、研究、学习三在教师的职业生涯中，教学、研究、学习三者扮演着重要的角色，教、学、者扮演着重要的角色，教、学、研是兼容的，我们称为研是兼容的，我们称为“同期互动同期互动”。四、研究提升自我四、研究提升自我 （教学研同期互动式校本研修模式）（教学研同期互动式校本研修模式）教师自主发展发生三环节关系教师自主发展发生三环节关系是校本研修的深化，也是人生不断走向成功的“阶梯”学习学习是校本研修的基点也是教师的“看家本领”教学教学研究研究是校本研修的核心，也是教师发展的“发动机”1.主题式教研活动反思是一种优秀的反思是一种优秀的工作习惯、学习习惯、生活习惯工作习惯、学习习惯、生活习惯。其次其次 要把握教学反思的技巧与方法要把握教学反思的技巧与方法首先首先 掌握反思的基本类型掌握反思的基本类型2.学会教学反思及时反思及时反思延时反思延时反思选好题选好题分析透分析透体会深体会深
