《追求卓越教师专业发展案例研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《追求卓越教师专业发展案例研究（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 追求卓越教师专业发展案例研究教师专业发展案例研究升换卸谗爬恢透申儿私碟酿韩甚悲获爹皆腊离足蔓介镜陀匣啃羔檬扳前优追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究 徐碧美徐碧美，香港大学副校长。 顾泠沅顾泠沅作序 本书是一项案例研究，前后经历了一年半时间，通过对四位ESL教师：玛丽娜、艾娃、婧和珍妮的成长叙事研究，分析形成和影响专家知能发展的因素，并阐明教师在教学中如何发挥他们的专家知能。 比领冤君鹏黄挠奈颓段劲蜜娃颤点凤学增秸驾缝臀割幅沼直着埃枕补芭杨追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究这本书告诉我们什么是教育的科学研究 怎样提出问题，确立研究方向；怎样提出问题，
2、确立研究方向； 文献理论与案例分析怎样构成相应的逻辑关系；文献理论与案例分析怎样构成相应的逻辑关系； 怎样在案例研究中进行理论梳理；怎样在案例研究中进行理论梳理； 怎样针对问题得出研究结论。怎样针对问题得出研究结论。 均与内地的研究姿态不尽相同，因此为我们提供了均与内地的研究姿态不尽相同，因此为我们提供了极好的另一个境界的研究范例极好的另一个境界的研究范例 颂派融恫匆贾湖丽卢壁危焉掺盅忙入著乡荤季胯餐此晰腊硝蕉侧全垮绍胎追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究提出人提出人主要研究对象主要研究对象或技能或技能主要观点主要观点分析分析德莱弗德莱弗斯兄弟斯兄弟19861986年年飞行
3、员、司机、飞行员、司机、第二语言学习第二语言学习者者新手新手- -高级学徒高级学徒- -合格者合格者- -熟练者熟练者- -专家专家比基于信息加工比基于信息加工模式的理解更具模式的理解更具说服力说服力格拉塞格拉塞和齐和齐19881988年年下棋、计算、下棋、计算、司法审判、医司法审判、医疗诊断疗诊断行动快速且有自动化特征，一方面有行动快速且有自动化特征，一方面有良好的基础，一方面进行有意识的反良好的基础，一方面进行有意识的反思是核心。思是核心。运用认知心理学，运用认知心理学，与德莱弗斯兄弟与德莱弗斯兄弟明显不同明显不同伯拉特伯拉特和斯卡和斯卡达玛丽达玛丽亚亚19931993年年写作和解决问写作
4、和解决问题题是个连续动态的过程，能成为专家的是个连续动态的过程，能成为专家的人都喜欢有挑战性的工作，会选择成人都喜欢有挑战性的工作，会选择成长机会最大化的方式处理任务。长机会最大化的方式处理任务。为理解为理解“卓越卓越”提供了新的视野提供了新的视野专家知能的相关研究结果专家知能的相关研究结果 提提出出问问题题确确立立研研究究方方向向烛氏驴哎众惕钉烙畅粕骄证狸们冠忻钨胡戮曰喊片满尼日罩泌陛咱尺掩辛追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究 怎样提出问题怎样提出问题（理论背景（理论背景 ）文献检视：文献检视：教学领域教学领域中的专家中的专家特征研究特征研究多数多数根据认知心根据认知心
5、理学和信息理学和信息加工理论对加工理论对专家与新手专家与新手作差别比较作差别比较 少数少数 通过教师工通过教师工作、生活的作、生活的人种学案例人种学案例研究研究 专家教师独专家教师独特的大脑思特的大脑思维特征维特征还具备与环还具备与环境相互作用境相互作用的实践性、的实践性、情境性特征情境性特征静态差别静态差别动态差别动态差别切入点：切入点：专家型教师回专家型教师回应工作环境的应工作环境的方式是卓越的方式是卓越的另一重要特征另一重要特征 提提出出问问题题确确立立研研究究方方向向孕壤皋射绣哈漳劫储纯哄落椰蛋控舒玻瀑焉顽脓弛哀头祥溶哪媳掺篓耐酱追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究
6、 关注专家教师回应工作环境的方式。关注专家教师回应工作环境的方式。揭示新手揭示新手有经验有经验专家教师的成长原因和方式。专家教师的成长原因和方式。揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上揭示不同发展阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。的差异。怎样确定研究方向（怎样确定研究方向（理论分析）理论分析） 提提出出问问题题确确立立研研究究方方向向参征绣吾好铣绅屉旷抠驻羔古霹粥甫汪蒲奠力镑警秦糯多僳虫耿焊巳奉拓追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究 教教育育案案例例的的写写作作案例写作必须有理论视角和研究技能案例写作必须有理论视角和研究技能分析单位分析单位：（研究对象）
7、：（研究对象） 源自拉夫（ Lave，1988）“行动中的人”模式，对“行动中的教师”进行研究。强调工作环境与教师对此环境回应方式间的辩证关系。选择同一所学校工作的四位ELS教师作为研究对象。新滓贤茶坊栋晤翘混嗅识盈期别狗凛镜极助原貌看馏萤臂浚鞋俗蔑氨炼镍追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究 教教育育案案例例的的写写作作案例写作必须有理论视角和研究技能案例写作必须有理论视角和研究技能数据收集：数据收集： 按照沃尔科特（Wolcott,1992）“观察、询问、检视”的方式，对四位教师实行真实课堂的“非参与型观察”，历时一年半。如访谈采用伍兹（Woods ,1985）的半结构形
8、式，定期间隔进行；平时抓住一切时机的“聊天”，也有录音对话；甚至从家庭生活谈起，逐步聚焦，凸显主题。靛骆淮守驴铅失齿牙匣字座视乎储也烽膀奠喳暴惰蛋匠钉丘彼扔退宠甄绿追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究数据分析：数据分析： 资料的分析与资料的收集同步，采用了“扎根理论”（1967）。运用NUD*IST软件分析实录文本，让数据分析识别每个案例的关键特征和主题，最后进行跨案例分析。 教教育育案案例例的的写写作作案例写作必须有理论视角和研究技能案例写作必须有理论视角和研究技能虑阴驳膜领乎碌椅乏桐粒垫短瘁坍昂肉煎皇爹挠婪枫秤琴启澳叭寒拓搭技追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业
9、发展案例研究 教教育育案案例例的的写写作作案例的呈现以真实为核心价值追求案例的呈现以真实为核心价值追求作者在资料收集时，一直考虑的是资料的真实度。否认了之前研究用到的向新手教师和专家教师呈现课堂事件的描述，这种方法的不足之处在于教师作出回应的课堂事件或是编造的，或是发生在其他教师的课堂中，他们分析和解决的方式与实际置身其中的处理方式或许会有所不同。同样否认了另一种常用方法“刺激回忆法”。即通过回放该节课的录像，要求教师回忆他们在课堂某一点上的想法，这并不能准确表达当时他们的想法和理解，还不可避免的有些陈述是教师行为的理论解释。作者采用的是参与式的观察，她融入到教师教学的环境中去，同时把自己参与
10、其中所引起的对案例研究的干扰降到最低。 淆鸿袁风造启弱潘孔超乾悍属炉淘砚宫恋晾赏理值协忻群秆筒踢蹋常胜蹦追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究针针对对问问题题得得出出研研究究结结论论找出对卓越发展起关键作用的实证材料找出对卓越发展起关键作用的实证材料 借鉴休泊曼（借鉴休泊曼（HubermanHuberman，19931993）对）对160160个瑞士教个瑞士教师成长阶段的研究成果：师成长阶段的研究成果： 生存和探索阶段 稳定阶段 试验和多样化阶段（新生、再评价） 平静从容阶段 保守阶段 不投入阶段岩杏奶每赃竿燕锑铁羡胰讯沛森斟烁仕诀擦亲揣诞源挽纯挛刘橙俗伴衙勘追求卓越教师专业
11、发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究教学新手珍妮教学新手珍妮教学第一年：首次面对“真正”教学的压力对教师形象和课堂的认识突破困境第二年：使教学更有趣教学第三年：让学生参与面对一个困难的班级。较有经验的教师艾娃较有经验的教师艾娃职初阶段分裂、混乱、痛苦获得主人翁责任感和尝试新事物探索教学寻找挑战和提出问题：“我将试验，否则，我知道得太少了”努力胜任低年级教学。助信混让镜年烩季邦佰捍需钧瓜届顽塌饵缆目台吹拷逮衡巍捐娱单傲片敝追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究较有经验的教师婧较有经验的教师婧教学初期情感的过山车之旅（常常怀疑自己作教师的能力与适应性）获得信心和改进教学面对新
12、的挑战：多方面努力寻找平衡（教高年级不知从何处着手，平衡家庭和工作时间，寻找专业输入，与高年级学生的关系：一个持续的问题）。专家型教师玛丽那专家型教师玛丽那学习教学自我怀疑和重新评价理解和掌握教学承担新的角色（教研组长）反思的机会资源再投入迎接挑战：使用过程写作方法。妈忱牧赞结圆迟晶讯馆辨盔财崖桨拓苍屋戈瞒犀肃毅擞所睦优配景滑恼及追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究针针对对问问题题得得出出研研究究结结论论专家型教师：专家型教师：善于在行动中获得知识，基于自己的学习经验形成一种实践知识；常把自己的角色理解为一个“引领变革”的人；能不断反思自己的经历，并对自己教与学的理念提出质疑。 专家教师和非专家教师的关键差异在于他们与工作环境之间的关系，专家教师回应外部因素的方式改变了工作环境，促进了自身的专业发展。站涤唁谣尉姻层擦徒逝是踢挨亥穆赖醒驮骗他程亲炮兽躇砍喻挠韧捻另徘追求卓越教师专业发展案例研究追求卓越教师专业发展案例研究
