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1、小学英语教育学指教：盛礼萍联络方式：Learningaimsn nUnderstandthepracticalaspectsofteachingEnglish.n nKnowthemethodologicalbasisforteachingEnglish.n nGraspthepracticalandreal-lifeactivitiesandtechniquesasEnglishteachers课程设计的理念课程设计的理念n n小学英语教育学小学英语教育学是一门实践性很强的课程，是一门实践性很强的课程，教学中要求以培养学生的教师职业能力为重点，教学中要求以培养学生的教师职业能力为重点，但也不
2、忽视对英语教学相关理论和方法的学习和但也不忽视对英语教学相关理论和方法的学习和理解。理解。 n n组织学生到小学观摩教学，课后说课、评课、讨组织学生到小学观摩教学，课后说课、评课、讨论、交流。通过观摩、学习、交流、反思、再实论、交流。通过观摩、学习、交流、反思、再实践新课程教学等一系列活动；请一线教师作专题践新课程教学等一系列活动；请一线教师作专题讲座、帮助学生密切关注基础教育小学的改革与讲座、帮助学生密切关注基础教育小学的改革与发展，培养自觉参与小学教育教学改革的主动性。发展，培养自觉参与小学教育教学改革的主动性。 深入课堂、走近名师吴兴区湖师附小潘小琴老师湖州市小学英语“教坛名师”。以听课
3、、讲座等形式与大家一起探讨小学英语教学。课程目标n n课程的目标是培养具有理念新、能力强、教学基本功扎实的科研型小学英语教师。通过本课程的学习，学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展小学英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和适应未来教师岗位打下坚实的基础。主要参考书目：(1)参考教材王蔷.小学英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2003张志远.儿童英语教学法.北京:外语教学与研究出版社,2002(2)参考期刊课程教材教法，人民教育出版社中小学英语教学与研究,
4、华东师范大学主办中小学教师培训，东北师范大学主办中小学外语教学，北京师范大学主办(3)相关网站http:/www.elt-china.orghttp:/www.elt-china.org/ /（中国外语教学研究会）（中国外语教学研究会） http:/http:/ /（外研社儿童英语乐园）（外研社儿童英语乐园） http:/http:/ （英语辅导报社）（英语辅导报社） http:/http:/ /（ DevelopingDevelopingTeachers.ComTeachers.Com） http:/http:/ /（ Englishas2ndLanguageEnglishas2ndLang
5、uage） Unit1childrenaslanguagelearnersn n孩子学习外语的测试孩子学习外语的测试1 1、你认为孩子应该怎么学习第一语言？、你认为孩子应该怎么学习第一语言？A A模仿大人，模仿大人，B B试验、尝试使用语言，试验、尝试使用语言，C C两者兼有两者兼有2 2、高智商的孩子学习外语一定比其他孩子学得快而且好、高智商的孩子学习外语一定比其他孩子学得快而且好吗？吗？A A智商是一个重要因素，智商是一个重要因素，B B智商不是重要因素，智商不是重要因素，C C后天培养后天培养更重要更重要3 3、高动机在学习外语中重要吗？、高动机在学习外语中重要吗？A A不是很重要，不是
6、很重要，B B是最重要的因素，是最重要的因素，C C是重要但也不是唯一是重要但也不是唯一因素因素4.4.学习外语应该在青春期以前吗？学习外语应该在青春期以前吗？A A肯定学的早更好肯定学的早更好 BB也许好一些，这要看其他因素。也许好一些，这要看其他因素。 年龄不是保证学习外语的主要优势，年龄必须与其他因素相结合才能发挥优势所在。如良好的语言环境，精心设计的课程，充足的学习时间等等。n n根据观察你指导儿童是怎么学习母语的吗？1、行为主义论：模仿、练习是提高语言能力的关键因素。2、先天主义论：后来有专家认为人类有内在语言机制，随着年龄增加及身体成熟，内在语言能力就逐渐被开发出来 。3 3、社会
7、互动论：布鲁纳发现，先天因素如没有成人提供帮助、社会互动论：布鲁纳发现，先天因素如没有成人提供帮助很难发挥作用，需要提供一个很难发挥作用，需要提供一个“ “脚手架脚手架” ”。维果斯基发现，孩。维果斯基发现，孩子在得到更有知识或技能的人的帮助下，能比单独学习更有成子在得到更有知识或技能的人的帮助下，能比单独学习更有成效，这突出了社会互动以及在写作中的学习的重要性，他同时效，这突出了社会互动以及在写作中的学习的重要性，他同时还描述了孩子们是如何拜托他人，向独立思考发展。还描述了孩子们是如何拜托他人，向独立思考发展。无法解释孩子们无法解释孩子们在语言方面的创在语言方面的创造性天赋。造性天赋。 有助
8、于强调外语学有助于强调外语学习中互动的重要性，及习中互动的重要性，及教师通过细心设计技能教师通过细心设计技能支持学习者又能为止提支持学习者又能为止提供挑战。供挑战。儿童极富创造力，但模仿儿童极富创造力，但模仿和联系在语言学习中是重要的和联系在语言学习中是重要的n n语言的学习是个社会化的进程，对于孩子来说学习母语最重要的是跟周围的人互动，并且有用语言跟他们交流的体验。n n学习母语过程中孩子不单模仿，还富有创意，经常创造出新词汇和句子来表达自己的观点。n n家长对于孩子不合规范的词句不怒反喜。n n鼓励、耐心并创造机会让孩子通过交流和互动来发展语言。学习母语对我们的启示课堂任务n n阅读p7找
9、出L1和L2习得的关系。学习第一语言和第二语言差异n n我们发现孩子们学习第一语言非常容易，却在教室里很费劲地学习第二语言，有时还学不好。研究第一语言的习得和第二语言习得过程的相似点和不同点，对外语教师会有帮助。对外语教师会有帮助。学习第一语言和第二语言差异语言输入 自然，父母说话清楚、重复、自然，父母说话清楚、重复、充满感情、丰富的体态手势充满感情、丰富的体态手势和表情，并有具体的语言环和表情，并有具体的语言环境境 输入的材料是精选输入的材料是精选的，但是呆板，而的，但是呆板，而且输入量不足，重且输入量不足，重复率低。复率低。 学习起点不会说话， 发音器官还没发育完全，归纳逻辑能力弱。已经学
10、过母语，有归纳逻辑能力学习动机自然而然考试、升学、求职学习环境自然环境，不受时空限制，在各种场合大量接触 正式场合，有限制，很少有机会使用 综上所述，第一语言与第二语言的学习有很大差异，但是教师可以通过灵活多变的教学形式对学习动机、课堂学习环境等产生积极影响，用规范的英语、生动的手势、各种直观教具进行教授，以创造一种轻松、愉快的学习气氛，通过各种有趣的教学活动，让学生积极参与，让他们在一个近似自然的语言环境中进行学习。各种研究揭示交往、互动、故事、歌谣在孩子的语言认知发展非常重要。同时这些童谣、节拍、笑话、传说和歌曲的形式是孩子适应语言和文化的重要方式儿童如何思考和学习n n孩子不同与大一些的
11、学习者：孩子不同与大一些的学习者：1 1、不能长久坐着不动，经常需要进行身体活动。、不能长久坐着不动，经常需要进行身体活动。2 2、有广泛的情感需要（安全感，被肯定）；、有广泛的情感需要（安全感，被肯定）；3 3、情绪易兴奋；、情绪易兴奋；4 4、处于学校生涯早期，运用概念的能力发展中；、处于学校生涯早期，运用概念的能力发展中；5 5、仍然在发展、仍然在发展L1L1的读写能力；的读写能力；6 6、学习得更慢，遗忘得更快；、学习得更慢，遗忘得更快；7 7、倾向于自我导向，全神贯注于自己的世界；、倾向于自我导向，全神贯注于自己的世界；8 8、容易变得厌倦；、容易变得厌倦；9 9、是优秀的模仿者；、
12、是优秀的模仿者；1010、容易分散注意力（对感兴趣的事情也可长时间集中注意力）容、容易分散注意力（对感兴趣的事情也可长时间集中注意力）容易非常热情。易非常热情。课堂任务n n完成任务，.n n阅读多元智能每一个学习者都是独特的n n加德纳的多元智能理论语言智能：一个有充足词汇量的学习者，一个善于从故事中学习，并喜欢填字游戏的成功的阅读者。逻辑、数理智能：善于使用计算机学习，擅长解决问题，喜欢分类、排序和划分等级的活动。视觉、空间智能：喜欢通过图片、图表等很好地学习，喜欢完成脑图或者单词图或者单词网。身体、运动智能：身体、运动智能：喜欢操作物体，及活跃的活动游戏进行学习的人。喜欢操作物体，及活跃
13、的活动游戏进行学习的人。音乐、节奏智能：音乐、节奏智能：通过旋律和歌曲学习很好的人。通过旋律和歌曲学习很好的人。人际交往智能：人际交往智能：善于通过团体活动善于通过团体活动采访、调查、游戏等进采访、调查、游戏等进行学习的人。行学习的人。自我反省智能：自我反省智能：善于通过记日记等自我评价活动进行反思的学习善于通过记日记等自我评价活动进行反思的学习者。者。自然观察智能：自然观察智能：善于辨认，能注意到事物的相同及不同，善于将善于辨认，能注意到事物的相同及不同，善于将事物分类和分组。事物分类和分组。多元智能的启发n n老师能保证他们的教学活动具有足够的多样性。以使学生的学习潜能得到充分的激发。n
14、n学习者年龄越小，倾向于需要更多的身体活动，需要更多使用他们所有的感觉，有学者提出，孩子如果能够实现绘图或者使形象可视化，哼唱或者浏览学习材料，更有利于他们写出或者说出。小学英语老师的素质n n课后任务n n关注新课标，了解新课标n n自习第二章，根据第二章的内容做一个。准备下节课与同学分享。：除了一些理论和条例，可以讲一些案例。小学英语新课标解读n n根据小学生生理和心理特点以及发展需要，小学阶段英语课程的目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学
15、习打下基础。小学英语课程教学基本要求小学英语课程教学基本要求小学英语课程教学基本要求小学英语课程教学基本要求课程标准的实施建议课程标准的实施建议（一）面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；一）面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；（二）关注学生的情感、映照宽松、民主、和谐的教学氛围；（二）关注学生的情感、映照宽松、民主、和谐的教学氛围；（三）倡导（三）倡导“ “任务型任务型” ”教学途径，培养学生综合语言运用能力；教学途径，培养学生综合语言运用能力；（四）加强对学生学习策略的知道，为他们终身学习奠定基础；（四）加强对学生学习策略的知道，为他们终身学习奠定基础；（五）拓展
16、学生的文化事业，发展他们跨文化交际的意识和能力；（五）拓展学生的文化事业，发展他们跨文化交际的意识和能力；（六）利用现代化教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道；（六）利用现代化教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道；（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；（九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。（九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。1.适应儿童特点，采用行动学习法n n根据根据英语课程标准英语
17、课程标准中提出：中提出：“ “采用活动采用活动途经，倡导体验参与途经，倡导体验参与” ”的要求，并结合儿童好动、的要求，并结合儿童好动、好玩、好表演等特点，设计游戏、歌曲、歌谣、好玩、好表演等特点，设计游戏、歌曲、歌谣、表演、表演、TPRTPR活动等。通过这些活动旨在将学生的活动等。通过这些活动旨在将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在有节奏身心发展和语言发展结合起来，让他们在有节奏的说唱中体验语言的说唱中体验语言, ,在有韵律的歌唱中感受语言在有韵律的歌唱中感受语言, ,在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学, ,在唱中学在唱中学, ,在表
18、演中学在表演中学(Learningby(Learningbydoing/singing/acting)doing/singing/acting)，从而激发他们学习英语，从而激发他们学习英语的兴趣，培养他们运用英语进行简单交流的能力。的兴趣，培养他们运用英语进行简单交流的能力。我国传统的英语教学法是通过传授英语语法结我国传统的英语教学法是通过传授英语语法结我国传统的英语教学法是通过传授英语语法结我国传统的英语教学法是通过传授英语语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语构，培养初学者的语法结构意识来掌握语构，培养初学者的语法结构意识来掌握语构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言言言言 。如，。如
19、，。如，。如，“ “There is a book on the There is a book on the table”table”，传统法讲解，传统法讲解，传统法讲解，传统法讲解“ “There be”There be”句型、动句型、动句型、动句型、动词单复数、冠词单复数、冠词单复数、冠词单复数、冠 词的用法、介宾结构、简单词的用法、介宾结构、简单词的用法、介宾结构、简单词的用法、介宾结构、简单句子，涉及很多语法，即使弄懂了句子，涉及很多语法，即使弄懂了句子，涉及很多语法，即使弄懂了句子，涉及很多语法，即使弄懂了 ，但学，但学，但学，但学生一开口，错误百出。传统的生一开口，错误百出。传统
20、的生一开口，错误百出。传统的生一开口，错误百出。传统的“ “标准语法标准语法标准语法标准语法” ”句型在现实生活中极少接触到。儿童极句型在现实生活中极少接触到。儿童极句型在现实生活中极少接触到。儿童极句型在现实生活中极少接触到。儿童极难掌握。难掌握。难掌握。难掌握。较新的交际教学法较新的交际教学法(communicative approach)是以语是以语言功能为纲，培养交际能力的言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。教学法体系。成人化的成人化的成人化的成人化的 日常用语，日常用语，日常用语，日常用语，如问路、购物、谈生意，如问路、购物、谈生意，如问路、购物、谈生意，如问路、购物、谈生意，超出
21、儿童的知识范围和理解能力，超出儿童的知识范围和理解能力，超出儿童的知识范围和理解能力，超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。儿童同样无法接受。儿童同样无法接受。儿童同样无法接受。5.重视形成性评价，促进学生发展n n英语课程标准英语课程标准规定：规定：“ “3-63-6年级英语教学评价应以形年级英语教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据能力为主要依据” ”。n n把评价活动合理地融入教学中，在每个单元的复习课和总复把评价活动合理地融入教学中，在每个单元的复习课和总复习时都进行评价。习时都进行
22、评价。n n在学生进行各项学习活动的过程中，除教师对学生进行评价在学生进行各项学习活动的过程中，除教师对学生进行评价之外，学生还可以进行同伴之间的相互评价或自我评价。之外，学生还可以进行同伴之间的相互评价或自我评价。n n评价形式，不是采用记分制，而是分评价形式，不是采用记分制，而是分“ “非常好非常好” ”（veryverygoodgood），），“ “很好很好” ”（goodgood）和）和“ “继续努力继续努力” ”（tryhardertryharder）三）三个档次。个档次。n n我们力图用激励性的语言对学生进行评价，而避免使用打击我们力图用激励性的语言对学生进行评价，而避免使用打击性
23、的语言。其目的是激励学生学习的积极性，帮助学生有效性的语言。其目的是激励学生学习的积极性，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。养合作精神。小学英语教学技巧n n本章重点：介绍教学原理和方针。难点：讨论在不同情境中使用的教学方法和策略在决定以何种方式进行教学前，你必须对可能用到的教学方法的范围有个大体的认识，只有这样你才能选择该做什么，请做那些看来符合你实际情况的事情，而不仅仅因为“人们总是这样做”而去上课。小学英语教学常用方法n n教法选择的决定因素：1、英语的地位和作用。2、教师和学生的角色。3、英语
24、教育的课程目标4、可获得的材料和资源类型和多样性。5、班的规模和班级管理能力6、可用的时间量7、评估英语的地位和作用n n学生们在校外能接触到足够多的英语吗？n n他们对英语国家的文化感兴趣吗？能接触到吗？这对他们的动机有多大的影响？n n英语被用于学习其他科目，这会影响学生动机吗？把英语与学校其他科目、主题相联系使英语把英语与学校其他科目、主题相联系使英语作为外语的教学更为有效，这对孩子来说比作为外语的教学更为有效，这对孩子来说比简单地为社交的目的而学习英语更为可信。简单地为社交的目的而学习英语更为可信。自自1990年以来，这种方法在小学里越来越年以来，这种方法在小学里越来越流行，如戏剧、音
25、乐、艺术和工艺是一些可流行，如戏剧、音乐、艺术和工艺是一些可以与外语联系的较明显的领域。以与外语联系的较明显的领域。Thelifecycleofabutterflyn n“ “OxfordEnglish5AModule4Unit2OxfordEnglish5AModule4Unit2中有一篇中有一篇有关有关“ “蝴蝶一生蝴蝶一生” ”的教学内容，围绕着从的教学内容，围绕着从egg-caterpillar-egg-caterpillar-cocoon-butterfly-cocoon-butterfly这条蝴蝶成长线索展开教学。由于涉及这条蝴蝶成长线索展开教学。由于涉及到一些简化了的科普知识，在
26、教授过程中，学生们便显现到一些简化了的科普知识，在教授过程中，学生们便显现出浓厚的学习兴趣，并且显得意犹未尽。课后，我又给他出浓厚的学习兴趣，并且显得意犹未尽。课后，我又给他们布置了一个不同于以往抄写、背诵的出人意料的们布置了一个不同于以往抄写、背诵的出人意料的“ “回家回家作业作业” ”： 我把全班学生根据居住地的远近（便于观察）我把全班学生根据居住地的远近（便于观察）分成几个小组，每小组分发了六、七条蚕，并确定了组长。分成几个小组，每小组分发了六、七条蚕，并确定了组长。我把蚕的生长过程、饮食、形态变化等一些要观察的项目我把蚕的生长过程、饮食、形态变化等一些要观察的项目打印成表格，要求他们作
27、好详细的书面记录。打印成表格，要求他们作好详细的书面记录。( (表格如下表格如下所示所示) )datebodyfoodbehaviordatebodyfoodbehavior教师和学生的角色教师和学生的角色n n教师里主要以教为中心还是以学为中心？n n学生是否积极投身于他们的学习？他们对于自己所做的工作有选择吗？n n你有时使用活动来进行教学吗？可获得的材料和资源类型和多样性可获得的材料和资源类型和多样性n n你有与学生共同使用的教科书及其他材料你有与学生共同使用的教科书及其他材料吗？吗？n n对于你在课堂上采用的材料和活动，你有对于你在课堂上采用的材料和活动，你有选择余地？选择余地？n n
28、你使用辅助材料吗？如歌本、语法游戏书，你使用辅助材料吗？如歌本、语法游戏书，学习光盘等？学习光盘等？班的规模和班级管理能力n n对于现在的班级规模你觉得能很好的适应吗？n n你有策略对付混合能力的班级吗？评估n n评估是否总是采用测试的方式？在学校中，评估是否对你的教学方式有所改变？作用多大？n n有持续进行的评估模式吗？他们能提供有用的信息吗？语言教学方法的类型n n语音教学n n全面身体反应（TPR）n n以任务为基础的教学n n交际法n n以故事为基础的教学n n交叉课程教学n n语言学家威多逊（Widdowson,1978）和范莱尔（VanLier,1996）建议：如果作为外国语的英语
29、是和其他科目、主题相联系的，那么在学校内教授其他就会非常有效，因为这不仅能更有效率，而且对于学龄期的学生来说，这比简单地为社交的目的而学习英语更为自信。跨学科的外语教学跨学科的外语教学跨学科的外语教学跨学科的外语教学n n在西班牙，新课程改革的方针规定“外语可作为发展一种跨学科的/综合方法的工具，例如关于环境的项目工作。学生可以使用第二语言来表达他们在课程的其他领域获得的知识。n n现在，许多国家都对英语课堂跨学科教学很感兴趣，包括澳大利亚、芬兰和葡萄牙等。他们对一般和与学校科目相联系的主题非常感兴趣。他们利用学生每日的生活经验，鼓励学生将一般的知识带入到他们的语言学习中。这些举措是以孩子们的
30、兴趣为基础的，带有激励性的和有动力性的，有利于学生的全面发展，真正实现英语的素质教育。The Very Hungry Caterpillar n本案例请同学们体会如何巧妙利用英语故本案例请同学们体会如何巧妙利用英语故事学英语，书上事学英语，书上p222 using stories,同时同时看这个案例是如何实现英语的跨学科整合看这个案例是如何实现英语的跨学科整合的。的。TheVeryHungryCaterpillarn n是很多老师和小朋友都熟悉的故事，叙述了一条小毛毛虫是很多老师和小朋友都熟悉的故事，叙述了一条小毛毛虫在星期天的早上诞生了，可是它的肚子好饿好饿在星期天的早上诞生了，可是它的肚子
31、好饿好饿! !所以它所以它决定去找一些东西来吃，星期一它吃了一个苹果，星期二决定去找一些东西来吃，星期一它吃了一个苹果，星期二吃了两个雪梨，星期三又吃了三个李子吃了两个雪梨，星期三又吃了三个李子一整个星期都一整个星期都吃个不停，到了星期六终于闹肚子疼了。星期天吃了一片吃个不停，到了星期六终于闹肚子疼了。星期天吃了一片绿油油的叶子后，又肥又大的毛毛虫开始沉睡在自己建造绿油油的叶子后，又肥又大的毛毛虫开始沉睡在自己建造的茧里头，经过两个星期后，终于蜕变成美丽的蝴蝶。这的茧里头，经过两个星期后，终于蜕变成美丽的蝴蝶。这个故事虽然简短，但是里面内容却很丰富，让孩子认识了个故事虽然简短，但是里面内容却很
32、丰富，让孩子认识了数字、水果、食物、昆虫及星期，还认识了毛毛虫蜕变成数字、水果、食物、昆虫及星期，还认识了毛毛虫蜕变成蝴蝶的奇妙过程。蝴蝶的奇妙过程。n n视频故事：视频故事：http:/ n主要领域：外语次要领域：艺术与人文/健康与体育1.教学方式：合作学习、创作思考2.教学主题：故事接龙、重塑故事n n 本课是以所有五年级的学生本课是以所有五年级的学生为教学的对象。在故事引路为教学的对象。在故事引路的基础上，设计各种类型的的基础上，设计各种类型的活动，让学生在游戏的过程活动，让学生在游戏的过程中去巩固所学内容，经由听中去巩固所学内容，经由听故事、说故事、看故事、演故事、说故事、看故事、演故
33、事去锻炼学生的语言表达；故事去锻炼学生的语言表达；再透过孩童对故事的内化，再透过孩童对故事的内化，用自己的笔，加上想象力及用自己的笔，加上想象力及创作力，写出自己与众不同创作力，写出自己与众不同的毛毛虫故事，希望藉由这的毛毛虫故事，希望藉由这只可爱毛毛虫惊奇蜕变的生只可爱毛毛虫惊奇蜕变的生长历程，让孩子去丰富他们长历程，让孩子去丰富他们的创作表现。的创作表现。 学生听故事学习毛毛虫的食物如何做故事的改写n n在艺术与人文课程中，针对毛毛虫四个阶段的蜕变，将文字与图画做连结，做成大海报或小书，公开展示，呈现另一种学习效果；利用学校艺术走廊展示海报，进行欣赏教学。教师教导做海报构图 学生分组绘制海
34、报 海报展示与欣赏教学 健康与体育教学活动健康与体育教学活动1.1.认识食物单元里，运用食物分类榜学习单认识食物单元里，运用食物分类榜学习单（附件三），请学生将好饿好饿毛毛虫所吃的食物，（附件三），请学生将好饿好饿毛毛虫所吃的食物，归类到六大类食物里，并将课本里列举的食物以英语说归类到六大类食物里，并将课本里列举的食物以英语说出。出。2.2.将班上同学分成将班上同学分成4 4组，分工合作，设计并发表毛毛组，分工合作，设计并发表毛毛虫一周的健康食谱，配合校内健康促进活动周进虫一周的健康食谱，配合校内健康促进活动周进行展示。行展示。让毛毛虫能够天天五蔬果，能够营养均衡的快乐成长，让毛毛虫能够天天五
35、蔬果，能够营养均衡的快乐成长，将实际生活与知识做完美结合。将实际生活与知识做完美结合。 分组制作健康食谱健康食谱海报配合健康促进周语言技能毛毛虫故事作品的语言，因为具有浅显、准确、意象和有味毛毛虫故事作品的语言，因为具有浅显、准确、意象和有味的特征，很容易训练孩童的重音、停顿、语调、速度和的特征，很容易训练孩童的重音、停顿、语调、速度和节奏的技巧。而它所具有的音乐性，也很容易让孩童在节奏的技巧。而它所具有的音乐性，也很容易让孩童在琅琅上口中表现出来，增强学童对语音的辨识，也增强琅琅上口中表现出来，增强学童对语音的辨识，也增强阅读时的专注力。阅读时的专注力。当教师邀请孩子加入说故事的行列，孩童即
36、使重复别人的说当教师邀请孩子加入说故事的行列，孩童即使重复别人的说法，还是觉得自在，不会害怕错误的发音、忘记内容、法，还是觉得自在，不会害怕错误的发音、忘记内容、结结巴巴或其它的事件。孩童的表现语言（大声使用的结结巴巴或其它的事件。孩童的表现语言（大声使用的语言）因此被增强，当孩童听到其它人说故事时，学到语言）因此被增强，当孩童听到其它人说故事时，学到字汇、语言形式、他们的理解性语言（听到而能理解的字汇、语言形式、他们的理解性语言（听到而能理解的语言）在质和量上都在增加。语言）在质和量上都在增加。从说故事及故事接龙中，孩童的语言表达被增强；而重塑故从说故事及故事接龙中，孩童的语言表达被增强；而
37、重塑故事，除显现创作表现外，写作能力也获得增进。事，除显现创作表现外，写作能力也获得增进。除语言能力外其他能力的培养联想性思考：从毛毛虫的食谱设计、肢体动作的表现及艺术活动的展现联想性思考：从毛毛虫的食谱设计、肢体动作的表现及艺术活动的展现等等，这些能力的延伸能使孩童视阅读是一种有意义的领域，和等等，这些能力的延伸能使孩童视阅读是一种有意义的领域，和所有的生活经验是有关。所有的生活经验是有关。问题发现与解决力：问题发现与解决力：1.1.故事接龙、海报及小书的制作均以分组合作方式进行，孩子从中故事接龙、海报及小书的制作均以分组合作方式进行，孩子从中主动学习到与人协调沟通、分工互助等能力。主动学习
38、到与人协调沟通、分工互助等能力。2.2.为毛毛虫设计健康食谱，是引导孩童学习遭遇问题时（毛毛虫太多为毛毛虫设计健康食谱，是引导孩童学习遭遇问题时（毛毛虫太多食物，以至于肚子痛），寻求正向解决途径的一种积极态度。食物，以至于肚子痛），寻求正向解决途径的一种积极态度。创作表现力：创作表现力：1 1、孩子们在讲故事的时候，他们甚至是作者的合伙人，因此在朗读、孩子们在讲故事的时候，他们甚至是作者的合伙人，因此在朗读故事时，会加上声音表情，如故事书中故事时，会加上声音表情，如故事书中ThatnighthehadaThatnighthehadastomachache!stomachache!他们不禁会将声
39、音压低，一付痛苦的模样，及最他们不禁会将声音压低，一付痛苦的模样，及最后变成一只美丽的蝴蝶后变成一只美丽的蝴蝶Hewasabeautifulbutterfly!Hewasabeautifulbutterfly!时，大时，大家都忍不住欢呼了起来！家都忍不住欢呼了起来！2 2故事重新的编写，需要孩子反刍故事，利用故事中所获得的数据，以故事重新的编写，需要孩子反刍故事，利用故事中所获得的数据，以自己的语言、方式，重塑自己独特版本的故事，更是一种创作。自己的语言、方式，重塑自己独特版本的故事，更是一种创作。Self reading and studyingn nPage228.n nreading4.
40、7以故事为基础的教学n n在全世界范围内，使用故事书进行英语教学所具有的教育价值一直是无可置疑的。故事教学的价值在于它提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入，虽然有时候可能一些英语稍稍超出孩子们现有的水平，但这不正是应对混合能力授课对象的好主意吗？为什么使用故事书来教学n nP223P223n n故事对学生具有激励性和挑战性故事对学生具有激励性和挑战性, ,而且故事一般都很有趣。而且故事一般都很有趣。n n可以帮助学生建立积极地学习态度和继续学习英语的愿望。可以帮助学生建立积极地学习态度和继续学习英语的愿望。n n如果孩子能够认同故事中的角色人物，他们就会愿意亲自参与到故事
41、如果孩子能够认同故事中的角色人物，他们就会愿意亲自参与到故事中去，并希望向其他人描述清楚故事的情节。这有助于学生创造力的中去，并希望向其他人描述清楚故事的情节。这有助于学生创造力的发展。发展。n n故事将神奇的虚幻世纪和学生的真实生活联系在一起，为学生提供了故事将神奇的虚幻世纪和学生的真实生活联系在一起，为学生提供了一种理解日常生活的途径，并搭建了家庭生活和学校之间联系的桥梁。一种理解日常生活的途径，并搭建了家庭生活和学校之间联系的桥梁。n n在课堂上和同学们一起听故事是一次社会经历。故事教学可以让学生在课堂上和同学们一起听故事是一次社会经历。故事教学可以让学生们分享彼此的笑声、忧伤、难过和兴
42、奋，这种分享的过程是愉快和有们分享彼此的笑声、忧伤、难过和兴奋，这种分享的过程是愉快和有趣的，而且帮助学生建立信心，促进他们社交和情感上的发展。趣的，而且帮助学生建立信心，促进他们社交和情感上的发展。n n老师可以通过故事引进新的单词和句式结构，或者用它来复习已经学老师可以通过故事引进新的单词和句式结构，或者用它来复习已经学过的英语，这样可以丰富他们的思考，并逐渐达到用英语进行演讲的过的英语，这样可以丰富他们的思考，并逐渐达到用英语进行演讲的水平。水平。n n听故事可以提高孩子们对英语的节奏、声调和发音的意识。听故事可以提高孩子们对英语的节奏、声调和发音的意识。如何设计故事教学中的活动n n活
43、动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“讲故事”不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。前者的目的是“寓教于乐”，教才是目的。围绕故事展开的各项活动室达成“教”这个目的的途径。流程1：准备活动n n准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要目的：一清除理解障碍；二让儿童对故事有个大致了解。特别是针对影响理解特别是针对影响理解故事内容的关键词和故事内容的关键词和句子而言。句子而言。可以使对故事的梗概介绍也可以辅助图画和身体语言来介绍。流程2讲故事中n n可以设计如下活动：通过画面猜测大意；把打乱顺序的图片按照自己的理解重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容。富有新意、手脑并用的活动。如：边听边做出
44、相应动作；感觉情节找出相应图片；根据动作描述故事人物讲故事可以增加教师个人魅力，教师可观察学生反应，随时重复和辅以动作。但对教师要求较高，对于口语水平一般的教师可以多让学生听配有原版录音的故事，培养听力。流程3：故事理解后n n教师可以设计表达活动：让儿童根据图画复述故事或简单描述人物或事物；为故事添加内容或结尾；分角色表演；教师可以录制学生表演的短剧和故事让学生获得成就感；故事法可以大大发挥学生的创造力和想象力，教师可以创造活跃的氛围，让儿童自由自在的发挥。语音教学n n流行于流行于2020世纪世纪5050年代、以结构和行为为基础的视听教年代、以结构和行为为基础的视听教学或者是语音教学的方法
45、，通常建立在对话基础上，学或者是语音教学的方法，通常建立在对话基础上，对新语言进行重复性使用。往往以教为中心。对新语言进行重复性使用。往往以教为中心。n n 如今这被许多人认为过于严格、过于强调记忆、太如今这被许多人认为过于严格、过于强调记忆、太多的模仿和包含着机械且无前后关系的重复的练习。多的模仿和包含着机械且无前后关系的重复的练习。语言练习对教师没有过多要求，而且是学生习惯的学语言练习对教师没有过多要求，而且是学生习惯的学习方式，容易管理，对低水平的教师特别适合。习方式，容易管理，对低水平的教师特别适合。n n这种方法鼓励孩子们仔细的听并且记忆大量的语言，这种方法鼓励孩子们仔细的听并且记忆大量的语言，但它对学习内容的意义强调不够，没有鼓励孩子们自但它对学习内容的意义强调不够，没有鼓励孩子们自己思考或者独立地使用语言。己思考或者独立地使用语言。n n当你使用该方法，可能会发现最初的好奇之后，由于当你使用该方法，可能会发现最初的好奇之后，由于没有足够的多样性来维持年幼学习者的兴趣，孩子们没有足够的多样性来维持年幼学习者的兴趣，孩子们看来相当厌倦，很难以一种积极的态度来进行外语学看来相当厌倦，很难以一种积极的态度来进行外语学习。习。
