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1、 气质气质 性格性格 能力能力第三章第三章 个性和个性心理特征个性和个性心理特征 个性概述个性概述本章要求：本章要求：了解个性的基本特征及个性了解个性的基本特征及个性的心理结构；掌握气质类型的特点并能的心理结构；掌握气质类型的特点并能描述自己的气质特点，掌握影响性格及描述自己的气质特点，掌握影响性格及能力形成的因素；理解气质与性格的关能力形成的因素；理解气质与性格的关系；了解气质、性格的鉴定方法。系；了解气质、性格的鉴定方法。本章重点：本章重点：掌握影响性格及能力形成的掌握影响性格及能力形成的的因素；能描述个体的气质、性格特征的因素；能描述个体的气质、性格特征本章难点：本章难点：描述个体的气质
2、、性格特征描述个体的气质、性格特征教学时间：教学时间：4 4学时学时一一 、什么是个性、什么是个性1概念：概念：个性指一个人的整个心理面貌，即个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 个性概述个性概述心身特质心身特质人格人格1人格人格2人格人格32.2.个性与人格个性与人格一是个性即人格；一是个性即人格；二二是是人人格格指指个个性性的的两两个个部部分分，即即气气质质和和性性格格，而而个性却指个性倾向性和个性心理特征个性却指个性倾向性和个性心理特征；三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质。
3、气质与性格气质与性格个个性性二二 个性的基本特征个性的基本特征1 1 整体性整体性（1 1）个个性性的的整整体体性性在在于于个个性性的的内内在在统统一一性性，正正常常人人的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。（2 2）个个性性中中的的个个别别心心理理特特征征只只有有在在个个性性的的整整体体中中，在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。2 2 稳定性和可塑性稳定性和可塑性一一方方面面，个个性性具具有有稳稳定定性性的的特特点点，才才表表明明人人是是具具有有个个性性的的，我我们们才才能能把把一一个个人人和和其其他他人人
4、在在精精神神面面貌貌上上区区别别开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。另另一一方方面面，个个性性是是在在遗遗传传素素质质的的基基础础上上，在在后后天天的的社社会会环环境境的的长长期期影影响响下下形形成成和和发发展展起起来来的的，会会随随着着环环境境的变化而发生一定程度的变化。的变化而发生一定程度的变化。3 3 独特性独特性每每个个人人的的个个性性都都是是独独特特的的，但但并并不不排排斥斥人人与与人人之之间间在在心理上的共同性。心理上的共同性。个个性性是是由由某某些些与与别别人人共共同同的的或或相相似似的的特特征征，以以及及完完全全不不同同的的特
5、特征征错错综综复复杂杂交交织织在在一一起起构构成成的的，个个性性是是共共同同性和差异性的统一。性和差异性的统一。4 4 个性的社会性和生物性个性的社会性和生物性个个性性不不仅仅受受生生物物因因素素制制约约，也也受受社社会会因因素素制制约约：生生物物因因素素为为个个性性发发展展提提供供可可能能，社社会会因因素素使使可可能能转转化化为为现现实实，社社会会因因素素在在个个性性的的形形成成和和发发展展中中起起着着决决定定性性的的作作用。用。个个性性个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征需要、动机、兴趣需要、动机、兴趣理想、信念、世界观理想、信念、世界观性格、气质、能力性格、气质、能力三三 个性的
6、心理结构个性的心理结构气质的概述气质的概述气质的类型特点气质的类型特点气质的学说气质的学说气质类型的鉴定气质类型的鉴定气质研究在教育中的作用气质研究在教育中的作用 气质气质一一 气质的概述气质的概述（一）气质是个体心理活动的稳定的动力（一）气质是个体心理活动的稳定的动力特征特征心理活动的动力特征主要指：心理活动的动力特征主要指：1 1、心理过程的强度、心理过程的强度2 2、心理过程的速度和灵活性、心理过程的速度和灵活性3 3、心理活动的指向性、心理活动的指向性卡特尔指出：气质是描绘一个人为获取他卡特尔指出：气质是描绘一个人为获取他的目标时如何行动的特质，它决定了一个的目标时如何行动的特质，它决
7、定了一个人的一般人的一般“风格与节奏风格与节奏”，决定一个人的，决定一个人的行动是温和的还是暴躁的。行动是温和的还是暴躁的。 （二）气质是个性心理特征中受人体先天生（二）气质是个性心理特征中受人体先天生物学因素影响较大的一部分物学因素影响较大的一部分新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。（三）气质的稳定性和可塑性（三）气质的稳定性和可塑性1 1、稳定性、稳定性（1 1）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容（2 2）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定的的2 2、可塑性、可塑性（
8、1 1）气质可以掩蔽）气质可以掩蔽在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会发生某些改变。发生某些改变。（2 2）气质可以得到相当程度的改造）气质可以得到相当程度的改造 二、气质类型的特点二、气质类型的特点1 1、感受性、感受性指人对内外刺激的感觉能力。指人对内外刺激的感觉能力。2 2、耐受性、耐受性反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。3 3、反应的敏捷性、反应的敏捷性主要指神经过程的灵活性。主要指神经过程的灵活性。4 4、可塑性、可塑性指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为指人根据外界情
9、况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度。的可塑程度。5 5、情绪的兴奋性、情绪的兴奋性主要表现在神经过程的强度和平衡性。主要表现在神经过程的强度和平衡性。6 6、向性、向性指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性是表现于内的特性三、气质的学说三、气质的学说（一）气质的体液说（一）气质的体液说古希腊著名医生古希腊著名医生希波克拉底希波克拉底(Hippocrates(Hippocrates，公元前公元前460460公元前公元前377)377)提出了提出了体液说体液说，认，认为为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、人体内有四种体液：血液、
10、粘液、黄胆汁、黑胆汁黑胆汁。机体的状态与这四种体液有关，四种体液配机体的状态与这四种体液有关，四种体液配合适当，身体就健康，否则就会生病，而且合适当，身体就健康，否则就会生病，而且体液也影响人的心理。体液也影响人的心理。后来罗马医生后来罗马医生盖伦盖伦(C.Galen，公元，公元2世纪世纪)发发展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的气质联系起来。气质联系起来。人的气质可以分成四种典型的类型，即人的气质可以分成四种典型的类型，即多血多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质质、胆汁质、抑郁质、粘液质,分别由某一种分别由某一种体液占优势。体液占优势。在一张公园的长凳上，一
11、个中年男人将他的在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。这时来了一个年龄较之大一点的老年男人，这时来了一个年龄较之大一点的老年男人，没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢？如果你是这个中年男人，你会做出什么反？如果你是这个中年男人，你会做出什么反应？应？亲身体验：亲身体验：* *胆汁质胆汁质*粘液质粘液质*抑郁质抑郁质*多血质多血质多
12、血质：多血质：活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，外向；外向；胆汁质胆汁质：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，外向；容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，外向；粘液质粘液质：安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，庄：安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，庄重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，内向；内向；抑郁质抑郁质：情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，具有：情绪体验深刻，孤僻，
13、行动迟缓，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的事物，很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的事物，内向。内向。注注意意：气气质质类类型型本本身身并并无无好好坏坏之之分分，每每一一种种气气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。 （1 1）气质不决定人品格的优劣。）气质不决定人品格的优劣。每一种气质每一种气质类型，都具有容易形成某些优良品格和某些不类型，都具有容易形成某些优良品格和某些不良品格的可能性良品格的可能性。（2 2）气质不决定人智能的高低。）气质不决定人智能的高低。每一种气质类每一种气质类型，对人智能的发展都存在着有利与不利的两型，对人智能的
14、发展都存在着有利与不利的两种因素。种因素。 （3 3）气质不决定人成就的大小。）气质不决定人成就的大小。每一种气质类每一种气质类型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个方面。方面。 普希金普希金他才华横溢、热情奔他才华横溢、热情奔放的诗句和刚直坦率、放的诗句和刚直坦率、不屈不挠、宁为玉碎不屈不挠、宁为玉碎的性格及其最终在决的性格及其最终在决斗中英年早逝的史实，斗中英年早逝的史实，反映了明显的反映了明显的“胆汁胆汁质质”的气质色彩的气质色彩。赫尔岑赫尔岑堪称全才，既是伟大堪称全才，既是伟大的文学家，又热心哲的文学家，又热心哲学，也学过数学，他学，也学过数学
15、，他活泼、敏捷，兴趣多活泼、敏捷，兴趣多变，富于主动性与创变，富于主动性与创造性的特点，反映了造性的特点，反映了明显的明显的“多血质多血质”的的气质色彩。气质色彩。克雷洛夫克雷洛夫 被戴上被戴上“寓言之父寓言之父”的桂冠，他沉默寡言，的桂冠，他沉默寡言，内向，安静平和，稳内向，安静平和，稳重大度。他的寓言也重大度。他的寓言也善于写人物的内心独善于写人物的内心独白，但对大话连篇、白，但对大话连篇、空卖嘴皮的人充满了空卖嘴皮的人充满了讽刺与耻笑，是典型讽刺与耻笑，是典型的的“粘液质粘液质”气质。气质。果戈里果戈里具有深刻地观察、感受事具有深刻地观察、感受事物，体验情感的能力，他物，体验情感的能力，
16、他以犀利的笔锋，入木三分以犀利的笔锋，入木三分地揭露批判农奴制令人发地揭露批判农奴制令人发指的罪恶，堪称指的罪恶，堪称1919世纪俄世纪俄国文学纪一人。一些心理国文学纪一人。一些心理学家认为抑郁质成才如同学家认为抑郁质成才如同“铁树开花铁树开花”一样难得，一样难得，而果戈里就正是而果戈里就正是“抑郁质抑郁质”的气质。的气质。 （二）体型说（二）体型说德国精神病学家克瑞奇米尔德国精神病学家克瑞奇米尔( (E.KretschmerE.Kretschmer，1925)1925)认为人的体型与人的气质及精神病种类有一定的认为人的体型与人的气质及精神病种类有一定的关系，他将人分成关系，他将人分成肥胖型、
17、瘦长型和斗士型。肥胖型、瘦长型和斗士型。肥胖型：肥胖型：好社交、通融、健谈、活泼、好动、表好社交、通融、健谈、活泼、好动、表情丰富、情绪不稳，易患躁狂抑郁症；情丰富、情绪不稳，易患躁狂抑郁症；瘦长型：瘦长型：不善于社交、内向、退缩、害羞、沉静、不善于社交、内向、退缩、害羞、沉静、寡言多思，易患精神分裂症；寡言多思，易患精神分裂症；斗士型：斗士型：正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律和秩序，易患癫痫病。和秩序，易患癫痫病。美国心理学家谢尔顿从胚胎学角度把人分为三美国心理学家谢尔顿从胚胎学角度把人分为三类：类：内胚层型（柔软、丰满）、中胚层型（发内胚层型（柔软、丰满
18、）、中胚层型（发达、健壮）达、健壮）和和外胚层型（高大、细瘦）。外胚层型（高大、细瘦）。内胚层型内胚层型占主导的人为占主导的人为“内脏优势型内脏优势型”，其特，其特征是征是悠闲、好吃、行为缓慢、喜社交、宽宏大悠闲、好吃、行为缓慢、喜社交、宽宏大量，其心理特点为平和、善解人意；量，其心理特点为平和、善解人意；中胚层型中胚层型占主导的人为占主导的人为“身体紧张型身体紧张型”，其特，其特征是征是自信、大胆、健壮、精力充沛、冒险冲动，自信、大胆、健壮、精力充沛、冒险冲动，心理特点为任性、刚愎；心理特点为任性、刚愎；外胚层型外胚层型占主导的人为占主导的人为“大脑紧张型大脑紧张型”，其特，其特征是征是内向
19、、拘谨、胆怯、不好社交、工作热心内向、拘谨、胆怯、不好社交、工作热心负责、爱好艺术，心理特点为懦弱、稳重有余。负责、爱好艺术，心理特点为懦弱、稳重有余。（三）血型说（三）血型说1927年古川竹二古川竹二将四种血型和四种气质类型联系在一起。他在大量的调查基础上认为，希波克拉特的四种气质类型不是由胆汁和粘液决定，而是由血型决定。根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种： A A型人型人精明、理智、内向，不善交际。沉思好静，情绪稳定，忍耐力强。具有独立性，易于守规。做事细心谨慎，但不果断。责任心强，固执。感情含蓄，注重仪表，但不新奇，是处理家务的能手。 B B型人型人聪明、活泼、敏捷。外
20、向，善交际。兴趣广泛多变，精力分散；大事故少，小事故却不少，行动奔放，不习惯束缚；易感情冲动，热心工作，不怕劳累。缺乏细心和毅力。动作语调富于感情，易引起他人注意。爱情上，女性比男性主动。 O O型人型人外向直爽，热情好动，富于精力，爱憎分明，见义勇为，有主见，主观自信，急躁好强，有野心；易激发感情。说话易用教训人的口气，易得罪朋友；动作粗犷，不灵活，不易做耐心的工作；爱情上多属主动，易被别人爱，也易接受别人的爱。长寿者多。 ABAB血型的人血型的人属于复合气质类。机智大方，办事干净利落，冷静、不浮夸。行动有计划，喜分担责任。兴趣广泛。因倾向不同，有的人有领导能力，有的人则沉默寡言、满腹心事，
21、待人接物缺乏经验、易吃亏。 （四）高级神经活动类型学说（四）高级神经活动类型学说苏联苏联 生理学家生理学家 巴甫洛夫巴甫洛夫1 1 高级神经活动的特性高级神经活动的特性 * *神经过程的强度神经过程的强度是指神经系统经受强烈刺激或持久工作的能力是指神经系统经受强烈刺激或持久工作的能力* *神经过程的平衡性神经过程的平衡性是是指指神神经经系系统统兴兴奋奋与与抑抑制制两两种种过过程程的的力力量量是是否否相当相当 * *神经过程的灵活性神经过程的灵活性是是指指个个体体对对刺刺激激的的反反应应速速度度以以及及兴兴奋奋过过程程和和抑抑制过程相互转换的速度制过程相互转换的速度 神经过程的基本特性神经过程的
22、基本特性高级神经活高级神经活动的类型动的类型气质气质类型类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型兴奋型胆汁质胆汁质强强平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型多血质多血质强强平衡平衡不灵活不灵活安静型安静型粘液质粘液质弱弱抑制型抑制型抑郁质抑郁质2 2、高级神经活动类型、高级神经活动类型四、气质类型的鉴定四、气质类型的鉴定1 1、观察法，、观察法，在自然条件下，对人们情感、认在自然条件下，对人们情感、认知与行为方面的动力表现进行日常观察，从而知与行为方面的动力表现进行日常观察，从而分析鉴别其气质类型。分析鉴别其气质类型。2 2、实验法，、实验法，就是在实验室中，给被试者以一就是在实验室中
23、，给被试者以一定的刺激，用仪器测定其形成或改变条件反射定的刺激，用仪器测定其形成或改变条件反射的状况，从而确定其神经系统的强度、平衡性、的状况，从而确定其神经系统的强度、平衡性、灵活性等特征，进而判断其气质类型。灵活性等特征，进而判断其气质类型。3 3、问卷法，问卷法，主要有主要有瑟斯顿瑟斯顿气质量表气质量表、斯特里斯特里劳劳气质调查表和气质调查表和陈会昌陈会昌的气质调查表的气质调查表。五、气质研究在教育上的作用五、气质研究在教育上的作用（一）有利于针对学生的气质类型培养其（一）有利于针对学生的气质类型培养其优良的品格；优良的品格；（二）有利于针对学生的认知特点，帮助（二）有利于针对学生的认知
24、特点，帮助学生掌握知识、技能，发展智力；学生掌握知识、技能，发展智力；（三）有利于针对学生的行为动作特点、（三）有利于针对学生的行为动作特点、施以不同的教育方法，促使其人格的良性施以不同的教育方法，促使其人格的良性转化；转化；（四）有利于更好地关心学生的身心健康。（四）有利于更好地关心学生的身心健康。多血质学生多血质学生：严格组织纪律，热情对待；给：严格组织纪律，热情对待；给予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；防予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；防止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。胆汁质学生胆汁质学生：说服教育，避免激怒他们，培：说服教育，避免激怒他们，
25、培养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗暴。暴。黏液质学生黏液质学生：多给予参加班级体活动的机会，：多给予参加班级体活动的机会，引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成规。规。抑郁质学生抑郁质学生：多给予关怀，帮助；避免公共：多给予关怀，帮助；避免公共场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。 性格性格一、性格概述一、性格概述1 1 概概念念：性性格格是是个个人人对对现现实实的的稳稳定定态态度度和和习习惯惯化化了了的的行为方式中所表现出来的个性心理特征。行为方式中所表现出来的个性心理特征
26、。（1 1）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果；化的结果；（2 2）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；（3 3）性格在个性特征中具有核心的意义。）性格在个性特征中具有核心的意义。一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。2 2 性格与气质的关系性格与气质的关系（1 1）区别
27、：）区别：性格的社会性较强，气质生物性较强；性格的社会性较强，气质生物性较强；气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。是受到了社会生活条件的影响与制约。生理基础不同生理基础不同：性格是后天形成的条件反射系统，气：性格是后天形成的条件反射系统，气质是先天神经类型；质是先天神经类型；性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变（2 2）联系：）联系：性格在一定程度上掩盖或改造气质性格在一定程
28、度上掩盖或改造气质气质影响性格的形成气质影响性格的形成父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度。响和修正父母的教养方式和态度。气质影响个体对事物的态度和行为方式气质影响个体对事物的态度和行为方式气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特点具有独特的特点。从而使性格特点具有独特的特点。气质影响性格的形成和改造的速度气质影响性格的形成和改造的速度 例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比
29、较容易，例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和多血质相对困难。而胆汁质和多血质相对困难。 二、性格的结构二、性格的结构性性格格是是由由多多种种心心理理特特性性组组成成的的。这这些些心心理理特性包括四个方面：特性包括四个方面：（一）态度特征（一）态度特征( (处理各种社会关系方面的性格处理各种社会关系方面的性格特征）特征）第一，对社会、集体、他人的态度第一，对社会、集体、他人的态度。如：社会责任感、。如：社会责任感、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虚伪、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虚伪、冷酷等；冷酷等；第二，对劳动和劳动产品的态度第二，对劳动和劳动产品的态
30、度。如：勤劳、认真、节。如：勤劳、认真、节俭或懒惰、疏忽、浪费等；俭或懒惰、疏忽、浪费等；第三，对自己的态度第三，对自己的态度。如：自信、自尊或自负、自卑等。如：自信、自尊或自负、自卑等。说性格有好坏之分，主要是因为对态度可以做价值判断。说性格有好坏之分，主要是因为对态度可以做价值判断。（二二）意意志志特特征征（对对自自己己行行为为的的自自觉觉调调节节方方式式和和水平方面的性格特征）水平方面的性格特征）意意志志品品质质是是性性格格的的一一个个重重要要方方面面。自自觉觉性性、果果断断性性、自自制制性性、坚坚韧韧性性、勇勇敢敢、沉沉着着或或盲盲目目性性、依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。依赖性、
31、软弱、冲动等都属于这类特征。（三）性格的情绪特征（三）性格的情绪特征人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。心境等方面表现出来的性格特征。（四）性格的认知特征（四）性格的认知特征人人们们在在各各种种认认知知活活动动中中表表现现出出来来的的个个体体差差异异。如如感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。认认知知倾倾向向上上的的被被动动感感知知型型与与主主动动观观察察型型，思思维维倾倾向向上上的的细细节节分分析析型型和和概概括括型型，想想象象倾倾向向上上的的现现实实想想象象型型和和幻幻想想型
32、型等等，都都是是典典型型的的性性格格的的认认知知特特征征的差异。的差异。三、性格的类型三、性格的类型1 1 机能类型学说机能类型学说英国心理学家培因和法国心理学家里博英国心理学家培因和法国心理学家里博 （1 1）理理智智型型: :以以理理智智衡衡量量一一切切，以以理理智智来来支支配配自自己己的行动；的行动；（2 2）情情绪绪型型: :情情绪绪型型的的人人不不善善于于冷冷静静思思考考，凭凭感感情情办事，行动易受情绪支配；办事，行动易受情绪支配；（3 3）意意志志型型: :意意志志型型的的人人有有明明确确目目标标，行行为为主主动动而而坚定，自制力强。坚定，自制力强。 2 2 向性说向性说 瑞士心理
33、学家荣格瑞士心理学家荣格 （1 1）内内倾倾型型：偏偏重重主主观观世世界界，一一般般表表现现为为拘拘谨谨沉沉静静、多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难。多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难。 （2 2）外外倾倾型型：心心理理活活动动倾倾向向于于外外部部，开开朗朗活活泼泼，情情感外露，独立性强，善于交际，容易适应环境变化。感外露，独立性强，善于交际，容易适应环境变化。 3 3 独立性说独立性说奥地利心理学家阿德勒奥地利心理学家阿德勒（1 1）独独立立型型：独独立立型型的的人人有有坚坚强强的的信信念念，不不易易受受外外界界事事物物的的干干扰扰，善善于于思思考考，能能独独立立发发现现问问
34、题题解解决决问问题题。但但易易于于固固执执己己见见，甚甚至至喜欢把自己的意志强加于别人。喜欢把自己的意志强加于别人。（2 2）顺顺从从型型：顺顺从从型型的的人人独独立立性性差差，易易受受暗暗示示和和外外界界的的干干扰扰，常常常常不不加加批批评评地地接接受受他他人人的的意意见见或或主主张张，在在紧紧张张情情况况下下表表现现出出张张皇皇失措，应变能力差。失措，应变能力差。4 4 文化文化- -社会类型说社会类型说德德国国哲哲学学家家、教教育育家家斯斯普普兰兰格格根根据据人人的生活方式把性格分为：的生活方式把性格分为：理论型、经济型、审美型、理论型、经济型、审美型、社会型、权利型、宗教型。社会型、权
35、利型、宗教型。理论型。理论型。以追求真理为目的，能冷静客地观察以追求真理为目的，能冷静客地观察事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论家和哲学家属于这种类型。家和哲学家属于这种类型。经济型。经济型。总是以经济的观点看待一切事物，以总是以经济的观点看待一切事物，以经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物的价值和本质，以获取财产为生活目的。实业的价值和本质，以获
36、取财产为生活目的。实业家大多属于这种类型。家大多属于这种类型。审美型。审美型。以美为最高人生意义，不大关心实际以美为最高人生意义，不大关心实际生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于这种类型。这种类型。社会型。社会型。重视爱，有献身精神，有志于增进重视爱，有献身精神，有志于增进社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、卫生和教育工作者属于这种类型。卫生和教育工作者属于这种类型。权力型。权力型。重视权力，并努力去获得权力，有重视权力，并努力
37、去获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所支配。支配。宗教型。宗教型。坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的神学家属于这种类型。神学家属于这种类型。四、性格的鉴定四、性格的鉴定 1 1 自陈式测验自陈式测验艾森克的个性测验（艾森克的个性测验（EPQ)EPQ)明尼苏达多相人格测验量表（明尼苏达多相人格测验量表（MMPIMMPI）卡特尔卡特尔1616因素测验量表（因素测验量表（16PF16PF）艾德华个人爱好量表（艾德华个人爱好量表（EPPSEPPS）等
38、。等。加利福尼亚多相人格测验（简称加利福尼亚多相人格测验（简称CPICPI） 2 2 投射测验投射测验 主题统觉测验主题统觉测验罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验 1、生理因素、生理因素（1 1）一个人的生理特征会因社会文化的评价与）一个人的生理特征会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成；性格特征的形成；（2 2）生理成熟的早晚；）生理成熟的早晚；（3 3）某些神经系统的遗传特性；）某些神经系统的遗传特性；（4 4）性别差异）性别差异五、性格的影响因素五、性格的影响因素2 2、家庭因素、家庭因素（l l）亲子关系）亲子关系缺乏母爱的
39、儿童易形成不合群、孤僻、任性和缺乏母爱的儿童易形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良性格特征。情绪反应冷漠等不良性格特征。 父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。父父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。父亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会。异性成人交往的机会。 父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因。研究表明，小学生的自尊和发展的重要原因。研究表明，小学生的自尊心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父母的教养态度和方法有关。母的教
40、养态度和方法有关。（2 2）家庭结构）家庭结构生活在生活在大家庭大家庭中的孩子，大家庭中长期形成的中的孩子，大家庭中长期形成的家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他们形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代们形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代溺爱，在教育孩子问题上看法不一致，孩子往溺爱，在教育孩子问题上看法不一致，孩子往往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性格特征；格特征；核心家庭核心家庭没有传统的隔代溺爱，但父母缺乏没有传统的隔
41、代溺爱，但父母缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严；有时管教过严；破裂家庭破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑监可能是父母中有一人死亡或被判刑监禁，也可能是父母离婚（离异家庭）所致。禁，也可能是父母离婚（离异家庭）所致。 有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行
42、为问题也较多。题也较多。 但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特征。家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特征。（3）家庭气氛）家庭气氛宁静愉快家庭宁静愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能很好地完成学习任务。很好地完成学习任务。气氛紧张及冲突型家庭气氛紧张及冲突型家庭中的孩子缺乏安全感、中的孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒
43、忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易发生情绪与行为问题。发生情绪与行为问题。（4）出生次序）出生次序（5）独生子女）独生子女有研究发现，独生子女自尊心比较强，自信有研究发现，独生子女自尊心比较强，自信心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，而自私的占多数。而自私的占多数。我们应充分利用独生子女的优势，如物质生我们应充分利用独生子女的优势，如物质生活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿活条件较好，父母有充分时
44、间和精力教育儿童等，采取适当的教育措施，培养独生子女童等，采取适当的教育措施，培养独生子女的良好性格和行为。的良好性格和行为。3 3、学校因素、学校因素（1 1）课堂教学）课堂教学（2 2）班级集体）班级集体（3 3）教师）教师4、社会因素、社会因素社会因素对学生性格的影响主要通过社会的社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。电影、报刊杂志、文学作品等等。5、主观因素、主观因素个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，随着年龄增大而日益增强，个体已有
45、的理想、随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、信念和世界观等对接受社会影响有决定性的信念和世界观等对接受社会影响有决定性的作用。作用。六、性格的培养六、性格的培养1 1、树立模仿的榜样、树立模仿的榜样2 2、提供锻炼的机会、提供锻炼的机会3 3、进行个别的指导、进行个别的指导4 4、创设良好的气氛、创设良好的气氛5 5、开展自我教育、开展自我教育一一 能力概述能力概述1 1 定义：定义： 能能力力是是指指人人们们顺顺利利地地完完成成某某种种活活动动所所必必须须具备的个性心理特征。具备的个性心理特征。2 2 能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系（1 1）能能力力与与知知识识、技技能能的
46、的区区别别在在于于它它们们分分别属于不同的范畴，具有不同的本质。别属于不同的范畴，具有不同的本质。 （2 2）能力与知识、技能的联系在于二者是）能力与知识、技能的联系在于二者是相互促进、相互制约的。相互促进、相互制约的。 （3 3）能能力力与与知知识识、技技能能的的发发展展并并不不是是完完全全一致的。一致的。能力能力3 3 能力与智力能力与智力 以往观点：以往观点：智力是各种认知能力的综合，其核智力是各种认知能力的综合，其核心是抽象思维能力。心是抽象思维能力。新近观点：新近观点：智力是多元的，既包括认知因素，也智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。包括非认知因素。能力是综合的大概念，
47、除包含各种认知能力和目能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量的综合表现。的综合表现。可以认为，可以认为，智力是能力的重要组成部分、必要基智力是能力的重要组成部分、必要基础。础。 智力较差，必然会影响能力发展水平和完成智力较差，必然会影响能力发展水平和完成活动的速度与质量。活动的速度与质量。二二 能力的种类能力的种类1 1 一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力2 2 模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力3 3 认知能力、操作能
48、力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力4 4 流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力 三三 智力结构的理论智力结构的理论1 1、独立因素说、独立因素说桑代克认为智力由许多独立成分（或因桑代克认为智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各成分或因素之间无任素）组合而成，各成分或因素之间无任何内在联系，是独立自主的。能力的发何内在联系，是独立自主的。能力的发展只是单个能力独立的发展。展只是单个能力独立的发展。2 2 斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论一般因素（一般因素（G因素）：因素）：是所有智力操作的基础，是个是所有智力操作的基础，是个人的基本能力人的基本能力特殊因素（特殊因素（S因素）：因素）
49、：是保证人们完成某些特定的作业是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。或活动所必需的。按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。的异于别人的能力。智力测验所测量的是一般能力。智力测验所测量的是一般能力。3 3 瑟斯顿的群因素论瑟斯顿的群因素论智力包括七种彼此独立的心理能力，即智力包括七种彼此独立的心理能力，即语语词词理理解解(V)(V)、语语词词流流
50、畅畅(W)(W)、推推理理能能力力(R)(R)、计计数数能能力力(N)(N)、机机械械记记忆忆能能力力(M)(M)、空空间间能能力力(S)(S)和知觉速度和知觉速度(P)(P)。 4 4 阜南的智力层次模型阜南的智力层次模型 智力是按等级层次组织起来的，智力是按等级层次组织起来的， 最高层次是最高层次是一般因素一般因素，相当于斯皮尔曼的，相当于斯皮尔曼的G G因因素；素； 其次是其次是言语言语- -教育能力和操作与机械能力教育能力和操作与机械能力两个两个大因素群；大因素群； 第三层是第三层是小因素群小因素群，如言语，如言语- -教育能力又可分教育能力又可分为言语因素、数量因素等；为言语因素、数
51、量因素等； 最后是最后是特殊因素特殊因素，相当于斯皮尔曼的，相当于斯皮尔曼的S S因素。因素。5 5 吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型 智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。虑。操作操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价分散思维、聚合思维、评价5 5个因素；个因素；内容内容，即智力活动的内容，包括图形、，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为符号、语义、行为4 4个因素；个因素；产品产品，即智力活动的结果，包括单元、，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转
52、换、蕴含门类、关系、系统、转换、蕴含6 6个因素。个因素。 这三个维度构成一个立方体。由于内容有这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到到556=150556=150种的结合。每一种结合代表一种种的结合。每一种结合代表一种智力。智力。各种智力都可以用不同的测验来检验，各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列如给被试一系列4 4个字母的组合，个字母的组合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，要被试将它们重新组合等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如成熟悉的单词，如FISHFISH、PLAY
53、PLAY、DESKDESK等，等，在这一测验中，智力活动的在这一测验中，智力活动的内容是符号，内容是符号，操作为认知操作为认知( (理解理解) )，产物为单词，产物为单词。按重。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这吉尔福特宣称他基本上发现了这150150种智种智力。力。6 6 智力的智力的PASS模型模型加拿大心理学家戴斯认为，智力有三个认知功能系统加拿大心理学家戴斯认为，智力有三个认知功能系统：（1）注意唤醒系统，）注意唤醒系统，该系统在智力活动中起激活和该系统在智力活动中起激
54、活和唤醒的作用。唤醒的作用。（2）同时）同时-继时编码加工系统继时编码加工系统，该系统负责对外界刺，该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。活动中主要的信息操作系统。（3）计划系统）计划系统，负责认知过程的计划性工作，确定，负责认知过程的计划性工作，确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划系统是整个认知功能系统的核心。系统是整个认知功能系统的核心。从
55、从PASSPASS模型的理论出发，戴斯等人编制了标准化的测模型的理论出发，戴斯等人编制了标准化的测验，称为戴斯验，称为戴斯- -纳格利尔里：认知评估系统纳格利尔里：认知评估系统( (简称简称DNDN：CAS)CAS)。戴斯等人运用这一量表对三类特殊戴斯等人运用这一量表对三类特殊( (学习困难学习困难) )儿童进儿童进行评估研究，研究表明：行评估研究，研究表明：计划过程是智力落后的最严计划过程是智力落后的最严重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在
56、计划、同时性或继时性加工的环节上。可能在计划、同时性或继时性加工的环节上。PASSPASS模型提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救模型提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救的框架和计划。的框架和计划。 基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个体的评估中存在的问题，体的评估中存在的问题，PASSPASS评估系统的有效性以及评估系统的有效性以及PASSPASS补救计划实施的成果，对我国的教育实践也有着补救计划实施的成果，对我国的教育实践也有着重要的指导作用。重要的指导作用。7智力的三元结构理论智力的三元结构理论(Sternberg)它试图解释认
57、知活动中所需要的能力。按智它试图解释认知活动中所需要的能力。按智力三元论的设想，力三元论的设想，个体之所以有智力上高低个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。息处理的方式不同使然。因此，设法测量个因此，设法测量个体在认知情境中信息处理的方式，自可由之体在认知情境中信息处理的方式，自可由之鉴别个体智力的高低。鉴别个体智力的高低。按按智智力力三三元元论论的的主主张张，人人类类的的智智力力乃乃是是由由互互相连接的三边关系组合的智力统合体。相连接的三边关系组合的智力统合体。智智力力统统合合体体的的三三边边，可可视视为为构构
58、成成智智力力的的三三种种成成份份：各各边边之之长长度度因因人人而而异异，也也由由此此而而形形成成智智力力的的个个别别差差异异。组组成成智力统合体的三种智力成分分别是：智力统合体的三种智力成分分别是：成成分分智智力力: :指指个个体体在在问问题题情情境境中中，运运用用知知识识分分析析资资料料，经经由由思思考考、判判断断、推推理理以以达达到到问问题题解解决决的能力。的能力。成分智力是智力中最重要的部分；成分智力是智力中最重要的部分；经经验验智智力力: :个个体体运运用用已已有有经经验验处处理理新新问问题题时时，综综合合不不同同观观点点形形成成顿顿悟悟或或创创造造力力的的能能力力，它它会会影影响到个
59、体对新情境问题解决的速度；响到个体对新情境问题解决的速度；情情境境智智力力: :个个体体对对周周围围环环境境的的变变化化和和影影响响的的处处理理能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。显显然然，斯斯腾腾伯伯格格的的智智力力三三元元论论，在在理理论论上上已已将将传传统统智智力力理理论论上上智智力力的的观观念念扩扩大大。从从智智力力三三元元论论来来看看，传传统统智智力力理理论论所所关关注的只是三元论中的成分智力。注的只是三元论中的成分智力。8、多元智力理论由由美美国国心心理理学学家家加加德德纳纳（GardnerGardner，19831983）所倡议。）所倡议。
60、加加德德纳纳认认为为，过过去去的的智智力力理理论论，窄窄化化了了人类的智力，甚至曲解了智力。人类的智力，甚至曲解了智力。他他认认为为智智力力是是在在某某种种文文化化环环境境的的价价值值标标准准之之下下，个个体体用用以以解解决决问问题题与与生生产产创创造造所需的能力。所需的能力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成：相对独立的智力成分所构成：1.1.语文能力：语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。包括说话、阅读、书写的能力。2 2数数理理能能力力：包包括括数数字字运运算算与与逻逻辑辑思思考考的的能能力。力。3 3空间能力：空间能力：
61、包括认识环境、辨别方向的能包括认识环境、辨别方向的能力。力。4 4音乐能力音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达：包括对声音之辨识与的律表达的能力。的能力。5 5运动能力运动能力：包括支配肢体以完成精密：包括支配肢体以完成精密作业的能力。作业的能力。6 6社交能力社交能力：包括与人交往且和睦相处：包括与人交往且和睦相处的能力。的能力。7 7自知能力自知能力：包括认识自己并选择自己：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。生活方向的能力。加加德德纳纳的的智智力力多多元元论论，对对传传统统的的智智力力观观念念提提出出了了新新的的诠诠释释。按按其其所所列列七七种种能能力力，如如以以传传统统的的智智力力理
62、理论论观观点点看看，只只有有前前面面所所列列的的三三种种能能力力，才才算算智智力力；后后面面的的四四种种能能力力，一一向向并并非非智智力力测测验验所所要要测测验验的的项项目目，加加德德纳纳将将这这些些能能力力综综合合而而为为智智力力，这这一一点点，显显示示出出近近年年来来智力理论走向的新改变。智力理论走向的新改变。多元智力理论对我国教育改革的意义多元智力理论对我国教育改革的意义 1学生观积极乐观学生观积极乐观世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。对待学生的发展。“少时不淘气，长大没出息少时不淘气，长大没出息”，蕴，蕴含一定哲
63、理。学校里不存在含一定哲理。学校里不存在“差生差生”。2教学观教学观“因材施教因材施教”一是针对不同智力特点一是针对不同智力特点“因材施教因材施教”；二是针对不同；二是针对不同学学生生“因材施教因材施教”。3评价观灵活多样评价观灵活多样用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。分的发展机会。 四四 能力测验能力测验 ( (一）智力测验一）智力测验 1 1 比奈比奈西蒙量表西蒙量表用比率智商表示智力水平，即通过测验所得到用比率智商表示智力水平，即通过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实
64、际年龄的比率。的比率。 比率智商比率智商IQ=MA(IQ=MA(智龄智龄)/CA()/CA(实龄实龄)X100)X100 2 2 韦氏智力测验韦氏智力测验用用离差智商离差智商表示智力水平，即一个人的成绩和表示智力水平，即一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。数。 离差智商离差智商IQ=15X(x-M)/s+100IQ=15X(x-M)/s+1003、瑞文智力测验、瑞文智力测验最初为渐近性矩阵最初为渐近性矩阵标准型标准型，整个测验一共由，整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成、五组：、
65、五组：组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形想象力等；想象力等；组主要测类同、比较、图形组合能力等；组主要测类同、比较、图形组合能力等；组主要测比较、推理和图形组合能力；组主要测比较、推理和图形组合能力；组主要测系列关系、图形套合、比拟等；组主要测系列关系、图形套合、比拟等；组主要测互换、交错等抽象推理能力。组主要测互换、交错等抽象推理能力。瑞文彩色型瑞文彩色型，适用于5-11岁儿童和心理有障碍的成人；瑞文高级推理能力测验瑞文高级推理能力测验，用来对特别聪明的成人（如在瑞文测验上得分高于55分的成人）进行更精细的区分评价。（二）特殊能力测验（二）特殊能力测验特
66、殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。 该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。（三）创造能力测验（三）创造能力测验探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独特
67、性。 创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来评定分数。评定分数。（一）能力发展的一般趋势（一）能力发展的一般趋势1.童年期和少年期童年期和少年期是某些能力发展是某些能力发展最重要最重要的时期的时期2人的智力在人的智力在1825岁间达到顶峰岁间达到顶峰(也有人说也有人说到到40岁岁)。3.人的人的流体智力流体智力在中年之后有下降的趋势，而人在中年之后有下降的趋势，而人的的晶体智力晶体智力在人的一生中稳步上升。在人的一生中稳步上升。4成年成年是人生最漫长的时期，也是能力发展
68、最是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。稳定的时期。5能力发展的趋势存在个体差异。能力发展的趋势存在个体差异。五、能力发展与个体差异五、能力发展与个体差异1 1、能力的类型差异、能力的类型差异能能力力的的类类型型差差异异主主要要表表现现在在知知觉觉、记记忆忆、思思维维等等几几个个方方面面。在在知知觉觉方方面面，有有的的人人属属于于分分析析型型的的，他他们们对对事事物物的的知知觉觉十十分分仔仔细细，但但对对整整体体的的把把握握却却较较差差；有有的的人人属属于于综综合合型型的的，他他们们对对事事物物的的整整体体性性和和概概括括性性有有较较强强的的认认识识能能力力，而而细细节节方方面面的的觉
69、觉察察能能力力较较差差；有有的的人人属属于于分分析析综综合合型，兼具上述二者的优点。型，兼具上述二者的优点。（二）能力发展的个体差异（二）能力发展的个体差异在在记忆记忆方面，有的人主要是形象记忆，方面，有的人主要是形象记忆，有的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有有的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有的人则居中；形象记忆为主的人对人物、的人则居中；形象记忆为主的人对人物、图画、颜色、声音等材料的记忆效果较图画、颜色、声音等材料的记忆效果较好，语词逻辑记忆为主的人则对概念、好，语词逻辑记忆为主的人则对概念、数字一类材料的记忆效果较好。数字一类材料的记忆效果较好。在在思维思维方面，有的人是形象思维为主，方面
70、，有的人是形象思维为主，有的人则是逻辑思维为主，有的居中。有的人则是逻辑思维为主，有的居中。2 2、能力的水平差异、能力的水平差异能能力力的的水水平平差差异异既既有有一一般般能能力力方方面面的的，也也有有特特殊能力方面的。殊能力方面的。在在智智力力方方面面，诸诸多多研研究究表表明明，在在全全部部人人口口中中，人人的的智智力力呈呈正正态态分分布布，即即从从低低智智力力到到高高智智力力，智智力力极极低低的的人人或或智智力力极极高高的的人人都都是是少少数数，智智力力居中者是大多数居中者是大多数。在在特特殊殊能能力力方方面面，也也存存在在着着差差异异，这这些些差差异异主主要要有有语语言言能能力力、数数
71、学学能能力力、机机械械操操作作能能力力、空空间间知知觉觉能能力力、文文书书能能力力、手手指指灵灵巧巧性性、音音乐乐能能力力、美美术术能能力力、体体育育运运动动能能力力等等方方面面的的差差异异。（1 1）智力超常者）智力超常者指智力发展或某种才能显著超过同龄儿指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童，智力一般在童平均水平的儿童，智力一般在130130分分以上。以上。又称天才儿童、神童、圣童、奇童、或又称天才儿童、神童、圣童、奇童、或资优儿童，是对才赋优异的资优儿童，是对才赋优异的儿童儿童的一种的一种称呼。称呼。1212岁少年大学生考取硕士研究生岁少年大学生考取硕士研究生被人们认为是“神
72、童”的张炘炀出生于辽宁省盘锦市，年秋，进入小学读一年级。年秋，他以超出辽宁省本科分数线分的成绩被天津工程师范学院数理与信息科学系录取。大学三年时间，他修完了需要四年完成的全部学分，完成毕业论文，并在全国硕士研究生入学考试中以高出区最低复试分数线分的成绩进入北京工业大学的硕士研究生的复试。据说：两岁半时，就曾在三个月内认识了一千多个汉字。魏永康的神奇人生1983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。4岁掌握初中文化，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的魏永康就跳到了县属重点中学，也跳过了他的童年。13岁时，魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系。湖南湘潭大学原物理系主任颜晓红“
73、他可以过目成诵，就是说他一篇短文看了以后就把它复述出来的，记忆力非常强，然后这种思辩力很强。” 2000年，17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究所，这一次妈妈不能跟在身边，永康无法安排自己的学习和生活。2003年，魏永康从中科院肄业回到了老家。智力超常的原因优越的自然素质优越的自然素质良好的后天教育良好的后天教育（2）智力低下主要特点：一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应性行为缺陷。类型：心理学分类心理学分类：轻度、中度和重度。医学分类：医学分类：一般依据IQ、适应性行为缺陷将其分为轻度、中度、重度和极重度四级。轻度轻度智力低下又称愚笨。轻度智力低下又称愚笨。IQIQ为为5050696
74、9，适应性行为轻度缺陷。早年发育早年发育较正常儿略迟缓，且不象正常儿那样活泼，对周围事物缺乏兴趣。做事或循规蹈距，或动作粗暴。言语发育略迟，抽象性词汇掌握少。分析能力差，认识问题肤浅。学习成绩较一般儿童差，能背诵课文，但不能正确运用，算术应用题完成困难。通过特殊教育可获得实践技巧和实用的阅读及广告牌能力。长大后长大后可作一般性家务劳动和简单的具体工作。遇事缺乏主见，依赖性强，不善于应付外界的变化，易受他人的影响和支配。能在指导下适应社会。 中度中度智力低下又称愚鲁。中度智力低下又称愚鲁。IQ为为3549，适应性行为中度缺陷。整个发，适应性行为中度缺陷。整个发育较正常儿迟缓。语言功能发育不全，吐
75、词育较正常儿迟缓。语言功能发育不全，吐词不清，词汇贫乏，只能进行简单的具体思维，不清，词汇贫乏，只能进行简单的具体思维，抽象概念不易建立。对周围环境辨别能力差，抽象概念不易建立。对周围环境辨别能力差，只能认识事物的表面和片断现象。阅读和计只能认识事物的表面和片断现象。阅读和计算方面不能取得进步。算方面不能取得进步。经过长期教育和训练，可以学会简单的人际经过长期教育和训练，可以学会简单的人际技巧，基本卫生习惯，安全习惯和简单的手技巧，基本卫生习惯，安全习惯和简单的手工技巧。工技巧。重度重度智力低下又称痴愚。重度智力低下又称痴愚。IQ为为2034，适应性行为重度缺陷。，适应性行为重度缺陷。早年各方
76、面发育迟缓。发音含糊，言语极少，早年各方面发育迟缓。发音含糊，言语极少，自我表达能力极差。抽象概念缺乏，理解能力自我表达能力极差。抽象概念缺乏，理解能力低下。情感幼稚。动作十分笨拙。有一定的防低下。情感幼稚。动作十分笨拙。有一定的防卫能力，能躲避明显的十分危险。经过系统的卫能力，能躲避明显的十分危险。经过系统的习惯训练，可养成简单的生活和卫生习惯，但习惯训练，可养成简单的生活和卫生习惯，但生活需要他人照顾。生活需要他人照顾。长大以后，可在监督之下做些固定和最简单的长大以后，可在监督之下做些固定和最简单的体力劳动。体力劳动。极重极重智力低下，又称白痴。极重智力低下，又称白痴。IQ低于低于20，适
77、应性行为极度缺陷。对周围一，适应性行为极度缺陷。对周围一切不理解。缺乏语言功能，最多会喊切不理解。缺乏语言功能，最多会喊“爸爸”、“妈妈”等，但并不能真正辨认爸妈，常为无意等，但并不能真正辨认爸妈，常为无意识的嚎叫。缺乏自我保护的本能，不知躲避明识的嚎叫。缺乏自我保护的本能，不知躲避明显的危险。情感反应原始。感觉和知觉明显减显的危险。情感反应原始。感觉和知觉明显减退。运动功能显著障碍，手脚不灵活或终生不退。运动功能显著障碍，手脚不灵活或终生不能行走。常有多种残疾和癫痫反复发作。个人能行走。常有多种残疾和癫痫反复发作。个人生活不能自理，多数早年夭折。幸存者对手脚生活不能自理，多数早年夭折。幸存者
78、对手脚的技巧训练可以有反应。的技巧训练可以有反应。3、能力发展早晚的差异、能力发展早晚的差异人才早熟大器晚成中年成才人才早熟人才早熟李白李白“五岁读六甲，十岁观百家五岁读六甲，十岁观百家”；杜甫杜甫“七龄思即壮，开口咏七龄思即壮，开口咏凤凰凤凰”；明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古文，十七岁壮烈牺牲。古文，十七岁壮烈牺牲。 莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌剧；剧；控制论的创始人维纳，四岁自由地阅读书籍，控制论的创始人维纳
79、，四岁自由地阅读书籍，七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升人高中，十一岁写出论文，十四岁大学毕业，人高中，十一岁写出论文，十四岁大学毕业，十八岁就获哈佛大学哲学博士学位。十八岁就获哈佛大学哲学博士学位。大器晚成姜子牙辅佐周武王，72岁才任宰相；著名画家齐白石40岁才表现出绘画才能；人类学家摩尔根发表基因遗传理论时已60岁；苏联学者伊古谢娃40岁才学文化，后跟儿子一起毕业于农业大学，很快获哲学副博士学位，73岁完成博士论文。中年成才有人对301位诺贝尔奖获得者做了统计，结果表明，3045岁是人的智力最佳年龄区，301位诺贝尔奖获得者中有75的人获诺贝尔
80、奖时年龄处于这个最佳年龄区，当代世界上杰出的科学家取得成就的年龄的峰值在36岁。莱曼(H.C.Lehman)进一步研究了从事不同学科的人最佳创造的平均年龄不同能力的发展水平不同能力的发展水平 4 4、性别差异、性别差异基本一致的结论有两方面：第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。哈佛校长，放言女性天生理工科差哈佛校长，放言女性天生理工科差 据据波士顿环球报波士顿环球报报道，报道，1 1月月1414日，为期两天日，为期两天的全美经济研究局会议召开，主办
81、方邀请了美国的全美经济研究局会议召开，主办方邀请了美国5050位经济学家出席会议，其中至少一半是女性，位经济学家出席会议，其中至少一半是女性，与会者就女性和少数族裔在自然科学和工程学上与会者就女性和少数族裔在自然科学和工程学上为数甚少的原因展开讨论。为数甚少的原因展开讨论。作为美国著名学府哈佛大学的现任校长，一向以作为美国著名学府哈佛大学的现任校长，一向以敢于放言著称的萨默斯针对工科、理科学院的高敢于放言著称的萨默斯针对工科、理科学院的高级职位上少有女性的问题，提出了如下级职位上少有女性的问题，提出了如下3 3种可能种可能的解释。的解释。首先首先，有孩子的妇女要花费一定的时间照顾孩子和家庭，她
82、们不愿意或无力长时间从事科学工作；第二第二，只有少数女孩在中学阶段的理科和数学成绩比男孩子优秀，直接影响了她们未来的科学研究。第三第三，基于生理上的某些先天差异，女性在前沿自然科学领域取得成功的机会要低于男性。六、影响能力发展的因素六、影响能力发展的因素1 1先天素质先天素质人人的的各各种种能能力力并并不不是是与与生生俱俱来来的的。先先天天秉秉赋赋所所具具有有的的，只只有有一一定定的的解解剖剖和和生生理理特特点点，其其中中高高级级神神经经系系统统特特别别是是大大脑脑的的特特点点有有着着更更为为重重要要的的作作用用，它它们们是是能能力力发发展展的的直直接接物物质质基基础。础。在在心心理理学学上上
83、，把把这这些些造造成成人人们们之之间间天天生生差差异异的的解解剖剖、生生理理特特点点，称称为为先先天天素素质质。先先天天素素质质是是能能力力发发展展的的自自然然基基础础，决决定定着着能能力力发发展展的可能性。的可能性。2 2环境和教育环境和教育儿儿童童早早期期成成长长环环境境对对儿儿童童能能力力的的发发展展至至关关重重要要。在在儿儿童童成成长长过过程程中中，智智力力的的发发展展速速度度呈呈先先快快后后慢慢的的的的特特点点，而而五五岁岁前前是是儿儿童童智智力力发发展展最最为为迅迅速速的的时时期期，因因此此早期教育非常重要。早期教育非常重要。产前环境：产前环境：研究发现，研究发现，母亲怀孕年龄母亲
84、怀孕年龄常常影响到胎儿智力常常影响到胎儿智力的正常发展。以唐氏综合症为例，母亲年龄低的正常发展。以唐氏综合症为例，母亲年龄低于于29岁的，其发病率只有岁的，其发病率只有1/3000；而母亲怀孕；而母亲怀孕年龄在年龄在4549岁之间的，其发病率为岁之间的，其发病率为1/40。产前环境的另一影响，是由母亲产前环境的另一影响，是由母亲怀孕期间营养怀孕期间营养不良、患病服药不良、患病服药等因素造成的。母体营养不良等因素造成的。母体营养不良不仅会严重影响胎儿脑细胞的数量的增加，而不仅会严重影响胎儿脑细胞的数量的增加，而且还会造成流产、死胎等现象。且还会造成流产、死胎等现象。另外，母亲怀孕时另外，母亲怀孕
85、时吸烟、饮酒、接触有毒有害吸烟、饮酒、接触有毒有害物质、物质、X线照射、腹部撞伤以及患有风疹线照射、腹部撞伤以及患有风疹等疾等疾病，都对胎儿智力发育产生危害作用。病，都对胎儿智力发育产生危害作用。早期经验的作用：早期经验的作用：人的神经系统在出人的神经系统在出生后头四年获得迅速发展，为能力的发生后头四年获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。早期婴幼儿生活在展提供了物质基础。早期婴幼儿生活在有丰富刺激的环境里，有接受母爱和与有丰富刺激的环境里，有接受母爱和与人交往的环境里都有利于儿童能力的发人交往的环境里都有利于儿童能力的发展。展。学校教育学校教育对能力形成和发展所起的作用对能力形成和发展所
86、起的作用是系统性的。学生通过系统地接受教育，是系统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌握必备的知识和技能，而且能力不仅掌握必备的知识和技能，而且能力也不断得到发展。对儿童和青少年来说，也不断得到发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。能分不开的。3 3实践活动的影响实践活动的影响人的各种能力是在社会实践活动中最终形成人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。和发展起来的。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应物，也就在多大范围内和多深程度上形成
87、应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根对事物的能力，人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同造结底是由于实践的性质、广度与深度不同造成的。成的。4 4主观能动性主观能动性个个人人自自身身是是能能力力的的载载体体。一一个个人人能能力力的的提提高高，离离不不开开他他的的主主观观努努力力。一一个个人人追追求求的的目目标标越越远远大大，付付出出的的努努力力越越多多，经经历历的的范范围围越越广广、程程度度越越深深，他他的的能能力力也也就就相相应应地地获获得得越越大大、越越多多、越广和越深的发展。越广和越深的发展。 七七 能力的培养能力的培养（）重视早期教育，适时进行早期教育（）重视早期教育，适时进行早期教育（二）通过教学活动培养学生的能力（二）通过教学活动培养学生的能力（三三）在在科科技技与与课课外外活活动动中中培培养养兴兴趣趣，促促进能力发展进能力发展（四四）注注意意能能力力的的个个别别差差异异，做做到到因因材材施施教教
