《1基本问题认识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1基本问题认识（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基本问题认识基本问题认识西安市教研室 高晓红Tel:87639266-620Email:gao_QQ:349482340 群：18084204基本问题认识基本问题认识A、清晰认识新课程总目标B、支撑新课程的学习理论C、教学方法应用之强、弱项 A、清晰认识新课程总目标（毛泽东时代：共产主义接班人、何为共产主义？ ）（邓小平时代：社会主义劳动者建设者） 国家新课程确定的培养目标 全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，体现时代精神，对学生进行全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，体现时代精神，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，使学生具有：爱国主义、集体主义、社会主义的教育，使学生具有：o国际
2、意识国际意识o社会责任感社会责任感（龙永图做客龙永图做客实话实说实话实说、拣垃圾、拣垃圾）o健全人格健全人格（硫酸泼熊事件）（硫酸泼熊事件）o民主与法制精神民主与法制精神o创新精神与实践能力创新精神与实践能力o终身学习的愿望和可持续发展的能力终身学习的愿望和可持续发展的能力（会提问题、从鸡蛋到养鸡场会提问题、从鸡蛋到养鸡场）o信息素养信息素养（想不想用想不想用 会不会用会不会用）o环境意识环境意识例：由水果产生的创意例：试一试你的思维特点o给你如下给你如下“材料材料”:请你用他们组织出尽可能多的图形请你用他们组织出尽可能多的图形,并在每一个图下面写出一句并在每一个图下面写出一句你认为最贴切的话
3、你认为最贴切的话.残疾的老鼠一团和气对比别人的结果,看你的创意怎样?结果比较国家目标国家目标- -学科目标学科目标- -课程目标的关系课程目标的关系国家目标国家目标- -八大项八大项学科目标学科目标- -信息素养信息素养课程目标课程目标- -三维一体三维一体新新课课程程三维一体的教学目标三维一体的教学目标l建构主义学习理论l多元智能理论B、支撑新课程的学习理论教学设计的教学设计的教学设计的教学设计的理论依据理论依据理论依据理论依据1.1.建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论核心观点核心观点学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经
4、验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学比利时罗汶大学校园雕塑校园雕塑 客观主义客观主义 建构主义建构主义 个人主义个人主义集体主义集体主义 学习计划学习计划设计设计 个体学习个体学习群体学习群体学习 学学为为中中心心教教为为中中心心 教育观念与教学模式的转变教育观念与教学模式的转变教学模式的文化整合教学模式的文化整合建构主义建构主
5、义客观主义客观主义个人主义个人主义集体主义集体主义目目前前状状态态传统教学模式和建构主义教学模式对比传统教学模式和建构主义教学模式对比知识教师学生被动学习灌输知识已有的知识教师学生主动建构引导传统教学模式建构主义教学模式建构主义理论对教育的意义 建构主义理论对教育的意义建构主义理论对教育的意义 强调学习的主动性、实践性、交互性和社会性。建构主义教学强调学习的主动性、实践性、交互性和社会性。建构主义教学观告诉我们教学不是通过控制学生以实现知识的传授多寡，而观告诉我们教学不是通过控制学生以实现知识的传授多寡，而是创建一个有利于知识建构的良好学习环境帮助学生建构知识是创建一个有利于知识建构的良好学习
6、环境帮助学生建构知识 （1 1）正确地看待学生已有知识在认知过程中的作用）正确地看待学生已有知识在认知过程中的作用 （2 2）有助于培养学生的开放意识与合作精神）有助于培养学生的开放意识与合作精神 （3 3）确立教学中学生主体和教师指导的地位）确立教学中学生主体和教师指导的地位 （4 4）为学习者提供了一个激发创新能力的时空环境）为学习者提供了一个激发创新能力的时空环境 建构主义理论在信息技术教育中的应用建构主义理论在信息技术教育中的应用建构主义理论指导下的教学设计过程 学习任务教学目标分析学习内容分析学习者分析形成性评价与修订总结评价总结与强化练习学习资源设计学习情境设计自主策略设计管理与帮
7、助设计任务驱动法任务驱动法 直观演示法直观演示法 操作实践法操作实践法 合作学习法合作学习法 2.多元智能理论 是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我意识、自然观察等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。 教学设计的理论依据教学设计的理论依据 多元智能理论对教育的意义 教育要以培养学生多元智能为目标 以培养学生创新精神和实践能力为重点 树立人人都能成功的学生观 树立因材施教的教学观 树立多元多维的评价观 多元智能理论与信息技术教育多元智能理论与信息技术教
8、育多元智能理论与信息技术教育多元智能理论与信息技术教育 多元智能的培养是教育的目标，每个学科每个教师都要有意识地进行多元智能的培养，信息技术教育更应当仁不让智能类型与教学活动形式对应表o强：任务驱动法（真实性 完整性 开放性）o弱：讨论法C、教学方法应用之强、弱项讨论法o讨论的内容讨论的内容是争议性、探讨性或是“两难问题”。 （柯尔伯格研究儿童道德发展与教育的一种典型方法）讨论题不能太简单（无话可说）也不能太深奥（无法下手）。对于一个较大或者较复杂的问题，要把问题化小，按层次序列化。讨论法 柯尔伯格的著名的两难故事： 1.海茵茨该不该受到惩罚？ 2.船上的人该怎么办？ 通过向学生提出一些两难问
9、题，让学生做出选择和判断，并让学生说出他这样做的原因是什么，从而了解学生的道德水平，激发学生自身内部认知上的矛盾冲突，促使自身道德水平的提高讨论法o案例：当朋友发来的贺卡带有病毒时你怎么做？ 1.导课，引入讨论主题 一位远方的朋友在春节前通过电子邮件给你发了一张贺年卡，可是这个贺卡文件已经感染了病毒，把你的一些数据破坏了，这时你会怎么做？你将怎样对待这个朋友？ （学生不留名，在空白纸上写出自己真实的想法） 2.整理学生的观点 （学生互相交换看法，教师整理学生的主要观点）可能的观点可能的原因将这个带有病毒的贺卡再发给这个朋友，让他尝尝被病毒侵入的滋味做了错事就应该受到惩罚自己先杀毒，并告诉朋友这
10、件事，以免发生更大的损失朋友发贺卡本是好意的，并非恶意破坏；朋友之间真诚相待讨论法 3.分组与讨论 师：协助分组并选出组长和记录员，用幻灯片呈现主要观点 “你更赞成哪一种观点？” 师：在讨论的时候大家可以思考这样几个问题 （1）如果你将这个带有病毒的贺卡发给了你的这位朋友，你认为你们以后的关系会怎样？ （2）如果将这个带有病毒的文件发给了其他朋友，会产生什么样的后果？ （3）如果你不小心发给了你的朋友带有病毒的贺卡，你希望他怎样对待你？ （4）你认为真正的朋友是什么样的？ （用幻灯片呈现问题，供学生讨论时思考） 生：小组讨论 师：作为小组的一员参与讨论，并作适当的提醒和点拨 4.全班交流讨论法
11、 5.结束语 师：经过讨论，我们在一些观点上达成了共识，主要有但是在一些观点上还存在分歧，我不要求每位同学都做出相同的选择，因为你们的每一个观点提供了一个新的看待问题的视角，都非常棒！ 师：但是希望大家能够理解这样的事情，就是你的朋友无意中伤害到你，而你也可能会无意中伤害到你的朋友。比如你借同学的东西不小心弄坏了，你做了很长时间的作品被你的同学不小心删除了那么我们应该怎样处理这种事情呢？希望同学们回去认真思考，如果你有什么见解可以发到我的电子邮箱。 我的观点总结我最初的观点通过讨论之后我是怎样想的我现在认为讨论法 小组讨论记录表 主持人 主要成员 记录员 。小组的主要观点 理由 共识 分歧 小组讨论记录整理表发言人主要观点及理由对这一观点小组其他同学的意见或补充
