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1、学习必备 欢迎下载 雪地里的小画家说课稿 尊敬的各位领导老师大家好， 我是辽宁省长海县獐子岛镇中心小学的老师 王金丽 ， 我说课的内容是人教版一年级上册第八单元中的一篇课文雪地里的小画家的第一课时，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计 七方面展开说课 一、 教材分析。 首先是我对雪地里的小画家这一课的教材分析，人教版小学语文一年级上册共分为：入学教育和识字，汉语拼音教学，美丽的大自然，集中识字，有趣的诗歌和童话，美好的童年，有趣的动物八个专题， 雪地里的小画家一课出自第八组元有趣的动物一单元。 本组课文，围绕“有趣的动物”为主题。由雪地里的小画家乌鸦喝水
2、小蜗牛和语文园地八组成。 雪地里的小画家是这本单元第一篇课文， （内容）本文作者采用拟人的手法，运用形象的比喻，介绍了几种小动物踩在雪地上的脚印的形状，又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍了青蛙冬眠的知识。气韵生动，充满童趣，读来琅琅上口。适合背诵。根据教学进度表的安排，本课需要两课时完成，我今天所执教的是第一课时。 二、学情分析 作为教师在吃透文本的之后，对学情的分析也是不可忽视的。首先在识字方面：经过一学期的学习，学生已经掌握了汉语拼音和较多的汉字。 本单元出现的生字都是高频字， 所以不存在太大的认读障碍，学习必备 欢迎下载 因此，子啊教学中要防止识字教学零起点的现象，即预
3、先预设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的识字步骤。 内容方面：本单元课文富有童趣，学生比较喜欢学习这类课文，但是课文中深刻的道理，还需要教师巧妙地设计教学环节，加以启发引导。 生活经验。学生对小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印有一定的生活体验， 所以本课中采用图片和多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验。 引导学生通过联想理解课文， 当堂背诵， 以达到积累的目的，为升入下一学段铺好基石。 三、教学目标 课程标准在第一学段中明确指出学生要 “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” ， “努力养成的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁” 。 “学习用普通话正确、流利、有感情
4、的朗读课文” 。 结合课标要求，本单元的教学目标如下：认读 39 个生字，会写16 个生字，认识 2 个部首和 1 种笔画；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵雪地里的小画家这篇课文；培养学生的探究精神，引导学生懂得遇到问题要开动脑筋想出可行的解决问题的办法。 基于课程标准和单元目标，我将雪地里的小画家第一课时的教学目标确定为：1、认识“群、竹、牙”等11个生字。会写“竹、牙、马、用、几“5个生字。 2、正确、流利地朗读课文。有感情朗读课文背诵课文。3、理解课文内容，了解小鸡、小鸭、小狗、和小微粒浓度大粒浓小关粒浓系多粒浓元弱酸的元弱电系离是分步主要粒以第一为例如生一成解质及产或也量但一由于水要
5、主平衡和质盐类如生一溶多液中所部一?由成解?也量?一?一所?中元学习必备 欢迎下载 马这四种动物爪（蹄）子的不同形状，以及青蛙冬眠的知识。感受和体会课文轻快活泼的语言。 通过对学情的把握和知识要点的掌握，将识字、写字是设为教学重点。难点是理解”小鸡画竹叶、小狗画梅花，小鸭画枫叶、小马画月牙“的意思。教师可以借助图片，让学生将竹叶、梅花、枫叶和月牙的形状与小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印作比较，直观形象的突破难点。 00 四、教学模式 在王敏勤教授和谐教学法的引领下， 在普育学校真实课堂和谐教学法的带动下，我校确定了“先学后教，自主学习”的教学模式，并奉行“先学后教，以学定教，顺学而导 ”的教学理念
6、 ，秉承“谁不会教谁，哪里不会教哪里”的教学原则，总结了小学语文新授课的教学模式为：1、激趣导入，谈话揭题；2、学习检查，生字新词；3、初读课文，理清脉络；4、品读课文，体会情感；5、积累拓展 6. 当堂检测 五.说教学方法 从教法和学法两方面来说，为突出重点、突破难点我采用的教学方法有： 六步识字法、 以读代讲法、 情景教学法、问题引导法。与教法相适应，以学生为主体采用的学法有：标记法、小组合作法、交流探究法 、激发兴趣法 先说六步识字法：（1） 带有拼音的词语 （2） 去拼音读词语 （3） 单个生字读 ，同桌互查生字条，生教生识字方法 （4）出新词读 （5）打乱顺序读 通常以（小游戏）的形
7、式来激发学生的学习兴趣 （6）带入课文读 六步识字法中每微粒浓度大粒浓小关粒浓系多粒浓元弱酸的元弱电系离是分步主要粒以第一为例如生一成解质及产或也量但一由于水要主平衡和质盐类如生一溶多液中所部一?由成解?也量?一?一所?中元学习必备 欢迎下载 一步都有它的意图。在一次次的读中，学生和生字一次次地见面，也就把生字变为熟字，最终掌握他们。与学法中的小组合作法相融合。 以读代讲法：本课设计自读、范读、指读等不同形式，引导学生感受课文的语言美和意境美。学习过程中，将学法当中的交流探究法和激发兴趣法 融入其中。 情境教学法： 利用图片和多媒体课件， 创设情境、 引导学生学习。让学生在有趣的游戏、美丽的画
8、面的引领下，认字学词，积累语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。这恰恰是学法中的激发兴趣法相融合。 问题引导法：通过问题，激发学生探究的欲望，本课提出“为什么称这群小动物是小画家”的问题，学生通过独立思考，与学法中的标记法、小组合作法、交流探究法相结合，培养学生的阅读能力和语言表达能力。与学法中的小组合作法，标记法，交流探究法相融合。 教无定法 贵在得法，科学的方法会起到事倍功半的作用。 六、 教学设计 通过以上对教材和学情的分析， 并根据我校语文新授课的模式要求，本节课我设计了六个教学环节：谜语激趣，导入新课（4分） 自主合作识字（15分）整体感知，理清脉络（6分）品读课文，感悟心愿（7分）
9、 、写字指导（7分） 、巩固生字（1分） 在“以学生为主体，教师为主导”的原则之下，我对本节课的教学过程设计如下 微粒浓度大粒浓小关粒浓系多粒浓元弱酸的元弱电系离是分步主要粒以第一为例如生一成解质及产或也量但一由于水要主平衡和质盐类如生一溶多液中所部一?由成解?也量?一?一所?中元学习必备 欢迎下载 （一）谜语激趣，导入新课 富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示图片（下雪后的雪地）设计意图）调动学生的思维；看，你看到了什么画面？（设计意图）这样的设计，是学生的视觉、语言表达、想像等“多频道”的开始运作，让他们的心灵开始活跃起来。这时，来了一群小动物，他们走过之后，雪地上出现了什么？
10、（设计意图）这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。 （二）自主合作识字 识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。教学中运用六步识字法进行识字。识字教学较为枯燥，采用男女生轮读、齐读、小老师领读、轻声读、同桌互教等方式进行教学， （设计意图）降低难度。使学生感到识字充满乐趣。最后通过种太阳的小游戏对学生进行检测的同时巩固了生字，达到当堂清， （设计意图） 。真正体现“先学后教，以学定教，顺学而导”的理念， 遵循“谁不会教谁，哪不会教哪”的原则。 （三）整体感知，理清脉络 新课程标准明确指出： “学生是学习的主体” ， “积极倡导自主合作探
11、究的学习方式” ，教学内容的确定，教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。所以在设计这一环节时，提出 “牵一发而动全身”的导学问题。引导学生通过独立思考、小组合作、全班展示来解决问题，做到以学定教，顺学而导，创设真实有效的高效课堂。所微粒浓度大粒浓小关粒浓系多粒浓元弱酸的元弱电系离是分步主要粒以第一为例如生一成解质及产或也量但一由于水要主平衡和质盐类如生一溶多液中所部一?由成解?也量?一?一所?中元学习必备 欢迎下载 以，在本课中我就提出了“雪地里的小画家指的是谁？为什么称这群小动物为小画家？青蛙为什么没有参加？”的问题，并要求找到相应的词，在文中用画出来。先让学生独立读书思考，再小组交流
12、，体现“先学后教” 。学生汇报时，有意识训练学生说完整话：画 。 （设计意图）这样交给孩子学习的方法，拓展学生的思维，帮助他们了解更多的自然知识，有课内走向课外。 （四）品读课文，感悟心愿 这一环节，主要让学生感悟“儿歌语言的轻快” ，我先让学生观看小鸡、小鸭、小马和小狗脚印的图片，再观察雪地里的脚印，通过对比，让学生直观理解课文内容。通过多种形式的读， 在读中感悟。在熟读成颂的基础上，达到背诵。 （设计意图）真正的做到积累语言。整个教学，使观察、想象、朗读相结合，落实教学重点。 （五） 、写字指导 新课标要求， 每节课都让学生写一写， 在这节课我让学生写 “几、竹”两个字，先让学生认识笔画横
13、折钩、观察笔画在格中的占位，再进行描红书写。同桌互评，集体观察、改进，真体现“先学后教” 的合作学习。 （设计意图）真正培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 (六）、巩固生字 识字是本课的一个重点，在下课之前，通过游戏将本课的大量生字进行了识记， 整堂课的教学，我始终把时间交给学生，让学生读中识字，在读微粒浓度大粒浓小关粒浓系多粒浓元弱酸的元弱电系离是分步主要粒以第一为例如生一成解质及产或也量但一由于水要主平衡和质盐类如生一溶多液中所部一?由成解?也量?一?一所?中元学习必备 欢迎下载 中感知课，在读中积累、内化。让他们在自主、合作中学习语文，从而更喜欢学习语文。 七、说板书 板书的设计目的是突出教学重点，便于学生掌握文章的整体内容，我的板书设计紧紧抓住了课文的关键事物和关键词，把课文的脉络呈现在黑板上。 以上就是我的说课，感谢您的聆听，谢谢大家！ 微粒浓度大粒浓小关粒浓系多粒浓元弱酸的元弱电系离是分步主要粒以第一为例如生一成解质及产或也量但一由于水要主平衡和质盐类如生一溶多液中所部一?由成解?也量?一?一所?中元
