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1、小学数学四年级下册教材小学数学四年级下册教材分析与思考分析与思考千山区教师进修学校千山区教师进修学校黄秀萍黄秀萍 本册教材的整体介绍本册教材的整体介绍数与代数数与代数第一单元第一单元 小数的认识和加减法小数的认识和加减法第三单元第三单元 小数乘法小数乘法第五单元第五单元 小数除法小数除法第七单元第七单元 认识方程认识方程几何与图形几何与图形第二单元第二单元 认识图形认识图形第四单元第四单元 观察物体观察物体统计与概率统计与概率第六单元第六单元 游戏公平游戏公平实践活动实践活动结合具体学习内容设计的实践活动。结合具体学习内容设计的实践活动。独立设置的实践活动。独立设置的实践活动。整理与复习整理与
2、复习整理与复习整理与复习( (一一) )整理与复习整理与复习( (二二) )总复习总复习 各单元内容介绍与教学建议各单元内容介绍与教学建议数与代数数与代数第一单元第一单元 小数的认识和加减法小数的认识和加减法 教教 学学 内内 容容建议课时数建议课时数（1111）小数的意义小数的意义4 4测量活动：单位的换算测量活动：单位的换算比大小：比较小数的大小比大小：比较小数的大小练习一练习一1 1购物小票：小数加减法运算（一）购物小票：小数加减法运算（一）4 4量体重：小数加减法运算（二）量体重：小数加减法运算（二）歌手大赛：小数加减运算（三）歌手大赛：小数加减运算（三）练习二练习二2 2 思考一：思
3、考一：1 1、学生在解决问题的过程中，总是根据自己的已有经、学生在解决问题的过程中，总是根据自己的已有经验来解决的，他们的经验不同解决问题的策略也不验来解决的，他们的经验不同解决问题的策略也不同，算法也呈现着多样化。教师如何善待学生的想同，算法也呈现着多样化。教师如何善待学生的想法，鼓励学生思维的积极参与呢？法，鼓励学生思维的积极参与呢？ 尊重学生的想法，尊重学生已有的认知水尊重学生的想法，尊重学生已有的认知水平，在平，在“最近发展区最近发展区”内引导学生深入思考。内引导学生深入思考。2 2、面对学生的不同算法，教师如何引导学生进行有效、面对学生的不同算法，教师如何引导学生进行有效的交流？的交
4、流？ 引导学生对这些算法的算理进行分析，鼓引导学生对这些算法的算理进行分析，鼓励学生说出自己的看法。励学生说出自己的看法。教学内容教学内容建议课时数建议课时数（1010） 文具店：小数乘整数的乘法文具店：小数乘整数的乘法3 3小数点搬家：小数点移动引起小数大小数点搬家：小数点移动引起小数大小变化的规律小变化的规律 街心广场：积的位数与乘数的位数之街心广场：积的位数与乘数的位数之间的关系间的关系3 3 包装：小数乘小数的乘法包装：小数乘小数的乘法爬行最慢的哺乳动物：解决小数乘法爬行最慢的哺乳动物：解决小数乘法的简单问题的简单问题4 4 手拉手：小数的混合运算手拉手：小数的混合运算 练习三练习三第
5、三单元第三单元 小数乘法小数乘法 思考二：思考二：如果你在课堂中遇到学生对问题产生争议这种情况会如如如果你在课堂中遇到学生对问题产生争议这种情况会如如何处理？何处理？ 留给学生讨论和思考的空间，让学生在交流和讨论中梳理自己的留给学生讨论和思考的空间，让学生在交流和讨论中梳理自己的思路。思路。如何在课堂教学中培养学生的问题意识？如何在课堂教学中培养学生的问题意识？ 善于在学生的思维细节点上进行提问，使学生逐步养成学生深入思善于在学生的思维细节点上进行提问，使学生逐步养成学生深入思考问题的习惯，培养学生的问题意识。考问题的习惯，培养学生的问题意识。如何在自己的课堂教学中关注教学细节？如何在自己的课
6、堂教学中关注教学细节？ 细节成就完美，教师要细心呵护自己的课堂，关注学生在学细节成就完美，教师要细心呵护自己的课堂，关注学生在学习中遇到的困难，关注学生思维火花的闪现，抓住课堂中生成性的资习中遇到的困难，关注学生思维火花的闪现，抓住课堂中生成性的资源，促进学生的数学学习。源，促进学生的数学学习。教学内容教学内容建议课数建议课数（1010节）节）精打细算：小数除以整数的除法精打细算：小数除以整数的除法1 1参观博物馆：整数除整数，商是小数的除法参观博物馆：整数除整数，商是小数的除法3 3谁打的时间长：小数除小数的除法谁打的时间长：小数除小数的除法 人民币兑换：积、商的近似值人民币兑换：积、商的近
7、似值6 6 谁爬得快：循环小数谁爬得快：循环小数 电视广告：小数四则混合运算电视广告：小数四则混合运算 练习四练习四第五单元第五单元 小数除法小数除法教学内容建议课时数（10）字母表示数2方程4天平游戏猜数游戏4邮票的张数练习五第七单元 认识方程思考三：思考三： 1、教材为什么教材为什么从儿歌中建立含有字母的式子从儿歌中建立含有字母的式子? w儿歌引入能激发大部分学生学习的积极性。儿歌引入能激发大部分学生学习的积极性。w 儿歌题材中的数量关系便于学生概括含有字母的式子。儿歌题材中的数量关系便于学生概括含有字母的式子。w 儿歌概括的字母式子便于学生进行检验。儿歌概括的字母式子便于学生进行检验。
8、2 2、 教材为什么利用天平等直观手段帮助学生建立等量关教材为什么利用天平等直观手段帮助学生建立等量关系的？系的？ （1 1）利用天平这个直观教具，形象地说明等式的含义，天平保持）利用天平这个直观教具，形象地说明等式的含义，天平保持平衡时，天平两边和等式两边之间的关系，为列方程打下基础。平衡时，天平两边和等式两边之间的关系，为列方程打下基础。 （2 2）在具体情境中让学生自主找出等量关系，列出含有未知数的）在具体情境中让学生自主找出等量关系，列出含有未知数的等式。通过学生自己列出的三个实例，使他们感受到方程能刻画等式。通过学生自己列出的三个实例，使他们感受到方程能刻画现实世界中的等量关系。现实
9、世界中的等量关系。3、在小数乘法、在小数乘法单元安排元安排42页“街心广街心广场”一一课的目的是什么？的目的是什么？ w在在“街心广场街心广场”中，通过计算广场的面积、花坛的中，通过计算广场的面积、花坛的面积、地砖的面积，观察三个长方形的长、宽和面面积、地砖的面积，观察三个长方形的长、宽和面积之间的关系，使学生初步体会到小数乘法可以转积之间的关系，使学生初步体会到小数乘法可以转化为整数乘法的方法计算，再来确定积的小数点的化为整数乘法的方法计算，再来确定积的小数点的位置。位置。w学生可以从不同的角度探索地砖的面积：可以从前学生可以从不同的角度探索地砖的面积：可以从前两个整数乘法算式的得数，推想出
10、小数乘法的得数；两个整数乘法算式的得数，推想出小数乘法的得数；也可以通过单位名称的转换推出得数。也可以通过单位名称的转换推出得数。 将解决实际问题作为数与运算学习的自然将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，不单设应用题单元。包括数的认识、组成部分，不单设应用题单元。包括数的认识、运算等内容的引入与展开，都力求来源于学生运算等内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生从接触数学起，就建立数的实际生活，使学生从接触数学起，就建立数学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力。情境和运算意义解决问题的能力。 计算与解决
11、问题相结合计算与解决问题相结合计算与解决问题相结合计算与解决问题相结合 创设情境创设情境建立模型建立模型解释应用解释应用解决问题解决问题与计算结合解决问题与计算结合 看懂图意看懂图意提出问题提出问题分析数量关系分析数量关系寻找算法与解决问题的策略寻找算法与解决问题的策略检验检验1 1、捕捉、捕捉“数学信息数学信息”的能力很重要的能力很重要 人人们们在在现现实实生生活活中中接接触触到到的的问问题题，其其信信息息往往往往是是多多途途径径的的，对对话话、媒媒体体、标标牌牌、广广告告等等都都可可能能呈呈现现出出信信息息；呈呈现现的的形形式式也也许许是是文文字字的的、表表格格的的、图图画画的的；信信息息
12、也也许许杂杂乱乱无无章章，需需要要你你重重新新组组织织，而而且且经经常常是是多多余余或或不不足足的的。因因此此，教教材材注注重重以以多多种种形形式式（如如表表格格、图图形形、漫漫画画、对对话话、文文字字）提提供供信信息息、呈呈现现问问题题。必必要要时时，也也可可以以鼓鼓励励学学生生对对信信息息进进行行选择、判断或者是补充。选择、判断或者是补充。 事实上，问题的提出与问题的正事实上，问题的提出与问题的正确的表述和解决是同等重要的，而提确的表述和解决是同等重要的，而提出问题更是我们国家学生的薄弱环节。出问题更是我们国家学生的薄弱环节。2 2、根据情境提出问题、根据情境提出问题3 3、理解问题中蕴涵
13、的数量关系、理解问题中蕴涵的数量关系、理解问题中蕴涵的数量关系、理解问题中蕴涵的数量关系要要鼓鼓励励学学生生首首先先看看懂懂问问题题情情境境，用用自自己己的的语语言言或或者者熟熟悉的符号表达问题情境和需要解决的问题；悉的符号表达问题情境和需要解决的问题；根根据据所所求求的的问问题题和和情情境境中中的的条条件件，运运用用图图、表表格格等等多多种形式分析数量关系；种形式分析数量关系；回回忆忆所所学学运运算算及及其其他他内内容容的的数数学学意意义义，将将数数量量关关系系表表达出来，建立数学模型；达出来，建立数学模型；向别人解释自己所列模型的实际意义；向别人解释自己所列模型的实际意义；在在学学习习了了
14、一一段段时时间间后后，教教师师还还可可以以鼓鼓励励学学生生自自己己总总结结一些数学模型的典型实例和解决问题的策略一些数学模型的典型实例和解决问题的策略 学学生生所所采采用用的的策策略略，在在老老师师的的眼眼中中也也许许有有优优劣劣之之分分，但但在在孩孩子子的的思思考考过过程程中中并并没没有有好好坏坏之之别别，都都反反映映出出学学生生对对问问题题的的理理解解和和所所作作出出的的努努力力。只只要要解解题题过过程程及及答答案案具具合合理理性性，就就值值得得肯肯定定。这这为为树树立立学学生生的的自自信信心心和和培培养养他他们们的的创创新新精精神神提提供供了了很很有有价值的机会。价值的机会。 解决问题策
15、略，除了联系生活实际，解决问题策略，除了联系生活实际，分步列式计算外，还有列表、画图、操作分步列式计算外，还有列表、画图、操作等策略。等策略。4 4、注重解决问题策略的多样化、注重解决问题策略的多样化5 5、一些老师询问应用问题是否要写、一些老师询问应用问题是否要写“答答”，什么时候开始写，写有没有统一的格式。，什么时候开始写，写有没有统一的格式。 其实，我们应该首先思考其实，我们应该首先思考“答答”的目的的目的是什么。答是重要的，是一种反思，既是对是什么。答是重要的，是一种反思，既是对答案对错的检验，也是对答案是否符合实际、答案对错的检验，也是对答案是否符合实际、是否真正解决了问题的检验，又
16、是对解决问是否真正解决了问题的检验，又是对解决问题过程的反思。因此，应一开始就要求学生题过程的反思。因此，应一开始就要求学生“答题答题”。当然，答的形式是多样的，可以。当然，答的形式是多样的，可以是口答，即使是笔答，也应该允许学生运用是口答，即使是笔答，也应该允许学生运用自己的方式，只要争取别人能看懂就行了。自己的方式，只要争取别人能看懂就行了。应避免过分强调答的格式，甚至于标点符号。应避免过分强调答的格式，甚至于标点符号。几何与图形几何与图形教学内容教学内容建议课时数建议课时数图形分类：梳理学过的一些图形图形分类：梳理学过的一些图形6 6三角形分类：认识直角三角形、锐角三角三角形分类：认识直
17、角三角形、锐角三角形和钝角三角形形和钝角三角形探索与发现（一）：三角形的内角和探索与发现（一）：三角形的内角和探索与发现（二）：三角形边的关系探索与发现（二）：三角形边的关系四边形分类：平行四边形和梯形四边形分类：平行四边形和梯形3 3数学欣赏数学欣赏机机 动动第二单元第二单元 认识图形认识图形思考四：思考四：第二第二单元元认识图形中形中为什么要首先什么要首先安排安排“图形的分形的分类”内容？内容？ 教材安排这个内容，主要是出于对图形分类价值的重视。图教材安排这个内容，主要是出于对图形分类价值的重视。图形分类在数学中非常重要，通过分类活动，学生可以不断体会形分类在数学中非常重要，通过分类活动，
18、学生可以不断体会图形的特征。因此，在图形的认识教学中，教师应重视图形分图形的特征。因此，在图形的认识教学中，教师应重视图形分类的价值。类的价值。 教材中给出了一个分类的标准：第一次，按照平面和立体图形教材中给出了一个分类的标准：第一次，按照平面和立体图形来分类；第二次，对于平面图形，按照组成图形的是否有曲线来分类；第二次，对于平面图形，按照组成图形的是否有曲线来分类；第三次，对于直边形，学生可以按照边数的多少进行来分类；第三次，对于直边形，学生可以按照边数的多少进行分类，分成三边形和四边形。在实际学习中，学生的分类标准分类，分成三边形和四边形。在实际学习中，学生的分类标准可能与教材不一样。一方
19、面，教师应鼓励学生讨论这些标准是可能与教材不一样。一方面，教师应鼓励学生讨论这些标准是否合理，以及在这些标准下学生的分类结果是否正确；另一方否合理，以及在这些标准下学生的分类结果是否正确；另一方面，教师可以鼓励学生思考教材中的分类标准是什么。面，教师可以鼓励学生思考教材中的分类标准是什么。教学内容建议课时数（4）节日礼物：在不同位置观察物体的范围3天安门广场：在不同位置观察物体的形状机动1第四单元 观察物体统计与概率概率的内容结构不确定现象（二上）可能性有大小（二下、三下）等可能性（游戏公平性）用分数表示可能性的大小确定现象不可能事件必然事件概率为1概率为0概 率第六单元 游戏公平 教学内容建
20、议课时数谁先走：等可能性2培养培养统计意意识：w1、思考体会到，我们需要这些数据。合理地、思考体会到，我们需要这些数据。合理地收集。收集。w2、分析数据能帮助我们做什么解决什么问题。、分析数据能帮助我们做什么解决什么问题。w3、老师在适当时候可以积累和整理一些统计、老师在适当时候可以积累和整理一些统计的案例。的案例。w4、集中开展一些统计性的实践活动。、集中开展一些统计性的实践活动。 怎怎样读图建建议：w13年级：年级：w1、读标题，意识到图首先要有标题；、读标题，意识到图首先要有标题；2、读每一个、读每一个数据；数据；3、读最大最小值；、读最大最小值；4、读数据之间的比较；、读数据之间的比较
21、；5、适当地关注数据出现次数最多的一些数据；、适当地关注数据出现次数最多的一些数据；6、根据数据进行一些简单的分析。根据数据进行一些简单的分析。w46年级：年级：w1、读标题和读刻度；、读标题和读刻度；2、读数据之间的比较（倍比）、读数据之间的比较（倍比）；3、读出一些数据的趋势（估计平均数等）；、读出一些数据的趋势（估计平均数等）；4、读数据的分布（哪一段的多、哪一段的少等）；读数据的分布（哪一段的多、哪一段的少等）；5、根据图作一些预测和判断。根据图作一些预测和判断。 什么是什么是统计观念？念？统计观念的基本构成要素是念的基本构成要素是什么？什么？ w新课程标准修订以后，将统计观念改为数据
22、分析观新课程标准修订以后，将统计观念改为数据分析观念。念。w第一个内涵就是要有数据意识。第一个内涵就是要有数据意识。 w第二点要体会到数据是蕴涵信息的，就是能从数据第二点要体会到数据是蕴涵信息的，就是能从数据中提取一些你需要的信息。中提取一些你需要的信息。w第三个内涵就是要根据背景来选择合适的方法，这第三个内涵就是要根据背景来选择合适的方法，这一点与其他的数学有所不同，很难有统一的、固定一点与其他的数学有所不同，很难有统一的、固定的方法，一定要根据背景来表达数据，的方法，一定要根据背景来表达数据， w第四个内涵是数据是具有随机性的。第四个内涵是数据是具有随机性的。 在以往的教学中，老在以往的教
23、学中，老师常常围绕如何填如何填统计表，怎表，怎样制制统计图等技能性的知等技能性的知识进行教学，那么新行教学，那么新课程程标准准强调培培养学生的养学生的统计观念，在念，在统计观念的培养与念的培养与统计技能教学的技能教学的二者关系上，我二者关系上，我们怎么怎么处理比理比较好呢？好呢？ w四个阶段四个阶段 ：w一是学生能意识到要去收集数据，二是学生实践一是学生能意识到要去收集数据，二是学生实践去收集数据，三是有了数据后，会去整理和描述去收集数据，三是有了数据后，会去整理和描述数据，四是根据数据能做出决策或解决问题。数据，四是根据数据能做出决策或解决问题。（收集数据（收集数据-整理数据整理数据-分析数
24、据）。分析数据）。 w 概率是统计的理论基础。概率是统计的理论基础。 w 最早发展的是统计，随着时代的发展，人们最早发展的是统计，随着时代的发展，人们意识到无法把所有的数据都收集来。这时候人们意识到无法把所有的数据都收集来。这时候人们想到了去收集部分数据来推测一些结论，用部分想到了去收集部分数据来推测一些结论，用部分推断整体，这时候就需要概率来帮忙了。这个理推断整体，这时候就需要概率来帮忙了。这个理论就是概率。概率是统计的理论基础。概率和统论就是概率。概率是统计的理论基础。概率和统计都是研究随机现象的。计都是研究随机现象的。 为什么把统计与概率教学放在一起？概率教学为什么把统计与概率教学放在一
25、起？概率教学的实践又应注意些什么？的实践又应注意些什么？w注意：注意：w一到三年级不要求正式学习统计图，而是侧一到三年级不要求正式学习统计图，而是侧重从原始的想法去收集数据、表达数据。在重从原始的想法去收集数据、表达数据。在第二学段才开始正式的学习统计图，并将中第二学段才开始正式的学习统计图，并将中位数、众数的内容移到中学。概率的教学也位数、众数的内容移到中学。概率的教学也是在第一学段不去接触，而是在第二学段学是在第一学段不去接触，而是在第二学段学习概率，而且只是定性地描述可能性的大小，习概率，而且只是定性地描述可能性的大小，不再去定量地描述几分之几。不再去定量地描述几分之几。 对于新于新课程
26、下的程下的统计教学和概率教学教学和概率教学这部分内容，部分内容，小学老小学老师还需要需要补充哪些本体性的知充哪些本体性的知识？ w 在新课程中，老师们要理解统计中的一些概念，如：在新课程中，老师们要理解统计中的一些概念，如：统计、统计图（有哪些统计图，每种的作用等）、统计统计、统计图（有哪些统计图，每种的作用等）、统计量（了解中位数、平均数、众数等数据或数据，通过加量（了解中位数、平均数、众数等数据或数据，通过加减所得到的量最大值、最小值等，都叫统计量，了解各减所得到的量最大值、最小值等，都叫统计量，了解各统计量的特点，还应该了解标准差、方差和平均极差，统计量的特点，还应该了解标准差、方差和平
27、均极差，也就是在刻画数据除了用平均水平是什么，还要能刻画也就是在刻画数据除了用平均水平是什么，还要能刻画平均水平的起伏情况。对于概率知识要了解什么是概率、平均水平的起伏情况。对于概率知识要了解什么是概率、什么是频率、概率与频率的关系？还要知道什么是古典什么是频率、概率与频率的关系？还要知道什么是古典概型，什么是几何概型？概率是确定的，频率是不确定。概型，什么是几何概型？概率是确定的，频率是不确定。怎么用频率来估计概率？这些是我们小学老师应该知道怎么用频率来估计概率？这些是我们小学老师应该知道的。可以查一些词典或看一下初、高中的课本。的。可以查一些词典或看一下初、高中的课本。 为什么要重什么要重
28、视概率概率实验？1、实验是获取概率的更一般的方法。、实验是获取概率的更一般的方法。 “计算计算”的方法只能处理古典概型（所有基本结的方法只能处理古典概型（所有基本结果是有限且等可能的），大量事件发生的概率果是有限且等可能的），大量事件发生的概率是不能依靠计算得出的（如图钉钉尖着地的概是不能依靠计算得出的（如图钉钉尖着地的概率）。对于不那么显然的计算结果，尤其是与率）。对于不那么显然的计算结果，尤其是与学生经验不符的结果，学生不能信服。学生经验不符的结果，学生不能信服。w 案例：掷两个均匀的硬币，两面都是正、两案例：掷两个均匀的硬币，两面都是正、两面都是反、一反一正的概率各为面都是反、一反一正的
29、概率各为1/3？w 经经历历“提提出出猜猜测测收收集集和和组组织织数数据据分分析析实实验验结结果果建建立立理理论论的的概概率率模模型型”的的过过程程，建建立立正正确确的概率直觉的概率直觉w 逐逐步步消消除除错错误误的的经经验验，建建立立正正确确的的概概率率直直觉觉是是概概率率教教学学的的一一个个重重要要目目标标。要要实实现现这这一一目目标标，必必须须让让学学生生亲亲自自经经历历对对随随机机现现象象的的探探索索过过程程，引引导导学学生生首首先先猜猜测测结结果果发发生生的的概概率率；然然后后亲亲自自动动手手进进行行实实验验，收收集集实实验验数数据据，分分析析实实验验结结果果，并并将将所所得得结结果
30、果与与自自己己的的猜猜测测进进行行比比较较；最最后后可可以以建建立立理理论论的的概概率率模模型型，并并与与实实验验结结果果联联系系起起来来。学学生生在在此此过过程程中中不不断断将将自自己己的的最最初初猜猜测测、实实验验结结果果和和通通过过模模型型预预测测的的结结果果进进行行比比较较，这这将将促进他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉。促进他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉。w 2、澄清学生对随机现象的错误认识。、澄清学生对随机现象的错误认识。3、增、增强对随机随机现象特点的体会。象特点的体会。 随机随机现象：重复象：重复实验；每次；每次结果事先不确定性；果事先不确定性；能知道所有可
31、能能知道所有可能发生的生的结果（条件不足的开放果（条件不足的开放问题不是随机不是随机现象）象） 随机随机现象的特点：不确定性、象的特点：不确定性、稳定性。定性。综合应用综合应用教学内容教学内容建议课时数建议课时数（6 6）数图形中的学问数图形中的学问2 2激情奥运激情奥运2 2图形中的规律图形中的规律2 2整理与复习（一）、（二）整理与复习（一）、（二） 你学到了什么（主动整理知识）你学到了什么（主动整理知识）你能提出哪些问题（体会与进步）你能提出哪些问题（体会与进步）基本练习基本练习课时安排建议：每个课时安排建议：每个2 2课时课时 部分内容不做基本要求，期末笔试内容以部分内容不做基本要求，
32、期末笔试内容以总复习和习题不带问号的题目要求为准。总复习和习题不带问号的题目要求为准。总复习总复习本学期你学到了什么（回顾与反思）本学期你学到了什么（回顾与反思）问题银行（提出问题、解决问题）问题银行（提出问题、解决问题）基本练习基本练习课时安排建议：课时课时安排建议：课时 总复习各栏目中的题目，体现了本册教材的基本要求，也是技能评价的基本范围，教师要掌握好，不要随意提高或降低要求。 本册教材考试评价指导本册教材考试评价指导类型：类型：试卷的题型是：试卷的题型是：“填空填空”、“判断判断”、“选择选择”、“计算计算”、“动手操作动手操作”、“解决问题解决问题”。 （1）注重基础知识的考查，突出
33、达标性。）注重基础知识的考查，突出达标性。（2）重视能力考查，突出思考性。）重视能力考查，突出思考性。（3）融入动手实践，突出操作性。）融入动手实践，突出操作性。（4）贴近学生生活实际，突出应用性。）贴近学生生活实际，突出应用性。1、知识点的把握不较真，反映在选择和判断试知识点的把握不较真，反映在选择和判断试题中题中 。2、学生的作图能力差，几次的监测作图题始、学生的作图能力差，几次的监测作图题始终是丢分最多的方面终是丢分最多的方面 。3、学生的养成习惯需加强。、学生的养成习惯需加强。4、阅卷标准很难统一，导致得分标准有所差、阅卷标准很难统一，导致得分标准有所差异异 。 历次考次考试中存在的共性中存在的共性问题：
