教育研究方法PPT课件

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1、 第一章 教育研究概述本章重点：教育研究的特点、过程第一节 教育研究特点、过程与分类一、什么是教育研究？ 教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段，按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。 教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践中的问题。二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性 第一章 教育研究概述本章重点：教育研究的特点、过程第一节 教育研究特点、过程与分类一、什么是教育研究？ 教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段，按照一定的系统和步

2、骤进行的一种活动或认识过程。 教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践中的问题。二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性 1）确定研究问题（选题） 2）查阅文献资料 3）研究的设计、计划和实施 4）收集资料、分析资料 5）得出结论 4.综合性 三、教育研究的分类(一)基础研究和应用研究 基础研究的基本目的是拓展知识，例如对教育功能、本质的研究，对小学生学习相关因素的研究等。 应用研究的基本目的是解决当前要解决的实际问题，例如小学生自理能力调查研究、某种小学语文教材的实验研究等。（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地

3、进行研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全面的研究，针对性强，但其代表性小。 成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论，但不便对个别对象进行深入的研究。（三）定性研究和定量研究 定性研究的目的主要是为了解释社会现象，其过程本质上是一个归纳过程。定性研究并不强调在开始研究时对所研究的问题有明确的理论基础，一个理论可在研究过程中逐渐形成和改变。定性研究强调事实和价值无法分离。定性研究用文字叙述和描述现象。 定量研究的主要目的是确定关系、影响和原因。定量研究和演绎法更接近，即从一般原理推广到特殊情境

4、中，所以研究一开始就往往要考虑以什么理论做基础。定量研究更强调标准的研究程序和预先研究设计。在定量研究中强调事实和价值的分离。定量研究主要通过数据的展现说明统计结果。（四）教学研究和教育科研 教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。 教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推广，常用论文、专著形式反映出来。第二节 小学教育研究的意义和条件 小学教育研究是以小学教育

5、现象为研究对象，在教育理论指导下，运用科学的方法去研究小学教育的本质和规律的认识活动。 一、从事小学教育研究的意义 二、教育研究人员的基本条件 作为一个教育研究人员，首先要有清晰的教育研究意识，了解什么是教育研究，它有什么特点，认识教育研究的意义等。 其次，需要具备教育学、心理学、社会学、哲学、方法论等方面的知识以及教育教学的经验。 最后，要掌握教育研究的基本方法，具备一定的教育研究能力。 三、小学教师从事教育研究的优势和不足 作为一名未来的小学教师，应当是一个研究型的小学教师。小学教师有许多从事教育研究的有利条件，比如，在教育教学的第一线，最了解教育的需求，积累了许多教育的经验等。 小学教师

6、也有从事教育研究的不足，通常表现为不重视资料查阅和理论学习，研究方法简单粗糙等。 第二章 选题和论证本章重点： 1.选择教育研究课题的原则 2.课题论证的过程 第一节 选题 课题选择就是指确定研究问题，这是教育研究过程的第一个步骤。能否恰当地选择好课题是至关重要的，直接关系到研究的价值和研究能否取得成功。 一、课题选择的意义 选题决定研究价值 提出一个问题往往比解决一个问题更重要、也更难。表面看来，选择研究问题比较容易，因为在教育研究领域中，亟待解决的问题与尚未验证的理论很多。实际上，选择研究问题却是件困难的事，因为选题是否恰当决定研究价值的大小。 二、课题选择的途径 实践 阅读 思考 三、课

7、题选择的过程 1.形成假设 2.了解情况 3.深入思考 4.确定课题 四、课题选择的原则 1.创新性原则 在教育科学研究中，研究者选择的课题应当是前人未曾解决或尚未解决的问题，具有新颖性才具有研究价值。除验证性研究外，一般不应该重复别人的研究课题。 2.需要性原则 一般说来，需要包括两方面。一是指教育实践的需要，二是教育理论完善的需要。 3.可行性原则 该原则强调依据研究者个人的实际能力选择研究课题。五、选题需要注意的问题 1.问题应具体、明确 2.要有明确的、相对稳定的研究方向 第二节 课题论证 课题论证是指选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题及对该课题研究的初步设想进行评价性研究的过

8、程。 课题论证的目的在于分析评价课题的研究价值、研究设计的科学性、预测研究成果及其社会效益等。 一、课题论证的内容与过程 （一）课题论证的内容（p21） 课题论证的内容包括： （1）课题研究的目的、意义、内容和范围：为什么选择这个课题？研究它的意义何在？涉及哪些方面的内容？它们是否有研究的价值？ （2）与本课题有关的国内外研究的现状：目前国内外有关这方面的研究达到了何种程度？状况如何？ （3）本课题研究的途径、方法、手段。 （4）完成课题研究任务的条件分析：课题研究涉及哪些客观条件？是否都能满足？ （5）课题研究实施的计划：具体的研究过程和步骤是怎样的？ （6）过程分析和结果预测：研究过程可能

9、出现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能出现哪些情况？ （二）课题论证的过程 1.查阅资料，分析课题 2.论证价值，预测结果 3.论证研究的内容、途径和方法 4.分析完成课题的条件，制定研究计划 二、课题论证报告的形式与撰写 （一）课题论证报告的形式 立项报告（以表格为主）；开题报告（以说明式为主）。 （二）撰写论证报告的基本内容 1.研究的目的、意义、内容和范围 2.本课题的国内外研究现状 3.研究的途径与方法 4.完成课题的条件分析和成果形式 第三章 文献的搜索和利用 一、什么是文献？ 文献：1）用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，或理解为固化在一定物质载体上的知

10、识。现在通常理解为图书、期刊等各种出版物的总和。 2）关于理论或事实的重要记载、记录。 二、获得文献的主要途径与方法 图书馆、书店、网络等 三、文献的利用 1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。第四章 研究过程的设计本章重点：教育研究的设计第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？ 教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计 一般来说，定量研究在研究设计中十分重视控制差异，从而保证研究的成功和对研究结论的解释。而定性研究的研究设计比较灵活，主要是根据研究中进行的活动和任务制

11、定研究工作的计划。 第二节 教育研究设计的过程 教育研究设计的过程主要包括：分析研究变量、确定研究对象、选择研究方法等，然后在此基础上形成研究计划。 一、分析研究变量 （一）变量的类型 1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量 2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本 总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。 （二）取样的基本要求 取样：即遵循一定的规则从总体中抽取样本的过程。 取样有以下基本要求： 1. 代表性 抽取的样本要尽可能地代表总体，只有样本具有代表性

12、，才能由样本特征推断总体特征。 2. 合理的样本容量 长期的研究经验提供了以下一些取样的参考值： 调查研究：样本容量可为总体的10%，调查研究的样本容量一般不能少于100。 实验研究：条件控制不严密的教育实验，一般以教学班为单位，每班不少于30人。 一般来说，定性研究样本容量较小。 3. 防止抽样偏差，减少抽样误差 在取样中，样本未能代表它要代表的总体，就出现了抽样偏差。 抽样误差是指样本的指标数值与总体的指标数值之间存在的离差。 （三）取样的基本方法 1. 随机取样 1）简单随机取样 2）系统随机取样 3）分层随机取样 2. 有目的取样 1）典型个案取样 2）极端个案取样三、选择研究方法（一

13、）确定研究中采用的主要方法 现状研究、相关关系研究、因果关系研究分别适合运用哪些研究方法？（二）综合运用各种研究方法 四、研究材料和工具的准备第三节 教育研究计划 研究计划是在研究设计的基础上对研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。 一、研究计划的基本内容 （一）研究的目的和意义 （二）研究的内容 任何研究问题都有一定的内部结构，要将内容结构分析清楚，明确内容的层次网络。应明确研究内容具体有哪几个方面，研究内容的重点和难点是什么。（三）研究方法与步骤（P59） 该部分应说明研究的总的逻辑思路，如何选择研究对象，具体的研究方式方法，研究中的变量与观测指标，以及必要的测量工具和材

14、料。在研究计划中要划分研究的不同阶段，并明确各阶段起始和终止。如果进行定量研究，还应说明如何收集数据，并对数据怎样统计分析。（四）研究的条件 研究的条件指研究的人力、物力、财力等方面。（五）研究成果形式 研究成果形式主要指研究论文、研究报告、专著以及有关的音像制品、教具、学具等。第五章 教育观察法第一节 教育观察法概述 一、教育观察的含义 1.观察的含义 观察：是指人们通过感官或仪器，有目的、有计划地对在自然状态下，或在人为施加作用的条件下发生的事物进行认真细致的观看考察，发现并捕捉研究对象所提供的各种信息的认识活动和研究方法。 教育观察：如果把观察的范围限定在教育领域，且观察的目的是为研究教

15、育服务的，那么，这种观察教育的认识活动就称为教育观察。 观察可以分为日常观察和科学观察两大类，狭义的观察单指科学观察。 科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。 2.观察的意义 观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。 世界著名的生理学家巴浦洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事

16、物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。” 二、教育观察的主要特点 1.有明确的观察目的； 2.具有计划性； 3.对观察对象不加任何干预和控制； 4.可以借助观察仪器； 5.有翔实的观察记录。 三、教育观察的意义 1.可以发现问题 2.可以积累资料 3.可以验证假说 在平时的课堂教学、班级管理等教育教学活动中，教育观察同样起到十分重要的作用。 四、教育观察的原则 1.紧扣观察目的 2.坚持客观真实 在观察过程中，要始终让被观察者处于自然状态， 即使是对观察条件作一些布置或控制，也不能让被观察者知晓。使被观察者在没有任何心理干扰的情况下自发流露感情和自然做出表现。 3.必须细心准确 4

17、.做到全面系统 全面系统含两个方面意思，一是指凡是与观察目的有关，对课题研究有影响的各种情况都要观察；二是指对于每一种情况都要观察它的变化发展的全过程，以及与其他事物之间的联系。 5.注意样本典型 第二节 教育观察的基本类型 一、直接观察与间接观察 直接观察是指通过人的感官在事发现场直接观察客体的方法。间接观察是指人的感官通过仪器或媒体来观察客体的方法。例如观察某个活动的录像或摄影照片，可知活动现场及参加人员的表现等。 二、参与性观察与非参与性观察 参与性观察指观察者不同程度直接参加到被观察对象的群体中去，从系统内部进行的观察。非参与性观察是指观察者以旁观者的身份，既可以采取公开的，也可以采取

18、隐蔽的方式，从系统外部进行的观察。 三、自然观察与条件观察 自然观察是在完全自然的情况下进行的观察。条件观察是指观察者对观察环境预先进行设计与布置，观察过程中对现场有关因素进行调控的观察。 四、结构式观察与非结构式观察 结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也没有具体记录要求的非控制性观察。 第三节 教育观察的设计与实施 一、教育观察的设计 教育观察的设计包括以下几个方面： 1.确定教育观察的内容 2.选择进行观察的类型 3.制定观察记录表 二、教育观察的实施 教育观

19、察的实施步骤如下： 1.界定研究问题并确定观察对象 2.了解观察对象的基本情况 3.编制观察记录表 4.记录观察资料 5.分析材料 三、教育观察的记录方法 1.描述记录 描述记录就是运用文字对观察到的事件或研究对象的行为表现作客观、全面的描述式记载。这类方法又可分为以下三种： 1）日记描述法 日记描述法：即观察者采用记日记的方式将在不同时间观察到的结果记录下来。这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察。 2）轶事描述法 轶事：一般是指人们不太知道的事情，大多在历史书上没有记载过，是零零星星没有经过汇集的事迹。在这里是指独特的事件。这种方法着重记录某种有价值的行为。 3）连续记录法

20、连续记录法：即在特定的一段时间内对研究对象的行为表现作连续的、不间断的描述性记录。 2.取样记录 取样记录于20世纪20年代兴起，这是一种以行为为样本的记录方法，较之描述记录，具有更好的客观性、可控性和有效性，而且节省人力、物力，减少了记录所需时间。取样记录可分为以下两种： 1）时间取样法 时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要是记录行为呈现与否、呈现频率及其持续时间。时间取样法适用于研究经常发生的行为。 2）事件取样法 事件取样法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的方法。 3.行为检核表 主要是为核对重要行

21、为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划出标记。 四、教育观察的途径 1.上课 2.听课 3.其他 第六章 教育测量法第一节 概述 一、教育测量的含义 教育测量是指根据一定的法则用数字对教育领域里的事物或现象的某些属性加以确定的方法。 教育测量的内容相当广泛，例如，学生的知识水平、技能技巧、智力水平、学科成绩、兴趣爱好、态度动机、个性品质等；教师的学科知识、教育学知识、教学方式、课堂组织管理能力等；教育经费的投入与使用、学校的办学条件与水平、教育的社会效益与经济效益等。二、教育测量的步骤 确定目的编制量表实施测量结果解释第二节 教育测量的基本要求 一、保证

22、测量的信度 信度即测量结果的可靠性和一致性程度。 （一）信度的计算方法 在测量过程中，把表示事物属性真实水平的数值称为真值，表示属性测量结果的数值称为测值。 1. 再测信度 采用同一种测验，对同一组被测者在不同时间进行两次测验，两次测验分数之间的相关系数就是再测信度。它表示两次测验结果变动大小，反映测验分数的稳定程度，因而又叫稳定系数。稳定系数越大，表明测验结果越稳定、可靠。 在使用再测法估计信度时应注意下列问题： 首先，两次测验之间的间隔要恰当。时间间隔太短，对前次测验记忆犹新，往往会造成假性高相关。间隔时间过长，测验结果会受被试身心特质改变的影响，使得相关系数降低。 其次要求被试积极配合，

23、两次测验都要同样认真对待，不能因为第二次测验与第一次相同就应付了事，影响测验信度。 2. 复本信度 在相隔很短的时间里，用两个等值的测验对同一组被试进行两次测量，两次测验分数之间的相关系数就是复本信度，也叫等值系数。 使用复本法估计信度时应注意下列问题： 首先，在测验中使用的必须是真正的复本，两套测验在题目内容、数量、形式、区分度、指导语、时限等方面都应该相同或相似。 其次，两次测验间隔不能长。两次测验连续实施或在很短的时间间隔内实施，相关系数所反映的才是不同复本的关系，而不掺有随时间增长而被试水平变化的影响。 第三，在实际测验中，为了避免顺序效应，可以使一半被试先做A本再做B本，使另一半被试

24、先做B本再做A本。 (二) 提高信度的方法 1. 试卷容量要大 题目数量较多，内容取样越恰当，信度受题目取样的影响越小。 2. 试题难度要适中 要使信度达到最高，能产生分数分布最广的难度水平是最合适的。 3.受测团体要异质 4.测验内容不可杂 一般的测验总是想测量某种特质的。测验内容应紧紧围绕这种属性展开。 5.测验的程序要规范 如测验之前试题要保密，测验时限要一致，方式要统一，监考要严格等。 6.测验时间要保证 除速度测验外，测验时间一定要保证受测者能从容回答完所有试题。 7.评分要客观、准确 二、提高测量的效度 效度是指测验准确地测出它所要测量的特性或功能的程度。 （一）估计效度的办法 要

25、判断一个测验的效度高低，需要知道要测量的事物特质的真实水平和对事物特质的测量结果，而要测量的事物特质的真实水平是不知道的，只有一个测量结果，怎么办呢？人们根据不同类型测验的特点，研究出几种估计测量效度的办法。 1.内容效度 内容效度是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。如果测验题目有较好的代表性，说明测验有较高的内容效度。 2.结构效度 结构效度也叫构想效度，是指测验在多大程度上正确验证了编制测验的理论构想。 3.实证效度 实证效度是指测验预测个体在特定情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验测验效度的标准，这就是校标。 （二）提高效度的方法 1.精选测验题 1）测验题应尽可能代

26、表要测量的特质。 2）题目难度要适中，区分度要大。 3）增加题目数量，扩大覆盖率。 2.选择有代表性的样本团体 评价测验的效度时，用作效度研究的样本必须是测验所要应用的团体的较好代表，与所要测量的团体性质非常接近。 3.选择适当的效标 在评价测验的效度时，测验所测量的行为与效 标行为越相似，效度系数越高。 4. 提高测验信度 信度是效度的必要条件。三、把握试题的难度（一）难度 1. 难度的涵义 难度即题目的难易程度。通常我们所说的难度是心理难度，而不是绝对难度。 2. 难度的计算方法 题目的难度通常用难度指数表示。 1）客观题。这类题目的难度指数计算办法是求回答正确的人数与参加测验总人数之比，

27、即通过率。例如有100个学生参加测验，答对某题的有60人，那么题目的难度就是0.6。 2）主观题。此类题目的难度指数计算办法是求全体受测者在该题上的平均分与该题满分的比值。例如某次数学考试，其中有一题满分值为10，全班人均仅为5，那么，此题的难度指数为0.5。 （二）区分度 区分度，即测验题目对所测量的心理特质的区分程度和鉴别能力。这是衡量题目质量的重要指标，对测验的信效度具有重要作用。 对于一份测验来说，应怎样把握每一题的难度、区分度和整份测验的难度、区分度呢？一般地说，要将全体被试做最大程度的区分，每一题的难度应保持在0.20.8之间，整份测验的平均难度应在0.5左右。第三节 常用测量方法

28、 一、成就测验 成就测验是测量个人或团体经过某种教育或训练后对知识和技能的掌握程度的手段。在教育研究中考察不同教材、教法等的使用对学生发展的影响，常常需要通过成就测验进行。 （一）标准化成就测验 一般地说，如果某次考试从确定考试目的和进行考试设计，到编制试卷、实施考试、阅卷评分和对分数的处理解释等全过程都严格执行统一的标准，这样的考试就可以称为标准化成就测验。 具体地说，标准化体现在如下几个方面： 1. 编制试卷科学化 标准化成就测验的试卷由经验丰富的教师和教育测量专家集体编制。 编题前，他们要明确考试目的、内容、使用对象，编写考试大纲，制定编题计划。 编题时，严格按照大纲要求和计划内容编写，

29、并由专门人员对试题进行审查，从中筛选一部分质量高的题目组成试测试卷进行测试，再根据试测结果进行统计分析，计算出试题的难度和区分度等数据。如果有些数据不符合要求，还要对试题进行修改。只有那些经过筛选和修改后符合要求的题目方可存入题库。 当准备举行某次考试之前，由专家组按考试要求从题库中抽取一些题目组合成试卷。这样的试卷，在试题的数量多少，难度大小、区分度高低、题型类别等方面都尽量达到最优化，并形成最佳组合，使其具有很高的信效度。 2. 实施考试统一化 标准化考试的实施由主试机构统一设计、统一要求，严令每一个参考者和工作人员都必须严格执行。 统一要求包括：考试定在哪几天，哪天考哪几门，每一门从几点

30、几分到几点几分；什么时候进场，什么时候发卷，什么时候收卷；考场设在哪里，考场应保证什么条件，场外应达到什么要求；监考老师如何发卷，如何收卷，如何回答学生问话，如何防止学生作弊，如何查对和密封试卷，如何处理偶发事件；考生应怎样遵守考场纪律，如何填写答案等。 3.阅卷评分公正化 标准化考试的试题多数是客观性试题。 对于主观性试题，标准答案也有比较具体的回答要点和评分标准。在正式批阅之前，要组织教师试评，让其掌握要领，统一标准之后才正式进行批阅评定，在批阅之后，还组织专人进行复查。一般还采取每份试卷多人批改、流水作业的形式，以避免标准不一或徇私舞弊的行为发生。 对于试卷的合分、登分等容易出错的步骤，

31、组织者应十分谨慎，安排专人进行。 4.分数解释合理化 标准化考试要求将原始分数转化成标准分数之后再进行比较。 (二) 教师自编测验 1.制定考试计划 2.编写试题 1）选择试题类型 2）试题编写 3）审查试题，编写试卷 审查试题，看有无科学性错误，有无题意不明确，答案有无歧义等。编制试卷应注意：从易到难，组成梯形结构；题目数量与考试时限是否相宜等。 4）编写参考答案等 二、智力测验 （一）智力测验的涵义 智力测验是测量人的智力水平高低的手段。在教育研究中，为了研究某种教育方案对不同智力水平的学生是否有不同影响，往往需要进行智力测验。 （二）智力测验的步骤和方法 1.确定测验目的 主试者应根据测

32、验目的和测验对象的具体情况选用恰当的量表。例如只要一个智力总分的就可选用中国比奈西蒙智力测验，要区别言语智力和操作智力的或对成人的则可选用韦氏量表，要避免语言、文化等对智力测验的影响可选用瑞文渐进推理测验。 2.选择测验量表 智力测验一般都是选用公认的现成的智力测验量表。目前，著名的智力测验量表有： 1）比奈西蒙智力测验中国修订版 此量表是比奈西蒙智力测验传入我国后经三次修订而成的，适用于218岁被试。测验共51个题目，依难度顺序排列，每岁三个题目。 2）韦克斯勒智力量表 韦氏量表分为幼儿、儿童和成人3种，分别适用于46.5岁、616岁、1674岁被试。量表包括言语和操作两部分。实施测验时言语

33、测验和操作测验交替进行（P104）。 韦氏量表优点是覆盖面广，从幼儿至老年均可使用。它可以提供言语智商、操作智商和全量表智商，能够全面地反映智力的各方面。 3）瑞文渐进推理测验 瑞文渐进推理测验是一种非文字的智力测验。瑞文标准推理测验共有60道题目，分A、B、C、D、E由易到难的五组，每组12题，组内题目的难度也依次增加。每个题目左边有一张大图，右边有6张小图。大图上留有一块空白，6张小图中仅有1张补在这个空白上恰好合适（P105）。 3.实施测验 实施测验要注意3个问题： 1）严格遵照测验指导书中规定的指导语、程序、步骤、评分标准、注意事项操作，不能私自更改。 2）主试者应取得被试者的信任，

34、让被试者轻松自如、心情愉快地参加测验。 3）测验环境要安静。对幼儿测验时间不能太长，可以适当引诱其注意试题等。 4.测验结果的评价和解释 1）直接比较原始分数 2）比较智力年龄 例如，5岁儿童恰好通过5岁量表，则他的智龄是5岁，如果他能通过6岁量表，则智龄就是6岁。 3）比较智商大小 智商是智龄与实龄之比。智商用IQ表示，即IQ智龄/实龄100。 4）与智商分布表对照 5）对智力测验的结果进行解释 三、创造力测验 （一）芝加哥大学创造力测验 该测验由美国芝加哥大学两位心理学家于20世纪60年代初编制。 该测验一般适用于小学高年级至高中阶段的儿童。共有5项课题，具体内容如下： 1)词语联想：要求

35、被试对“螺丝”、“口袋”一类普通词汇尽量多地下定义，根据定义的数目和类别记分。 2）用途测验：要求被试对5个像“砖块”一类的普通物品说出尽可能多的不同的用途，根据用途的数目和独特性记分。 3）隐蔽图形：向被试呈现18张画有简单几何图形的图片，要求其从隐蔽着这些简单图形的复杂图形中找出它们。 4)完成寓言：呈现4段没有结尾的短寓言，要求被试给每个寓言都续上三种不同的结尾“道德的”、“幽默的”、“悲伤的”。根据结尾的数目、恰当性和独特性记分。 5）组成问题：向被试呈现4篇复杂的短文，内容都是关于买房子、建游泳池等有关数学的问题，要求被试根据所提供的信息尽可能多地组成从文中能找到答案的数学问题。根据

36、问题的数目、恰当性和独特性记分。 （二）托兰斯创造性思维测验 该测验是美国学者托兰斯于1966年编制的，它是目前最著名、应用最广泛的创造力测验。其被试主要取自学校，从幼儿园到研究院都适用。 托兰斯测验分言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验三套。在三套测验中，记分分别从不同的方面进行。言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；图画测验从流畅性、变通性、独特性和精致性四方面记分；声音和词的测验只从独特性方面记分。 言语测验由7个分测验构成。前3个分测验是根据一张图画（画中有一个小精灵正在溪水里看他的影子）推演而来，它们是：提问题、猜原因和猜后果。后4个分测验是：产品改造、

37、非凡用途、非常问题、假想。 图画测验则包括三项分测验，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定意义。 声音和词的测验全部指导语和刺激都用录音磁带的形式呈现。它包括两项分测验：音响想象好象声词想象。四、个性测验 个性测验也叫人格测验，是用心理测验方法对人的性格、气质、态度等个性进行的测量，即测量一个人在一定情境下，经常表现出来的典型行为与情感反应。 （一）自陈量表法 自陈量表法就是用一系列与所要测量的人格特征有关的陈述或问题组成问卷，请受测者根据自己的观点、态度、经验等作出回答，从其答案中考察受测者这项个性特征的方法。目前常用的信效度较高的自陈量表主要有： 1.明尼苏达多项人

38、格测验 明尼苏达多项人格测验是由美国明尼苏达大学的两位教授编制的，是目前应用最广的人格测验。明尼苏达多项人格测验适用于16岁以上的成年人，要求被试有小学以上文化水平。 该量表共有五百多个题目，题目的内容包括健康状况、精神状态、家庭、宗教、社会、政治、法律等问题的态度。 2.库德一般兴趣量表 库德一般兴趣量表适用于6到12年纪学生，可用于学生的课程选择和职业指导。该量表包含10个分量表，分别为：户外活动、机械、科学、运算、劝说、艺术、文学、音乐、社会服务、文书。该量表由168个问题组成，每题的选择是三个句子，与三种活动有关，要求被试从中选出最喜欢和最不喜欢的。 （二）投射法 投射法就是主试向受测

39、者提供一些意义不明确的刺激物，让受测者在没有控制的情况下，对各种含义模糊的刺激自由作出反应，从而不知不觉地表露出自己的个性特征的方法。 主题统觉测验和罗夏墨迹测验就是典型的投射测验（P110）。第七章 调查研究法第一节 概述 一、教育调查研究的定义 教育调查研究是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而揭示有关教育现象的发展趋势并提出具体工作建议的一整套实践活动。 教育调查研究法的特点有： 第一，是在自然状态下收集资料，不必像实验法那样控制实验对象以及其他变量； 第二，是通过资料进行间接的研究，不必像观察法那样去直接感知现象； 第三

40、，主要以教育的“现在事件”为研究对象，不像历史法那样以教育的“过去事件”为研究对象。 第四，能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。二、教育调查的种类（一）根据调查目的的不同，可以把教育调查分为现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查等。 1.现状调查 现状调查是一种描述性的调查，它主要调查某一类教育现象目前的状况和基本特征，目的是对教育现象的真实情况进行具体描述或寻找一般数据。 如“2008年高等师范院校毕业生就业情况调查”、“西北地区农村义务教育普及情况的调查”、“中小学教师体罚学生情况的调查”等。 2.发展调查 发展调查是一种预测性调查，它主

41、要调查某一类教育现象随着时间变化而表现出的特征和规律，从而推断出未来某一时期的教育发展趋势与动向。 如“21世纪我国教师所需素质的调查”、“因特网时代教师角色的调查”等。 3.关系调查 关系调查是一种相关性的调查，它主要调查两种或两种以上的教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一种教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。 如“高中生空间想象能力与立体几何学习成绩的关系调查”、“大学一年级学生学习成绩与高考成绩的关系调查”、“性别与职业选择的关系调查”等。 4.比较调查 比较调查是一种对比性的调查，它主要调查两个或两个以上群体、地区、时期的教育情况，对

42、比分析不同对象之间的差异特点及规律，目的是弄清不同类型的教育对象，不同性质的教育现象之间的差异性、相似性及其内在联系。 如“东部与西北地区普及义务教育状况的对比调查”、“城乡教育经费投入的对比调查”、“重点中学教师与普通中学教师心理健康状况的对比调查”、“中学生学习策略发展水平性别差别的比较研究”等。 5.原因调查 原因调查是一种因果性的调查，主要调查产生某一现象的可能原因。这种调查法在实践中应用得较多。 如“中小学生视力下降的原因调查”、“优秀学生形成的原因调查”等。（二）根据调查对象的范围的不同，可以把教育调查分为普遍调查、抽样调查和个案调查 1.普遍调查 普遍调查又称为全面调查，是指对被

43、调查对象总体中的每一个单位或个人都进行调查。如“我国适龄儿童入学率的调查”、“全国教师工资发放状况的调查”、“高三毕业生身心健康状况的调查”等。 2.抽样调查 3.个案调查 个案调查又称为典型调查，是指从总体中选取具有代表性的若干人或典型单位进行调查。这类调查深入、细致，对调查结果侧重于定性分析。（三）根据调查采用的方式方法，教育调查可分为问卷调查法和访谈调查法等。 三、调查研究的一般步骤 1确定调查课题 一般情况下，课题的选择不要太大，涉及的范围不要太广，要根据自己的需要和能力确定课题。 2选取调查对象 3列出调查提纲 4制定调查计划 一般应包括如下内容：调查课题和目的；调查对象及范围；调查

44、地点及时间；调查的方式方法；调查的步骤及日程安排；调查的组织领导及人员分工；调查报告完成的日期。调查计划的制定要切合实际，尽可能详细、周密。 5准备性调查 准备性调查的目的不是要获得教育调查研究所需要的资料，而是力求发现并纠正研究者设计的调查问卷或访谈提纲中那些模糊、混乱或者不充分的问题。 6正式实施调查 7整理调查资料 叙述的材料要用明白流畅的文字加以整理；数量的材料要用统计表、图表法加以整理。 8写调查报告 对调查事实进行分析和讨论，在此基础上，得出结论，提出建议。结论要准确、突出概括性；建议要从实际出发，中肯可行。 第二节 问卷调查 问卷调查是研究者把调查的课题分成若干个项目（变量），拟

45、成具体易答的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后发给被调查者填写，然后根据收回的答案，进行统计处理，从而得出结论一种研究方法。 一、问卷的基本结构 1. 标题 调查标题是对调查内容的简洁概况。 2.前言 前言是问卷前面的一段开头语，前言一般包括：调查的目的、意义与内容；关于匿名的保证，以消除被调查者的顾虑；对被调查者回答问题的要求；调查者的个人身份或组织名称；如果是邮寄问卷，写明最迟寄回问卷的时间；对被调查者的合作与支持表示感谢等方面的内容。 3.被调查者的基本情况 被调查者的基本情况主要包括：所在学校、住所、城市或乡村、性别、年龄、父母职业与教育程度、家庭情况等。让调查对象写明自己的基本情况

46、，便于问卷回收后作分类统计分析，了解不同类别的调查对象的异同。 4.指导语 指导语是向调查对象介绍问卷及其填写的规格要求，鼓励他们真实地回答问卷的每个问题，以确保问卷的填写质量。指导语有时还附有例题，以帮助被调查者理解填写问卷的方法和要求。 5.问卷的正文 这是问卷的主体部分，即调查者所设计的所有问题。 6.结束语 请被调查者提出意见或表示谢意。结束语根据问卷的需要可以有也可以无。二、问题的设计 设计问题是编制一份科学、有效的调查问卷的关键。 问题设计的步骤 1. 建立理论构架 建立理论构架就是根据调查研究的课题，确定调查的变量或概念。如案例一中，调查者根据“中小学学生自我意识发展”这一课题，

47、把自我评价、自我控制、自 我体验、性意识的发展和稳定性确定为问题的五个变量。 2. 根据变量设计问题 如案例一中，根据“自我评价”这一变量，调查者设计了14个问题，即1、2、10、11、19、20、28、29、37、38、46、47、55、56题。 如何把各种变量再分解为若干具体问题呢？调查者应从各种变量或概念入手，找出与这些变量或概念相联系的行为、态度、价值观念等方面的表现，然后根据调查的需要及问卷的内容，表述为若干个问题。 （二）问题设计的一般要求和技巧 例： 1）“拾金不昧是一种美德，如果你捡到一部手机，你会怎么办？” 2）“你喜欢享誉中外的小说红楼梦吗？” 3）“你经常教你的孩子识字和

48、算术吗？” 4）“你认为对一个人的发展而言，情商和智商哪个起的作用更大” 5)“你对中学生谈恋爱有什么看法？” a.提倡b.顺其自然c.淡化d.反对e.其他 1.问题的设计和研究目的要一致 一项研究课题，有一个总的研究目的，而问卷中题目的设计过程就是把研究的目的具体化的过程。（P119） 2.问题的表达要清楚、简洁、明了 问题的表达要清楚、简洁、明了，便于回答，切忌繁杂。每一个问题在表达上只能有一个提问，不能兼问。（P120） 3.不要使答卷者对问题的回答产生困扰 应避免设计社会道德、个人隐私方面的问题，题目和答案应是中性的，以消除答卷者的顾虑。如：“你认为偷东西对吗？”“你认为你的校长的管理

49、水平如何？”等。 4.在问卷的问题中要避免不适当的假设 如：你喜欢狮子王这部电影吗？ 5.问题的表述要避免对答卷者造成暗示或启发 6.在设计问题时，不要超出答卷者的知识范围 7.类别项目列举要完整，项与项之间必须相互排斥 8.对需要强调的概念，要在该概念下划线 三、问卷的编制和使用 （一）问卷的编制 1.问卷编制的形式 1）开放式 开放式问卷也称无结构式问卷，是由自由作答的问题组成，是非固定性的应答题。这类问卷的题目没有列出答案，它是由答卷人自由作答的一种问卷。 开放式问卷的问题可以是填空式的，也可以是问答式的。 开放式问卷往往用于以下情况： 一是较深层次或较复杂的问题研究。二是开放式问卷比较

50、适合于小样本，经常用于一些探索性研究。三是在研究的初期，对所研究的问题或研究对象的有关情况还不是很了解的情况下，采用开放式问卷，来帮助研究人员设计封闭式问卷。 2）封闭式 封闭式问卷也称结构式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行选择。 封闭式问卷中的问题又细分为是否式、选择式、排序式和条件式等。（p122123） 封闭式问卷既便于答卷者回答问题，又便于调查者对调查资料进行统计分析。封闭式问卷调查一般不署名，取样也较大。 2.题目排列的顺序 1）时间顺序。即按照事件发生先后排列。 2）内容顺序。容易回答的放在前面，不易回答的放在后面；比较熟悉的放在前面，生疏的放在后面

51、。 3）类别顺序。即按照内容的类别进行分类。从 总体上说，问卷资料通常可以分为三类：一类是所谓基本资料，如性别、年龄、收入等；二类是行为资料，如每天收看电视时数、上课发言次数等；三类是态度资料，如个人学习态度、学习自信心及成就动机等，我们使用问卷的排列顺序，经常按照这里的一、二、三的顺序。 3.编制问卷应注意的问题 1）同一因素的问题应有多个题目。 2）不同变量的问题应交叉排列（P125）。 3）开放式、封闭式问卷相结合。 4）匿名问卷 5）问卷的长度要适中 6）进行信效度检验二、问卷的使用 1.问卷的发放与回收 直接送到被调查者手中；邮寄。 2.不完全的和可能不真实的回答 如果一份试卷只有少

52、数几道题被省略，不会带来多大问题，但如果省略频繁出现，那么该份试卷无效。第三节 访谈调查 一、访谈的概念 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的回答搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。 访谈可以采用“一问一答”，即预先准备好的一定顺序的题目，逐个提出问题请访谈对象回答。也可以采用“自由提问式”，研究人员同访谈对象在自然亲切的日常接触中进行交谈，从选择话题入手收集资料。 访谈调查适用于研究比较复杂的问题，适用于需要访问不同类型的人、了解不同类型的 材料的调查。这种调查方法的优点是可以更详

53、细、更准确地了解有关细节，更深入地了解有关情况。 二、访谈的特点 1.访谈过程是访谈者与被访者相互影响、相互作用的过程 2.访谈具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则 1）访谈获得的资料更可信有效。 2）调查对象广泛 3）回收率高 访谈法的缺点在于：样本小；需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定的限制。 三、访谈的类型 （一）结构访谈和非结构访谈 结构式访谈，指按照统一的设计要求，按照一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。结构访谈的结果便于统计分析。 非结构式访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。非结构式访谈比较灵活，对访谈者的要求较高。但是，非结构式访谈的结果难

54、以进行定量分析。 （二）直接访谈和间接访谈 直接访谈，即访谈者与被访者进行面对面的交谈。 间接访谈，即访谈者通过一定的中介物与被访者进行非面对面的交谈。 （三）个别访谈好和集体访谈 集体访谈可以由一到三名访谈者和六到十名参与者组成。 四、访谈的步骤 （一）访谈的准备 1.明确访谈目的，选择访谈的方法； 2.选择有代表性的被访者； 3.先确定访谈项目，然后按项目拟好提问的问题； 4.预访和正式访问。 （二）访谈的进行 1.访谈的技巧 1）亲切善意的访问态度 应亲切称呼受访者，作自我介绍，使对方感到你的来访是善意的。同时，要向被访问者说明访问的目的意义，取得被访者的协助和支持。 2）善于提问与倾听

55、 要注意不同问题的提问顺序，善于追问；应认真倾听被访者，而不只是埋头做记录。 3）提问明确，避免误解 提问时尽量避免使用专业术语。 4）准确记录谈话内容 记录应尽可能详细，尤其是那些围绕主题展开的额外说明更要注意记录下来。访谈结束后，要抓紧整理笔记，防止有效信息的遗漏。 征得被访者同意也可录音或录像。 2.访谈注意的问题 1）选择访问对象时应考虑到对方能否提供有价值的事实材料，是否乐意于回答所提出的问题。 访问者对被访者的个人资料应有所了解。 2）访问的时间和地点应以不影响被访者的工作或学习为前提 3）事先约定会晤时间与地点，切忌不期而至。 4）应严格控制和掌握访谈时间。 5）访问者服装衣着要

56、适合自己的身份与地位，不要过于随便。 6）如果需要，应为以后的访谈做好安排。调查研究的著名个案一 西方学者所做的调查研究的著名个案 （一）托克维尔及其论美国的民主 托克维尔(1805-1859)，法国政治思想家。出身贵族世家，前期热衷于政治。主要代表作有论美国的民主第一卷(1835)、论美国的民主第二卷(1840年)、旧制度与大革命（1856）。论美国的民主使他享有世界声誉。其上卷的第一部分讲述美国的政治制度，第二部分对美国的民主进行社会学的分析。下卷分四个部分，以美国为背景发挥其政治哲学和政治社会学思想。 （二）本尼迪克特及其菊与刀 鲁思本尼迪克特(Ruth Benedict,1887-19

57、48)，美国女人类学家。她于1927年研究印第安部落文化，写成文化的类型（Patterns of Culture,1934年）一书，1940年完成种族：科学 与政治（Race: Science and Politics）一书，批判种族歧视。第二次世界大战期间从事对罗马尼亚、荷兰、德国、泰国等国民族性的研究，而其中对日本的研究菊与刀一书的贡献最大。二战结束后，她继续在哥伦比亚大学参加“当代文化研究”，于1948年9月病逝。 二 中国学者所做的调查研究的著名个案 （一）费孝通及其江村经济（Peasant Life in China） 费孝通（19102005），著名社会学家，江苏吴江人。费孝通著述

58、浩繁，其作品乡土中国和江村经济以及晚年中华民族多元一体格局是研究中国经济、社会和文化的必读之书，他的主要论著收入费孝通文集。江村经济1939共十六章，主要调查村民的家庭结构、家庭生活、 亲属关系、土地问题、乡村小工业的形态以及相关的贸易、资金等问题，书后附有“关于中国亲属称谓的一点说明”。 （二）秦晖及其农民中国 秦晖，1953年12月生，现为清华大学人文社会科学学院历史系教授、博士生导师。1981年作为中国文革后首批硕士研究生毕业于兰州大学,1992年起曾任陕西师范大学教授,现为清华大学历史系教授、博士生导师。农民中国对“农民问题”做了大量的历史考察，并且发表了五份“农村调查报告及实证分析”

59、。教育调查研究的著名个案一 西方学者所做的教育调查研究的著名个案（一）科尔曼及其教育机会均等（1966） 4000所学校60万学童，三个月的分析。 研究报告的结论及其社会影响。 （二）国家在危急中 1981年8月美国教育部长贝尔（Bell，T.）成立了“国家教育优异委员会”，指示该委员会调查美国的教育质量，并在一年半的时间内向国家以及他提交一份报告书。 在教育方面，委员会列举了“根据最简单的日常阅读、书写和理解测验，约2300万美国成人是半文盲”、“一半以上天才学生所测出的能力与他们在学校的成绩不相称”等13条“危急的标志”。针对这些危急，报告提出了“教育改革应集中在创造一个学习化社会的目标上

60、”，严格学业标准，鼓励“优异”教育等一系列建议。 就研究方法而言，该调查研究所采用的调查方式包括： 1.约请专家就各种各样的教育问题撰写论文； 2.组织各种座谈会、听证会和研讨会，与会者包括行政管理人员、教师、学生、专业人员和公众团体的代表、家长、企业领导、政府官员和学者； 3.搜集和阅读“现存的对教育问题的分析”材料； 4.搜集和分析各社会人士对教育问题提出的批评性意见的信函； 5.搜集和阅读相关的文献资料。二 中国学者所做的教育调查研究的著名个案 王小刚为什么不上学了一位辍学生的个案调查（陈向明，1996年第1期，刊于教育研究与实验） 1.问题的提出 2.研究背景 3.研究方法 1）抽样

61、目的性抽样，即：根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。 2）收集材料 收集材料的方法采用的是开放式访谈、非正式交谈和现场观察。访谈的时间每次大约一个半小时，地点是由学校指定的，在学校一位男老师的宿舍里。 每次访谈时，我都在征求了被访者的同意后用录音机录了音，并同时记下被访者的表情、形体动作以及自己对方法的反省。 3）成文 4）推广度及其他 定性研究的目的不是将研究结果推广到有关人群，而是使有类似经历的人通过认同而达到推广。 4.研究结果 1）背景介绍 2）辍学的过程和原因 3）辍学后的去向 4）辍学后的心情 5) 今后的打算 5.讨论第八章第八章 教育经验总结法教育经验总结

62、法 第一节 教育经验总结法概述 一、教育经验总结法的界定 经验：在实践中获得的感性认识。从多次实践中得到的知识或技能。 教育经验：在教育教学实践中获得的感性认识。是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。 经验总结：就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展的规律的活动。 教育经验总结法：是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。 这里指的教育

63、经验，可以是研究者本人的，也可以是别人的，如果是别人的，又可包括个体的与团体的两种。 二、教育经验总结的性质和特点 1教育经验总结的性质 1）教育经验总结是一种科学研究活动 教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结。 2）教育经验总结是一种回溯研究经验总结法是在某种实践活动大致告一段落，并且

64、通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究，因而与其它科研活动有所不同。 3）教育经验总结是一种追因研究 如果说实验法是先确定原因(假设)，然后考察这些原因导致的结果，那么，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。经验总结是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法。2教育经验总结的特点 1）经验总结作为教育科学研究的一种成果，具有以下特征： 新颖性 行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，是近期教育实践活动的理性概括，更是教育客观规律的反映，因而必然具有新颖性，或观点、材料新颖，或形式、方法新颖，这种经验就是所谓新鲜

65、的经验。 普遍性 所谓教育经验的普遍性，一是在于经验要经得起一定的时间、空间的检验，在应有的时间、空间范围内，经验都不失其存在的意义；二是在于经验要经得起相关实践的检验，在相同的条件下，经验的运用均能取得良好的成效。 2）经验总结作为教育科学研究的一种方法，具有以下特征： 实用性。一方面，经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科研方法，操作程序简单，易于掌握。另一方面，中小学校长、教师利用经验总结法开展教育科研活动，既不影响正常教育教学工作的连续性，又可以大大促进自己的本职工作。 适用性。经验总结法的适用范围非常广泛。任何方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象，只要在这方面具有突出的经验即

66、可。此外，运用经验总结法进行教育科研，没有特殊的科研条件的限制，可以因地制宜、因时制宜，因人而异、因事而异，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。 三、教育经验总结的意义 在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述，对教育事业的发展产生了深远的影响。凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人的教育经验，探索教育的客观规律，推动了人类文化教育事业的进步。 从教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，教育经验总结的积极意义表现在两个方面：1教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径 进行经验总结，可以通过对中小学教育实践的分析和概括，认识或验证教育过程中的客观规律，丰富或发展中小学教育思想或

67、教育理论。创造性的先进教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识。如果我们按科学的方法来总结这些经验，那就必然可以正确地认识教育规律，丰富和发展教育科学理论。 2教育经验总结是提高中小学办学、管理水平的可靠保证 在教育实践中，结合工作实际，运用科学教育理论不断地总结经验，是教师自我提高的一个重要途径。通过总结经验，把教育理论与教育实践结合起来，提高教育素养和教育教学水平，从而逐步掌握教育教学工作的主动权，成为教育的行家。 第二节 教育经验总结法的类型和步骤一、教育经验总结法的类型 根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况，经验总结可分为三种类型。 1科学性总结 这种经验总结，是力求对经

68、验实质的揭示能达到科学理论的高度。具体地说，就是对积累的经验材料，进行理论分析，揭示经验的实质，包括揭示主要内容之间的相互联系，实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。 2教学性总结 这是一种最普遍、最通俗的总结。它主要包括：一是总结经验创造者的具体工作方式，提示其具体的工作程序和方法，并列举出明显的例子，这是最基本的部分；二是指出经验的优越性及其指导思想，以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、方法，而忽视其精神实质的倾向；三是指出运用这一经验时要达到最佳效果的工作条件，以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。 3实践性总结 这是一种对于

69、教育实践说明性的经验总结。这种总结一般包括三方面的内容：一是具体地系统地描述某一教育实践的过程；二是归纳某一教育实践中获得的成果；三是揭示某一教育实践的优越性及其运用的前景。二、教育经验总结法的一般步骤 教育经验总结可以由个人进行，也可以由集体进行，可以总结自己的实践经验，也可以总结他人的实践经验，可以是校内组织进行，也可以是由教育行政机关、教育研究部门或大专院校组织进行。因此，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制定统一的方法步骤。我们只能根据经验总结的内容或具体实践过程，提出大概的方法步骤，在实际运用时应根据条件，灵活采用。 1准备工作 1）确定题目 应根据教育实践中存在的问题，或是

70、迫切要求解决的问题确定总结经验的题目，否则就没有总结意义。题目的确定，要求从实际出发，从总结对象的教育实践的实际状况出发，否则总结就没有基础。 2）选定对象 对象可以是地区、单位或个人。对象的选定主要是看是否具有代表性。对象常常应包括各种类型，以便获取完整的经验。选定对象必须从实际出发，采取优选的方法，慎重从事，选定对象的过程也是弄清对象的过程。 3）阅读有关文献资料 总结题目和对象确定后，就要围绕总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关资料，如总结对象的有关历史和现实的资料等。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤等很重要，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以提高总结的功效。

71、 4）制订计划 根据总结任务和对象的性质与特点，结合所具备的条件和力量，对总结的过程进行构想，这就是总结计划。计划应包括：总结的目的、任务和基本要求；工作进程的轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合；设计具体总结的方法，以及总结的验证等等。计划要留有余地，要充分考虑实施的可行性，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑。 2收集材料 在搜集经验的过程中，记录是极其重要的环节。 经验记录包括以下内容： 1）关于问题或现象的具体叙述。 2）经验获得者对问题所作的分析与判断。 3）解决问题的方法，指经验获得者解决问题过程中的具体方法与操作步骤以及采取的相关态度。 4）解决问题的实际效果。 总结

72、经验要以具体事实为基础，如实地反映事物的本来面目，因此，通过各种方法收集能反映先进经验全面情况的材料，这是总结工作的主要阶段、基础阶段。3分析和综合 分析和综合主要是这样一些步骤：一是根据经验总结的目的要求，对收集的材料进行分门别类的整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析。分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所创新的，哪些是有待考察的。通过初步综合分析，为总结提供比较可靠的论据。 第三节 教育经验事实的积累、筛选和理性提炼一、教育经验事实的积累 经验总结的首要问题是对经验事实及各种背景材

73、料进行全面、充分、细致的调查。 经验总结中需要积累哪些事实材料呢? 首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。 其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。 概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。 采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。采集和积累的材料越充分详尽，就越能确保经验总结

74、的质量。二、教育经验事实的筛选 经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接的联系，有些可能与“经验”只有间接的联系，有些甚至可能与“经验”没有联系。这就需要探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。三、教育经验事实的提炼 教育经验事实的提炼，是指根据经验总结的目的要求及其主题，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。没有理性提炼的经验总结，如同一般的工作总结。因此，进

75、行科学性经验总结，必须对经验事实进行必要的理性提炼。 这里强调以下几点： 1掌握理论提炼经验事实的前提 掌握理论武器，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框，而是为了在对经验进行考察和研究的全过程中学会概括问题，抓住本质，使经验总结具有坚实的理论支撑。因此，掌握相关的理论，是提炼经验事实的前提。总结者自身的理论素养如何，将在很大程度上决定总结水平的高低。 2概括主题提炼经验事实的根本 经验总结的主题，是指贯穿于某项经验形成全过程中，起着主导作用，反映经验本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原则或方法论原理。主题是经验总结的“灵魂”，是经验的“纲”。任何经验的主题都不是外加的

76、，而是其本身所固有的。它必须以充分的经验事实为依据，以理论武器和科学方法为指导。经过思维加工，从基本事实和感性认识中概括出来。 3揭示机制提炼经验事实的关键 科学性经验总结，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。这就叫揭示机制。 第四节 先进教育经验的总结及其推广一、先进教育经验的标准 我们通常所讲的教育经验，包括正反两个方面，即成功的经验和失败的教训。所谓先进教育经验，其主要标准在于：1典型性 教育经验本身所提供的内容，符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，体现教育工作的客观规律，在一定范围内

77、具有代表性，对于教育教学实践活动具有指导意义。2创造性 先进经验具有开拓创新的活力，能“见人所未见，发人所未发”，或独树一帜，或另辟蹊径，或是前人研究的“延伸”，或是他人研究的“补缺”。3现实性 它所提出的问题对于教育现状有着很强的针对性，能对当前的教育工作起到良好的指导作用，或对教育领域内长期难以解决的问题有所突破，提供了具体的途径和方法。 4效益性 教育经验的产生、形成，已经在实际工作中取得较好的效益。 5稳定性 教育经验的形成与发展处于相对稳定的状况，经得起实践的检验和理论的考证，不带偶然性和随意性，并且经得起一定时间的检验。 6可操作性 先进经验应该以广大教育工作者的实践为基础，能为大

78、家所接受并付诸实施。二、总结先进教育经验的步骤1确定总结对象 这实际上是选择科研课题的问题。总结对象的选择要考虑到有研究价值、有普遍意义的课题。2评鉴总结对象 往往会有这样的情况：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，一些局部的、个别的经验被当作了普遍的经验，等等。产生这种情况的原因就在于总结过程中略去了对于总结对象的评价和鉴定。 评鉴可以从三个方面进行：一是看教育活动的效果是否明显，这可以通过纵向比较得出结论，也可以从师生对教育活动的反映中获得认识。二是看教育活动的时耗、物耗，在同样的效果前提下，此活动的时耗、物耗超过了彼活动的时耗、物耗，则此活动的总结与推广就是无意义的。三是看经验的推广价值

79、，如果经验是在特殊的条件下取得的，与一般的教育实践条件有较大差异，那么，推广这样的经验是有困难的；相反，经验是在一般条件下取得的，那么，系统总结和推广这样的经验就是有必要有价值的。 3收集和分析资料 收集资料的重点是在： 第一，教育活动的背景资料，包括活动的原因、学生的基础、教师的计划等； 第二，教育活动的过程资料，包括教育措施、教育现象及其变化、教育组织管理等； 第三，教育活动的结果资料，包括师生对教育活动的体验，教育活动的影响、教育绩效等； 第四，历史资料，包括前人对此类教育活动的认识、做法、取得的结果等。 收集资料的主要方法有：访谈法和文献资料收集法。在收集资料的同时或之后，要对资料进行

80、分析。分析过程中经常运用的方法主要有：理论方法、逻辑方法和统计方法。分析的主要任务是鉴别资料的真伪，判断资料的重点和非重点。 4总结与论证 总结的重点是把握和认识教育决策系统、教育现象系统、教 育结果系统三者之间的内部联系。在此过程中，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒弃无关的和相关不大的因素，弄清因素与因素、因素与系统、系统与系统之间的因果关系以及所说明的本质问题，说明其科学性、适用性以及存在的局限性，从而使经验更具有普遍意义。5撰写经验总结报告 撰写经验总结报告是经验总结的最后环节，主要是对上一步骤总结论证的结果进行理性分析，推出结论，形成书面成果。三、先进教育经验的推广 先进教育经验的推

81、广，是接受实践检验、获取反馈信息的有效途径，是对经验再实践、再认识的过程。 1直接推广 直接推广是指由教育行政部门、各专业研究团体和学校主办或参与，有目的地组织经验总结者和总结对象，采取会议形式或现场演示，直接交流和传播教育经验，并由主管部门正式行文批转经验总结报告，要求所属单位或学校参照实施。 2间接推广 间接推广是指将先进教育经验写成书面总结报告或录制成磁带、电视片等，由教育行政部门、专业研究团体、学校等组织，向教育报刊、出版社、广播电视台推荐，广泛宣传，扩大影响，促使先进经验的传播与实施。 第五节 运用教育经验总结法应注意的问题 先进经验是以先进的工作实践为基础的，然而，有了先进的工作实

82、践，如果不善于总结，还是不可能产生先进经验。以先进的工作实践为基础，依据先进经验的基本特征，在经验总结中要注意以下一些问题。 一、选择总结对象要有代表性，具有典型意义 科学地研究和总结先进教育经验的主要任务，是总结经验的典型特点，从中划分出实质性的特征。这就严格要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑： 1. 权衡总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。 2. 认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。 3. 分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解

83、决的课题具有普遍实际意义。二、要以客观事实为依据，定性与定量分析相结合 要尊重客观事实，实事求是地进行总结。实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。现在，在教育经验总结中存在着一种倾向，只有抽象地议论而没有深入的实践作为基础，或者在根据不足、事实不充分的情况下仓促地下结论，这都是站不住脚的。为了提高经验总结的信度，还要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。在处理数据时要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。 三、要全面考察，作综合性研究 在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。既要了解教育的外部联系，又要

84、把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局。还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。否则，总结出来的经验，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括。就事论事的经验是落后于现实的经验，片面的经验，看起来好象取得了经验，但从教育的总体分析，可能恰恰是一种有害的做法，根本不是先进经验。 四、要正确区分现象与本质，得出规律性的结论 在总结经验中，往往会碰到下面两种情况，都要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。 一是对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅用比

85、喻和修饰语去描述经验，即使是天才的描述也还是有明显的不足之处，还是不能揭示教育现象的规律性。 二是在涉及具体的人和事时，人们的反映常常不完全一致。要做出客观公正的评价，就必须在详尽地占有事实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心、就能够引出符合客观规律的结论。 五、既要注意历史的、外国的成功经验，又要有大胆的创新精神 在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验。这不仅可以直接吸收有益的东西，也可以避免重复走别人走过的老路。目前，在教育工作者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动。已经被证明了是

86、失败的经验，还当作成功的经验去总结，已经被证明了是成功的结论，还当作一种创新去加以试验和总结研究。 另一方面，当前在新的科学技术革命的条件下，新的科技成果的产生，新的科学技术领域的开辟，新的信息传递手段和认识工具的出现，都对教育产生了重大影响。这就对教育经验总结提出了新的任务和要求。因此，思想观念得转变，视野得开阔，要放眼世界，以革新创造的精神去发现新问题，总结新经验。在总结经验的方式方法上，不受因循守旧思想观念的束缚，探索出新的科学的途径来。 六、注意对经验进行不断的科学筛选 总结出来的经验，并不一定完全能揭示教育规律，因此就需要对经验进行不断的科学筛选。通过筛选，提取其本质的东西，抛弃其非

87、本质的、附加的东西，从而使经验上升到具有普遍意义的理性认识，揭示教育规律。在这方面，上海市青浦县顾冷源同志的研究为我们提供了很好的例证。他对积累的一百多条具体经验进行反复的调查、实践、比较、调整，经过几十次的反复筛选，最后得出了四条符合教育规律、具有普遍指导意义的经验。这些经验在全县推广后，在大面积提高教学质量方面取得了明显的成效。七、注意先进经验的推广 先进教育经验的推广，是现代教育信息交流与传播的一种方式，也是经验接受实践检验，取得反馈信息的一种有效途径，还是获得社会效益的一个必不可少的环节。 推广先进经验，重要的是要求理解先进经验的本质，引导学习者从各自的具体工作条件出发，创造性地应用，

88、把先进经验变成自己工作中的有机组成部分。只有懂得了先进经验体现了哪些教育规律，才能自觉地吸收先进经验，按教育规律办事。如果不理解经验的本质，不考虑自己的具体条件，那么再好的经验也不会取得应有的推广效果的。第九章 理论研究法及其个案第一节 理论研究的著名个案 一、西方学者所做的理论研究的著名个案 （一）哈耶克及其通往奴役之路 哈耶克（18991992，Hayek，F.A.），英国奥地利裔经济学家。哈耶克于1974年获得诺贝尔经济学奖，但他的学术贡献却远远超出经济学范围。他毕生发表了130篇文章，出版了25本专著，涵盖的范围从纯粹的经济学到理论心理学，从政治哲学到法律人类学，从科学哲学到思想史。他

89、至少在三个领域作出了重大贡献：政府干预、社会主义的经济后果及社会结构的发展。哈耶克最重要的著作是通往奴役之路，该书写于1940年到1943年。 （二）兰德及其自私的美德 安兰德（Ayn Rand，19051982），1905年 出生于俄国。兰德的哲学性小说阿特拉斯耸耸肩在“历史上影响力”中位居第二， 仅次于圣经。兰德反对简单的利他主义，提倡“理性”的私利主义。在自私的美德中，兰德提出人必须为自己而活着，既不能为他人而牺牲自己，也不能为自己而牺牲他人。一个人的创造性工作比任何慈善事业都更重要。二、中国学者所做的理论研究的著名个案 陈独秀及其敬告青年 陈独秀（18791942），新文化运动的倡导者

90、之一，中国共产党创始人和早期的主要领导之人一。1915年陈独秀创办新青年杂志，举起民主与科学的旗帜。 敬告青年这篇文章便是新青年的发刊词。在这篇发刊词中，陈独秀对“少年老成”、“陈腐朽败”的中国青年提出批判，同时对他们提出六条期望：自主的而非奴隶的；进步的而非保守的；进取的而非退隐的；世界的而非锁国的；实利的而非虚文的；科学的而非想象的。 第二节 教育理论研究的著名个案一、西方学者所做的教育理论研究的著名个案 埃德蒙金及其别国的学校和我们的学校 埃德蒙金（Edmund King，1914），教育学教授。现为伦敦大学皇家学院荣誉教授。别国的学校和我们的学校从1958年初版至今已出五版，该书在比较

91、教育界很有影响，也是他的代表作之一，较集中地反映了他的比较教育思想。二、中国学者所做的教育理论研究的著名个案 扈中平及其对我国道德教育虚伪性的批判（2005.2） 扈中平，1954年生，四川人。1982年毕业于西南师范大学教育系，获教育学学士学位；1985年毕业于华中师范大学教育学原理专业，获教育学硕士学位。现为华南师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师。第三节 教育理论研究方法 一、类比研究 1.什么是类比研究？ 2. 类比研究的实例 如：夸美纽斯（“大教学论”）、洛克（“白板论”）、卢梭（“遵循自然”）、杜威（“教育即生长”）等教育家以“人”与“自然”，尤其是“人”与“植物”的相似性来

92、谈论教育。 二、比较研究 1.什么是比较研究？ 2.类比研究的实例 如：邓晓芒.苏格拉底与孔子言说方式的比较（中国哲学2000年第7期）；陈桂生.孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较（华东师范大学学报（教育科学版）2001年第1期） 第十章 教育叙事研究法 方法简介： 教育叙事研究兴起于20世纪70年代的西方，自90年代末以来，越来越引起国内学者的关注。教育叙事研究案例教育叙事研究案例小汽车被摔坏了小汽车被摔坏了 “啪”，小汽车被我用力摔在地上，碎了。许昊先是愣了一下，接着脸涨得通红，好像意识到自己犯了很大的错误，一句话也不敢说。这是发生在语文课上的一件事。当时，我正在对全体同学强调几个问

93、题，大部分同学都在认真地听。只有许昊，这个精力旺盛的男孩子没有把我的话放在心上，只是在玩他的塑料小汽车。我说：“大家要认真听，不要分散精力。”然后用眼睛的余光瞟了许昊一眼，分明在暗示他别再玩了。可是他只是漫不经心地看了我一眼，又去玩他的小汽车。 我感到一股怒气上升，“好你个许昊，竟然不把老师放在眼里。”我快步走上前去，抓起他的小汽车，举在空中。理智告诉我不要在全班学生面前发火，但一股怒气冲上我的头脑，改变了我的想法，我犹豫了一下，“啪”！小汽车还是被摔在了地上。全班学生都被这突如其来的事情吓坏了。他们没有想到我会发这么大的火。顿时教室里非常的安静。许昊脸涨得通红，一句话也不敢说，其他几个在做小

94、动作的同学也都规规矩矩地坐好了。我是这一学期刚接过四年级这个班。在接这个班之前就听许多教师说这个班学生都很活跃。上过几节课之后我体会很深。这帮孩子思维敏捷，反应迅速，思想上没有什么拘束，敢于回答问题，敢于表现自己，这使我感到高兴。 但有时在开班会的时候，我在上边讲，学生在下边做什么的都有，手总是不闲着。其实他们也在听也在记，但就是不“老实”。使我常常有一种不受尊敬的感觉。“师道尊严”在他们的心里好像没有这个概念。刚开始，我还能控制住自己。但时间一长，我就有些恼怒了。所以，终于发生了上边的一幕。小汽车被摔之后，许昊在课上再也没有玩过玩具，而同学们也都比以前“老实”了许多，但我却发现，同学们的积极

95、性也受到了压抑。他们不再像以前那样无拘无束地回答自己的问题，说出自己的见解。以前，常常在课堂上有几位同学针对老师提出的问题得意洋洋地发表自己独特的“高见”，引得同学们一阵大笑。可是现在没有了。每个人回答问题时都很小心谨慎，生怕自己答错了。“纪律”好多了，但孩子们的活泼的天性却被压制了许多。 我反思自己的行为，感到一种过错。活泼好动是孩子们的天性，在课堂上做些小动作也是可以理解的，而且“一心二用”也是人的一种正常行为。我们成人在开会时不也常做些其他的事情吗，更何况是四年级的小学生呢。摔坏了小汽车，确实使课堂纪律好转了许多，但却让孩子们的天性受到束缚。我爱这些孩子们，我喜欢他们无拘无束，活泼开朗的

96、样子，我不想与他们形成隔阂，但我的做法却拉开了我和他们的距离。我决心，用实际行动去弥补这个过错。第二天，我找到许昊，递给他一只钢笔，说：“昨天，老师摔坏了你的小汽车，今天赔给你一只钢笔，向你道歉，并且希望你以后在课堂上能够遵守纪律，好吗？”许昊很高兴地收下了这只钢笔。第一节 概述 一、教育叙事研究的背景 中小学教师对教育科研有一种神秘感，觉得高深莫测；对教育科研有一种焦虑感，有畏难情绪，甚至成了教师的一种负担和一块心病；对教育科研有一种疏远感，总觉得它无法融入教师的日常教学生活。 （一）迷信定量研究 （二）注重理论研究 （三）教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究

97、使鲜活的生命僵化，叙事研究就是要还原有血有肉的生命。 二、什么是教育叙事研究 （一）何谓叙事 叙事，是用书面或口头的方式陈述一个或一系列已经发生或正在发生的事件，包括人物（who）、时间（when）、地点（where）、内容（what）等要素。 叙事，是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的心理活动或心路历程。 （二）何谓叙事研究 叙事研究主张“回到事实本身”，返回日常生活，通过倾听当事人的声音，追寻当事人的足迹，亲历事件本身，描述具体情境中个体鲜活、丰富、真实的生活状态，对个人生活片段或生活史进行自然主义叙述，挖掘故事隐藏的理念，探询故事背后的价值。叙事研究不仅关注人物（wh

98、o）时间（when）、地点（where）、内容（what），更加关注“为什么”（why）。 （三）何谓教育叙事研究 20世纪80年代，加拿大学者康纳利（Connelly）和克兰迪宁（Clandinin）首先把叙事研究引入教育领域。 教育叙事研究是通过叙述教育事例、讲述教育故事、记述教育经历、描述教育生活等方式记录发生在校园中有意义的教育、教学事件，发掘教育背后的理念，诠释教育内隐的规律，揭示教育蕴涵的意义，促进人们对于教育的理解，表达人们对教育的反思，构建日常教学的意义，改进日常教育教学生活。 三、教育叙事研究的特征 1、关注实践 这种研究方法要求研究者进入现场，与学校里的人生活在一起，去观察

99、他们的日常生活，聆听他们的声音，关注他们的体验和感受，从中发现教育事件的意义和对他人的启示。 2、重视经验 3、强调民主、平等 叙事研究强调研究者与研究对象建立民主、平等、互信的合作关系。第二节 教育叙事研究的过程 本节讲述的教育叙事研究过程，主要是教师对他人或者别的学校所做的研究。 一、确定研究问题 什么样的研究问题适合用教育叙事研究呢？ 1.特殊性问题 a全校学生或者全省中小学生的课余时间安排问题。 b了解一个优秀生的课余生活是如何过的。 2.过程性问题 中小学教师的教研活动是怎么开展的？ 3.描述性问题 a教师如何控制课堂纪律？ b某种控制课堂纪律的方式方法是否有效。 二、选择研究对象，

100、进入研究现场 选择研究对象的原则：按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。 如要了解一所学校是如何促进教师发展的，应选择哪些研究对象？ 在现场工作，需要特别注意的是，研究者要与研究对象建立平等、密切的合作关系。 研究者可以通过大量地长时间地参与现场的活动，与研究对象相处，让自己逐渐被研究对象接纳为“自己人”这样可以获得更真实的信息。 研究者需要较长时间地生活于研究现场，通过多种方式搜集叙事材料，不要轻易地作出判断。 三、搜集叙事材料，形成现场文本 搜集叙事材料，形成现场文本的方法有： 1.口述史 口述史是搜集当事人或知情人的口头资料。 这种方法比较适合了解具有历史性的问题，比

101、如一所学校发展的历史，一位优秀教师成长的历程等。 2.故事 故事可以由口头讲述 ， 也可以撰写成文字。 3.访谈 4.谈话 谈话往往能够获得比访谈更有价值的信息。 5.现场笔记 研究者在现场中参与或者旁观一些现场活动的过程中，通过观察、现场对话等方式会获得大量的信息，需要当时做好描述性记录。 研究者总是参照自己的理论背景去观察，因此总会有所想，有所悟、这些思想火花要以问题、观点的形式与现场情况一并记录下来。 上述几种方法都是需要研究者在现场与研究对象共处过程中获取的，渗透着双方的研究关系这一因素和双方的经验、体验。 下面几种方法属于实物资料的搜集方法，搜集到的是已经形成的文本或物品。 6、日记

102、、书信、自传和传记 7、年鉴和编年史 三、撰写研究报告 研究报告的写作，最重要的环节是对研究结果的处理，即对现场文本的处理方式。 把现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机构或者由多个人、多个事件拼接成的一个或几个完整的故事。 研究者可以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中给读者以提示和引导。第三节 教师如何做叙事研究 叙事研究是适合于教师的研究方式，它倡导、提醒教师重新珍视个人经验的意义和价值，鼓励教师在日常教学生活的积累、反思中蕴育个人教育智慧。 一、教师叙何事 教师的叙事研究可以包括三个方面的内容：教学叙事、生活叙事和自传叙事。 教学叙事：教师把自己某一节课的教学

103、过程叙述出来，形成一个相对完整的案例。 生活叙事 自传叙事 二、教师如何叙事 1、“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践。 2、每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。 3、每个“教学叙事”所叙述的教学事件必须具有典型性。 4、在叙述“教学事件”时，尽可能“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态。 5、一份完整的教学叙事必须有一个“主题”。 总之，教育叙事研究一方面需要深入了解某一个教育实践现象，另一方面又要有足够的理论视角。 教育叙事研究法或教育经验总结法的区别： 1.经验总结法要求研究对象有代表性，从而保证

104、研究结果有普遍性、稳定性和推广性。 叙事研究法是一种人文主义的研究，尊重叙事者个人的主观体验，注重结论所产生的情境。 2.经验总结法是一种事后研究。而叙事研究往往首先有一个引起研究者关注和思考的问题，然后进入现场，在实践过程中有目的地搜集一些情境性的资料来展开研究。 3.写作方式不同。教育实验研究的著名个案第一节 实验研究的著名个案 一、西方学者所做的实验研究的著名个案 （一）罗森塔尔的“教室里的期望效应”实验研究 1.假设 2.方法 1968年 橡树小学 6个年级 18个班级 前20% 3.结果与讨论 1）结果 1学年 12.2% 8.2% 2）讨论 低年级学生与高年级学生变化的差异 实验伦

105、理问题 （二）兰格和罗丁的“自我控制感对生活质量的影响”实验研究 1.假设 2.方法 1976年 康涅狄格州阿登屋疗养院 疗养院老人身心健康状况相近 被试共91名，年龄65至90岁 实验组： 四楼的老人（8男，39女）；对照组：二楼的老人（9男，35女） 实验处理：“责任感提升”训练 房间设施与布置 盆景 电影 3天 3周 3.测量结果与讨论 93% 21% （三）阿希的“从众行为”实验研究 1.假设 2.方法 1956年 三垂线 123名 7人 18次 6次 12次 98% 3.结果与讨论 1/3 1/3 75% 15% 行为歪曲 判断歪曲 知觉歪曲 讨论 后续研究 社会支持 性别差异二、中

106、国学者所做的实验研究的著名个案 艾伟（18901955） “阅读心理国语问题”实验研究 20年 部分结论： 默读在速率上快于朗读；在理解方面，朗读在低年级占优势，而默读在高年级占优势。 默读能力本来就比较高的，经过训练其进步往往较慢；而默读能力本来就比较差的，经过训练进步较快。 阅读理解能力与经验背景、阅读习惯第二节 教育实验研究的著名个案 一、西方学者所做的教育实验研究的著名个案 （一）杜威及其“芝加哥大学初等学校教育实验” 18961904年 8年 课程与教法实验 1）课程内容：“主动作业” 2）儿童的发展阶段：“游戏期”，“自发注意期”，“反省注意期” 3）教学形式：“问题解决”的五步思

107、维法（二）罗素及其“比肯希尔学校教育实验” 19271943年 16年 14名 办学的经验教训： 实验研究的基本规范 学校活动的记录和报道 （三）苏霍姆林斯基及其“帕夫雷什中学的教育实验” 苏霍姆林斯基简介 教育实践：校长 班主任 任课教师 观察记录： 3700人 听课与分析： 2小时/天 二、中国学者所做的教育实验研究的著名个案 “注音识字，提前读写”实验报告 1.实验的课题 1982年 研究的背景、目的与意义 2.实验的对象、要求、方法 1）对象 3所小学246名小学一年级学生 150字 29.3% 51100字 11.3% 100字以上 3.25% 2）要求 52万字 会写记叙文和常用的

108、应用文 3000字 3）方法 a拼音教学：直呼音节训练 b阅读教学：纯拼音课文读物 注音课文读物 难字注音课文读物 纯汉字课文读物 1万字 3万字 14万字 34万字 c写作训练：组词造句 看图写话 情境写生 命题作文 写话：纯拼音 拼音夹汉字 汉字夹拼音 作文：汉字夹拼音 汉字 d普通话教学与说话课 e识字教学 3.实验结果与分析 1）拼音 拼音教学的第一阶段 3周 2）阅读 5万字 语音标准、阅读速度、理解程度和朗读技巧 大大高于普通班二年级的水平 3）作文 接近普通班三年级的水平 4）识字 1000字教育实验研究法第一节 什么是教育实验研究一、教育实验研究的含义 教育实验研究法：是研究者

109、按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。二、教育实验研究的效度 内在效度：在教育实验中是指自变量与因变量的因果关系的真实程度。一个实验是有效的，是指得到的结果仅仅是由于操作了自变量的结果，而非其他未加控制的因素所致。内在效度决定了因变量的变化在多大程度上来自自变量。 外在效度：即实验结果的可推广程度，研究结果被正 确地应用到其他非实验情境，其他时间、地点、对象中去的程度。三、教育实验研究的类型 根据不同的标准，可有不同的分类。如： 按教育实验控制的程度，可分为前实验、准实验和真实验。 按教育实验的目的，可分

110、为探索性实验、验证性实验和推广性实验。 第二节 教育实验研究法的程序一、实验的准备（一）选择和确定研究课题 教育实验研究的选题范围非常广泛，包括课程与教材改革实验、教育教学模式与教法改革实验等。 (二) 形成研究假设（三）进行实验设计 主要包括：确定实验的自变量及呈现方式，因变量及其测定方法，无关变量的控制措施，取样大小及方法，选择实验设计类型，安排实验的具体步骤等。二、实验的实施三、实验结果的总结 对实验中取得的资料数据进行处理分析，在分析实验研究结果的基础上，写出实验报告。 第二节 教育实验的设计一、实验设计的步骤个案一：小学音响作文教学实验 1.理论构思 2.形成假设 3.实验处理 4.取样 5.因变量和测查标准 6.控制条件 个案二：解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究二、小学教育实验研究基本类型（一）单组后测设计 基本模式：X O 特征 (二) 单组前后测设计 基本模式：O1 X O2 特征 (三) 固定组比较设计 基本模式：X O1 O2 特征 （四）不等控制组设计 基本模式：O1 X O2 O3 O4 特征 （五）时间序列设计 基本模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 特征 （六）实验组、控制组前后测设计 基本模式：R O1 X O2 R O3 O4 特征