小学科学教学设计与教育技术应用课件

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1、 随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的学习环境都发生了巨大的变化。 现代教育技术的确为小学科学教学开拓了广阔的天地。主主 要要 内内 容容n科学课程标准与现代教育技术科学课程标准与现代教育技术n现代教育技术在小学科学中的作用现代教育技术在小学科学中的作用 n现代教育技术在小学科学中的应用现代教育技术在小学科学中的应用n小学科学教学设计小学科学教学设计n现代教育技术在小学科学教学设计中的应现代教育技术在小学科学教学设计中的应用模式与方法用模式与方法一、科学课程标准与现代教育技术一、科学课程标准与现代教育技术 科学课程标准关注科学的教育思想，科科学课程标准关注科学的教育思想，科学的改革理念，

2、从观念上解决为什么要改革学的改革理念，从观念上解决为什么要改革及怎么改革的问题，科学课程标准有思想、及怎么改革的问题，科学课程标准有思想、有观点，并且把思想和观点转化为教师可以有观点，并且把思想和观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要说明书。纲要说明书。 “现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能培养学生的自我教育能力，为终身学习打好基础；能为学生提供更多的高质量科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段” “在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术”。 小

3、学科学课程标准第四部分实施建议：小学科学课程标准第四部分实施建议： 现代化的科学技术也为我现代化的科学技术也为我们展现了一个全新的教学天地，们展现了一个全新的教学天地，给教育带来了新的发展机遇。给教育带来了新的发展机遇。高科技不仅应成为学校教育的高科技不仅应成为学校教育的重要内容，也应成为学校教学重要内容，也应成为学校教学的重要手段和工具。的重要手段和工具。小学科学课程标准第四部分实施建议小学科学课程标准第四部分实施建议 16.为什么要提倡运用现代教育技术？为什么要提倡运用现代教育技术？现代教育技术具有三大特征：现代教育技术具有三大特征： 首先，它以信息技术为主要依托。教学过程实际上是首先，它

4、以信息技术为主要依托。教学过程实际上是相关信息的收集、加工、转换和分配的过程。信息技术的相关信息的收集、加工、转换和分配的过程。信息技术的应用可以大大提高该过程的效率和效益，为教师提供更多应用可以大大提高该过程的效率和效益，为教师提供更多样、更先进的教学手段；样、更先进的教学手段； 其次，它更加强调以学生为中心的教学观点。它能进其次，它更加强调以学生为中心的教学观点。它能进一步激发学生的学习兴趣，学生可以根据自己的需要和能一步激发学生的学习兴趣，学生可以根据自己的需要和能力选择学习内容和调整学习进度，并能培养学生的自我教力选择学习内容和调整学习进度，并能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础

5、；育能力，为终身教育打基础； 最后，现代教育技术将使学校进一步开放，使全社会最后，现代教育技术将使学校进一步开放，使全社会的教育资源更加合理地配置，真正实现资源共享。的教育资源更加合理地配置，真正实现资源共享。小学科学小学科学课课程程标标准第四部分准第四部分实实施建施建议议 17.在小学科学教育中如何运用在小学科学教育中如何运用现现代教育代教育技技术术？1、音像资料：如投影、录像、录音、广播、电视等，、音像资料：如投影、录像、录音、广播、电视等，可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。视野。2、计算机软件：各种计算机辅助教学的软件、

6、文字处、计算机软件：各种计算机辅助教学的软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件等，都是很好的教学资理软件、数据库软件、画图软件等，都是很好的教学资源和工具。源和工具。3、网络：网络包括各种局域网和国际互联网，可以充、网络：网络包括各种局域网和国际互联网，可以充分实现资源共享。分实现资源共享。小学科学小学科学课课程程标标准第四部分准第四部分实实施建施建议议 18.运用运用现现代教育技代教育技术术要注意哪些要注意哪些问题问题？ 不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合。 我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程。 在使用各种媒体，特别是网络的过程中，要注意防止各

7、种对学生不良的影响 基基础础教育教育课课程改革程改革纲纲要要 ： 教育部也指出：教育部也指出：“大力推进信息技术在大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 现代教育技术的功能和特点可以提高学生

8、的学现代教育技术的功能和特点可以提高学生的学习兴趣，加深记忆，可以给学生提供更加丰富的学习习兴趣，加深记忆，可以给学生提供更加丰富的学习资源和更为广阔的教学环境，激发学生的探究热情，资源和更为广阔的教学环境，激发学生的探究热情，有利于学生的自主学习。可以促进和加强学生之间的有利于学生的自主学习。可以促进和加强学生之间的交流、互助，有助于学生的合作学习。可以激发教师交流、互助，有助于学生的合作学习。可以激发教师的工作热情，将现代教育技术与小学科学融合，有利的工作热情，将现代教育技术与小学科学融合，有利于教师主导作用的发挥。于教师主导作用的发挥。 以计算机为代表的现代教育技术在这里真正地以计算机为

9、代表的现代教育技术在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效用。成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效用。现代教育技术正在为更好地满足学科教学的需求而在现代教育技术正在为更好地满足学科教学的需求而在学校中越来越广泛地使用。使用计算机、使用多媒体、学校中越来越广泛地使用。使用计算机、使用多媒体、使用网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在使用网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在需求。需求。 案例：案例：木材木材认识太阳认识太阳 在现在这个知识爆炸的时代，教师不在现在这个知识爆炸的时代，教师不可能成为可能成为“万宝全书万宝全书”，而学生的潜力却是，而学生的潜力却是无穷的

10、，教师的高明之处就在于如何运用无穷的，教师的高明之处就在于如何运用现代教育技术来发掘学生的潜能，激发他现代教育技术来发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，交给学生获取知识的途径，们的学习兴趣，交给学生获取知识的途径，让他们主动的获取知识。让他们主动的获取知识。 教学建议：仔细分析每一个年级总体教学建议：仔细分析每一个年级总体的教学内容，根据各种技术的特点分析，的教学内容，根据各种技术的特点分析，看看不同的技术适用于什么样的教学内容，看看不同的技术适用于什么样的教学内容，或者看看不同的教学任务需要什么样的教或者看看不同的教学任务需要什么样的教育技术来辅助教学。育技术来辅助教学。二、现代教育技术在小

11、学科学中的作用 n 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养也是小学科学改革的一个主要任务，现代教育技术的功能和特点有助于帮助承担科学启蒙的任务，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐共处，为后继的科学学习及终身学习和全面发展打下基础。 1、现代教育技术改善了教学环境、现代教育技术改善了教学环境 先进的现代教育技术能够为科学课程改革过程中的教与学提供理想的硬件化境环境、软件环境和人文环境。 通过图像、声音、动画为教

12、师和学生营造出形象逼真的教与学的环境。2、现代教育技术丰富了教学资源、现代教育技术丰富了教学资源 教育技术可以通过储存、组织并找到教育技术可以通过储存、组织并找到大量的信息的功能为教师和学生提供了丰大量的信息的功能为教师和学生提供了丰富的教育学的资源。互联网、光盘等，储富的教育学的资源。互联网、光盘等，储存着大量的信息资源。存着大量的信息资源。例如：网上图书馆，教学资源光盘，网络课程例如：网上图书馆，教学资源光盘，网络课程 面向对象教育工作者，服务于教育活面向对象教育工作者，服务于教育活动。提供最新的教科研动态、专业讨论社动。提供最新的教科研动态、专业讨论社区、教育教学资源等。区、教育教学资源

13、等。教育网站：教育网站：n青岛教学资源网http:/=LoginInitn科学视野网http:/n科学课在线n新思考科学论坛http:/ 包括探索发现、科学世界、走进科学、百科探秘、走遍中国等数十个项目在这里，在这里，探究学习、互动交流、搜集下载各探究学习、互动交流、搜集下载各类网络知识资源、共享各类智慧资类网络知识资源、共享各类智慧资源源n 确实，网络为我们提供了足够的资料，为科学教学提供了一个极为丰富的知识平台，无需出门、无需花大量的钱购买书籍资料。同时经常访问科学相关的网站，会觉得科学研究是一门富有活力、充满挑战的学科。因此，在科学教学过程中，我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的科学教

14、学，这既拉近了科学与现实生活的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了科学课教师教学的引导作用以及学生学习的积极性。教师博客：n是教育博客中的一种，是各年级各学科的是教育博客中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的教师利用互联网新兴的“零壁垒零壁垒”的博客技的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共个人隐性

15、知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。享知识和思想。n韦钰n海风n曾宝俊n姜n孔n武n宁在线答疑在线答疑n实现了教师和学生在课堂之外进行讨论、学习、实现了教师和学生在课堂之外进行讨论、学习、答疑的可能，打破了教师和学生必须在课堂才能答疑的可能，打破了教师和学生必须在课堂才能交流的常规。交流的常规。nhttp:/（中国教师研修网）（中国教师研修网）n（淄博教师研修网）（淄博教师研修网）所有这一切，只有教育技术才所有这一切，只有教育技术才能做得到。能做得到。3、现代教育技术改变了教学方法 教学方法是完成教学任务、达成教学目标所采用的手段，教师运用教学方法向学生传授知识、技能技巧，培养学生的思想

16、品德，发展学生的认知能力；学生运用教学方法学习知识、提高能力、转变情感和学会认知。 因此，科学有效的教学方法能够促进小学科学课程改革的顺利进行，而现代教育技术本身所具有的特征恰好能够提高教学方法在达成教学目标中的应用效果。 对一些看不见、摸不着的、运行周对一些看不见、摸不着的、运行周期过长的探究对象进行观察或探究时，期过长的探究对象进行观察或探究时，可以利用信息技术。可以利用信息技术。如：声波、天体运行规律等如：声波、天体运行规律等白天与黑夜例如：地球的自传 信息技术可以揭开部分内部结信息技术可以揭开部分内部结构或实验原理无法明示的构或实验原理无法明示的“暗箱暗箱”课。课。例如：心脏与血管例如

17、：食物到哪里去了 一些较难理解、抽象的科学现象，教师很难用语言描述解答学生的疑惑，如果用动画或视频的形式向学生展示出来，学生就很容易理解，既生动又形象。 信息技术可以静态或动态信息技术可以静态或动态描述一些抽象的事物及其工作描述一些抽象的事物及其工作原理，以便于观察。原理，以便于观察。例如：电磁铁，电磁起重机的结构及工作原理例如：植物的叶，光合作用的发现 信息技术能展示在各个教学环信息技术能展示在各个教学环节中所需要的真实情境。节中所需要的真实情境。 小学科学教材中有很多地方运用了真实的图片资料，小学科学教材中有很多地方运用了真实的图片资料，但是静态图片远不能满足教学的需要，而计算机可以汇但是

18、静态图片远不能满足教学的需要，而计算机可以汇集多种媒体资源，让学生更加接近他们无法触及的客观集多种媒体资源，让学生更加接近他们无法触及的客观世界，尽可能地利用已有的经验来认识和探究，激发其世界，尽可能地利用已有的经验来认识和探究，激发其学习的兴趣。学习的兴趣。例如钻木取火，阳燧取火火镰取火例如：微小的生物单元，馒头发霉了 突出重点 信息技术与小学科学有效整合必须以教材的教学内容为载体，根据教学目标和学生的认知特点，在必要的时候进行。例如：四季更替潜望镜的秘密现代教育技术，全面，直观，形象生动，易懂，感兴趣 突破难点突破难点 在科学教材中，有些内容比较抽象，小学在科学教材中，有些内容比较抽象，小

19、学生不容易理解，这就成为教学中一个突出的难生不容易理解，这就成为教学中一个突出的难点。特别是在学习动、植物知识时，很多动植点。特别是在学习动、植物知识时，很多动植物学生平时根本见不到，无法获取感性知识。物学生平时根本见不到，无法获取感性知识。现代教育技术的应用可使抽象事物具体化，对现代教育技术的应用可使抽象事物具体化，对难点的化解有着积极作用，达到变难为易的目难点的化解有着积极作用，达到变难为易的目的，让学生学起来更轻松一些，使学生愿意学，的，让学生学起来更轻松一些，使学生愿意学，有兴趣学。有兴趣学。 注意：不能用演示替代实验。 自主求知自主求知 利用信息技术，让学生自行获取知识，利用信息技术

20、，让学生自行获取知识，可以实现科学教学内容的最优化。可以实现科学教学内容的最优化。 例如在学习登上月球、恐龙的灭绝等内容时，需例如在学习登上月球、恐龙的灭绝等内容时，需要收集大量的信息，我们就可以尝试教学模式的转变。利用要收集大量的信息，我们就可以尝试教学模式的转变。利用网络资源，让学生自已通过互联网，查找资料，了解月球、网络资源，让学生自已通过互联网，查找资料，了解月球、恐龙的有关知识。这样学生不仅掌握了月球、恐龙的知识，恐龙的有关知识。这样学生不仅掌握了月球、恐龙的知识，还学到了教材以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网还学到了教材以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和

21、手段来搜集、整理资料，自主获取信息。络作为一种工具和手段来搜集、整理资料，自主获取信息。 通通过过网网络络可可以以了了解解更更多多的的相相关关知知识识、数数据据与与探探究究方方法法。如如通通过过互互联联网网，了了解解已已有有的的调调查查和和研研究究结结论论、相关的课件、拓展的课内外活动等。相关的课件、拓展的课内外活动等。 4、现代教育技术提供了教学的工具n录音机、录像机、光盘等声像资料n投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材水温的变化水温的变化教学软件：教学软件：星空教学软件星空教学软件实现互动式交流学习n细胞的建构5、现代教育技术在科学中的禁忌n不能用录像去替代真实的实验，不能

22、用现代教育技术去替代学生应该亲身经历的探究自然的过程n不能用图片代替实物的观察n不能用文字展现替代学生的归纳总结n不能用屏幕代替板书n使用网络，要防止各种对学生的不良影响三、现代教育技术在小学科学教三、现代教育技术在小学科学教学课程改革中的应用学课程改革中的应用n 小学科学十分注重学生的亲身经历和主动探究能力，强调直接经验的获得。但是，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大领域的科学知识中，许多现象、原理、规律是我们看不见的，凭借传统的教学手段难以讲清。n 现代教育技术，有大小互换、虚实互换、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可以给学生提供丰富的感性材料，生动的揭示事物的本质特征和内在联系，并

23、能够针对学生常见的疑难问题，有的放矢，有针对性的进行教学，优化所感，导其所难的目的。n 因此，应该在教学过程中充分发挥现代教育技术的教学功能，针对不同的教学内容和教学任务恰当地应用现代教学技术。 科学知识是复杂抽象的，对于生命世界里科学知识是复杂抽象的，对于生命世界里生动活泼的动、植物特点和种类，靠单纯的语生动活泼的动、植物特点和种类，靠单纯的语言描述，不仅很难让小学生产生学习的兴趣，言描述，不仅很难让小学生产生学习的兴趣，而且更难使其真正掌握科学原理。利用现代教而且更难使其真正掌握科学原理。利用现代教育技术，就可以通过生动形象的图片、视频取育技术，就可以通过生动形象的图片、视频取代抽象的语言

24、描述，创设真实的教学情境，使代抽象的语言描述，创设真实的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。学生产生浓厚的学习兴趣。例：昆虫植物的茎植物的身体例：昆虫植物的茎植物的身体1、呈现真实的生命世界。、呈现真实的生命世界。例如：植物的身体中，引导学生欣赏多姿多彩的植物果实是怎样形成的2、再现清晰的物质世界、再现清晰的物质世界 科学实验纷繁多样，活动的范围很科学实验纷繁多样，活动的范围很广。传统教学中的演示实验较多，学生广。传统教学中的演示实验较多，学生的实际操作相对较少，这些往往只是老的实际操作相对较少，这些往往只是老师给学生的一种理性上的认识，而对学师给学生的一种理性上的认识，而对学生来说，丰富的感

25、性认识往往会使他们生来说，丰富的感性认识往往会使他们印象深刻。印象深刻。例如：材料与生活单元，给学生介绍身边的各种材料塑料垃圾与毛衣纸例如：水面的秘密水的表面张力 合理运用多媒体辅助教学，能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，开发学生的潜能，激发学生探索的兴趣。3、揭示神秘的宇宙现象、揭示神秘的宇宙现象 自然界中的自然现象是丰富多彩自然界中的自然现象是丰富多彩的，地质的变化更是充满了神奇的色的，地质的变化更是充满了神奇的色彩，光是靠书本上的语言描述和图片彩，光是靠书本上的语言描述和图片展示很难形象逼真的再现这些过程。展示很难形象逼真的再现这些过程。而利用现代教育技术，利

26、用视频、三而利用现代教育技术，利用视频、三维动画等模拟自然界中的自然现象和维动画等模拟自然界中的自然现象和复杂的地质变化过程，这些问题都迎复杂的地质变化过程，这些问题都迎刃而解了。刃而解了。案例：地震案例：地震 充气玩具里的科学充气玩具里的科学 水变咸了水变咸了 因此，借助现代教育技术解决了无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩至几分、几秒展现在学生面前，给整个教学过程注入强大的升级和活力，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持。地表的变化 板块的变化，现代教育技术具有丰富的表现力，就可以冲破时空的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现地

27、表板块变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果今天的天气今天的天气陶瓷陶瓷蚂蚁蚂蚁生物的启示生物的启示玻璃与塑料玻璃与塑料瓶吞鸡蛋的秘密瓶吞鸡蛋的秘密细胞细胞4、教学课件辅助教学：、教学课件辅助教学：5、教学中要注意素材的搜集与整理：、教学中要注意素材的搜集与整理：n1、根据季节的不同拍下一些视频，以备、根据季节的不同拍下一些视频，以备教学所需教学所需n2、注意搜集、整理网络上的一些信息，、注意搜集、整理网络上的一些信息，如：神州八号的发射等。如：神州八号的发射等。n平时搜集、整理素材，能更好的为教学服平时搜集、整理素材，能更好的为教学服务务四、小学科学教学设计 小学科学课的教学

28、设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准的要求，遵循一定的认识规律，设定教学目标，选择相应地教学方法和手段，确定教学步骤，评价教学的过程。1、什么是教学设计 教学设计是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统的过程。 1、教学设计最终目的就是为了提高教学效率和教学质量。2、教学设计研究对象是教学系统。3、教学设计必须强调运用系统方法。4、教学设计必须以学生特征为出发点。5、教学设计必须以教与学的理论为依据。6、教学设

29、计必须明确教学设计是问题解决的过程。7、教学设计必须重视对教学效果的评价。可以从以下几个方面认识和理解教学设计： 2、传统备课与教学设计的区别 传统备课传统备课新课程视野下的教学设计新课程视野下的教学设计主线主线教教师为师为中心，以教代学，中心，以教代学，强强调调教教的的设计设计以学生以学生为为中心，以学中心，以学论论教，教，强强调调学的学的设计设计对象对象备备教材：教材：备课备课基于基于对对教材知教材知识识点点的的传传授，教案就是教学授，教案就是教学实实施施的脚本的脚本备备教材：立足于学生的教材：立足于学生的实际实际需要，着眼于需要，着眼于学生的学生的发发展展依据依据以教学以教学经验为备课经

30、验为备课依据依据以科学的教育理以科学的教育理论论作指作指导导，在分析具体教，在分析具体教学需要的基学需要的基础础上上设计设计变通变通性性备课备课是是课课前的准前的准备备，它的内容是，它的内容是预设预设的、静的、静态态的、的、课课堂教学堂教学强强调调教案的忠教案的忠实执实执行行教学教学设计设计的主体工作需要在的主体工作需要在课课前完成，但前完成，但需要在教学需要在教学过过程中不断程中不断调调整，教学整，教学设计设计贯贯穿于穿于课课前、前、课课中和中和课课后后教材教材观观“权权威化威化”的教材的教材观观：将中心放在：将中心放在分析教材、梳理知分析教材、梳理知识识等方面，等方面，教教师师是是“教教材

31、教教材”，其重要，其重要职职能往往是能往往是实现实现和和强强化教材、化教材、教育与其他教学教育与其他教学辅辅助助资资料的料的权权威功能和威功能和诠释诠释功能，缺失功能，缺失自己的教学自己的教学创创意，缺失自己意，缺失自己的主的主动设计动设计意意识识“教材式教材式”的教学观。教材知识是教学过程的教学观。教材知识是教学过程的载体与媒介，知识是课堂教学中可利的载体与媒介，知识是课堂教学中可利用的一种教学工具，是与学生交往活动用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划有效利用这一载体、媒介和工具，是策划有效利用这一载体、媒介和工具，是是

32、“用教材教用教材教”，其重要的职能是教学活，其重要的职能是教学活动的设计动的设计教学设计的一般过程教学设计的一般过程 学习需要分析形成性评价学习内容分析学习者分析学习目标的阐明学习策略的制定终结性评价教学设计成果的评价教学媒体的选择与使用修改1、学习需要分析 教学设计首先应从分析学习的需要开始。在教学设计中，学生的学习需求是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离（即学生学习需求=教学期望-目前的学习状况），或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的距离。 在这里，教学期望即期望达到的学习状况，是指学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会、学校和

33、家庭对学生以及学生自己的期望。目前学习状况是指学生已经具备的能力、素质。学生学习需求正是这两者之差。要找到学习需要，就必须分别确定期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，这个分析过程就是学习需要分析。n学习者分析是对学生已有的认知水平和能学习者分析是对学生已有的认知水平和能力状况进行分析，包括对学生先前的知识力状况进行分析，包括对学生先前的知识水平和存在的学习问题进行分析，对学生水平和存在的学习问题进行分析，对学生的学习习惯以及与所学内容之间的联系进的学习习惯以及与所学内容之间的联系进行分析，便于行分析，便于“因材施教因材施教”。在进行学习者。在进行学习者特征分析时，不可能对每个学习者的所

34、有特征分析时，不可能对每个学习者的所有特点都进行分析，但是我们必须了解那些特点都进行分析，但是我们必须了解那些对教学设计起重要作用的因素。对教学设计起重要作用的因素。2、学习者分析、学习者分析 认知发展的特征：根据不同的年龄阶段，学生获得知识认知发展的特征：根据不同的年龄阶段，学生获得知识和解决问题的能力是各不相同的。皮亚杰将儿童的认知发展和解决问题的能力是各不相同的。皮亚杰将儿童的认知发展阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。式运算阶段。 学习者起点水平的分析：注意包括三方面的内容：一是学习者起点水平的分析：注意包

35、括三方面的内容：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度度量表、观察、会谈等方式进行。分析，可采用态度度量表、观察、会谈等方式进行。 学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方方式的倾向性，包括学习者在

36、接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方面的差异式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方面的差异等。等。n教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。3、教学内容分析 知识结构的分析：分析知识结构可以明确各知识点之间的关系。教学顺序只有和知识的内在逻辑顺序相适应，才能有利于学生接受和理解，取得良好的预期效果。 教学的重点和难点：在分析教材的同时还要确定教材的重点和难点。教学重点是指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，

37、在整个教学内容中占有核心的地位，通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。教学难点是教学内容中较难理解和掌握的部分，是学生感到阻力较大或难度较高的地方。教师应在深入分析的基础上确定教学重点和难点，并利用各种策略突出重点、突破难点。 4、教学目标教学目标也称为行为目标。是学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表达。教学目标是实施教学活动和开展教学评价的根本依据，因此，教学目标应该是可观察、可测量的。 5、教学策略的选择和应用 确定教学策略，考虑如何实现教学目标确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标，解决或学习目标，解决“怎么教怎么教”的问题，其中应的问题，其中应包括

38、考虑教学媒体的选择和应用，根据不同包括考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体和教学资源。的情况选择不同的教学媒体和教学资源。 教学策略是对完成特定的教学目标而采教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。现教学设计创造性的环节。 地震巧设情景，激发学习动机呈现事实，引发讨论亲历实验，探究原因感悟教学内容，学以致用6、教学媒体的选择和设计 在什么条件下采用什么媒体是教学设计的一个十分重要的问题。没有哪一种媒体是万

39、能的，是适用于所有的教学的，媒体形式也不是越先进越好。可依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件来选择。7、教学设计成果的评价、教学设计成果的评价形成性评价是指在某项活动过程中进行的形成性评价是指在某项活动过程中进行的评价（在教学设计正式实施之前，试行教评价（在教学设计正式实施之前，试行教学，对方案进行修改完善）。学，对方案进行修改完善）。总结性评价是指在某项活动完成之后进行总结性评价是指在某项活动完成之后进行的评价。（总结问题，反思原因）的评价。（总结问题，反思原因） n教师要根据教学的不同内教师要根据教学的不同内n容、不同的教学要求，设容、不同的教学要求，设n计不同的结构材料，以适计不同

40、的结构材料，以适n应自己的教学设计应自己的教学设计 案例：夏季星空案例：夏季星空案例：骨骼案例：骨骼案例：果实是怎样形成的案例：果实是怎样形成的案例：种子发芽了案例：种子发芽了案例：我们的呼吸案例：我们的呼吸案例：我在哪里案例：我在哪里教学课例教学课例五、现代教育技术在小学科学教学五、现代教育技术在小学科学教学设计中的应用模式与方法设计中的应用模式与方法 现代教育技术为学科教学提供了信息化的硬件现代教育技术为学科教学提供了信息化的硬件环境和丰富的教学资源，使各学科的教学策略和方环境和丰富的教学资源，使各学科的教学策略和方法产生了很大的变化。现在咱们来了解一下现代教法产生了很大的变化。现在咱们来

41、了解一下现代教育技术在小学科学课程应用的理论、使用方法。育技术在小学科学课程应用的理论、使用方法。（一）情景化教学模式：（一）情景化教学模式： 涵义：情景化教学模式是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，将“情境”作为教学平台，教师有目的的引入或创设与教学内容相适应的、具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景和氛围，以引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生迅速而正确的理解教学内容，并使学生的心理功能得到全面和谐发展，提高教学效率。 情景化教学模式的核心在于激发学生的情感，情景化教学模式要求：学习要与情境相联系；学习要与真实活动结合起来；学习要有学生的积极参与。学习情

42、境越真实，学生构建知识就越可靠，学生就越容易在真实的情境中运用知识。 操作步骤 情景化教学模式要尽量利用信息技情景化教学模式要尽量利用信息技术等手段，为学生要学习的科学知识和术等手段，为学生要学习的科学知识和事件探索安排一个学生能熟悉情境，让事件探索安排一个学生能熟悉情境，让学生根据已有的知识经验独立自主的探学生根据已有的知识经验独立自主的探寻解决生活中的问题的策略与方法。一寻解决生活中的问题的策略与方法。一般包括四个步骤：般包括四个步骤：设计生成性情境设计生成性情境 开展教学活动开展教学活动 拓展知识拓展知识 共享探讨共享探讨1、引入主题：即设计生成性的情境。、引入主题：即设计生成性的情境。

43、 用信息技术创设一个关于教学内容的用信息技术创设一个关于教学内容的小故事、一场实验的情境或一段生活中与小故事、一场实验的情境或一段生活中与教学内容相关的经历，用一根主线将问题教学内容相关的经历，用一根主线将问题融入其中，使学生沿着主线求解复杂的科融入其中，使学生沿着主线求解复杂的科学问题。学问题。例如：食物到哪里去了（创设情境）。例如：食物到哪里去了（创设情境）。2、实施教学活动、实施教学活动围绕主题，展开教学活动。学生通过重访围绕主题，展开教学活动。学生通过重访故事、参与实践活动和观看模拟实验等掌故事、参与实践活动和观看模拟实验等掌握该节课的教学内容。握该节课的教学内容。例如：食物到哪里去了

44、（咀嚼，体验，视频）。例如：食物到哪里去了（咀嚼，体验，视频）。3、拓展知识 拓展主题，创造机会，拓展主题，创造机会，使学生拥有更多的自主权进使学生拥有更多的自主权进行独立探究或小组探究，围行独立探究或小组探究，围绕问题查找、探究隐藏或缺绕问题查找、探究隐藏或缺失的科学知识的相关信息。失的科学知识的相关信息。4、共享探究 共同学习所学内容，学生将他们对主共同学习所学内容，学生将他们对主题相关问题或拓展性问题探究结果呈现出题相关问题或拓展性问题探究结果呈现出来，从不同的角度探讨解决问题，深层次来，从不同的角度探讨解决问题，深层次地理解学习内容。地理解学习内容。例如：食物到哪里去了（饮食习惯）。例

45、如：食物到哪里去了（饮食习惯）。需要注意的问题：需要注意的问题：1、教学目标要明确、教学目标要明确 创设情境教学的目的就是为了提高教学创设情境教学的目的就是为了提高教学质量和教学效率，否则，就谈不上比传统教质量和教学效率，否则，就谈不上比传统教学的新与优，所以，要根据小学科学的教学学的新与优，所以，要根据小学科学的教学目标选择有针对性的情境材料，体现教学主目标选择有针对性的情境材料，体现教学主体，要根据学校情境设置有挑战性的科学问体，要根据学校情境设置有挑战性的科学问题，引导学生题，引导学生“生疑生疑”、“求索求索”。 不能喧宾夺主，为了创设情境，反而把真正的教学目标不能喧宾夺主，为了创设情境

46、，反而把真正的教学目标和教学内容忽视了。这样，学生会把注意力放在情境上，忘和教学内容忽视了。这样，学生会把注意力放在情境上，忘了到底要学什么。了到底要学什么。2、要贴近生活、要贴近生活 人的衣食住行的各个方面都渗透着科学的知人的衣食住行的各个方面都渗透着科学的知识，因此，对应科学学科，要从学生熟悉的生活识，因此，对应科学学科，要从学生熟悉的生活常识入手，从学生已有的经验和将要经历的社会常识入手，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识科学与生活的密切生活实际出发，帮助学生认识科学与生活的密切关系，生活中处处涉及科学，如：食物到哪里关系，生活中处处涉及科学，如：食物到哪里去了讲

47、的是消化的过程和消化器官，我们的去了讲的是消化的过程和消化器官，我们的食物讲的是食物的营养成分，等等。食物讲的是食物的营养成分，等等。 还有，教材中还例举了一些生活实例，如酸雨的危害，还有，教材中还例举了一些生活实例，如酸雨的危害，白色污染等，教师在课堂上也可以提出一些学生感兴趣的白色污染等，教师在课堂上也可以提出一些学生感兴趣的社会生活问题，或挖掘出教材中隐含的社会生活问题来创社会生活问题，或挖掘出教材中隐含的社会生活问题来创设教学情境。这样，既可以让学生体会到学习科学的重要设教学情境。这样，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助学生利用所学的科学知识解决实际问题。性，又有助学生利用所学

48、的科学知识解决实际问题。3、教师角色要转变、教师角色要转变 在小学科学课堂教学情境中，教师置身于宽松愉悦的学习情境中，和学生和平相处，在学生的学习过程中充当引导者、服务者和合作者的角色。在实际教学活动中，教师要避免当电影“放映员”和超市“导购员”。而且要关注每一个学生，尽量使他们都能参与到科学的教学环境中去。 （二）基于问题学习的教学（二）基于问题学习的教学模式模式 基于问题学习的教学是将学生置于实基于问题学习的教学是将学生置于实际问题情境中，通过让学生组成团队合作际问题情境中，通过让学生组成团队合作解决真实的问题，把所学知识与实际生活解决真实的问题，把所学知识与实际生活联系起来，培养他们学习

49、的兴趣与主动性，联系起来，培养他们学习的兴趣与主动性，同时使学生在解决问题的过程中实现知识同时使学生在解决问题的过程中实现知识的意义建构，并形成批判性思维，获得自的意义建构，并形成批判性思维，获得自主学习与合作学习的技能及解决问题的能主学习与合作学习的技能及解决问题的能力。力。操作步骤操作步骤1、呈现问题、呈现问题 问题呈现的方式多种多样，如谈问题呈现的方式多种多样，如谈话式、实物展示、多媒体演示等。在话式、实物展示、多媒体演示等。在信息技术为教育教学提供多种技术的信息技术为教育教学提供多种技术的条件下，教师要充分利用各种信息技条件下，教师要充分利用各种信息技术，如借助多媒体教学系统、通过让术

50、，如借助多媒体教学系统、通过让学生观看相关视频资料、浏览相关网学生观看相关视频资料、浏览相关网站等，提出引导性的问题，才能激发站等，提出引导性的问题，才能激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣。2、分组、分组 界定问题、分析问题：对所提出的界定问题、分析问题：对所提出的问题情境要仔细思考，进行分析，确定问题情境要仔细思考，进行分析，确定问题的实质。问题的实质。 组织分工：对问题进行目标设定，组织分工：对问题进行目标设定，每个目标任务分配给每个小组成员，形每个目标任务分配给每个小组成员，形成小组，任务分工，确定小组成员的职成小组，任务分工，确定小组成员的职责。把已经知道的问题列出来。责。把已经知道的

51、问题列出来。n例如：可以将提出问题相似的同学分成一组，每组成员35人，然后各组同学分别对自己的问题进行探索和求解。3、探究、解决问题、探究、解决问题 小组内的成员要互相讨论解决问题的可行性步小组内的成员要互相讨论解决问题的可行性步骤，然后根据老师提供的可能资源及解决问题所需骤，然后根据老师提供的可能资源及解决问题所需要找到的资源，通过各种途径，如查阅书籍、浏览要找到的资源，通过各种途径，如查阅书籍、浏览相关网站、借助网络通信工具求助他人等，搜集与相关网站、借助网络通信工具求助他人等，搜集与主题相关的信息。当小组成员认为自己搜集到的资主题相关的信息。当小组成员认为自己搜集到的资料可以解决问题时，

52、教师要指导学生们分析整理信料可以解决问题时，教师要指导学生们分析整理信息，把不理解或学术性太强的内容删除。在此基础息，把不理解或学术性太强的内容删除。在此基础上，小组成员也可以面对面或者通过网络通信工具上，小组成员也可以面对面或者通过网络通信工具进行交流、交换意见。进行交流、交换意见。 教师提供解决问题的资源和办法有：互联网、教师提供解决问题的资源和办法有：互联网、环保部门、实地考察和专家座谈等。在探究、解决环保部门、实地考察和专家座谈等。在探究、解决问题的过程中，一定还会出现一系列新的问题，在问题的过程中，一定还会出现一系列新的问题，在解决这些新问题的过程中，学生将越来越接近自己解决这些新问

53、题的过程中，学生将越来越接近自己的目标。的目标。 4、汇报成果 以适当的形式，最好能借助以适当的形式，最好能借助多媒体等多种方式（幻灯片、网多媒体等多种方式（幻灯片、网页）来陈述、展示各个小组对解页）来陈述、展示各个小组对解决问题的建议、语言、推论或其决问题的建议、语言、推论或其他合适的解决方法。他合适的解决方法。5、总结反思、总结反思 在小组总结的基础上，教师要对整个学习在小组总结的基础上，教师要对整个学习过程各个同学提出的问题、解决问题的方法和过程各个同学提出的问题、解决问题的方法和成果进行总结性的评价。同时，也可以采取小成果进行总结性的评价。同时，也可以采取小组之间互评的方式，来加深学生

54、对知识的理解。组之间互评的方式，来加深学生对知识的理解。 教师对于学生的探究、创造活动进行评价。教师对于学生的探究、创造活动进行评价。此时，学生通过老师的评价也能对自己的学习此时，学生通过老师的评价也能对自己的学习过程有一个明确的认识。过程有一个明确的认识。需注意的问题需注意的问题n（一）教师要不断提高自身技能（一）教师要不断提高自身技能n1、教师观念要转变、教师观念要转变n经验不足的教师对学生通过自我引导的学习而经验不足的教师对学生通过自我引导的学习而取得进步常常表现出没有信心，这是不对的。取得进步常常表现出没有信心，这是不对的。另外，在另外，在基于问题学习的教学模式基于问题学习的教学模式中

55、，由于师中，由于师生关系趋于平等，教师的权威应逐渐由外炼转生关系趋于平等，教师的权威应逐渐由外炼转变为内生的个人权威。变为内生的个人权威。n2、教师要提高知识基础、教师要提高知识基础n从对从对基于问题学习的教学模式基于问题学习的教学模式的介绍的介绍中，我们可以深切地体会到，要想很中，我们可以深切地体会到，要想很好地开展基于问题学习的教学模式好地开展基于问题学习的教学模式 ，教师需要涉猎多学科知识，具备广，教师需要涉猎多学科知识，具备广博的知识基础，提高自己的知识修养。博的知识基础，提高自己的知识修养。这就要求教师利用一切可以利用的机这就要求教师利用一切可以利用的机会与资源向他人学习。会与资源向

56、他人学习。n3、教师要管理好教学时间、教师要管理好教学时间n在一个学时里，很难完成一个案在一个学时里，很难完成一个案例中提到的完整的例中提到的完整的基于问题学习的基于问题学习的教学模式教学模式，教师应该根据教学内，教师应该根据教学内容恰当安排教学时间。容恰当安排教学时间。（二）评价要恰当 教师要注意弄清评价的功用、内容、形教师要注意弄清评价的功用、内容、形式、过程、方法、组织方式、评价的标准以式、过程、方法、组织方式、评价的标准以及评价结果的利用等方面的问题。例如，可及评价结果的利用等方面的问题。例如，可以根据学生所确定的学习议题来设计测验。以根据学生所确定的学习议题来设计测验。（三）学生反思

57、不可少（三）学生反思不可少 问题解决后的反思是问题解决后的反思是基于问题学习的教学模式基于问题学习的教学模式过程的过程的一个有机组成部分，它给学生提供了一个巩固和抽象已经一个有机组成部分，它给学生提供了一个巩固和抽象已经学到的东西的机会以及教师评定学生理解程度的机会，有学到的东西的机会以及教师评定学生理解程度的机会，有助于学生处于迁移的准备状态。因此，反思的时间应当固助于学生处于迁移的准备状态。因此，反思的时间应当固定下来，以便学生充分利用定下来，以便学生充分利用基于问题学习的教学模式基于问题学习的教学模式的成的成果。果。 （三）（三）WEB QUEST教学模式教学模式n“ WEB”是指是指“

58、网络网络”，“ QUEST”是是“寻求寻求”、“调查调查”的意思的意思 ，所以从构词意义上看，所以从构词意义上看，WEB QUEST是一是一种种“网络调查网络调查” 活动，活动，WEB QUEST可译为可译为“网络专网络专题调查题调查”或或“网络探究网络探究”。以下我们也可以不译，直。以下我们也可以不译，直接称接称 WEB QUEST。n WEB QUEST 是一个以探究研究为导向的学习活是一个以探究研究为导向的学习活动，在这一活动中，供学习者进行交互的信息部分动，在这一活动中，供学习者进行交互的信息部分或者全部都是来自互联网，或者是录像模拟资料。或者全部都是来自互联网，或者是录像模拟资料。为

59、了提高学习者锻炼分析、综合和评价等高级思维为了提高学习者锻炼分析、综合和评价等高级思维能力，提高学习效率，能力，提高学习效率，WEB QUEST关注的重点是关注的重点是如何应用信息，而不仅仅是搜集信息。如何应用信息，而不仅仅是搜集信息。nWEB QUEST 教学模式是信息技术与课程整合的一教学模式是信息技术与课程整合的一个尝试，虽然广泛推广还存在一些问题，但从长远个尝试，虽然广泛推广还存在一些问题，但从长远来看，来看，WEB QUEST教学模式对于培养小学生的科教学模式对于培养小学生的科学精神具有很大的潜在价值。学精神具有很大的潜在价值。操作步骤操作步骤nWEB QUEST 教学法将教学过程分

60、为了五个部分，教学法将教学过程分为了五个部分，分别是：引言、任务、资源、过程、结论和评价。分别是：引言、任务、资源、过程、结论和评价。概括地说，概括地说，WEB QUEST教学法是让学生扮演某教学法是让学生扮演某一个角色，在教师的引导下，通过网络资源去完一个角色，在教师的引导下，通过网络资源去完成某一特定任务。成某一特定任务。 引言和任务模块代表老师的活引言和任务模块代表老师的活动，资源、过程、结论和评价模块代表教师与学动，资源、过程、结论和评价模块代表教师与学生都需要参与的活动，生都需要参与的活动，“过程过程”模块尤其重要，它模块尤其重要，它是探究活动的主体。是探究活动的主体。1、引言 引言

61、的主要目的是激发学生研究的兴趣，吸引言的主要目的是激发学生研究的兴趣，吸引学生作好研究的准备。在这里教学设计首先让引学生作好研究的准备。在这里教学设计首先让学生感受到需要探究的缘由，并创设一个问题情学生感受到需要探究的缘由，并创设一个问题情境，还要罗列出关于整个境，还要罗列出关于整个 WEB QUEST的一些概的一些概要问题。要问题。例如：我们的营养例如：我们的营养2、任务n任务应使学习者把注意力集中于他们任务应使学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。教师要描述学习者在完

62、成现或成果。教师要描述学习者在完成学习行为后的成果学习行为后的成果最终结果可以最终结果可以是一件作品（如是一件作品（如PPT演示文稿），也演示文稿），也可以是口头报告（如解释某一特定的可以是口头报告（如解释某一特定的主题）。主题）。3、资源、资源 在一个在一个WEB QUEST教学模式中，教师创建教学模式中，教师创建一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。一些到其他互联网站点的链接来共享网络资源。这些提供了有质量、最新信息的在线资源具有不这些提供了有质量、最新信息的在线资源具有不同的样式，如同的样式，如WEB站点、电子刊物、虚拟旅行、站点、电子刊物、虚拟旅行、电子公告版和电子邮件。生动的图形

63、和交互的特电子公告版和电子邮件。生动的图形和交互的特性引发学习注意、提升兴奋水平。通过运用多样性引发学习注意、提升兴奋水平。通过运用多样化的互联网资源，一个化的互联网资源，一个 WEB QUEST可以为不可以为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息。有同学习水平或不同学习方式的学生提供信息。有时，时， WEB QUEST也向学生提供容易采用的离也向学生提供容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察和贵宾演讲。常用的一种离线方式是提供地考察和贵宾演讲。常用的一种离线方式是提供参考书目。参考书目。 WEB QUEST资源提供可以便捷存资

64、源提供可以便捷存取的、有质量的信息。这让学习者较快地集中搜取的、有质量的信息。这让学习者较快地集中搜集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释集信息，学生进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。、分析信息。（20种儿童不宜经常吃的食物）种儿童不宜经常吃的食物）（水果的营养价值）（水果的营养价值）（谷薯类）（谷薯类）（鱼蛋类）（鱼蛋类）（饮料）（饮料）（饮食误区）（饮食误区）（健康饮食网）（健康饮食网）4、过程描述、过程描述 教师勾勒学习者完成任务所要经历的步骤，让学习教师勾勒学习者完成任务所要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。为学习者设置完成任务的者知道完成任务的过程。为学习者设置完成

65、任务的“脚脚手架手架”，其中包括将完成任务的过程分解成循序渐近的，其中包括将完成任务的过程分解成循序渐近的若干步骤以及就每个步骤向学习者提出建议与策略等。若干步骤以及就每个步骤向学习者提出建议与策略等。5、结论评价、结论评价学习者要对自己的学习成果进行展示，并将自己在探究中学习者要对自己的学习成果进行展示，并将自己在探究中遇到的问题和解决办法以及知识收获做出具体陈述。遇到的问题和解决办法以及知识收获做出具体陈述。教师罗列出与完成任务相符合的评价标准，并为学习者描教师罗列出与完成任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。一般采用评价量表述他们的行为将受到何种评价。一般采用评价

66、量表（RUBRIC）详细说明小组的工作及个体的工作。评价人）详细说明小组的工作及个体的工作。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。需要注意的是，员既可以是教师，也可以是家长或同学。需要注意的是，不仅要对学习者的学习成果进行评价，还要对学习者在应不仅要对学习者的学习成果进行评价，还要对学习者在应用网络探究过程中的表现（是否具有合作意识、认真程度用网络探究过程中的表现（是否具有合作意识、认真程度等）、出现的问题及解决办法等进行评价。等）、出现的问题及解决办法等进行评价。同时，教师要对活动进行小结，总结学习者通过完成这项同时，教师要对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的东西，

67、同昌也鼓励他们对问题进行活动或课程将会学到的东西，同昌也鼓励他们对问题进行深入思考。通过提出一些引导性问题，促进学生把这种探深入思考。通过提出一些引导性问题，促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。究的经验扩展到其他领域。WEB QUEST模式适用条件：模式适用条件：WEB QUEST教学模式是以学生自主学习为主，教师加以组教学模式是以学生自主学习为主，教师加以组织、引导和协调，在学生的自主学习过程中，教师组织学生织、引导和协调，在学生的自主学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质量的取得学习成果；之间的协作学习，以帮助学生高效、高质量的取得学习成果；这种教学是以多媒体计算

68、机和互联网、校园网为学习工具，这种教学是以多媒体计算机和互联网、校园网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、加工信息的方法及强调学习的全过程和学生间的协析信息、加工信息的方法及强调学习的全过程和学生间的协作学习为重要手段的一种教学模式。作学习为重要手段的一种教学模式。但是，并不是所有的内容都适合但是，并不是所有的内容都适合WEB QUEST教学模式来实教学模式来实施教学，只有哪些贴近学生生活实际的内容或学生有机会亲施教学，只有哪些贴近学生生活实际的内容或学生有机会亲身经历的过程才适合用这种模式来教学。身经历的

69、过程才适合用这种模式来教学。WEB QUEST教学教学模式需要学习者有较好的计算机操作能力，因此，适合于高模式需要学习者有较好的计算机操作能力，因此，适合于高年级的科学教学。年级的科学教学。认识太阳四、基于网络协作学习的教学模式四、基于网络协作学习的教学模式 协作学习是以小组或团队的形式，组织学生协作完成协作学习是以小组或团队的形式，组织学生协作完成某种既定的学习任务的教学形式。计算机支持的协作学某种既定的学习任务的教学形式。计算机支持的协作学习是基于多媒体计算机技术和网络通信技术进行群体协习是基于多媒体计算机技术和网络通信技术进行群体协作学习的一种信息化教学模式。作学习的一种信息化教学模式。

70、 基于网络协作学习，是指利用计算机网络以及多媒体基于网络协作学习，是指利用计算机网络以及多媒体相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。基于网络协作学习过程图：1、引入主题、引入主题 交代基本的教学内容，如宇交代基本的教学内容，如宇宙、孙林、河流、水果、动物或宙、孙林、河流、水果、动物或任何现象。交代的方式多种多样，任何现象。交代的方式多种多样，如：谈话式、实物展示、多媒体如：谈话式、实物展示、多媒体演示等。教师要充分利用各种信演示等。教师要充分

71、利用各种信息技术，如借助多媒体教学系统、息技术，如借助多媒体教学系统、通过让学生观看相关视频资料、通过让学生观看相关视频资料、浏览相关网站等，引入即将要学浏览相关网站等，引入即将要学习的主题。习的主题。例如：生物的启示例如：生物的启示2、分配任务、分配任务n教师要描述即将进行的协作学习中学教师要描述即将进行的协作学习中学生应该完成什么样的任务，或者说学生应该完成什么样的任务，或者说学生在完成协作学习成果生在完成协作学习成果最终成果最终成果可能是一件作品（可能是一件作品（ppt文稿）或者一文稿）或者一个书面报告（个书面报告（word文档）。同时，文档）。同时，对学生在即将进行的协作学习活动中对学

72、生在即将进行的协作学习活动中的行为给予必要的要求和约束。的行为给予必要的要求和约束。3、协作学习、协作学习 协作学习是基于网络学习过程的主协作学习是基于网络学习过程的主要阶段，也是重要的阶段。在这个过程要阶段，也是重要的阶段。在这个过程中，学生要按照一定的条件分组，分组中，学生要按照一定的条件分组，分组后正式开始小组协作学习，包括讨论分后正式开始小组协作学习，包括讨论分工、独立完成任务、成果汇总、集体讨工、独立完成任务、成果汇总、集体讨论筛选完善、最终上传成果等环节。学论筛选完善、最终上传成果等环节。学生应用支持网络学习的技术，通过小组生应用支持网络学习的技术，通过小组内和小组间的合作、竞争、

73、角色扮演、内和小组间的合作、竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同或结成伙伴等方式完辩论、讨论、协同或结成伙伴等方式完成上述任务，这个过程一定要遵守老师成上述任务，这个过程一定要遵守老师上述提到的要求和约束。上述提到的要求和约束。4、成果展示、成果展示 协作学习阶段完成后，学生协作学习阶段完成后，学生已基本完成教师安排的任务，这已基本完成教师安排的任务，这时要安排统一得时间和地点来展时要安排统一得时间和地点来展示学生最终的学习成果，包括教示学生最终的学习成果，包括教师要求呈现的学习收获、遇到的师要求呈现的学习收获、遇到的问题及解决方法和心得体会等。问题及解决方法和心得体会等。5、评价总结 评价要贯穿

74、于评价要贯穿于“协作学习协作学习”和和“成成果展示果展示”的始终。及时的评价可以让的始终。及时的评价可以让学生对自己的学习过程和学习成果有学生对自己的学习过程和学习成果有清晰的认识，便于学生避免一些不必清晰的认识，便于学生避免一些不必要的错误的重复，增强学生学习的信要的错误的重复，增强学生学习的信心。心。须注意的问题：须注意的问题：n教师的作用不可忽视：学习者在学习过程中会遇到各方面的障碍，教教师的作用不可忽视：学习者在学习过程中会遇到各方面的障碍，教师要及时了解学习者的动态，及时给予帮助和鼓励，所以教师的组织师要及时了解学习者的动态，及时给予帮助和鼓励，所以教师的组织和引导很重要，教师要充分

75、发挥导学作用，当好组织者、管理者角色。和引导很重要，教师要充分发挥导学作用，当好组织者、管理者角色。n注意创设基于网络协作学习的环境：必须提供相应地能进行协作学习注意创设基于网络协作学习的环境：必须提供相应地能进行协作学习的平台，无论是专题网站，还是网络课程，都应提供数字化协作学习的平台，无论是专题网站，还是网络课程，都应提供数字化协作学习的工具，如提供专题讨论的聊天室、新闻组、的工具，如提供专题讨论的聊天室、新闻组、BBS公告牌、公告牌、FTP系统、系统、电子邮箱系统等。让学习者之间或教师与学生之间能顺利进行通信，电子邮箱系统等。让学习者之间或教师与学生之间能顺利进行通信，提供远程协商讨论的

76、保证，使他们能进行正常的协作学习。提供远程协商讨论的保证，使他们能进行正常的协作学习。n基于网络协作学习，需要学生对计算机和网络系统有了一定的认识和基于网络协作学习，需要学生对计算机和网络系统有了一定的认识和操作系统。适合于高年级学生。合适在假期中进行科学探索。基于网操作系统。适合于高年级学生。合适在假期中进行科学探索。基于网络协作学习的教学模式要给学生充分地协作、交流的机会和时间，所络协作学习的教学模式要给学生充分地协作、交流的机会和时间，所以在正常的教学中很难展开。而科学学习是随时随地的，假期里学生以在正常的教学中很难展开。而科学学习是随时随地的，假期里学生有很多时间来进行科学知识的探索，

77、并利用网络优势随时和老师、同有很多时间来进行科学知识的探索，并利用网络优势随时和老师、同学进行交流，所以，基于网络协作学习，适合教师在假期开始前为学学进行交流，所以，基于网络协作学习，适合教师在假期开始前为学生分配一定的学习任务，开学后对学生的学习成果进行展示与评价。生分配一定的学习任务，开学后对学生的学习成果进行展示与评价。（五）实验探究教学模式（五）实验探究教学模式 1、模式的涵义、模式的涵义 n“实验探究实验探究”是指在教师的指导下，让是指在教师的指导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实识的探索者和发现者的身份，通过实验亲

78、自去发现问题、思考问题、分析验亲自去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的一种教学模式。问题和解决问题的一种教学模式。2、操作步骤 创设情境，提出问题猜想假设，实验设计实验探究，分析结果归纳总结，运用创新（一）创设情境，提出问题（一）创设情境，提出问题n学生在真实的情境中更容易产生积极的学习学生在真实的情境中更容易产生积极的学习兴趣、激起强烈的探究欲望，利用教育技术兴趣、激起强烈的探究欲望，利用教育技术提供的图文并茂的图片、动画、视频等素材提供的图文并茂的图片、动画、视频等素材能达到创设真实情境的目的。小学科学课程能达到创设真实情境的目的。小学科学课程的实验发生地点可分为实验室实验和生活实的

79、实验发生地点可分为实验室实验和生活实验，从字面上不难理解这两种实验的性质。验，从字面上不难理解这两种实验的性质。根据实验类别和提出问题的不同，创设的情根据实验类别和提出问题的不同，创设的情境也有所区别。境也有所区别。 对于实验室实验，可以通过教育技术提供的教对于实验室实验，可以通过教育技术提供的教学展示平台，利用模拟实验动画或实验的视频，向学展示平台，利用模拟实验动画或实验的视频，向学生展示实验的操作步骤、注意事项以及可能发生学生展示实验的操作步骤、注意事项以及可能发生的后果。提出的问题一般是实验过程中出现了什么的后果。提出的问题一般是实验过程中出现了什么现象，然后让学生亲自尝试实验过程。小学

80、生的知现象，然后让学生亲自尝试实验过程。小学生的知识掌握程度和实验的技能还不成熟，直接涉身实验识掌握程度和实验的技能还不成熟，直接涉身实验有一定的危险性，因此，利用教育技术演示实验及有一定的危险性，因此，利用教育技术演示实验及创设情境是一个十分重要的环节。创设情境是一个十分重要的环节。 对于生活实验，通常是需要学生在课对于生活实验，通常是需要学生在课余的生活中完成真实问题的实践探究。因余的生活中完成真实问题的实践探究。因此，可以利用现代教育技术展示一些生活此，可以利用现代教育技术展示一些生活中学生熟悉的事物、现象等，让学生明白中学生熟悉的事物、现象等，让学生明白生活处处有科学。提出的问题自然是

81、如何生活处处有科学。提出的问题自然是如何探究生活中常见的现象和问题的原因、解探究生活中常见的现象和问题的原因、解决措施等。决措施等。 例如：斜面例如：斜面猜想假设，实验设计以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。生畅所欲言。 猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题对

82、所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。 实验设计和实验探究是实验探究教学过程的主体，而实验探究更是实验探究教学过程的重中之重。4 4实施探究，分析结果实施探究，分析结果 学学生生亲亲自自进进行行实实验验探探究究，能能够够获获得得丰丰富富的的感感性性材材料料，对对这这些些感感性性材材料料进进行行推推理理分分析析，最最后后得得出出一一个个清清晰晰的的结结论论，学学生生能能够够顺顺利利经经历历这这个个过过程程，一一定定会会获获得得一一个个智智力力跳跳跃跃。学学生生要要总总结结解解决决了了什什么么问问题题？获获得得了了

83、哪哪些些知知识识？怎怎样样找找到到最最有有效效的的解解决决问问题题的的途途径径？是是如如何何一一步步步步获获得得知知识识的的？学学生生在在该该阶阶段段对对实实验验探探究究过过程程的的总总结结有有助助于于使使结结论论变变得得更更加加清清晰晰，从从而而能能够够系系统统地地掌掌握握知知识识，构构建建一一个个有有序序的的、稳稳定定的的认认知知结结构。构。 归纳总结，运用创新 同时，在实验教学的归纳总结阶段，同时，在实验教学的归纳总结阶段，一方面，老师应鼓励学生提出问题，学一方面，老师应鼓励学生提出问题，学生能否提出深刻的问题，应成为评价实生能否提出深刻的问题，应成为评价实验教学质量的重要标准。学生提出

84、的问验教学质量的重要标准。学生提出的问题，有可能转化成为学生探究性学习的题，有可能转化成为学生探究性学习的课题，应鼓励他们继续钻研。课题，应鼓励他们继续钻研。 另另一一方方面面，教教师师要要引引导导学学生生进进行行自自我我评评价价，让让学学生生体体验验成成功功，找找出出不不足足，从从而而激激励励和和推推动动学学生生不不断断地地创创新新，更更重重要要的的是是引引导导学学生生将将知知识识拓拓展展、应应用用、创创新新，让让学学生生利利用用所所获获取取的的知知识识来来解解决决实实际际问问题题，使使所所学学的的知知识识得得到到应应用用，因因为为，知知识识学学习习的的目目的的在在于于运运用用知知识识，这这一一过过程程，就就需需要要教教师师根根据据教教学学内内容容，结结合合实实际际情情况况设设计计应用性问题来实现。应用性问题来实现。 教学课例教学课例