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1、1 13 章内能复习 教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准的陈述 1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的。 2.1.2 通过自然界和生活中的一些简单热现象,了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 3.3.1 了解内能和热量。 3.3.2 通过实验,了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。 2. 学情分析 初中生的心理正处于发展时期,认知水平处在初级阶段,主要体现在形象思维能力较强,抽象思维能力不足。要认识到学生的认知水平。从学生角度看,初中学生已基本掌握探究的模式、程序,步骤。基本掌握了控制变量法、转换法、比值定义法等方法的运用,学生对比热容接触较少,其中利
2、用公式0()Qcm tt吸进行热学计算,是中考的热点和难点,比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成,在应用时也给学生带来了一定的困难,比热容的概念的建立,及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算要引起足够重视。 在今后要引起足够重视。对于热学计算题要加强训练。 3. 教材分析 本章内容包括 分子热运动,内能,比热容,共 3 节,其中,以内能、热量,比热容的概念及热量,比热容的计算为重点。近几年来,中考内能的考核重点集中体现在这几方面,因此教学中要帮助学生完成本章的整体知识架构,进一步梳理本章知识考核核心,形成本章重点脉络。新教材更为关注的是学生的生活体验和实
3、验探究。其中利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算,是中考的热点和难点,比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成,在应用时也给学生带来了一定的困难,比热容的概念的建立,及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算要引起足够重视。 【教学目标】 1.通过大量的实验使学生了解物质是由分子和原子组成的,了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 2.通过自学理解掌握改变物体内能的两种方式;能够区分内能与温度的关系。 3.通过实验,了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。 4.通过自学理解0()Qcm tt吸。在老师的帮助下,能运用0()Qcm tt吸进行
4、计算。 5.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。提高学生综合利用知识解决综合问题的能力。 【教学重难点】 重点:理解0()Qcm tt吸。能运用0()Qcm tt吸进行计算。 2 难点:理解0()Qcm tt吸。能运用0()Qcm tt吸进行计算。 【评价任务】 1.全部学生能说出物质是由分子和原子组成的,理解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 2.全部学生能说出比热容的意义及其应用,知道比热容是物质的一种特性。 3.95%的学生能用比热容解释简单的自然现象。 4.95%的学生通过练习会利用公式0()Qcm tt吸进行简单的吸放热计算。 全班 95%的学生能
5、利用公式0()Qcm tt吸进行简单的吸放热计算。注意单位及其转换 【课时安排】 1 课时 【教学活动设计】 教 学 环节 教与学活动 评价任务 导 入 环节 (一)导入新课,板书课题 1.导入语:这一节我们来复习第十三章内能同学们自己构建知识网络,注意知识的系统性。 2.教师板书课题 (二)出示学习目标 课件展示学习目标,指导学生观看。 1.知道物质是由分子和原子组成的, 了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 2.掌握改变物体内能的两种方式; 能够区分内能与温度的关系。 3.知道比热容是物质的属性, 会运用公式进行热量的相关计算。 4.通过实验和类比等方法, 培养自己的观察能
6、力和由直接感知的现象推测无法直接感知的事实的能力。 过渡语: 有了明确的目标, 我们就有了前进的方向。 下面,让我们带着目标,学海泛舟。请同学们根据学习要求,自主学习。 明确学习目标 3 先 学 环节 二、先学环节 (一)自学指导 请同学们自主复习课本第 13 章内容, 完成下列知识梳理。 1.分子的热运动 扩散现象:_,说明了_。 分子之间存在_力和_力。 2.内能 物体内部所有分子热运动的_能与分子_能的总和,叫做物体的内能。 一切物体都有内能, 内能的单位是_, 用字母_表示。 内能和物体的_、_、_有关。物体温度越高,分子热运动越_。 内能和机械能的区别: 机械能与整个物体的运动情况有
7、关,如物体质量、高度、速度,是宏观物体机械运动有关的能量; 而内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关,如:物体温度、质量、状态等,与物体微观结构有关。 内能与热量的区别: 内能是物体内部所有分子做无规则运动的动能和势能的总和,是一个状态量,常说“具有内能” ;热量是在热传递过程中,传递内能的多少,是一个过程量,常说“吸收热量”或“放出热量” ,不能说“物体具有或含有热量” 。 3.改变内能的两种方式 改变物体内能的方式有两种:_和_,且在改变物体的内能上是等效的。 在热传递过程中,高温物体_热量,温度_,内能_;低温物体_热量,温度 _,内能_。温度相同的物体, _(会/不会)发
8、生热传递。 对物体做功,内能_,温度_,_能转化为_能;物体对外做功,内能_,温度_, _能转化为_能。 4.物质的比热容 _叫该物质的比热容。 物体吸热或放热的计算公式:_。水的比热是_ ,它的物理意义 是 1kg 水,温度升高 1, 吸收的热量是_。 比热容是物质的一 学生明确自学要求 全部学生能说出物质是由分子和原子组成的,理解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 全部学生能说出比热容的意义及其应用,知道比热容是物质的一种特性。 4 种_,与物体的_、_有关。 过渡语:请同学们结合自学情况完成下列练习,做题要细心、规范;完成后,组长组织对桌交换,互相批阅,有疑惑提出来。 (二
9、)自学检测反馈 相信我能行!完成后,组长组织对桌交换,互相批阅,有疑惑提出来。 1.列说法正确的是( ) A给自行车车胎打气时要用力,说明气体分子间只有斥力,没有引力 B室内扫地时,在一束阳光下看到灰尘在空中飞舞,这就是分子运动 C用力拉铁丝,铁丝不断,说明分子间只有引力,没有斥力 D把糖放在开水里,整杯水变甜,说明分子在不停地运动 2.下面是某同学“物理学习笔记”中的摘录,其中错误的是( ) A.做功和热传递在改变物体的内能上是等效的 B.扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动 C.物体的内能的大小只与物体的温度有关 D.分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的 3.已知铝的比热容大于铁的
10、比热容, 质量相等的铁块和铝块,在沸水中加热相当长的时间后取出,让它们放出相等的热量后,把铝块与铁块再放在一起时,则( ) A. 它们间不会有热传递 B. 热从铝传到铁 C. 热从铁传到铝 D无法确定 4.初春培育水稻秧苗时,为了不使秧苗受冻,正确的做法是( ) A早晨多灌水,傍晚多排水 B早晨多排水,傍晚多灌水 C早晨和傍晚都要多灌水 D早晨和傍晚都要多排水 5.关于内能、热量和温度,下列说法中正确的是( ) A温度低的物体可能比温度高的物体内能多 B物体内能增加,温度一定升高 C物体内能增加,一定要从外界吸收热量 D物体温度升高,它的热量一定增加 90%的学生能够利用公式Qcm t进行简单
11、吸放热的计算。 独立完成自学检测反馈的题目, 5 后教环节 (三)质疑问难 请同学们根据学案指导首先自学, 做好批注, 再组内合作探究,最后小组展示。 1.小明做了如图所示的实验: 在 2 个相同的烧杯中分别装有质量、初温都相同的水和沙子,用两个相同的酒精灯对其加热,实验数据记录如下: ()在此实验中,用加热时间的长短来表示物质 。 ()分析下表中的实验数据可知;质量相同的水和沙子,升高相同的温度时,水吸收的热量_(大于小于)沙子吸收的热量。 ()如果加热相同的时间,质量相同的水和沙子, (沙子水)升高的温度更高 2.为了研究物体温度升高时吸收热量的多少与哪些因素有关,实验小组做了如下实验:在
12、 4 个相同的烧杯中分别盛有水和煤油,用同样的加热器加热。下表是他们实验记录的数据。 烧杯序号 液体 质量/g 初温/ C 末温/ C 加1 水 200 20 28 8 2 水 100 20 28 4 3 煤油 200 20 28 4 4 煤油 200 20 24 2 分析表中的数据你有哪些发现?请写出 2 条。 (1) (2) 独立完成自学检测反馈的题目, 对于有深刻思考,提出好的疑问的小组加分 学生先独立思考,再小组合作探究,然后展示与点评 6 训 练环节 认真规范完成训练题目,书写认真,步骤规范。 1.吃早饭的时候,妈妈用热水给小雪加热袋装牛奶,已知袋上标有 250g,为了使这袋牛奶的温
13、度由 12OC 升高到 42OC,妈妈至少用 60OC 的热水多少千克?(设该牛奶的比热容为2.5103J/(kg.OC);不计热量损失) 2.小明家新安装了一台容积为 200L 的太阳能热水器,加满水后,经过 4h 阳光的照射,水温由原来的 20升高到了 40。问:在这 4h 内水吸收了多少热量?水的比热容 c水=4.2103J(kg) 3.为了测量某种液体的比热容,把质量为 l00g 的铜块从沸腾的水中取出(标准大气压下),迅速投入质量为 l00g、温度为 l0的待测液体中,混合后的共同温度是 25,若不计热量损失,求这种液体的比热容为多少?铜的比热容 C铜=0.4103J(kg) 95%
14、的学生能够利用公式Qcm t进行简单吸放热的计算。 独立完成当堂训练的题目, 课堂总结:本节课主要学习了内能的的知识,理解物质是由分子和原子组成的,了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。知道比热容是物质的一种特性。能用比热容解释简单的自然现象。会利用公式0()Qcm tt吸进行简单的吸放热计算。 附:板书设计 第十三章 内能 一、分子热运动 二、内能 7 三、比热容 四、热量的计算 【教学反思】 附件 1:教学目标叙写解读 1.通过观察和实验,初步了解分子动理论的基本观点,并能用其解释某些热现象。 通过观察实验是强调了要让学生经历观察实验的过程,来“初步了解分子动理论的基本观点”
15、 ,限于初中学生的认知水平,对分子动理论的基本观点,只要“初步了解” ,属于比“了解”要求更低的水平上。 “并能用其解释某些热现象” ,属于“理解”水平,是分子动理论的应用,也是评价学生了解分子动理论的标准。 2了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系。 了解内能的概念,属于“了解”水平,这里要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式, 3.从能量转化的角度认识燃料的热值。 标准的要求属于“认识”水平上。由于人类利用燃料是把燃料储存的化学能转化为内能、光能,从使用燃料的价值出发,要求从能的转化的角度来认识燃料的热值。既体现了对知识和技能的要求
16、,也体现了情感态度与价值观的要求。 4.通过实验,了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象。 “通过实验,了解比热容的概念” ,属于“了解”水平。比热容是物质的一种热学属性,与学生的生活密切相关,标准要求对其有所“了解”是十分必要的。但明确要求让学生通过实验,观察物理现象的过程中发现这一属性,从实验中归纳科学规律,提高他们的观察、分析和归纳问题的能力 学段目标 学期目标 单元目标 课时目标 (核心目标) 课标:结合具体情境,体会内能的意义。 解释: 学习内能首先要使学生理解分子热运动、内能、比热容的意义把握内能的本质。 教学中应强调让学生理解分子热运动、内能、比热容,了解它们之间的关系
17、。 结合具体情境,理解分子热运动、内能、比热容的意义。 结 合 具 体 情境,理解分子热运动、内能、比热容的意义。能利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算. 结合具体情境,理解内能的意义。 8 3.核心目标的分解 第一步:分析陈述方式、句型结构和关键词。 结合具体情境,理解内能的意义 陈述方式:结果性目标 句型结构:行为条件(学习环境)+行为动词(行为表现)+核心概念(关键词) 行为条件是“结合具体情境” ;行为动词为“理解” ;核心概念(关键词)为: “比热容” ,属于概念性知识。 第二步:分析关键词,构建概念图。 内能 知识体系 知识地位 分子热运动 重点 内能 重点 比热容 难点 第三
18、步:根据概念图,分解行为动词。 理解是描述内部心理变化的词语,我们要把它转化为可观察、可测量的具体行为的词语。 理解:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 同义词:解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 内能 知识体系 行为动词 分子热运动 理解 内能 理解 比热容 运用 第四步:根据概念图,确定行为条件。 内能 知识体系 行为动词 行为条件 分子热运动 理解 借助实例 内能 理解 借助实例 比热容 运用 老师帮助 9 第五步:根据概念图,确定行为程度。 内能 知识体系 行为动词 行为条件
19、行为程度 分子热运动 理解 借助实例 感悟 内能 理解 借助实例 用语言解释 比热容 运用 老师帮助 正确运用 第六步:综合上述思考,叙写出学习目标。 1.通过实例、交流等活动,感悟分子热运动的知识。 2.借助实例,用语言解释内能的意义,知道内能的相关的因素。 3.在老师的帮助下,正确理解比热容及其有关计算。 4.借助具体情境了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。 对内容标准分析之后,我们可以得到我们的目标。 目标撰写原则:与内容标准分析相对应。 内能 知识体系 行为动词 行为条件 行为程度 分子热运动 理解 借助实例 感悟 通过实例、交流等活动,感悟分子热运动的知识。 内能 理解 借助
20、实例 用语言解释 .借助实例, 用语言解释内能的意义,知道内能的相关的因素。 比热容 运用 老师帮助 正确运用 借助具体情境了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。 附件 2:评价任务设计解读 1 关于目标 1 和 2,物质是有分子和原子构成的以及分子热运动。 能列举日常生活中分子热运动的实例。人有合作与交流意识,同时应对学生保护环境的意识、对科学技术和社会关系的意识、可持续发展的意识等进行口头和计分评价。 2.关于目标 3、4,要求学生说出内能的意义,重点评价学生的合作与交流的能力。 3.自学评价:自学过程中,快速、认真、勾画出重难点。 4.小组合作从小组长的组织、每生在活动中的投入情况、发言的有效性、有什么表现和进步等 情况进行评价。 6.在对情感态度与价值观的评价,不能像知识与技能一样直接进行评价,只能通过一些可以观 察的指标来间接地推断和度量,因此必须对学生行为表现和情绪表现进行观察和记录。 附件 3:表现性任务设计 1.能列举日常生活中分子热运动的实例。每生都能有用能分子热运动的观点分析问题的意识,