内能复习教学设计

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1、1 13 章内能复习 教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准的陈述 1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的。 2.1.2 通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 3.3.1 了解内能和热量。 3.3.2 通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。 2. 学情分析 初中生的心理正处于发展时期，认知水平处在初级阶段，主要体现在形象思维能力较强，抽象思维能力不足。要认识到学生的认知水平。从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式、程序，步骤。基本掌握了控制变量法、转换法、比值定义法等方法的运用，学生对比热容接触较少，其中利

2、用公式0()Qcm tt吸进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算要引起足够重视。 在今后要引起足够重视。对于热学计算题要加强训练。 3. 教材分析 本章内容包括 分子热运动，内能，比热容，共 3 节，其中，以内能、热量，比热容的概念及热量，比热容的计算为重点。近几年来，中考内能的考核重点集中体现在这几方面，因此教学中要帮助学生完成本章的整体知识架构，进一步梳理本章知识考核核心，形成本章重点脉络。新教材更为关注的是学生的生活体验和实

3、验探究。其中利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算，是中考的热点和难点，比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来了一定的困难，比热容的概念的建立，及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算要引起足够重视。 【教学目标】 1.通过大量的实验使学生了解物质是由分子和原子组成的，了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 2.通过自学理解掌握改变物体内能的两种方式；能够区分内能与温度的关系。 3.通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。 4.通过自学理解0()Qcm tt吸。在老师的帮助下，能运用0()Qcm tt吸进行

4、计算。 5.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。提高学生综合利用知识解决综合问题的能力。 【教学重难点】 重点：理解0()Qcm tt吸。能运用0()Qcm tt吸进行计算。 2 难点：理解0()Qcm tt吸。能运用0()Qcm tt吸进行计算。 【评价任务】 1.全部学生能说出物质是由分子和原子组成的，理解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 2.全部学生能说出比热容的意义及其应用，知道比热容是物质的一种特性。 3.95%的学生能用比热容解释简单的自然现象。 4.95%的学生通过练习会利用公式0()Qcm tt吸进行简单的吸放热计算。 全班 95%的学生能

5、利用公式0()Qcm tt吸进行简单的吸放热计算。注意单位及其转换 【课时安排】 1 课时 【教学活动设计】 教 学 环节 教与学活动 评价任务 导 入 环节 （一）导入新课，板书课题 1.导入语：这一节我们来复习第十三章内能同学们自己构建知识网络，注意知识的系统性。 2.教师板书课题 （二）出示学习目标 课件展示学习目标，指导学生观看。 1.知道物质是由分子和原子组成的， 了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 2.掌握改变物体内能的两种方式； 能够区分内能与温度的关系。 3.知道比热容是物质的属性， 会运用公式进行热量的相关计算。 4.通过实验和类比等方法， 培养自己的观察能

6、力和由直接感知的现象推测无法直接感知的事实的能力。 过渡语： 有了明确的目标， 我们就有了前进的方向。 下面，让我们带着目标，学海泛舟。请同学们根据学习要求，自主学习。 明确学习目标 3 先 学 环节 二、先学环节 （一）自学指导 请同学们自主复习课本第 13 章内容， 完成下列知识梳理。 1.分子的热运动 扩散现象：_，说明了_。 分子之间存在_力和_力。 2.内能 物体内部所有分子热运动的_能与分子_能的总和，叫做物体的内能。 一切物体都有内能， 内能的单位是_， 用字母_表示。 内能和物体的_、_、_有关。物体温度越高，分子热运动越_。 内能和机械能的区别： 机械能与整个物体的运动情况有

7、关，如物体质量、高度、速度，是宏观物体机械运动有关的能量； 而内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，如：物体温度、质量、状态等，与物体微观结构有关。 内能与热量的区别： 内能是物体内部所有分子做无规则运动的动能和势能的总和，是一个状态量，常说“具有内能” ；热量是在热传递过程中，传递内能的多少，是一个过程量，常说“吸收热量”或“放出热量” ，不能说“物体具有或含有热量” 。 3.改变内能的两种方式 改变物体内能的方式有两种：_和_，且在改变物体的内能上是等效的。 在热传递过程中，高温物体_热量，温度_，内能_；低温物体_热量，温度 _，内能_。温度相同的物体， _（会/不会）发

8、生热传递。 对物体做功，内能_，温度_，_能转化为_能；物体对外做功，内能_，温度_， _能转化为_能。 4.物质的比热容 _叫该物质的比热容。 物体吸热或放热的计算公式：_。水的比热是_ ，它的物理意义 是 1kg 水，温度升高 1， 吸收的热量是_。 比热容是物质的一 学生明确自学要求 全部学生能说出物质是由分子和原子组成的，理解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。 全部学生能说出比热容的意义及其应用，知道比热容是物质的一种特性。 4 种_，与物体的_、_有关。 过渡语：请同学们结合自学情况完成下列练习，做题要细心、规范;完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。 （二

9、）自学检测反馈 相信我能行！完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。 1.列说法正确的是( ) A给自行车车胎打气时要用力，说明气体分子间只有斥力，没有引力 B室内扫地时，在一束阳光下看到灰尘在空中飞舞，这就是分子运动 C用力拉铁丝，铁丝不断，说明分子间只有引力，没有斥力 D把糖放在开水里，整杯水变甜，说明分子在不停地运动 2.下面是某同学“物理学习笔记”中的摘录，其中错误的是（ ） A.做功和热传递在改变物体的内能上是等效的 B.扩散现象表明物体的分子在不停地做无规则运动 C.物体的内能的大小只与物体的温度有关 D.分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的 3.已知铝的比热容大于铁的

10、比热容， 质量相等的铁块和铝块，在沸水中加热相当长的时间后取出，让它们放出相等的热量后，把铝块与铁块再放在一起时,则( ) A. 它们间不会有热传递 B. 热从铝传到铁 C. 热从铁传到铝 D无法确定 4.初春培育水稻秧苗时，为了不使秧苗受冻，正确的做法是（ ） A早晨多灌水，傍晚多排水 B早晨多排水，傍晚多灌水 C早晨和傍晚都要多灌水 D早晨和傍晚都要多排水 5.关于内能、热量和温度，下列说法中正确的是（ ） A温度低的物体可能比温度高的物体内能多 B物体内能增加，温度一定升高 C物体内能增加，一定要从外界吸收热量 D物体温度升高，它的热量一定增加 90%的学生能够利用公式Qcm t进行简单

11、吸放热的计算。 独立完成自学检测反馈的题目， 5 后教环节 （三）质疑问难 请同学们根据学案指导首先自学， 做好批注， 再组内合作探究，最后小组展示。 1.小明做了如图所示的实验： 在 2 个相同的烧杯中分别装有质量、初温都相同的水和沙子，用两个相同的酒精灯对其加热，实验数据记录如下： （）在此实验中，用加热时间的长短来表示物质 。 （）分析下表中的实验数据可知；质量相同的水和沙子，升高相同的温度时，水吸收的热量_(大于小于)沙子吸收的热量。 （）如果加热相同的时间，质量相同的水和沙子， (沙子水)升高的温度更高 2.为了研究物体温度升高时吸收热量的多少与哪些因素有关，实验小组做了如下实验：在

12、 4 个相同的烧杯中分别盛有水和煤油，用同样的加热器加热。下表是他们实验记录的数据。 烧杯序号 液体 质量/g 初温/ C 末温/ C 加1 水 200 20 28 8 2 水 100 20 28 4 3 煤油 200 20 28 4 4 煤油 200 20 24 2 分析表中的数据你有哪些发现？请写出 2 条。 （1） （2） 独立完成自学检测反馈的题目， 对于有深刻思考，提出好的疑问的小组加分 学生先独立思考，再小组合作探究，然后展示与点评 6 训 练环节 认真规范完成训练题目，书写认真，步骤规范。 1.吃早饭的时候，妈妈用热水给小雪加热袋装牛奶，已知袋上标有 250g，为了使这袋牛奶的温

13、度由 12OC 升高到 42OC，妈妈至少用 60OC 的热水多少千克？（设该牛奶的比热容为2.5103J/(kg.OC);不计热量损失） 2.小明家新安装了一台容积为 200L 的太阳能热水器，加满水后，经过 4h 阳光的照射，水温由原来的 20升高到了 40。问：在这 4h 内水吸收了多少热量?水的比热容 c水=4.2103J(kg) 3.为了测量某种液体的比热容，把质量为 l00g 的铜块从沸腾的水中取出(标准大气压下)，迅速投入质量为 l00g、温度为 l0的待测液体中，混合后的共同温度是 25，若不计热量损失，求这种液体的比热容为多少？铜的比热容 C铜=0.4103J(kg) 95%

14、的学生能够利用公式Qcm t进行简单吸放热的计算。 独立完成当堂训练的题目， 课堂总结：本节课主要学习了内能的的知识，理解物质是由分子和原子组成的，了解分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。知道比热容是物质的一种特性。能用比热容解释简单的自然现象。会利用公式0()Qcm tt吸进行简单的吸放热计算。 附：板书设计 第十三章 内能 一、分子热运动 二、内能 7 三、比热容 四、热量的计算 【教学反思】 附件 1：教学目标叙写解读 1.通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。 通过观察实验是强调了要让学生经历观察实验的过程，来“初步了解分子动理论的基本观点”

15、 ，限于初中学生的认知水平，对分子动理论的基本观点，只要“初步了解” ，属于比“了解”要求更低的水平上。 “并能用其解释某些热现象” ，属于“理解”水平，是分子动理论的应用，也是评价学生了解分子动理论的标准。 2了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系。 了解内能的概念，属于“了解”水平，这里要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式， 3.从能量转化的角度认识燃料的热值。 标准的要求属于“认识”水平上。由于人类利用燃料是把燃料储存的化学能转化为内能、光能，从使用燃料的价值出发，要求从能的转化的角度来认识燃料的热值。既体现了对知识和技能的要求

16、，也体现了情感态度与价值观的要求。 4.通过实验，了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象。 “通过实验，了解比热容的概念” ，属于“了解”水平。比热容是物质的一种热学属性，与学生的生活密切相关，标准要求对其有所“了解”是十分必要的。但明确要求让学生通过实验，观察物理现象的过程中发现这一属性，从实验中归纳科学规律，提高他们的观察、分析和归纳问题的能力 学段目标 学期目标 单元目标 课时目标 （核心目标） 课标：结合具体情境，体会内能的意义。 解释： 学习内能首先要使学生理解分子热运动、内能、比热容的意义把握内能的本质。 教学中应强调让学生理解分子热运动、内能、比热容，了解它们之间的关系

17、。 结合具体情境，理解分子热运动、内能、比热容的意义。 结 合 具 体 情境，理解分子热运动、内能、比热容的意义。能利用公式0()Qcm tt吸进行热学计算. 结合具体情境，理解内能的意义。 8 3.核心目标的分解 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。 结合具体情境，理解内能的意义 陈述方式：结果性目标 句型结构：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词） 行为条件是“结合具体情境” ；行为动词为“理解” ；核心概念（关键词）为： “比热容” ，属于概念性知识。 第二步：分析关键词，构建概念图。 内能 知识体系 知识地位 分子热运动 重点 内能 重点 比热容 难点 第三

18、步：根据概念图，分解行为动词。 理解是描述内部心理变化的词语，我们要把它转化为可观察、可测量的具体行为的词语。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 同义词：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 内能 知识体系 行为动词 分子热运动 理解 内能 理解 比热容 运用 第四步：根据概念图，确定行为条件。 内能 知识体系 行为动词 行为条件 分子热运动 理解 借助实例 内能 理解 借助实例 比热容 运用 老师帮助 9 第五步：根据概念图，确定行为程度。 内能 知识体系 行为动词 行为条件

19、行为程度 分子热运动 理解 借助实例 感悟 内能 理解 借助实例 用语言解释 比热容 运用 老师帮助 正确运用 第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。 1.通过实例、交流等活动，感悟分子热运动的知识。 2.借助实例，用语言解释内能的意义，知道内能的相关的因素。 3.在老师的帮助下，正确理解比热容及其有关计算。 4.借助具体情境了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。 对内容标准分析之后，我们可以得到我们的目标。 目标撰写原则：与内容标准分析相对应。 内能 知识体系 行为动词 行为条件 行为程度 分子热运动 理解 借助实例 感悟 通过实例、交流等活动，感悟分子热运动的知识。 内能 理解 借助

20、实例 用语言解释 .借助实例， 用语言解释内能的意义，知道内能的相关的因素。 比热容 运用 老师帮助 正确运用 借助具体情境了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。 附件 2：评价任务设计解读 1 关于目标 1 和 2，物质是有分子和原子构成的以及分子热运动。 能列举日常生活中分子热运动的实例。人有合作与交流意识，同时应对学生保护环境的意识、对科学技术和社会关系的意识、可持续发展的意识等进行口头和计分评价。 2.关于目标 3、4，要求学生说出内能的意义，重点评价学生的合作与交流的能力。 3.自学评价：自学过程中，快速、认真、勾画出重难点。 4.小组合作从小组长的组织、每生在活动中的投入情况、发言的有效性、有什么表现和进步等 情况进行评价。 6.在对情感态度与价值观的评价，不能像知识与技能一样直接进行评价，只能通过一些可以观 察的指标来间接地推断和度量，因此必须对学生行为表现和情绪表现进行观察和记录。 附件 3：表现性任务设计 1.能列举日常生活中分子热运动的实例。每生都能有用能分子热运动的观点分析问题的意识，