教师教育视角下的心理学学科发展及公共心理学教学改革

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1、教师教育视角下的教师教育视角下的心理学学科发展及心理学学科发展及公共心理学教学改革公共心理学教学改革伍新春伍新春北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院伍伍 新新 春春 教授教授北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院 博士生导师博士生导师博士生导师博士生导师教育心理与心理健康研究所教育心理与心理健康研究所教育心理与心理健康研究所教育心理与心理健康研究所 所长所长所长所长儿童阅读与学习研究中心儿童阅读与学习研究中心儿童阅读与学习研究中心儿童阅读与学习研究中心 主任主任主任主任中国心理学会教育心理专业委员会中国心理学会教育心理专业委员会中国心理学会教育心理

2、专业委员会中国心理学会教育心理专业委员会 委员委员委员委员中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会 副理事长副理事长副理事长副理事长中国写作学会阅读学专业委员会中国写作学会阅读学专业委员会中国写作学会阅读学专业委员会中国写作学会阅读学专业委员会 副会长副会长副会长副会长北京教育学会学习科学研究会北京教育学会学习科学研究会北京教育学会学习科学研究会北京教育学会学习科学研究会 副会长副会长副会长副会长主要内容主要内容心理学学科的主要发展与教育心理学学科的主要发展与教育总体发展的趋

3、势总体发展的趋势主要领域的发展主要领域的发展走向教师教育的心理学课程走向教师教育的心理学课程教师的专业能力教师的专业能力教师教育心理学教师教育心理学心理学的发展大势心理学的发展大势基础研究与应用研究并驾齐驱基础研究与应用研究并驾齐驱量化研究与质性研究交相辉映量化研究与质性研究交相辉映个人创意与团队攻坚相得益彰个人创意与团队攻坚相得益彰国际协作与本土实践相辅相成国际协作与本土实践相辅相成领域发展领域发展1:1:脑科学与教育脑科学与教育发展状况发展状况从脑科学与教育相结合的视角来探寻学生学习规律从脑科学与教育相结合的视角来探寻学生学习规律国际上的两个研究网络国际上的两个研究网络 1999“1999

4、“学习科学与脑科学研究学习科学与脑科学研究”项目项目 2003“2003“国际心智、脑与教育协会国际心智、脑与教育协会”；20072007脑科学与教育脑科学与教育杂杂志志各国政府对脑科学与教育的研究非常重视各国政府对脑科学与教育的研究非常重视 美国美国: :学习科学研究中心以及学习科学孵化中心学习科学研究中心以及学习科学孵化中心 日本日本:“:“学习科学与脑科学研究学习科学与脑科学研究”高层论坛高层论坛 “ “脑科学与教育脑科学与教育”研究项目研究项目: “: “培养脑培养脑” 我国我国: “: “认知神经科学与学习认知神经科学与学习”国家重点实验室国家重点实验室 脑科学与教育应用研究中心；脑

5、科学与教育应用研究中心；脑科学与教育译丛脑科学与教育译丛脑的可塑性脑的可塑性定义：脑可以被环境或经验所修饰，具有在外界环境和经定义：脑可以被环境或经验所修饰，具有在外界环境和经验的作用下，不断塑造其验的作用下，不断塑造其结构和功能结构和功能的能力。的能力。分类：经验期待可塑性（物种特异性）：倒分类：经验期待可塑性（物种特异性）：倒“U”U”型曲线型曲线 经验依赖可塑性（个体差异性）：从经验中学习经验依赖可塑性（个体差异性）：从经验中学习实证研究：学习改变人脑树突的数量与树突棘的形状实证研究：学习改变人脑树突的数量与树突棘的形状 学习改变人脑的功能代表区（第二语言的习得）学习改变人脑的功能代表区

6、（第二语言的习得） 人脑的结构与功能终生具有可塑性人脑的结构与功能终生具有可塑性教育意义（教学干预）：提高正常、恢复障碍、终身学习教育意义（教学干预）：提高正常、恢复障碍、终身学习关键期关键期敏感期敏感期关键期，指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特关键期，指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受的时期。定刺激特别容易接受的时期。如错过这个关键期，与此期相如错过这个关键期，与此期相关的能力就会关的能力就会永远丧失永远丧失。实证研究实证研究 脑成像研究：脑成像研究：4 4岁时儿童大脑消耗的葡萄糖，超过了成人大岁时儿童大脑消耗的葡萄糖，超过了成人大脑消耗量的脑消

7、耗量的2 2倍倍 推论：大脑活动旺盛的阶段即学习的理想时间推论：大脑活动旺盛的阶段即学习的理想时间争论与反证争论与反证推测被教育人员毫无批判地接受推测被教育人员毫无批判地接受动物感觉剥夺实验和狼孩动物感觉剥夺实验和狼孩正常少年儿童？正常少年儿童？动物实验表明，关键期内给予更多刺激，并不能保证相应脑功能动物实验表明，关键期内给予更多刺激，并不能保证相应脑功能系统的良好发育系统的良好发育进化的结果，与教育关系很小进化的结果，与教育关系很小对关键期的批判性思考对关键期的批判性思考 美美 贝利与布儒尔贝利与布儒尔脑与错误概念转变：脑与错误概念转变：“科学学习科学学习”项目项目研究内容：研究内容： 通过

8、比较有错误概念和没有错误概念的学生的脑活动，通过比较有错误概念和没有错误概念的学生的脑活动，来查明物理、化学和生物中错误概念形成的脑机制以及改来查明物理、化学和生物中错误概念形成的脑机制以及改变错误概念的方法，并根据研究结果来设计教学材料，改变错误概念的方法，并根据研究结果来设计教学材料，改变学生的错误科学概念。变学生的错误科学概念。预研究表明：预研究表明： 在接受正规的物理教育后，学生在神经系统与行为方在接受正规的物理教育后，学生在神经系统与行为方面都发生了变化。学生对陌生领域的学习，运用腹侧通路；面都发生了变化。学生对陌生领域的学习，运用腹侧通路；对该领域熟悉后，运用背侧通路。这种神经组织

9、从腹侧通对该领域熟悉后，运用背侧通路。这种神经组织从腹侧通路到背侧通路的转变可能是概念转变的标志。路到背侧通路的转变可能是概念转变的标志。领域发展领域发展2 2：内隐认知：内隐认知2020世纪世纪6060年代，内隐认知开始受到关注，从年代，内隐认知开始受到关注，从2020世世纪纪8080年代开始成为研究的热点，不断突破以年代开始成为研究的热点，不断突破以目的目的性、逻辑性性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面。的外显认知为研究中心的局面。早期研究将内隐认知与外显认知在早期研究将内隐认知与外显认知在认知的意识性认知的意识性上对立起来，认为外显认知的过程完全受意识控上对立起来，认为外显认知的过程完全

10、受意识控制并需要一定的注意资源，而内隐认知完全不需制并需要一定的注意资源，而内隐认知完全不需要意识和注意的参与，是一种自发的机制。要意识和注意的参与，是一种自发的机制。目前研究认识到，内隐认知与外显认知过程的区目前研究认识到，内隐认知与外显认知过程的区别不仅仅在于认知过程中意识参与程度的多少，别不仅仅在于认知过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的更重要的还在于认知的非直接目的性、自动加工非直接目的性、自动加工性和心理资源的节约性性和心理资源的节约性。内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、激的感知、重复启动效应、对规则的无意对规则

11、的无意识学习和概括抽象识学习和概括抽象等。等。个体能在没有意识努力的情况下去发现任个体能在没有意识努力的情况下去发现任务的务的隐含规则和潜在结构隐含规则和潜在结构，并自觉或不自，并自觉或不自觉地运用这种知识在特定任务环境中对复觉地运用这种知识在特定任务环境中对复杂关系做出适当反应。杂关系做出适当反应。正字法意识；形旁（声旁）意识正字法意识；形旁（声旁）意识 亻玉亻玉玉亻玉亻斑牛斑牛跳唱跳唱部首辨析部首辨析 亻亻 彳彳 （人）（人） （行）（行） 体、位、佣、伏、伙、伴徒、径、得、街从种系发展的角度看，内隐认知在外显认知功能从种系发展的角度看，内隐认知在外显认知功能的出现之前就已存在，对个体生存

12、起着举足轻重的出现之前就已存在，对个体生存起着举足轻重的作用。在适应生存的过程中，个体对的作用。在适应生存的过程中，个体对经历过经历过但但不一定能有意识回忆不一定能有意识回忆的情境和事物存在的情境和事物存在敏感性敏感性，这是内隐认知在进化过程中趋利避害作用的典型这是内隐认知在进化过程中趋利避害作用的典型表现。表现。从认知机制的特性看，内隐认知比外显认知更强从认知机制的特性看，内隐认知比外显认知更强大，大，不受或很少受个体情绪状态的影响不受或很少受个体情绪状态的影响，因而可，因而可能对个体生存与发展具有更为稳定的保护作用。能对个体生存与发展具有更为稳定的保护作用。 从个体发展的角度看，内隐认知机

13、制在个体发展从个体发展的角度看，内隐认知机制在个体发展的早期即已存在，使儿童能够在目的性、分析性、的早期即已存在，使儿童能够在目的性、分析性、逻辑性认知发展之前获得知识经验，逻辑性认知发展之前获得知识经验，影响、制约影响、制约着儿童对事物的感知和认识，在一定程度上决定着儿童对事物的感知和认识，在一定程度上决定着儿童进一步发展的可能性和方向着儿童进一步发展的可能性和方向。内隐认知符合儿童知识运用内隐认知符合儿童知识运用情境性情境性的特点，使儿的特点，使儿童能够以内隐的方式更加牢固地储存知识经验。童能够以内隐的方式更加牢固地储存知识经验。 内隐认知较少年龄差异性。内隐认知较少年龄差异性。在儿童早期

14、母语获得的过程中，内隐认知发挥着在儿童早期母语获得的过程中，内隐认知发挥着重要作用重要作用语言获得的语言获得的“可理解的大量输入可理解的大量输入”。在正常情况下，生活于自然语境中的儿童到在正常情况下，生活于自然语境中的儿童到3 3岁岁左右就基本掌握母语。仔细分析母语获得过程可左右就基本掌握母语。仔细分析母语获得过程可以发现，儿童是在自然语境中通过以发现，儿童是在自然语境中通过使用使用语言进行语言进行交际交际获得获得语言的，交流促进着语言的发展。然而，语言的，交流促进着语言的发展。然而，对于已经获得的语言，儿童对于已经获得的语言，儿童能自如加以运用却不能自如加以运用却不能明确说出其规则能明确说出

15、其规则，因此母语获得的过程很多是，因此母语获得的过程很多是符合内隐学习的非目的性特点的。符合内隐学习的非目的性特点的。 小蛇上床去睡觉。小蛇上床去睡觉。狮子上床去睡觉。狮子上床去睡觉。斑马上床去睡觉。斑马上床去睡觉。河马上床去睡觉。河马上床去睡觉。大象上床去睡觉。大象上床去睡觉。动物全都住院了。动物全都住院了。第二语言学习效率低下的重要原因之一在于只以第二语言学习效率低下的重要原因之一在于只以目标语言形式目标语言形式本体本体为学习的客观对象，而忽略了为学习的客观对象，而忽略了以第二语言为以第二语言为工具工具传递意义，因而偏离语言和语传递意义，因而偏离语言和语言获得的本质。言获得的本质。在第二语

16、言的学习中必须充分重视利用内隐认知在第二语言的学习中必须充分重视利用内隐认知机制，重视帮助学习者通过使用来掌握目标语言，机制，重视帮助学习者通过使用来掌握目标语言，并发展了各种二语学习方案并发展了各种二语学习方案浸泡式教学法浸泡式教学法(immersioneducation)和基于书本阅读和基于书本阅读(book-basedprogram)。研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以先先内隐后外显内隐后外显的认知方式进行的学习，其效率远远的认知方式进行的学习，其效率远远高于任何一种机制的学习。高于任何一种机制的学习。 语素意识部件扌拉抬搬推主要针对合体字中

17、的形主要针对合体字中的形声字声字以汉字识别能力为基础，以汉字识别能力为基础，了解部件特点和字义的了解部件特点和字义的关系关系领域发展领域发展3 3：情境认知：情境认知情景认知理论的历史发展情景认知理论的历史发展标志：学生学习惰性知识，为考试做准备，不解决实际问题，无实际作用（Whitehead A.N，教育目的，1929）（80s中期-90s初）标志：1987年，Resnick在美国教育研究协会的就职演说学校内外的学习早期研究阶段理论体系初步形成 理论体系发展 未来发展 （1993年-至今）标志：1993年3月，美国权威杂志教育技术(Educational Technology)开辟专栏对情境

18、认知与学习进行探讨 情景认知和学习理论的主要内容情景认知和学习理论的主要内容情景认知情景认知 强调将知识视作工强调将知识视作工具并试图通过真实实具并试图通过真实实践活动和社会性互动践活动和社会性互动促进学生的文化适应。促进学生的文化适应。教育心理学教育心理学实践场实践场情景学习情景学习 有关人类知识本质有关人类知识本质的理论，研究人类知的理论，研究人类知识如何在活动过程中识如何在活动过程中发展。发展。人类学人类学实践共同体实践共同体 情景认知和学习理论强调：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础 。 MIT认知科学百科全书情

19、境认知的基本特征情境认知的基本特征基于情境的行动基于情境的行动 合法的边缘性参与合法的边缘性参与 实践共同体的建构实践共同体的建构 创设情境的四大要素创设情境的四大要素背景（背景（Context）：学习发生的环境、地点或周围）：学习发生的环境、地点或周围的设备，帮助学习者问题解决，同时促进在真实环的设备，帮助学习者问题解决，同时促进在真实环境中的学习迁移能力。境中的学习迁移能力。内容（内容（Content）：学习者获得的特殊概念，对于）：学习者获得的特殊概念，对于学习而言，概念、活动和情景很重要。学习而言，概念、活动和情景很重要。促进（促进（Facilitation）：促进能够让学习者内化信）

20、：促进能够让学习者内化信息，促进学习者改变认知能力等。可以采用建议、息，促进学习者改变认知能力等。可以采用建议、合作、引导、观摩等方式。合作、引导、观摩等方式。评价（评价（Assessment）：用适当的评价体系来监控）：用适当的评价体系来监控学习者的进步。评价更多关注认知的成长。可以采学习者的进步。评价更多关注认知的成长。可以采用档案袋、概念图的方式。用档案袋、概念图的方式。（Choi，Hannafin ，1995 ）情景认知理论的应用情景认知理论的应用师傅带徒弟（认知学徒制）师傅带徒弟（认知学徒制）观摩思考流程（先前组织）徒弟：合法周边参与地位徒弟协做师傅指导监督徒弟独立工作师傅撤离指导情

21、景认知理论的应用情景认知理论的应用关键点：关键点：师傅、整个行业、行业的工具或技艺所提供的师傅、整个行业、行业的工具或技艺所提供的情境支持情境支持(affordance),是有效的师徒制必备是有效的师徒制必备的条件的条件徒弟构思学习内容时，要把抽象工作融入真实徒弟构思学习内容时，要把抽象工作融入真实情境情境(authenticcontexts)认知学徒制认知学徒制(cognitiveapprenticeship):老师老师即师傅即师傅挑战：要把看不见的抽象思考转化成看得挑战：要把看不见的抽象思考转化成看得见的动作见的动作很难！很难！领域发展领域发展4 4：心理理论与教育：心理理论与教育皮亚杰认

22、为儿童对人心理的认知是由自我中心到脱皮亚杰认为儿童对人心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的离自我中心逐渐发展的关于儿童元认知发展方关于儿童元认知发展方面的理论及研究面的理论及研究关于儿童心理理论关于儿童心理理论(theoryofmind)的研究。的研究。 心理理论：对自己和他人心理状态的认识，并由此心理理论：对自己和他人心理状态的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。对相应行为做出因果性的预测和解释。“心理理论心理理论”是儿童关于心理世界的知识，是关于是儿童关于心理世界的知识，是关于知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实施组织

23、建构的一种理论解释。在这个意义上，可以施组织建构的一种理论解释。在这个意义上，可以说儿童是说儿童是“常识心理学家常识心理学家”。影响儿童影响儿童社会化和道德发展社会化和道德发展如何促进孩子心理理论的发展？如何促进孩子心理理论的发展？1 1、假装游戏、假装游戏儿童早期参与社会性假装游戏的次数，与儿童对儿童早期参与社会性假装游戏的次数，与儿童对他人的信念的理解有显著相关。他人的信念的理解有显著相关。随着年龄的增长，家庭中假装游戏的重心由儿童随着年龄的增长，家庭中假装游戏的重心由儿童父母转向儿童父母转向儿童兄弟姐妹，儿童与兄弟姐妹的兄弟姐妹，儿童与兄弟姐妹的假装游戏的数量、质量与儿童心理理论间的关系

24、假装游戏的数量、质量与儿童心理理论间的关系更为密切。更为密切。应多和儿童玩一些假装游戏，引导儿童认识和体应多和儿童玩一些假装游戏，引导儿童认识和体验他人的心理状态和情感。验他人的心理状态和情感。2 2、创造与同伴交往的机会、创造与同伴交往的机会儿童拥有兄弟姐妹的数量与儿童在错误信念任务儿童拥有兄弟姐妹的数量与儿童在错误信念任务上的得分密切相关，兄弟姐妹数量越多，儿童错上的得分密切相关，兄弟姐妹数量越多，儿童错误信念理解的水平越高。误信念理解的水平越高。不论兄弟姐妹是比儿童大还是小，只要是兄弟姐不论兄弟姐妹是比儿童大还是小，只要是兄弟姐妹的年龄差异在妹的年龄差异在2 2个月个月1212岁之间，都

25、对儿童心理岁之间，都对儿童心理理论的发展起同样的促进作用。理论的发展起同样的促进作用。中国儿童绝大多数为独生子女中国儿童绝大多数为独生子女3 3、家庭言语交流、家庭言语交流控制儿童自己使用的心理状态术语、儿童早期的心控制儿童自己使用的心理状态术语、儿童早期的心理理论水平、语言能力、年龄、母亲的受教育程度理理论水平、语言能力、年龄、母亲的受教育程度等因素后，母亲早期的有关心理状态的语言仍与儿等因素后，母亲早期的有关心理状态的语言仍与儿童后来的心理理论能力存在高相关。童后来的心理理论能力存在高相关。亲子间关于心理状态的因果谈论与儿童随后的错误亲子间关于心理状态的因果谈论与儿童随后的错误信念的理解有

26、关。信念的理解有关。母亲更多地与儿童谈过去的事情，有利于儿童心理母亲更多地与儿童谈过去的事情，有利于儿童心理理论的发展。理论的发展。亲子阅读亲子阅读4 4、适当的教养方式、适当的教养方式中国母亲的严厉惩罚，与儿童心理理论的发展存中国母亲的严厉惩罚，与儿童心理理论的发展存在正相关。在正相关。在中国受儒家传统文化的影响，儿童会对父母的在中国受儒家传统文化的影响，儿童会对父母的严厉惩罚认同。严厉惩罚认同。母亲的严厉惩罚也给儿童创造了一种与父母发生母亲的严厉惩罚也给儿童创造了一种与父母发生冲突的情境，迫使儿童去思考他人会有跟自己不冲突的情境，迫使儿童去思考他人会有跟自己不同的想法。同的想法。父母不要一

27、味地给予儿童过多的自由。父母不要一味地给予儿童过多的自由。领域发展领域发展5 5：建构学习：建构学习建构主义建构主义：个体建构与社会建构：个体建构与社会建构主体性、情境性、互动性主体性、情境性、互动性创造性培养创造性培养：创新精神，实践能力，合作：创新精神，实践能力，合作意识意识建构主义的知识观建构主义的知识观知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。的一种解释。 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 学习的本质不是学习的本质不是“发现发现”，而是，而是“发明发明”：无中：无中生有生有 7 77 77

28、 77 77 77 73763763 3；77774 4 9+59+1+4 9+59+1+4；5+5+45+5+4；9+9-49+9-4；建构主义的学习观建构主义的学习观 真实情境真实情境 先前经验先前经验 主动建构主动建构 经验系统变化经验系统变化 学习共同体学习共同体建构主义学习模式图建构主义学习模式图学习是学生主动建构的过程学习是学生主动建构的过程学习的过程是学生对信息生成个人意义、学习的过程是学生对信息生成个人意义、形成个人解释的过程。形成个人解释的过程。学习的过程是主动的、有选择性的、自主学习的过程是主动的、有选择性的、自主参与的参与的。燕燕听到燕燕听到“冰棒冰棒-”-”的叫卖声的叫

29、卖声, , 赶忙跑回屋里赶忙跑回屋里, , 拿起自己的拿起自己的“小猪小猪”，使劲摇了摇，使劲摇了摇, , 里里面没有声音面没有声音.学习是基于学生先前经验的学习是基于学生先前经验的日常生活经验与课内先前经验日常生活经验与课内先前经验 斜线斜线直线直线 题目一定有答案，数据不多也不少：河题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛的一边，有一群牛和羊，其中牛3838头，羊头，羊4242头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？对岸去。请问：船工的年龄多大？ 4040岁。岁。学习是在特定情境下发生的学习是在特定情境

30、下发生的知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识惰化）知识惰化） 例：好马不吃回头草例：好马不吃回头草 教室的体积？（初三数学教师）教室的体积？（初三数学教师）知识来源于生活情境与社会实践，具有一定知识来源于生活情境与社会实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。的感性经验或生活中的对应物。 例：合并同类项例：合并同类项知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。意义与知识的应用是密不可分的。 某企业，有股东某企业，有股东5 5人，工人人，工人100100人，最近人，最近3 3年的收年的收

31、益情况如下。请据此绘制一幅图。益情况如下。请据此绘制一幅图。 股东红利（万元）股东红利（万元） 工资总额（万元）工资总额（万元）年年 5.0 10.05.0 10.0年年 7.5 12.57.5 12.5年年 10.0 15.010.0 15.0学习是在人际互动的过程中完成的学习是在人际互动的过程中完成的学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。学生的知识是从社会向个体逐渐内化的。学习共同体的作用：相互促进（学习共同体的作用：相互促进（合作学习合作学习）学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。形成多角度、全面的理解。学习导致经验系统的重

32、组、转换和改造学习导致经验系统的重组、转换和改造学习导致经验系统的重组，而不是经验学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。的简单积累。学习导致双向意义的变化：新信息获得学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。意义，原有经验发生变化。学习导致了个人化的知识，因此理解就学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。是创造。领域发展领域发展6：积极心理与辨证认知：积极心理与辨证认知阴阳辩证阴阳辩证万事万物，皆有阴阳万事万物，皆有阴阳阳中有阴，阴中有阳阳中有阴，阴中有阳阴阳互动，此消彼长阴阳互动，此消彼长积极心理学的特点积极心理学的特点积极心理学积极心理学是美国心理学界正在兴起的一

33、个新的研究领域，是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以以Seligman和和Csikzentmihalyi的的2000年年1月月积极心理积极心理学导论学导论为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心消极心理学理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。模式，逐渐形成一场积极心理学运动。积极心理学英文为积极心理学英文为PositivePsychology，它是指利用心，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研理学目前已比较完善和有效的实验方

34、法与测量手段，来研究究人类的力量和美德人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种用一种更加开放的、欣赏性的眼光更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动去看待人类的潜能、动机和能力等。机和能力等。积极心理学的核心主题积极心理学的核心主题积极体验：积极体验：幸福感和满足幸福感和满足(对过去对过去)，希望和乐观主义，希望和乐观主义(对对未来未来)，快乐和流畅感，快乐和流畅感(对现在对现在),包括它们的生理机制以及包括它们的生理机制以及获得的途径获得的途径

35、；创伤后成长；创伤后成长积极人格：积极人格：研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果；中于这些品质的根源和效果；复原力（抗逆力）复原力（抗逆力）积极组织：积极组织：研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会

36、组织,包包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。责任感的媒体等。相对：不好中有好的一面相对：不好中有好的一面接纳接纳孤独清静孤独清静嫉妒恭维嫉妒恭维破财消灾破财消灾船小好调头船小好调头丑妻家中宝丑妻家中宝吃一堑长一智吃一堑长一智吃小亏占大便宜吃小亏占大便宜胆小谨慎胆小谨慎小气节俭小气节俭自卑谦虚自卑谦虚死板认真死板认真害羞老实害羞老实危险机会危险机会痛苦快乐痛苦快乐全面：东边不亮西边亮全面：东边不亮西边亮代偿代偿我很丑，但我很温柔我很丑，但我很温柔我个矮，但我很灵活我个矮，但我很灵活我嘴笨，但我手很巧我嘴笨，但我手很

37、巧我人穷，但我志不短我人穷，但我志不短文科不好，理科好文科不好，理科好学习不好，品德好学习不好，品德好身体不好，脑子好身体不好，脑子好工作不好，领导好工作不好，领导好发展：现在不好将来好发展：现在不好将来好转化转化否极泰来否极泰来塞翁失马塞翁失马祸兮福所至祸兮福所至柳暗花明又一村柳暗花明又一村车到山前必有路车到山前必有路没有永久的敌人没有永久的敌人没有不散的阴云没有不散的阴云逝者已矣，来者可追逝者已矣，来者可追冬天到了，春天还会远吗冬天到了，春天还会远吗积小胜为大胜，由量变到质变积小胜为大胜，由量变到质变领域发展7：心理健康消极消极积极积极治疗治疗预防预防个体个体全体全体心心理理健健康康的的层

38、层次次智力智力正常正常/ /低常低常人格人格完善完善/ /分裂分裂情绪情绪积极积极/ /消极消极关系关系协调协调/ /失调失调基础基础结果结果表现表现关键关键/ /核心核心心理健康的实质心理健康的实质（1）人）人己：认识，接纳，完善（身己：认识，接纳，完善（身/体、体、心心/智、灵智、灵/德、社德、社/群）群）（2）人）人人：长辈，同伴，异性，家庭人：长辈，同伴，异性，家庭（3）人）人事：学习，工作，休闲事：学习，工作，休闲（4）人）人物：物质（金钱），科技（工具）物：物质（金钱），科技（工具），环境（自然），社会（政治），环境（自然），社会（政治）学生心理健康的标准学生心理健康的标准1、能正

39、确地了解和接纳自我（纳己）、能正确地了解和接纳自我（纳己）了解自我：认识正确，自知之明了解自我：认识正确，自知之明接纳自我：欣赏优点，宽容不足接纳自我：欣赏优点，宽容不足完善自我：修正自我，教育自我完善自我：修正自我，教育自我 学生心理健康的标准学生心理健康的标准2、具有良好和谐的人际关系（乐群）、具有良好和谐的人际关系（乐群）与人心理相容，相互接纳、尊重与人心理相容，相互接纳、尊重对人情感真诚、善良，接受他人对人情感真诚、善良，接受他人以集体利益为重，关心、奉献以集体利益为重，关心、奉献学生心理健康的标准学生心理健康的标准3、热爱并能享受学习的乐趣（好学）、热爱并能享受学习的乐趣（好学）心理

40、健康的人能享受学习、工作和休闲给自己心理健康的人能享受学习、工作和休闲给自己带来的不同的满足，他们能过一种平衡而积极带来的不同的满足，他们能过一种平衡而积极的生活的生活心理健康的人并不只是埋头学习，也能享受工心理健康的人并不只是埋头学习，也能享受工作给自己带来的满足感和休闲给自己带来的放作给自己带来的满足感和休闲给自己带来的放松感松感 学生心理健康的标准学生心理健康的标准4、认识并适应社会发展趋势（顺势）、认识并适应社会发展趋势（顺势）他们能正确看待物质和金钱的作用，对现代科技他们能正确看待物质和金钱的作用，对现代科技发展给人类带来的影响能有辨正的观点，他们发展给人类带来的影响能有辨正的观点，

41、他们珍视和爱护自然环境，并与社会政治有良好的珍视和爱护自然环境，并与社会政治有良好的适应关系适应关系如果自己的认识和行动与社会的进步和发展产生如果自己的认识和行动与社会的进步和发展产生了矛盾和冲突，能及时调整、修正或放弃自己了矛盾和冲突，能及时调整、修正或放弃自己的计划和行动，而不是逃避现实、悲观失望，的计划和行动，而不是逃避现实、悲观失望，或妄自尊大、一意孤行或妄自尊大、一意孤行学生心理健康的标准学生心理健康的标准5、真实感受情绪并恰当表达（真诚）、真实感受情绪并恰当表达（真诚）情绪活动的主流是愉快的、欢快的、稳定的，能情绪活动的主流是愉快的、欢快的、稳定的，能保持满意的良好心境保持满意的良

42、好心境 面对失败、疾病和死亡等因素他们也会产生消极面对失败、疾病和死亡等因素他们也会产生消极情绪，但是不会长久情绪，但是不会长久他们能正确感受和合理表达消极情绪，善于避免他们能正确感受和合理表达消极情绪，善于避免消极情绪对自身的伤害消极情绪对自身的伤害 自我意识的教育与辅导（认识、接纳、完善）自我意识的教育与辅导（认识、接纳、完善）人际关系的教育与辅导（师长、同伴、异性）人际关系的教育与辅导（师长、同伴、异性）生涯发展的教育与辅导（学习、职业、休闲）生涯发展的教育与辅导（学习、职业、休闲）社会适应的教育与辅导（物质、科技、环境）社会适应的教育与辅导（物质、科技、环境）情绪调控的教育与辅导（识别

43、、沟通、疏导）情绪调控的教育与辅导（识别、沟通、疏导）心理健康教育的主要内容心理健康教育的主要内容领域发展领域发展8 8：胜任特征与教育：胜任特征与教育背景：美国外事局甄选驻外联络官背景：美国外事局甄选驻外联络官（FSIO）原因：传统能力测验预测效率低导致不公平原因：传统能力测验预测效率低导致不公平方法：行为事件访谈法（方法：行为事件访谈法（BehavioralEventInterview，BEI）发现：发现：FSIO三种核心胜任特征三种核心胜任特征跨文化的人际敏感性跨文化的人际敏感性对他人的积极期望（跟自己肤色不一样的人）对他人的积极期望（跟自己肤色不一样的人）快速进入当地政治网络快速进入当

44、地政治网络胜任特征的概念胜任特征的概念能将高绩效者与一般绩效者区分开来的、可以通能将高绩效者与一般绩效者区分开来的、可以通过可信的方式度量出来的动机、特质、自我概念、过可信的方式度量出来的动机、特质、自我概念、态度、价值观、知识、可识别的行为技能和个人态度、价值观、知识、可识别的行为技能和个人特质。（特质。（McClenllandMcClenlland，19941994）把某职位中表现优异者和表现平平者区分开来的把某职位中表现优异者和表现平平者区分开来的个体潜在的、较为持久的行为特征。（仲理峰，个体潜在的、较为持久的行为特征。（仲理峰，时堪，时堪，20032003）胜任特征参照效标胜任特征参照

45、效标基准性胜任特征基准性胜任特征合格绩效合格绩效鉴别性胜任特征鉴别性胜任特征卓越绩效卓越绩效胜任特征模型胜任特征模型冰山模型 洋葱模型冰山模型冰山模型可见、外显、容易培训深藏、内隐、不易培训好的领导：好的领导： 启发下属怎么做启发下属怎么做 “我们我们”可以做好可以做好 宏观、全面的预测规划宏观、全面的预测规划 权力动机的把握权力动机的把握好的教师：好的教师： 高校教师胜任特征高校教师胜任特征创新能力创新能力获取信息的能力获取信息的能力人际理解力人际理解力责任心责任心思维能力思维能力关系建立关系建立成就导向成就导向 （王昱，戴良铁，（王昱，戴良铁，20062006）教师的专业能力教师的专业能力

46、内容（学科专业）知识：中文，数学内容（学科专业）知识：中文，数学教学（促进学习）知识：教育，心理教学（促进学习）知识：教育，心理实践（教育智慧）知识：实习，实践实践（教育智慧）知识：实习，实践教师教育取向的心理学课程体系教师教育取向的心理学课程体系高高等等院院校校小小学学教教育育专专业业教教材材心心理理学学系系列列，高高等等教教育育出出版版社社，2004第第1版版/2009年年第第2版。版。梁宁建主编：基础心理学梁宁建主编：基础心理学伍新春主编：儿童发展与教育心理学伍新春主编：儿童发展与教育心理学陶勑恒主编：小学生心理辅导陶勑恒主编：小学生心理辅导郑日昌主编：小学生健康教育郑日昌主编：小学生健

47、康教育华国栋主编：特殊需要儿童心理与教育华国栋主编：特殊需要儿童心理与教育儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学一、整合取向的教材结构一、整合取向的教材结构1、心理发展与教育（发展理论、认知发展、社会、心理发展与教育（发展理论、认知发展、社会性发展、发展差异）性发展、发展差异）2、学习心理与教学（学习理论、学习动机、知识、学习心理与教学（学习理论、学习动机、知识建构、技能形成、学习策略、能力培养、规范学建构、技能形成、学习策略、能力培养、规范学习）习）3、教学心理与教师（教学设计、教学心理与教师（教学设计、教师发展教师发展）儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学二、以人为本的编写特色二、以

48、人为本的编写特色1、真实案例的教学引入、真实案例的教学引入2、基本理论与研究事实、基本理论与研究事实3、教学应用的方法策略、教学应用的方法策略4、“理解、反思、探究理解、反思、探究”5、阅读导航促进自主发展、阅读导航促进自主发展6、光盘资源辅助教师教学光盘资源辅助教师教学高等院校高等院校教师教育教师教育专业教材专业教材心理心理学系列学系列，高等教育出版社，高等教育出版社，2009。李李红主编：心理学基础红主编：心理学基础何先友主编：青少年发展与教育心理学何先友主编：青少年发展与教育心理学伍新春主编：中学生心理辅导伍新春主编：中学生心理辅导中学生心理辅导的基础中学生心理辅导的基础1、心理辅导的涵

49、义心理辅导的涵义（心理辅导概述；学校心（心理辅导概述；学校心理辅导；中学生心理辅导）理辅导；中学生心理辅导）2、心理辅导的有关理论心理辅导的有关理论（精神分析；以人为（精神分析；以人为中心治疗；行为治疗；理性情绪治疗；中心治疗；行为治疗；理性情绪治疗；积极心理治疗）积极心理治疗）3、中学生心理健康问题中学生心理健康问题（心理健康标准；心（心理健康标准；心理异常的表现）理异常的表现）中学生心理辅导的内容中学生心理辅导的内容 4、中学生的自我意识辅导中学生的自我意识辅导（自我认识的辅导；（自我认识的辅导；自我体验的辅导；自我调控的辅导）自我体验的辅导；自我调控的辅导）5、中学生的人际关系辅导中学生

50、的人际关系辅导（人际关系的优化策（人际关系的优化策略辅导；人际关系的调适策略辅导）略辅导；人际关系的调适策略辅导）6、中学生的学习心理辅导中学生的学习心理辅导（学习动机的辅导；（学习动机的辅导；学习策略的辅导）学习策略的辅导）7、中学生的生涯辅导中学生的生涯辅导（升学与就业辅导；时间（升学与就业辅导；时间管理辅导；休闲娱乐辅导；消费理财辅导）管理辅导；休闲娱乐辅导；消费理财辅导）中学生心理辅导的途径中学生心理辅导的途径 8、学科教学中渗透心理辅导学科教学中渗透心理辅导（心理辅导与学科教学（心理辅导与学科教学的关系；心理辅导在学科教学中的实施）的关系；心理辅导在学科教学中的实施）9、班主任工作中

51、的心理辅导班主任工作中的心理辅导（建立和谐师生关系；（建立和谐师生关系；营造健康的集体氛围；做好互动式主题班会）营造健康的集体氛围；做好互动式主题班会）10、中学生心理辅导的家校合作中学生心理辅导的家校合作（家长与中学生心（家长与中学生心理健康教育；教师和家长之间的有效沟通；有理健康教育；教师和家长之间的有效沟通；有效亲子沟通的态度与技巧）效亲子沟通的态度与技巧）11、中学生心理辅导的专业工作中学生心理辅导的专业工作（心理辅导的基本（心理辅导的基本原理和基本内容；学校心理辅导室的建设与管原理和基本内容；学校心理辅导室的建设与管理；中学生心理辅导的伦理道德）理；中学生心理辅导的伦理道德）12、教

52、师心理健康的自我维护教师心理健康的自我维护（教师作为心理辅导（教师作为心理辅导员；有效的心理辅导员；教师心理的自我保健）员；有效的心理辅导员；教师心理的自我保健）其它参考书目其它参考书目1、伍伍新新春春、管管琳琳编编著著：合合作作学学习习与与课课堂堂教教学学，人民教育出版社，人民教育出版社，2009。2、伍新春主编：、伍新春主编：教育心理学：学与教的规教育心理学：学与教的规律律，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2009。3、R.J.Cornisi&D.Weedding主编，伍新主编，伍新春等译：春等译：当代心理治疗当代心理治疗，北京师范大，北京师范大学出版社，学出版社，2009。4、郑

53、郑日日昌昌、伍伍新新春春主主编编：心心理理咨咨询询与与治治疗疗丛书丛书，高等教育出版社，高等教育出版社，2005-2007。郑日昌、江光荣、伍新春：当代心理咨询与治疗体系郑日昌、江光荣、伍新春：当代心理咨询与治疗体系郑日昌：心理测量与评估郑日昌：心理测量与评估王建平：变态心理学王建平：变态心理学江光荣：心理咨询的理论与实务江光荣：心理咨询的理论与实务樊富珉：团体心理咨询樊富珉：团体心理咨询伍新春：行为矫正伍新春：行为矫正金树人：生涯咨询与辅导金树人：生涯咨询与辅导5、伍新春、康长运主编：伍新春、康长运主编：新课程新课程新学新学习习新教学译丛新教学译丛（6本），北京师范大本），北京师范大学出版社

54、，学出版社，20042008。自由学习自由学习（CarlRogers）合作学习合作学习学习与教学策略学习与教学策略学习理论与教学学习理论与教学学生学习评估学生学习评估课程行动研究课程行动研究6、林崇德、董奇主编，伍新春、石铁副主编：、林崇德、董奇主编，伍新春、石铁副主编：师生心理成长丛书师生心理成长丛书（6+6本），中国轻本），中国轻工业出版社，工业出版社，2008。教师心理健康教育教师心理健康教育教师工作压力管理教师工作压力管理教师职业倦怠预防教师职业倦怠预防教师人际关系调适教师人际关系调适教师健康人格促进教师健康人格促进教师职业生涯发展教师职业生涯发展学生心理健康教育学生心理健康教育幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育小学生心理健康教育（全体教师小学生心理健康教育（全体教师/心理教师）心理教师）中学生心理健康教育（全体教师中学生心理健康教育（全体教师/心理教师）心理教师）伍伍新新春春100875,北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院Tel：01058808190e-mail: