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1、从从“三研三研”入手例谈教学实施建议入手例谈教学实施建议 -以部编本七年级历史教材为例以部编本七年级历史教材为例 天津市滨海新区大港教师进修学校天津市滨海新区大港教师进修学校 张汝华张汝华你是一名会教课的老师吗？你是一名会教课的老师吗？ 对不起，你落伍了！对不起，你落伍了！ 佐藤学：如果说佐藤学：如果说1919世纪和世纪和2020世纪的教世纪的教 师都是师都是“教的专家教的专家”，那么，那么2121世纪的世纪的教师则必须成为教师则必须成为“学习的专家学习的专家” （学习行为的设计者）（学习行为的设计者）教学中的抓手？教学中的抓手？教材教材+教参？教参？教师：省时、省力、省心教师：省时、省力、省
2、心不要让他人替代了你的思考！不要让他人替代了你的思考！教师应基于课标要求和学生的需要来教师应基于课标要求和学生的需要来创造性的使用教材、设计教学创造性的使用教材、设计教学研读课标研读课标-课程课程课程是学校教育中为了学生的发课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有的教育影响。展而创设的所有的教育影响。学科课程的主导价值是：传承人学科课程的主导价值是：传承人类文明，使学生掌握人类积累下类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。来的文化遗产。课程目标：关注学生作为课程目标：关注学生作为“整体整体人人”的发展。的发展。研读课标研读课标-课程课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要
3、从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学现实问题：教师现实问题：教师现实问题：教师现实问题：教师-中小学教师队发展报告中小学教师队发展报告（2014）曾晓东、鱼霞）曾晓东、鱼霞研读课标研读课标-课程课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学“贯彻德智体全面发展的方针，培养有理想、有道贯彻德智体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有纪律，有文化的社会主义建设者和接班人。德、有纪律，有文化的社会主
4、义建设者和接班人。”培养目标：培养目标：培养目标：培养目标：“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。观，提高综合素质，得到全面发展。”“培育具有培育具有社会主义核心价值观的公民，社会主义核心价值观的公民，”关注学生的学科素养与个性发展关注学生的学科素养与个性发展研读课标研读课标-课程课程转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学转型：教师要
5、从历史学科教学转向历史课程教学教学任务：教学任务：从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容，从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容，转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。教学过程：教学过程：由原来侧重于教师的教，着眼于解析知识的结构与强由原来侧重于教师的教，着眼于解析知识的结构与强化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究历史问化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究历史问题与理解历史演变的过程。题与理解历史演变的过程。研读课标研读课标-课程课程制订：创制、拟定制订：创制、拟定制订：创制、拟定制订：创制、拟定制定制定制定制定：（决定）：（决
6、定）：（决定）：（决定）定出法律、定出法律、定出法律、定出法律、规程、政策等规程、政策等规程、政策等规程、政策等结果结果结果结果过程过程过程过程 2001200120012001年实验稿年实验稿年实验稿年实验稿-2011-2011-2011-2011年版年版年版年版 三维目标三维目标三维目标三维目标 核心素养核心素养核心素养核心素养 研读课标研读课标-课程目标课程目标唯物史观（核心理论）唯物史观（核心理论）唯物史观（核心理论）唯物史观（核心理论）时空观念（核心思维）时空观念（核心思维）时空观念（核心思维）时空观念（核心思维）史料实证（核心方法）史料实证（核心方法）史料实证（核心方法）史料实证（
7、核心方法）历史解释（核心能力）历史解释（核心能力）历史解释（核心能力）历史解释（核心能力）家国情怀（核心价值）家国情怀（核心价值）家国情怀（核心价值）家国情怀（核心价值）研读课标研读课标-课程内容课程内容删减：删减：删减：删减：元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算九章算九章算九章算术术术术、水经注水经注水经注水经注、资治通鉴资治通鉴资治通鉴资治通鉴。突出：突出：突出：突出：甲骨文的历史地位；甲骨文的历史地位；甲骨文的历史地位；甲骨文的历史地位； “老子老子老子老子”； “百家争鸣百
8、家争鸣百家争鸣百家争鸣”的的的的影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权
9、的弊端；红楼红楼红楼红楼梦梦梦梦和京剧。和京剧。和京剧。和京剧。补充：补充：补充：补充：一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使中国古代史的发展得以贯通，前后相连。中国古代史的发展得以贯通，前后相连。一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安 史之乱、史之乱、北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。 一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义、巾起义、隋末农民起义、唐末
10、黄巢起义、元末农民起义、明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用。明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用。研读课标研读课标-课程内容课程内容研读课标研读课标-观点强化观点强化注重引导学生更好地理解中华民族多注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，元一体的发展格局，强化中华优秀传强化中华优秀传统文化教育统文化教育、爱国主义教育、民族团、爱国主义教育、民族团结教育、国家结教育、国家主权意识主权意识教育。教育。研读课标研读课标- 观点强化观点强化如如：中华优秀传统文化教育：（古代史：知中华优秀传统文化教育：（古代史：知中华优秀传统文化教育：（古代史：知中华优秀传统文化教育：（
11、古代史：知识点识点识点识点5050处、文化课处、文化课处、文化课处、文化课9 9课、文化名人课、文化名人课、文化名人课、文化名人4545位、科位、科位、科位、科技文化著作技文化著作技文化著作技文化著作5656部）部）部）部）展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化的丰富内涵。的丰富内涵。的丰富内涵。的丰富内涵。 研读课标研读课标- 观
12、点强化观点强化再如再如：国土问题，海洋意识，主权意识：国土问题，海洋意识，主权意识：国土问题，海洋意识，主权意识：国土问题，海洋意识，主权意识：补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认并在那生产活动，
13、钓鱼岛国际公约从法理上认定是中国的等内容。定是中国的等内容。定是中国的等内容。定是中国的等内容。民族团结问题：将中国古代史上的民族团结问题：将中国古代史上的民族团结问题：将中国古代史上的民族团结问题：将中国古代史上的“ “民族融合民族融合民族融合民族融合” ”的提法，改为的提法，改为的提法，改为的提法，改为“ “民族交往、交流、交融民族交往、交流、交融民族交往、交流、交融民族交往、交流、交融 ” ”。更符。更符。更符。更符合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互依存的
14、历史实际。也体现了依存的历史实际。也体现了依存的历史实际。也体现了依存的历史实际。也体现了“ “各民族共同团结奋各民族共同团结奋各民族共同团结奋各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展斗、共同繁荣发展斗、共同繁荣发展斗、共同繁荣发展 ” ”的民族工作主题的民族工作主题的民族工作主题的民族工作主题研读课标研读课标- 学期目标学期目标研读课标研读课标-课标与教课标与教材材误区：教学内容分析误区：教学内容分析=教材分析教材分析教学内容的分析是要解决教学内容的分析是要解决“教什么教什么”的问题，的问题，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求。使之
15、符合教学目标的要求。（1 1 1 1）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？（2 2 2 2）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？（3 3 3 3）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？（4 4 4 4）学习时学生会遇到的
16、难点是什么？）学习时学生会遇到的难点是什么？）学习时学生会遇到的难点是什么？）学习时学生会遇到的难点是什么？（5 5 5 5）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤？案例案例案例案例1 1：北京人北京人北京人北京人 课程目标：课程目标：课程目标：课程目标： 知道北京人的特征，了解北京人发现的知道北京人的特征，了解北京人发现的知道北京人的特征，了解北京人发现的知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。意义。意义。意义。 知道化石是研究人类起
17、源的主要依据。知道化石是研究人类起源的主要依据。知道化石是研究人类起源的主要依据。知道化石是研究人类起源的主要依据。 北京人北京人北京人北京人课程内容分析课程内容分析课程内容分析课程内容分析 为什么要了解北京人？为什么要了解北京人？为什么要了解北京人？为什么要了解北京人？ 北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？ 记忆北京人的特征、年代有什么意义？记忆北京人的特征、年代有什么意义？记忆北京人的特征、年代有什么意义？记忆北京人的特征、年代有什么意义？ 为什么周口店成为联合国人类文化遗产为什么周口店成为联合国人类文化遗产为什么周口店成为联合国
18、人类文化遗产为什么周口店成为联合国人类文化遗产？ 北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？ 大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？ 确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？ 北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？ 研读课标研读课标-课标与教课标与教材材 北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先发现的？北京人遗址是谁首先
19、发现的？北京人遗址是谁首先发现的？1918191819181918、1921192119211921年，瑞典人安特生确定遗址。年，瑞典人安特生确定遗址。年，瑞典人安特生确定遗址。年，瑞典人安特生确定遗址。1921192119211921、1923192319231923年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。 1926192619261926年瑞典皇太子访华，安特生公布发现年瑞典皇太子访华，安特生公布发现年瑞典皇太子访华，安特生公布发现年瑞典皇太子访华，安特生公布发现加拿大人步达生起
20、名加拿大人步达生起名加拿大人步达生起名加拿大人步达生起名“北京中国猿人北京中国猿人北京中国猿人北京中国猿人” 美国人葛利普定俗名美国人葛利普定俗名美国人葛利普定俗名美国人葛利普定俗名“北京人北京人北京人北京人”现代学名应叫现代学名应叫现代学名应叫现代学名应叫“北京直立人北京直立人北京直立人北京直立人”。1927192719271927、1928192819281928年，洛克菲勒基金资助。年，洛克菲勒基金资助。年，洛克菲勒基金资助。年，洛克菲勒基金资助。1929192919291929年裴文中发现第一个头盖骨化年裴文中发现第一个头盖骨化年裴文中发现第一个头盖骨化年裴文中发现第一个头盖骨化石石北
21、京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？北京人是中国人的远祖吗？( ( ( (人类的起源和现代人的起源）人类的起源和现代人的起源）人类的起源和现代人的起源）人类的起源和现代人的起源）单一地区进化假说单一地区进化假说单一地区进化假说单一地区进化假说多地区进化假说多地区进化假说多地区进化假说多地区进化假说东亚地区人类东亚地区人类东亚地区人类东亚地区人类连续进化附带杂交说连续进化附带杂交说连续进化附带杂交说连续进化附带杂交说案例案例案例案例1 1：北京人北京人北京人北京人研读课标研读课标-课标与教课标与教材材确定北京人的根据是什么？确定北京人的根据是什么？确定北京人的根
22、据是什么？确定北京人的根据是什么？97979797种动物化石，种动物化石，种动物化石，种动物化石，17091170911709117091件标本。件标本。件标本。件标本。地质层的年代。地质层的年代。地质层的年代。地质层的年代。7 7 7 7个国家的学者参与挖掘、研究。个国家的学者参与挖掘、研究。个国家的学者参与挖掘、研究。个国家的学者参与挖掘、研究。6 6 6 6个头盖骨化石，个头盖骨化石，个头盖骨化石，个头盖骨化石，40404040个个体化石。个个体化石。个个体化石。个个体化石。瑞典乌普萨拉大学存有瑞典乌普萨拉大学存有瑞典乌普萨拉大学存有瑞典乌普萨拉大学存有20202020年代发现的化石年代
23、发现的化石年代发现的化石年代发现的化石北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现有何科学意义？北京人的发现证明了直立人的存在。北京人的发现证明了直立人的存在。北京人的发现证明了直立人的存在。北京人的发现证明了直立人的存在。腊玛古猿腊玛古猿腊玛古猿腊玛古猿- - - -南方古猿南方古猿南方古猿南方古猿- - - -能人能人能人能人- - - -直立人直立人直立人直立人- - - - 智人智人智人智人- - - - 晚期智人晚期智人晚期智人晚期智人（尼安德特人）是人类的祖先。（尼安德特人）是人类的祖先。（尼安德特人）是人类的祖先。（尼安德特人）是人类
24、的祖先。1500150015001500万年万年万年万年-400100-400100-400100-400100万年万年万年万年-200150-200150-200150-200150万年万年万年万年-15020-15020-15020-15020万年万年万年万年-254-254-254-254万年万年万年万年-51-51-51-51万年万年万年万年 案例案例案例案例1 1：北京人北京人北京人北京人研读课标研读课标-课标与教课标与教材材北京人遗址是迄今所知北京人遗址是迄今所知的世界上内涵最丰富，的世界上内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗材料最齐全的直立人遗址址 北京人北京人北京人北京人的教学研究
25、的教学研究的教学研究的教学研究1.1.1.1.初中历史课程目标的核心是什么？初中历史课程目标的核心是什么？初中历史课程目标的核心是什么？初中历史课程目标的核心是什么？ 培养学习兴趣。培养学习兴趣。培养学习兴趣。培养学习兴趣。2.2.2.2.教学目标：重证据意识。教学目标：重证据意识。教学目标：重证据意识。教学目标：重证据意识。 人类起源是全人类的共同课题。人类起源是全人类的共同课题。人类起源是全人类的共同课题。人类起源是全人类的共同课题。3.3.3.3.课程内容：课程内容：课程内容：课程内容： 从研究的结论转移到发现的过程。从研究的结论转移到发现的过程。从研究的结论转移到发现的过程。从研究的结
26、论转移到发现的过程。 从发现过程认识历史学的科学性。从发现过程认识历史学的科学性。从发现过程认识历史学的科学性。从发现过程认识历史学的科学性。 从认定过程培养重证据的意识。从认定过程培养重证据的意识。从认定过程培养重证据的意识。从认定过程培养重证据的意识。 化石是重要证据，但不是唯一证据。化石是重要证据，但不是唯一证据。化石是重要证据，但不是唯一证据。化石是重要证据，但不是唯一证据。研读课标研读课标-课标与教课标与教材材l l案例案例案例案例2 2 2 2：都江堰：都江堰：都江堰：都江堰l l课程内容：课程内容：课程内容：课程内容： 通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创通过都江堰工程感受中
27、国古代人民的智慧和创通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力。造力。造力。造力。 l l课程性质：课程性质：课程性质：课程性质： 人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养。人与自然的关系，提高人文素养。人与自然的关系，提高人
28、文素养。人与自然的关系，提高人文素养。研读课标研读课标-课标与教课标与教材材案例案例案例案例2 2 2 2：都江堰：都江堰：都江堰：都江堰研读课标研读课标-课标与教课标与教材材l l案例案例案例案例2 2 2 2：都江堰：都江堰：都江堰：都江堰鱼嘴的形状？鱼嘴的形状？鱼嘴的形状？鱼嘴的形状？ 鱼嘴的功用？鱼嘴的功用？鱼嘴的功用？鱼嘴的功用？ 研读课标研读课标-课标与教课标与教材材都江堰无坝引水：都江堰无坝引水：都江堰无坝引水：都江堰无坝引水：盛洪盛洪盛洪盛洪都江堰：一个凝固的制度都江堰：一个凝固的制度都江堰：一个凝固的制度都江堰：一个凝固的制度( ( ( (改编）改编）改编）改编）研读课标研读
29、课标-课标与教课标与教材材七上七上七上七上2121课课课课史前时期：史前时期：中国境内中国境内人类人类活动夏商周时期：夏商周时期：早起国家的产早起国家的产生与社会变革生与社会变革秦汉时期：秦汉时期：统一多民族国家的统一多民族国家的建立和巩固建立和巩固三国两晋南北朝三国两晋南北朝时期：政权分立时期：政权分立与民族交融与民族交融早期国家的产生和发展青铜器与甲骨文动荡的春秋时期战国时期的社会变化百家争鸣秦统一中国秦末农民大起义西汉建立和“文景之治”汉武帝巩固大一统王朝东汉的兴亡沟通中外文明的“丝绸之路”两汉的科技与文化中国早期人类的代表北京人原始农耕生活远古传说东晋南朝时期江南地区的开发三国鼎立西晋
30、的短暂统一和北方各组的内迁北魏政治与北方民族的大交融魏晋南北朝的科技与文化活动课一节活动课一节点点线线时序性时序性研究教材研究教材-整体把握整体把握整体把握整体把握历史分期历史分期历史分期历史分期（古代史部分）（古代史部分）（古代史部分）（古代史部分）史前时期史前时期夏商周时期夏商周时期秦汉时期秦汉时期三国两晋南北朝时期三国两晋南北朝时期隋唐时期隋唐时期辽宋夏金元时期辽宋夏金元时期明清时期明清时期第三层（朝代划分）第三层（朝代划分）第三层（朝代划分）第三层（朝代划分）170170万年前万年前万年前万年前中国古代史中国古代史中国古代史中国古代史18401840年年年年中国近代史中国近代史中国近代
31、史中国近代史19491949年年年年 中国现代史中国现代史中国现代史中国现代史至今至今至今至今第二层（分期划分）第二层（分期划分）第二层（分期划分）第二层（分期划分）170170万年前万年前万年前万年前 史前时期（蒙昧时代）史前时期（蒙昧时代）史前时期（蒙昧时代）史前时期（蒙昧时代） 公元前公元前公元前公元前2121世纪世纪世纪世纪文明史（国家）文明史（国家）文明史（国家）文明史（国家）至今至今至今至今第一层（总体划分）第一层（总体划分）第一层（总体划分）第一层（总体划分）研究教材研究教材-整体把握整体把握整体把握整体把握历史分期历史分期延续和变迁的关系延续和变迁的关系应明确分期解决了什么问题
32、，又存在应明确分期解决了什么问题，又存在什么问题？任何一种分期都有利有弊。什么问题？任何一种分期都有利有弊。研究教材研究教材-整体把握整体把握整体把握整体把握过去过去将来将来现在现在什么是现在？判断现在的标准是什么？历史是一门关于时间的学问时序性时序性研究教材研究教材-整体把握整体把握整体把握整体把握王室衰微（初期出现）经济发展（晚期铁牛）诸侯争霸（早期开始）时序性时序性经济发展王室衰微诸侯争霸因果关系因果关系案例：动荡的春秋时期案例：动荡的春秋时期研究教材研究教材-整体把握整体把握整体把握整体把握点点线线新课标中所选的知识要点是为历史线索服务的，新课标中所选的知识要点是为历史线索服务的，历史
33、发展的脉络和线索也靠这些最基本的点来阐历史发展的脉络和线索也靠这些最基本的点来阐释和说明。释和说明。（“点点-线线”结构结构）教材的呈现特点是点线结合，实际上它的点都是教材的呈现特点是点线结合，实际上它的点都是要你连成线，这些线条能够看出历史发展的规律要你连成线，这些线条能够看出历史发展的规律和线索。和线索。（心中要有线心中要有线）研究教材研究教材-整体把握整体把握整体把握整体把握点点线线七下：人物画像：隋文帝、唐太宗、武则天、七下：人物画像：隋文帝、唐太宗、武则天、文成公主、松赞干布、李白、杜甫、白居易、文成公主、松赞干布、李白、杜甫、白居易、鉴真、玄奘、黄巢、宋太祖、岳飞、成吉思汗、鉴真、
34、玄奘、黄巢、宋太祖、岳飞、成吉思汗、忽必烈、文天祥、苏轼、李清照、关汉卿、毕忽必烈、文天祥、苏轼、李清照、关汉卿、毕昇、马可波罗、朱元璋、郑和、戚继光、李时昇、马可波罗、朱元璋、郑和、戚继光、李时珍、宋应星、李自成、郑成功、康熙、乾隆、珍、宋应星、李自成、郑成功、康熙、乾隆、曹雪芹（曹雪芹（31人）人）研究教材研究教材-教材的整体把握教材的整体把握教材的整体把握教材的整体把握一、元朝的疆域点点线线 思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计英国著名心理学家东尼英国著名心理学家东尼英国著名心理学家东尼英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑
35、的力量和潜能过博赞在研究大脑的力量和潜能过博赞在研究大脑的力量和潜能过博赞在研究大脑的力量和潜能过程中发现伟大的艺术家达程中发现伟大的艺术家达程中发现伟大的艺术家达程中发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多芬奇在他的笔记中使用了许多芬奇在他的笔记中使用了许多芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于脑的秘密所在。在此基础上，博赞于脑的秘密所在。在此基础上，博赞于脑的秘密所在。
36、在此基础上，博赞于19191919世纪世纪世纪世纪60606060年代发明了年代发明了年代发明了年代发明了思维导图。思维导图。思维导图。思维导图。思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。图
37、表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 理解理解理解理解+ +逻辑逻辑逻辑逻辑+ +构图构图构图构图思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计第第第第1 1课课课课 中国最早人类的代表中国最早人类的代表中国最早人类的代表中国最早人类的代表北京人北京人北京人北京人思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第2 2 2 2课课课课 原始农耕生活原始农耕生
38、活原始农耕生活原始农耕生活思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第3 3 3 3课课课课 远古人类远古人类远古人类远古人类思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第4 4 4 4课课课课 早起国家的产生和发展早起国家的产生和发展早起国家的产生和发展早起国家的产生和发展思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第5 5 5 5课课课课 青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文青铜器
39、与甲骨文思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第6 6 6 6课课课课 动荡的春秋时期动荡的春秋时期动荡的春秋时期动荡的春秋时期思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第7 7 7 7课课课课 战国时期的社会变化战国时期的社会变化战国时期的社会变化战国时期的社会变化思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第8 8 8 8课课课课 百家争鸣百家争鸣百家争鸣百家争鸣思维导图思维导图思
40、维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第9 9 9 9课课课课 秦统一中国秦统一中国秦统一中国秦统一中国思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第10101010课课课课 秦末农民大起义秦末农民大起义秦末农民大起义秦末农民大起义思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第11111111课课课课 西汉的建立和西汉的建立和西汉的建立和西汉的建立和“文景之治文景之治文景之治文景之治”思维导图思维导图思维
41、导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第12121212课课课课 汉武帝巩固统大一统王朝汉武帝巩固统大一统王朝汉武帝巩固统大一统王朝汉武帝巩固统大一统王朝思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第13131313课课课课 东汉的兴亡东汉的兴亡东汉的兴亡东汉的兴亡思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第14141414课课课课 沟通中外文明的沟通中外文明的沟通中外文明的沟通中外文明的“丝绸之路丝绸之
42、路丝绸之路丝绸之路”思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第15151515课课课课 两汉的科技和文化两汉的科技和文化两汉的科技和文化两汉的科技和文化思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第16161616课课课课 三国鼎立三国鼎立三国鼎立三国鼎立思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第17171717课课课课 西晋的短暂统一和北方各民族西晋的短暂统一和北方各民族西晋的短暂统
43、一和北方各民族西晋的短暂统一和北方各民族的内迁的内迁的内迁的内迁思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第18181818课课课课 东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第19191919课课课课 北魏统治和北方民族大交融北魏统治和北方民族大交融北魏统治和北方民族大交融北魏统治和北方民族大交融思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解
44、与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第20202020课课课课 魏晋南北朝的科技与文化魏晋南北朝的科技与文化魏晋南北朝的科技与文化魏晋南北朝的科技与文化思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 第第第第16161616课课课课 明朝的科技建筑与文学明朝的科技建筑与文学明朝的科技建筑与文学明朝的科技建筑与文学思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计 对历史的内在关联展开探讨，以发现历史教学内容的对历史的内在关联展开探讨，以发现历史教学内容的对历史的内
45、在关联展开探讨，以发现历史教学内容的对历史的内在关联展开探讨，以发现历史教学内容的紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是我们目前培养中学生历史思维的主要内容和任务。我们目前培养中学生历史思维的主要内容和任务。我们目前培养中学生历史思维的主要内容和任务。我们目前培养中学生
46、历史思维的主要内容和任务。陕西师范大学陕西师范大学陕西师范大学陕西师范大学王成军王成军王成军王成军 思维导图思维导图思维导图思维导图研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立设计设计设计设计研究教材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计建立时间民族建立者都城10世纪初契丹族耶律阿保机上京临潢府建立时间民族建立者都城11世纪前期党项族元昊兴庆建立时间民族建立者都城960年汉族东京赵匡胤 （一幅图一条线（一幅图一条线（一幅图一条线（一幅图一条线) ) ) )研究教
47、材研究教材课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计课的理解与设计辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立设计设计设计设计烽火戏诸侯烽火戏诸侯烽火戏诸侯烽火戏诸侯昏庸？昏庸？宗法制？宗法制？概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术儒学从边缘到主流儒学从边缘到主流孔子在孔子在世时不世时不得志得志嬴
48、政崇尚嬴政崇尚法家，焚法家，焚书坑儒书坑儒汉初崇尚汉初崇尚黄老之学，黄老之学，但儒学悄但儒学悄然复兴然复兴汉武帝。汉武帝。罢黜百罢黜百家独尊家独尊儒术儒术董仲舒不仅是独尊儒家的董仲舒不仅是独尊儒家的首倡者，也是汉代新儒学首倡者，也是汉代新儒学的奠基人的奠基人概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术三纲五常理论是汉代儒学的特征。三纲五常理论是汉代儒学的特征。概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握孔子孔子孔子孔
49、子“ “礼礼礼礼” ”（君君、（君君、（君君、（君君、臣臣、父父、子子）臣臣、父父、子子）臣臣、父父、子子）臣臣、父父、子子）董仲舒：董仲舒：董仲舒：董仲舒：“ “唯天子受唯天子受唯天子受唯天子受命于天，天下受命于命于天，天下受命于命于天，天下受命于命于天，天下受命于天子。天子。天子。天子。” ”董仲舒：董仲舒：董仲舒：董仲舒：“ “君为阳，君为阳，君为阳，君为阳，臣为阴；父为阳、子臣为阴；父为阳、子臣为阴；父为阳、子臣为阴；父为阳、子为阴；夫为阳、妻为为阴；夫为阳、妻为为阴；夫为阳、妻为为阴；夫为阳、妻为阴。阴。阴。阴。” ”罢黜百家、独尊儒术罢黜百家、独尊儒术三纲五常理论是汉代儒学的特征。
50、三纲五常理论是汉代儒学的特征。仁（义利仁（义利观）（孔观）（孔子）子）只谈义、只谈义、不谈利不谈利（董仲舒）（董仲舒）“存天理、存天理、灭人欲灭人欲”（朱熹）（朱熹）概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握罢黜百家罢黜百家罢黜百家罢黜百家独尊儒术独尊儒术独尊儒术独尊儒术思想皆应时代思想皆应时代思想皆应时代思想皆应时代之需要而产生之需要而产生之需要而产生之需要而产生思想皆适人群思想皆适人群思想皆适人群思想皆适人群之需要而流传之需要而流传之需要而流传之需要而流传为何独尊为何独尊为何独尊为何独尊如何独尊如何独尊如何独尊如何独
51、尊独尊之效独尊之效独尊之效独尊之效时代需要时代需要时代需要时代需要儒学改造儒学改造儒学改造儒学改造荐举孝廉荐举孝廉荐举孝廉荐举孝廉垄断教育垄断教育垄断教育垄断教育把读儒经与做把读儒经与做把读儒经与做把读儒经与做官捆绑在一起官捆绑在一起官捆绑在一起官捆绑在一起统治依据统治依据统治依据统治依据社会秩序社会秩序社会秩序社会秩序思想局面思想局面思想局面思想局面概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握科举制科举制概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握科
52、举制科举制 误解一：科举考试成为做官的惟一途径。误解一：科举考试成为做官的惟一途径。 （军功、征招、门荫、捐官、吏进等）（军功、征招、门荫、捐官、吏进等） 概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握科举制科举制误解二：唐太宗：误解二：唐太宗：“天下英雄入吾彀中矣天下英雄入吾彀中矣”圈套圈套？现实？现实？ 概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握科举制科举制 误解三：误解三：科举制科举制=八股取士八股取士（负面评价的原因）（负面评价的原因） 制度本
53、身是否有问题与制度实际运行中制度本身是否有问题与制度实际运行中是不是出了问题是两个问题。是不是出了问题是两个问题。 概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握 梁启超：科举非恶制梁启超：科举非恶制梁启超：科举非恶制梁启超：科举非恶制也也也也”，“此法实此法实此法实此法实我先我先我先我先民千年前之一大发明民千年前之一大发明民千年前之一大发明民千年前之一大发明也也也也”。孙中山：孙中山：孙中山：孙中山：“唐宋厉行考试，明清峻法唐宋厉行考试，明清峻法唐宋厉行考试，明清峻法唐宋厉行考试，明清峻法执行，无论试诗赋、策论、八股文，执
54、行，无论试诗赋、策论、八股文，执行，无论试诗赋、策论、八股文，执行，无论试诗赋、策论、八股文，人才辈出；人才辈出；人才辈出；人才辈出；虽所试科目不合时用，虽所试科目不合时用，虽所试科目不合时用，虽所试科目不合时用，制制制制度则昭若日月度则昭若日月度则昭若日月度则昭若日月”。胡适：胡适：胡适：胡适： （科举）（科举）（科举）（科举）确实十分客观、十分公正确实十分客观、十分公正确实十分客观、十分公正确实十分客观、十分公正形成了一个根深形成了一个根深形成了一个根深形成了一个根深蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；蒂固的观念：政府应掌
55、握在最能胜任管治工作的人的手中；蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任”。概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握科举
56、制科举制科举制科举制-对世界的贡献对世界的贡献对世界的贡献对世界的贡献 中国科举制的核心中国科举制的核心中国科举制的核心中国科举制的核心-公平竞争公平竞争公平竞争公平竞争 伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称赞过中国的文官制度。赞过中国的文官制度。赞过中国的文官制度。赞过中国的文官制度。1847184718471847年，英国人麦杜思在年，英国人麦杜思在年，英国人麦杜思在年，英国人麦杜思在伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全伦敦出版了中国札
57、记一书，呼吁建立起向全伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西方国家在方国家在方国家在方国家在19191919世纪前后纷纷建立了文官考试制度。世纪前后纷纷建立了文官考试制度。世纪前后纷纷建立了文官考试制度。世纪前后纷纷建立了文官考试制度。 概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识概念及现象认识研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握 字词变化字词变化字词变化字词变化研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节
58、的把握细节的把握梦溪笔谈梦溪笔谈梦溪笔谈梦溪笔谈第第第第18181818卷中记载：卷中记载：卷中记载：卷中记载：“版印书籍，版印书籍，版印书籍，版印书籍，唐人尚未盛为之。唐人尚未盛为之。唐人尚未盛为之。唐人尚未盛为之。庆历庆历庆历庆历中中中中（10411048），有布有布有布有布衣毕昇又为活版。衣毕昇又为活版。衣毕昇又为活版。衣毕昇又为活版。其法用胶其法用胶其法用胶其法用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为泥刻字，薄如钱唇，每字为泥刻字，薄如钱唇，每字为泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。一印，火烧令坚。一印，火烧令坚。一印，火烧令坚。昇死，昇死，昇死，昇死，其印为余群从所得，至今保其印为余群从所得
59、，至今保其印为余群从所得，至今保其印为余群从所得，至今保藏。藏。藏。藏。”第第第第20202020卷中，沈括还卷中，沈括还卷中，沈括还卷中，沈括还记载了一个毕升：记载了一个毕升：记载了一个毕升：记载了一个毕升：“祥符中祥符中祥符中祥符中（10081016），方士王捷本黥卒，方士王捷本黥卒，方士王捷本黥卒，方士王捷本黥卒，尝以罪配沙门岛，尝以罪配沙门岛，尝以罪配沙门岛，尝以罪配沙门岛，能作黄金。能作黄金。能作黄金。能作黄金。有老锻有老锻有老锻有老锻工毕升，曾在禁中工毕升，曾在禁中工毕升，曾在禁中工毕升，曾在禁中为捷锻金为捷锻金为捷锻金为捷锻金” 字词变化字词变化字词变化字词变化研究教材研究教材-
60、 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握2016201620162016年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）l l2 2 2 2右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：“除除除除四川外，许于诸路州县公私从便四川外，许于诸路州县公私从便四川外，许于诸路州县公私从便四川外，许于诸路州县公私从便流转行使。流转行使。流转行使。流转行使。”这一铜版这一铜版这一铜版这一铜版 证实
61、了宋代纸币的发行证实了宋代纸币的发行证实了宋代纸币的发行证实了宋代纸币的发行 反映了宋代的印刷技术反映了宋代的印刷技术反映了宋代的印刷技术反映了宋代的印刷技术 是纸币交子的文物材料是纸币交子的文物材料是纸币交子的文物材料是纸币交子的文物材料 是商品经济发展的见证是商品经济发展的见证是商品经济发展的见证是商品经济发展的见证 A A A A B B B B C C C C D D D D 图片识读图片识读图片识读图片识读研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握（上册（上册138138幅，下册幅，下册153153幅）幅）河姆渡河姆渡猪纹陶钵猪纹陶钵战国铜壶战国铜壶 图片识读图片识
62、读图片识读图片识读研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握唐三彩（骑驼乐舞俑）唐三彩（骑驼乐舞俑）唐三彩（骑驼乐舞俑）唐三彩（骑驼乐舞俑） 图片识读图片识读图片识读图片识读研究教材研究教材- 细节的把握细节的把握细节的把握细节的把握 l l赵亚夫教授说：赵亚夫教授说：赵亚夫教授说：赵亚夫教授说：“教学目标的作用，对教师而言，教学目标的作用，对教师而言，教学目标的作用，对教师而言，教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点
63、（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。研究学生研究学生 l l行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。l l行为动词要明确、具体、可操作、可检测。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。l l行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条件是指影
64、响学生学习结果的特定的限制或范围。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。l l学习水平是指学生学习结果的程度。学习水平是指学生学习结果的程度。学习水平是指学生学习结果的程度。学习水平是指学生学习结果的程度。研究学生研究学生-教学目标教学目标教学目标教学目标 研究学生研究学生-教学目标教学目标教学目标教学目标 研究学生研究学生-教学目标教学目标教学目标教学目标l l案例：从案例：从案例：从案例：从“贞观之治贞观之治贞观之治贞观之治”到到到到“开元盛世开元盛世开元盛世开元盛世”l l知识与能力知识与能力知识与能力知识与能力: : : :知道唐太宗和知道唐太宗和知道唐太宗和知道唐太宗和“贞
65、观之治贞观之治贞观之治贞观之治”、女皇武则、女皇武则、女皇武则、女皇武则天、唐玄宗治国的策略及天、唐玄宗治国的策略及天、唐玄宗治国的策略及天、唐玄宗治国的策略及“开元盛世开元盛世开元盛世开元盛世”；结合史实，；结合史实，；结合史实，；结合史实，评价唐太宗。评价唐太宗。评价唐太宗。评价唐太宗。l l过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。
66、宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。l l情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：在评价历史人物的过程中，体：在评价历史人物的过程中，体：在评价历史人物的过程中，体：在评价历史人物的过程中，体会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性。活动的丰富性。活动的丰富性。活动的丰富性。研究学生研究学生-教学目标教学目标教学目标教学目标 提请注意：提请注意： （1 1）主语为学生）主语为学生 （2 2）目标要具体，不可假大空，要
67、体现在教学过程）目标要具体，不可假大空，要体现在教学过程设计中设计中 （3 3）目标要可检测，体现在教学评价中）目标要可检测，体现在教学评价中 追问自己三个问题追问自己三个问题 目标明确吗？目标明确吗？ 目标能操作吗？目标能操作吗？ 目标有价值吗？目标有价值吗？研究学生研究学生-教学目标教学目标教学目标教学目标 l l兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。活动的心理倾向。活动的心理倾向。活动的心理倾向。 （1 1 1 1）兴趣是）兴趣是）兴趣是）兴趣
68、是推动学生学习的推动学生学习的推动学生学习的推动学生学习的内驱力内驱力内驱力内驱力之一。之一。之一。之一。 （2 2 2 2）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事物）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事物）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事物）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事物的的的的优先注意和集中注意上优先注意和集中注意上优先注意和集中注意上优先注意和集中注意上，相应的感知、记忆、想象和思，相应的感知、记忆、想象和思，相应的感知、记忆、想象和思，相应的感知、记忆、想象和思维水平都会提高。维水平都会提高。维水平都会提高。维水平都会提高。 （3 3 3 3）
69、兴趣可以给人以巨大的力量，有助于学生创造地完成）兴趣可以给人以巨大的力量，有助于学生创造地完成）兴趣可以给人以巨大的力量，有助于学生创造地完成）兴趣可以给人以巨大的力量，有助于学生创造地完成当前的学习与活动。当前的学习与活动。当前的学习与活动。当前的学习与活动。 研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣 l l兴趣的培养：兴趣的培养：兴趣的培养：兴趣的培养：l l需要教师具备探求学科知识、自然、社会与学生需要教师具备探求学科知识、自然、社会与学生需要教师具备探求学科知识、自然、社会与学生需要教师具备探求学科知识、自然、社会与学生成长等方面的广泛兴趣；要
70、努力创设问题教学情成长等方面的广泛兴趣；要努力创设问题教学情成长等方面的广泛兴趣；要努力创设问题教学情成长等方面的广泛兴趣；要努力创设问题教学情境；要善于让学生在讨论和辩难中促兴趣的迁移境；要善于让学生在讨论和辩难中促兴趣的迁移境；要善于让学生在讨论和辩难中促兴趣的迁移境；要善于让学生在讨论和辩难中促兴趣的迁移与泛化。与泛化。与泛化。与泛化。 激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l案例案例案例案例1 1 1 1： 辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立导入导入导入导入激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教
71、学策略l l案例案例案例案例1 1 1 1： 辽、西夏与北宋的并立辽、西夏与北宋的并立导入导入问题：问题：问题：问题： 通过对磁枕上文字的观察和推测，让学生通过对磁枕上文字的观察和推测，让学生通过对磁枕上文字的观察和推测，让学生通过对磁枕上文字的观察和推测，让学生思考：思考：思考：思考：“宋人的哲学反应到磁枕中，就是宋人的哲学反应到磁枕中，就是宋人的哲学反应到磁枕中，就是宋人的哲学反应到磁枕中，就是“忍忍忍忍”，祈求家国永安，过一种安定的生活。那么到底是什祈求家国永安，过一种安定的生活。那么到底是什祈求家国永安，过一种安定的生活。那么到底是什祈求家国永安，过一种安定的生活。那么到底是什么人，是
72、怎样的时代让宋人产生如此的心态？宋朝么人，是怎样的时代让宋人产生如此的心态？宋朝么人，是怎样的时代让宋人产生如此的心态？宋朝么人，是怎样的时代让宋人产生如此的心态？宋朝人要忍耐的是什么？这节课我们就一起来探究竟人要忍耐的是什么？这节课我们就一起来探究竟人要忍耐的是什么？这节课我们就一起来探究竟人要忍耐的是什么？这节课我们就一起来探究竟-熟悉的时代，未知的谜题熟悉的时代，未知的谜题熟悉的时代，未知的谜题熟悉的时代，未知的谜题。激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 l l案例案例案例案例2 2 2 2 ：16161616课课课课明朝的科技、建筑与文学明
73、朝的科技、建筑与文学明朝的科技、建筑与文学明朝的科技、建筑与文学 导入导入导入导入l l 根据国际数学教育委员会网站根据国际数学教育委员会网站根据国际数学教育委员会网站根据国际数学教育委员会网站2015201520152015年年年年6 6 6 6月月月月6 6 6 6日公日公日公日公布的信息，上海获得了布的信息，上海获得了布的信息，上海获得了布的信息，上海获得了2020202020202020年第十四届国际数学教年第十四届国际数学教年第十四届国际数学教年第十四届国际数学教育大会的举办权，国际数学教育委员会称，此次大育大会的举办权，国际数学教育委员会称，此次大育大会的举办权，国际数学教育委员会
74、称，此次大育大会的举办权，国际数学教育委员会称，此次大会选择在上海召开，还与上海的一位古人有关，他会选择在上海召开，还与上海的一位古人有关，他会选择在上海召开，还与上海的一位古人有关，他会选择在上海召开，还与上海的一位古人有关，他就是明朝末年的徐光启，徐光启就是明朝末年的徐光启，徐光启就是明朝末年的徐光启，徐光启就是明朝末年的徐光启，徐光启是什么人？他有哪是什么人？他有哪是什么人？他有哪是什么人？他有哪些突贡献？些突贡献？些突贡献？些突贡献？ 用现在的事引出古代之人，既强调了古今之间的用现在的事引出古代之人，既强调了古今之间的用现在的事引出古代之人，既强调了古今之间的用现在的事引出古代之人，既
75、强调了古今之间的时间沟通，又直接导入了本课的核心人物。时间沟通，又直接导入了本课的核心人物。时间沟通，又直接导入了本课的核心人物。时间沟通，又直接导入了本课的核心人物。激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 案例案例3 3：做中学：做中学-活字印刷术活字印刷术 l l第一环节：初步感知第一环节：初步感知第一环节：初步感知第一环节：初步感知l l首先，引导学生回忆隋唐时期的雕版印刷术。然首先，引导学生回忆隋唐时期的雕版印刷术。然首先，引导学生回忆隋唐时期的雕版印刷术。然首先，引导学生回忆隋唐时期的雕版印刷术。然后出示毕昇铜塑图片，同时提供毕昇资料简介，
76、后出示毕昇铜塑图片，同时提供毕昇资料简介，后出示毕昇铜塑图片，同时提供毕昇资料简介，后出示毕昇铜塑图片，同时提供毕昇资料简介，先让学生感知其人。先让学生感知其人。先让学生感知其人。先让学生感知其人。激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l第二环节：做中学第二环节：做中学第二环节：做中学第二环节：做中学 本环节学生进行两个动手动脑的活动，分析活字印本环节学生进行两个动手动脑的活动，分析活字印本环节学生进行两个动手动脑的活动，分析活字印本环节学生进行两个动手动脑的活动，分析活字印刷比雕版印刷的进步，体验活字印刷的过程。刷比雕版印刷的进步，体验活字印刷
77、的过程。刷比雕版印刷的进步，体验活字印刷的过程。刷比雕版印刷的进步，体验活字印刷的过程。l l活动一：活动一：活动一：活动一：“比一比比一比比一比比一比 算一算算一算算一算算一算” 问题一：雕版印刷术发明后，当时一个刻工一天能问题一：雕版印刷术发明后，当时一个刻工一天能问题一：雕版印刷术发明后，当时一个刻工一天能问题一：雕版印刷术发明后，当时一个刻工一天能刻四五十个字，现以刻四五十个字，现以刻四五十个字，现以刻四五十个字，现以50505050字为准，这本人教版教材共字为准，这本人教版教材共字为准，这本人教版教材共字为准，这本人教版教材共155000155000155000155000字。请计算
78、字。请计算字。请计算字。请计算1 1 1 1人刻完本册书需要多少年？假如用人刻完本册书需要多少年？假如用人刻完本册书需要多少年？假如用人刻完本册书需要多少年？假如用一个月的时间刻完本册书需要多少人共同完成这项工一个月的时间刻完本册书需要多少人共同完成这项工一个月的时间刻完本册书需要多少人共同完成这项工一个月的时间刻完本册书需要多少人共同完成这项工作？作？作？作？ （一人（一人（一人（一人: : : :近近近近8 8 8 8年半年半年半年半-8.49-8.49-8.49-8.49年；一个月年；一个月年；一个月年；一个月: : : :需要需要需要需要103103103103） 激发兴趣激发兴趣激发
79、兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 问题二：如果将问题二：如果将问题二：如果将问题二：如果将 “我、我、我、我、爸、妈、和、爱爸、妈、和、爱爸、妈、和、爱爸、妈、和、爱”五个字五个字五个字五个字进行排版，算一算能排出进行排版，算一算能排出进行排版，算一算能排出进行排版，算一算能排出几种句子？如果用雕版印几种句子？如果用雕版印几种句子？如果用雕版印几种句子？如果用雕版印刷需刻多少版多少字？如刷需刻多少版多少字？如刷需刻多少版多少字？如刷需刻多少版多少字？如果用活字印刷呢？果用活字印刷呢？果用活字印刷呢？果用活字印刷呢？ 通过计算你有什么发现通过计算你有什么发现通过计算
80、你有什么发现通过计算你有什么发现？ 设计意图：通过计算数据设计意图：通过计算数据设计意图：通过计算数据设计意图：通过计算数据进行对比，更好的认识活进行对比，更好的认识活进行对比，更好的认识活进行对比，更好的认识活字印刷术比起雕版印刷的字印刷术比起雕版印刷的字印刷术比起雕版印刷的字印刷术比起雕版印刷的进步：提高了效率，省时进步：提高了效率，省时进步：提高了效率，省时进步：提高了效率，省时省力。省力。省力。省力。12121212种句子种句子种句子种句子我爱爸和妈我爱爸和妈我爱爸和妈我爱爸和妈 爸和妈爱我爸和妈爱我爸和妈爱我爸和妈爱我我爱妈和爸我爱妈和爸我爱妈和爸我爱妈和爸 爸和我爱妈爸和我爱妈爸和
81、我爱妈爸和我爱妈我和爸爱妈我和爸爱妈我和爸爱妈我和爸爱妈 妈爱我和爸妈爱我和爸妈爱我和爸妈爱我和爸我和妈爱爸我和妈爱爸我和妈爱爸我和妈爱爸 妈爱爸和我妈爱爸和我妈爱爸和我妈爱爸和我爸爱妈和我爸爱妈和我爸爱妈和我爸爱妈和我 妈和我爱爸妈和我爱爸妈和我爱爸妈和我爱爸爸爱我和妈爸爱我和妈爸爱我和妈爸爱我和妈 妈和爸爱我妈和爸爱我妈和爸爱我妈和爸爱我 雕版印刷雕版印刷雕版印刷雕版印刷: : : :需刻需刻需刻需刻12121212版共版共版共版共60606060字；字；字；字；活字印刷活字印刷活字印刷活字印刷: : : :需刻制需刻制需刻制需刻制5 5 5 5个单字。个单字。个单字。个单字。激发兴趣激发
82、兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l活动二：活动二：活动二：活动二：“排一排排一排排一排排一排 印一印印一印印一印印一印” 将将将将“我、爸、妈、和、爱我、爸、妈、和、爱我、爸、妈、和、爱我、爸、妈、和、爱”五个字进行印刷实验，印五个字进行印刷实验，印五个字进行印刷实验，印五个字进行印刷实验，印出两三句话，简单说一说活字印刷需要几道工序？出两三句话，简单说一说活字印刷需要几道工序？出两三句话，简单说一说活字印刷需要几道工序？出两三句话，简单说一说活字印刷需要几道工序？ 试验总结：试验总结：试验总结：试验总结：l l印刷试验后让学生将印得最差和最成功的都展
83、示出来，说说遇到哪些困难又印刷试验后让学生将印得最差和最成功的都展示出来，说说遇到哪些困难又印刷试验后让学生将印得最差和最成功的都展示出来，说说遇到哪些困难又印刷试验后让学生将印得最差和最成功的都展示出来，说说遇到哪些困难又是如何解决的？是如何解决的？是如何解决的？是如何解决的？ 激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l案例案例4：推恩令推恩令激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l案例案例案例案例5 5 5 5：北京人使用火：北京人使用火：北京人使用火：北京人使用火l l夜晚来临了，北京人回到了居
84、住的山洞中。茫茫夜空，月光夜晚来临了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光夜晚来临了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光夜晚来临了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时传
85、来野兽的嚎叫。年青力壮者手持木棒守在洞口中，担负着传来野兽的嚎叫。年青力壮者手持木棒守在洞口中，担负着传来野兽的嚎叫。年青力壮者手持木棒守在洞口中，担负着传来野兽的嚎叫。年青力壮者手持木棒守在洞口中，担负着保护大伙的重任。洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，保护大伙的重任。洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，保护大伙的重任。洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，保护大伙的重任。洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，嚼着难以下咽的兽肉。一阵寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，嚼着难以下咽的兽肉。一阵寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，嚼着难以下咽的兽肉。一阵寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，嚼着难以下咽的兽肉。一阵
86、寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。l l正当万籁俱寂之时，只听得正当万籁俱寂之时，只听得正当万籁俱寂之时，只听得正当万籁俱寂之时，只听得“卡嚓卡嚓卡嚓卡嚓”一声巨响，一道闪电从一声巨响，一道闪电从一声巨响，一道闪电从一声巨响，一道闪电从孤寂的夜空跃出，劈向西北的森林，随之雷声大作。洞中的孤寂的夜空跃出，劈向西北的森林，随之雷声大作。洞中的孤寂的夜空跃出，劈向西北的森林，随之雷声大作。洞中的孤寂的夜空跃出，劈向西北的森林，随之雷声大作。洞中的北京人惊醒了，也
87、惊呆了：林中一片冲天火烧火红光，滚滚北京人惊醒了，也惊呆了：林中一片冲天火烧火红光，滚滚北京人惊醒了，也惊呆了：林中一片冲天火烧火红光，滚滚北京人惊醒了，也惊呆了：林中一片冲天火烧火红光，滚滚热气袭来，野兽惊号，鸟儿悲鸣，四处逃散。北京人不知发热气袭来，野兽惊号，鸟儿悲鸣，四处逃散。北京人不知发热气袭来，野兽惊号，鸟儿悲鸣，四处逃散。北京人不知发热气袭来，野兽惊号，鸟儿悲鸣，四处逃散。北京人不知发生了什么灾祸，没命地逃向远方。生了什么灾祸，没命地逃向远方。生了什么灾祸，没命地逃向远方。生了什么灾祸，没命地逃向远方。 激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学
88、策略 案例案例案例案例5 5 5 5：北京人使用火：北京人使用火：北京人使用火：北京人使用火l l几天之后，惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无几天之后，惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无几天之后，惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无几天之后，惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无存，黑乎乎一片，浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他存，黑乎乎一片，浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他存，黑乎乎一片，浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他存，黑乎乎一片，浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他们从没有接触过的香味。他们发现，香味来自于林中死去的们从没有接触过的香味。他们发现，香
89、味来自于林中死去的们从没有接触过的香味。他们发现，香味来自于林中死去的们从没有接触过的香味。他们发现，香味来自于林中死去的兽类。一个大胆的年青人忍不住取下一丝肉放入口中，他的兽类。一个大胆的年青人忍不住取下一丝肉放入口中，他的兽类。一个大胆的年青人忍不住取下一丝肉放入口中，他的兽类。一个大胆的年青人忍不住取下一丝肉放入口中，他的眼顿时露出了惊异和兴奋的光眼顿时露出了惊异和兴奋的光眼顿时露出了惊异和兴奋的光眼顿时露出了惊异和兴奋的光l l北京人完成了人类历史上的一次最伟大的发现：夜间冲天的北京人完成了人类历史上的一次最伟大的发现：夜间冲天的北京人完成了人类历史上的一次最伟大的发现：夜间冲天的北京
90、人完成了人类历史上的一次最伟大的发现：夜间冲天的火光，可口的兽肉和周身所感觉到的热气，均来自于那跳动火光，可口的兽肉和周身所感觉到的热气，均来自于那跳动火光，可口的兽肉和周身所感觉到的热气，均来自于那跳动火光，可口的兽肉和周身所感觉到的热气，均来自于那跳动着的神秘的东西火。着的神秘的东西火。着的神秘的东西火。着的神秘的东西火。l l请大家围绕这段材料，设计一些问题。请大家围绕这段材料，设计一些问题。请大家围绕这段材料，设计一些问题。请大家围绕这段材料，设计一些问题。l l教师通过这些问题，引导学生想象：保存火种、用火照明、防寒烧烤食教师通过这些问题，引导学生想象：保存火种、用火照明、防寒烧烤食
91、教师通过这些问题，引导学生想象：保存火种、用火照明、防寒烧烤食教师通过这些问题，引导学生想象：保存火种、用火照明、防寒烧烤食物和吓跑野兽，最后引导学生自然得出物和吓跑野兽，最后引导学生自然得出物和吓跑野兽，最后引导学生自然得出物和吓跑野兽，最后引导学生自然得出“用火增强了征服自然的能力，用火增强了征服自然的能力，用火增强了征服自然的能力，用火增强了征服自然的能力，促进了人类进化发展促进了人类进化发展促进了人类进化发展促进了人类进化发展”的结论。的结论。的结论。的结论。 激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略杜威说：教学绝不是一种简单的杜威说：教学绝不
92、是一种简单的告诉，教学应该是一种经历，一种告诉，教学应该是一种经历，一种体验，一种感悟。体验，一种感悟。激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略1515年，有年，有趣的事情发趣的事情发生了。丢勒生了。丢勒画了这样一画了这样一个个“怪物怪物”。但是可以肯定的是在但是可以肯定的是在但是可以肯定的是在但是可以肯定的是在接下来的接下来的接下来的接下来的300300多年里，多年里，多年里，多年里，欧洲人一直认为犀牛欧洲人一直认为犀牛欧洲人一直认为犀牛欧洲人一直认为犀牛就是这个样子的。这就是这个样子的。这就是这个样子的。这就是这个样子的。这头头头头“犀牛犀牛犀牛犀
93、牛”甚至无甚至无甚至无甚至无数次出现在各种专家数次出现在各种专家数次出现在各种专家数次出现在各种专家学者的教科书中！学者的教科书中！学者的教科书中！学者的教科书中！研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 得出历史结论，要有历史证据得出历史结论，要有历史证据得出历史结论，要有历史证据得出历史结论，要有历史证据-历史材料历史材料历史材料历史材料 史料的种类史料的种类史料的种类史料的种类文献资料：史书、文件、笔记等文献资料：史书、文件、笔记等文献资料：史书、文件、笔记等文献资料：史书、文件、笔记等音像史料：录音、录像、照片等音像史料：录音、录像、照片等音像史料：录音、录像、照片等音像史料
94、：录音、录像、照片等考古史料：出土的文物、墓葬等考古史料：出土的文物、墓葬等考古史料：出土的文物、墓葬等考古史料：出土的文物、墓葬等实物史料：长城、各种实物等实物史料：长城、各种实物等实物史料：长城、各种实物等实物史料：长城、各种实物等口头史料：对历史当事人的采访等口头史料：对历史当事人的采访等口头史料：对历史当事人的采访等口头史料：对历史当事人的采访等史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 一手材料与二手材料一手材料与二手材料一手材料与二手材料一手材料与二手材料一手材料：当事人或目击者提供的材料，如日记、一手材料：当事人或目击者提供的材料，如日记、
95、一手材料：当事人或目击者提供的材料，如日记、一手材料：当事人或目击者提供的材料，如日记、信件、自传、谈话、绘画等。（特点是表达个人信件、自传、谈话、绘画等。（特点是表达个人信件、自传、谈话、绘画等。（特点是表达个人信件、自传、谈话、绘画等。（特点是表达个人的亲身经历。）的亲身经历。）的亲身经历。）的亲身经历。）二手材料：从他处收集来的信息，报纸、课本、二手材料：从他处收集来的信息，报纸、课本、二手材料：从他处收集来的信息，报纸、课本、二手材料：从他处收集来的信息，报纸、课本、传记、历史著作等。传记、历史著作等。传记、历史著作等。传记、历史著作等。史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生
96、-教学策略教学策略教学策略教学策略 判断史料是否可信：判断史料是否可信：判断史料是否可信：判断史料是否可信：材料材料材料材料大西洋陪臣利玛窦谨奏大西洋陪臣利玛窦谨奏大西洋陪臣利玛窦谨奏大西洋陪臣利玛窦谨奏臣本国极远臣本国极远臣本国极远臣本国极远逖闻逖闻逖闻逖闻天朝声教文物天朝声教文物天朝声教文物天朝声教文物用是离本国，航海而来用是离本国，航海而来用是离本国，航海而来用是离本国，航海而来缘音译未缘音译未缘音译未缘音译未通，有同喑哑，僦居学习语言文学，淹留肇庆十五年，通，有同喑哑，僦居学习语言文学，淹留肇庆十五年，通，有同喑哑，僦居学习语言文学，淹留肇庆十五年，通，有同喑哑，僦居学习语言文学，淹留
97、肇庆十五年，颇知中国古先圣人之学，于凡经籍亦略诵记颇知中国古先圣人之学，于凡经籍亦略诵记颇知中国古先圣人之学，于凡经籍亦略诵记颇知中国古先圣人之学，于凡经籍亦略诵记伏念堂伏念堂伏念堂伏念堂堂天朝，方且招来四夷，遂奋意径阙庭。堂天朝，方且招来四夷，遂奋意径阙庭。堂天朝，方且招来四夷，遂奋意径阙庭。堂天朝，方且招来四夷，遂奋意径阙庭。16011601年（利玛窦给明神宗的上书）年（利玛窦给明神宗的上书）年（利玛窦给明神宗的上书）年（利玛窦给明神宗的上书）材料是否能证明材料是否能证明“利玛窦推崇中国文化利玛窦推崇中国文化”？史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学
98、策略 武征商，隹甲子朝。岁鼎武征商，隹甲子朝。岁鼎,克克昏夙有商。辛末，王在阑师，赐有昏夙有商。辛末，王在阑师，赐有事利金，用作檀公宝尊彝。事利金，用作檀公宝尊彝。案例案例1：利簋：利簋史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略？l 案例案例案例案例2 2 2 2： 外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？l l师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国师：观察下图的四张图片，你认为是
99、同一个人吗？是中国人还是外国人？人还是外国人？人还是外国人？人还是外国人？史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略？l 案例案例案例案例2 2 2 2： 外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？l讨论中讨论中大部分大部分同学同学说这不是同一个人，说这不是同一个人，也有说也有说说这是外国人，说这是外国人，也有说也有说这这是中国人。是中国人。l 师：这四张图片是同一个人，而且是一位中国人，你猜他是谁？师：这四张图片是同一个人，而且是一位中国人，你猜他是谁？l 学生们非常诧异，再度议论，大部分同
100、学推测图片上的人物推测是学生们非常诧异，再度议论，大部分同学推测图片上的人物推测是“秦始皇秦始皇”“”“汉武帝汉武帝”“”“唐太宗唐太宗”或是或是“玉皇大帝玉皇大帝”。l 师：为什么你们推测的都是皇帝呢？你留意到了人物的什么特征？师：为什么你们推测的都是皇帝呢？你留意到了人物的什么特征？l 生：因为他们都戴着帽子，穿长袍，而且其中一幅戴的是皇冠。生：因为他们都戴着帽子，穿长袍，而且其中一幅戴的是皇冠。l 师：同学们观察得很仔细，但是会不会发觉这些人跟你们电视上看师：同学们观察得很仔细，但是会不会发觉这些人跟你们电视上看到的皇帝不是很像？到的皇帝不是很像？l 生：纷纷点头表示赞同生：纷纷点头表示
101、赞同。史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略？l 案例案例案例案例2 2 2 2： 外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？外国人眼中的孔子长什么样？l师：但这个人不是任何一个皇帝，他是外国人眼中的孔子！师：但这个人不是任何一个皇帝，他是外国人眼中的孔子！l 学生们都非常诧异，纷纷质疑孔子怎么会是这样的呢？学生们都非常诧异，纷纷质疑孔子怎么会是这样的呢？l 老师引导学生再度留意图中的细节，老师引导学生再度留意图中的细节，“孔子长着白种人常有的络腮孔子长着白种人常有的络腮胡，读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，
102、站在纯罗马风格的教胡，读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，站在纯罗马风格的教堂里堂里”，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的圣经圣经吗？为什么吗？为什么外国人眼中的孔子是长这个样子呢？外国人眼中的孔子是长这个样子呢？l 学生们再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们没来过学生们再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们没来过中国，有学生说外国人不熟悉中国的文化，还有说这个孔子是他们想象中国，有学生说外国人不熟悉中国的文化，还有说这个孔子是他们想象出来的！出来的！l 师：说得都很有道理，那老师再问一下，你们见过孔子吗？你们就师：说得都很有道理，
103、那老师再问一下，你们见过孔子吗？你们就真的知道孔子长什么样吗？（学生表示不知道），如果每个人都画一下真的知道孔子长什么样吗？（学生表示不知道），如果每个人都画一下自己想象中的孔子，会一样吗？这说明了什么问题？自己想象中的孔子，会一样吗？这说明了什么问题？史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 案例案例案例案例3 3：当学生提出：当学生提出：当学生提出：当学生提出“我觉得秦始皇很仁慈我觉得秦始皇很仁慈我觉得秦始皇很仁慈我觉得秦始皇很仁慈”，你该，你该，你该，你该怎么办？怎么办？怎么办？怎么办？起点起点起点起点过程过程过程过程终点终点证据证据证据证据1
104、1秦始皇用俑而不秦始皇用俑而不秦始皇用俑而不秦始皇用俑而不用人陪葬用人陪葬用人陪葬用人陪葬结论结论秦始皇仁慈秦始皇仁慈证据证据证据证据2 2秦始皇严刑峻法秦始皇严刑峻法秦始皇严刑峻法秦始皇严刑峻法证据证据证据证据3 3秦始皇秦始皇秦始皇秦始皇史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 案例案例案例案例4 4 4 4：康熙皇帝的评价：康熙皇帝的评价：康熙皇帝的评价：康熙皇帝的评价： （18-2018-2018-2018-20课）课）课）课）台湾归入清朝的版图；派兵入藏平定分裂势力，台湾归入清朝的版图；派兵入藏平定分裂势力，册封班禅额尔德尼；三次率军亲征平定
105、噶尔丹叛乱册封班禅额尔德尼；三次率军亲征平定噶尔丹叛乱；重视重视农业农业（康乾盛世）（康乾盛世）；设立南书房；大兴文字狱；设立南书房；大兴文字狱 史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略案例案例案例案例2 2 2 2：康熙皇帝的评价：康熙皇帝的评价：康熙皇帝的评价：康熙皇帝的评价： （18-2018-2018-2018-20课）课）课）课）l l 康熙大帝康熙大帝康熙大帝康熙大帝-阎崇年阎崇年阎崇年阎崇年 第一讲第一讲第一讲第一讲 伟大的时代伟大的时代伟大的时代伟大的时代 第二讲第二讲第二讲第二讲 生于忧患生于忧患生于忧患生于忧患 第三讲第三讲第三讲第
106、三讲 少年天子少年天子少年天子少年天子 第四讲第四讲第四讲第四讲 智擒鳌拜智擒鳌拜智擒鳌拜智擒鳌拜 第六讲第六讲第六讲第六讲 削平三藩削平三藩削平三藩削平三藩 第七讲第七讲第七讲第七讲 收揽士心收揽士心收揽士心收揽士心 第八讲第八讲第八讲第八讲 统一台湾统一台湾统一台湾统一台湾 第九讲第九讲第九讲第九讲 抗饿签约抗饿签约抗饿签约抗饿签约 第十讲第十讲第十讲第十讲 北疆长城北疆长城北疆长城北疆长城 第十三讲第十三讲第十三讲第十三讲 治理黄河治理黄河治理黄河治理黄河 第十四讲第十四讲第十四讲第十四讲 六下江南六下江南六下江南六下江南 第十六讲第十六讲第十六讲第十六讲 康熙字典康熙字典康熙字典康熙字
107、典 第十七讲第十七讲第十七讲第十七讲 爱好西学爱好西学爱好西学爱好西学 第十九讲第十九讲第十九讲第十九讲 文字之狱文字之狱文字之狱文字之狱 第二十一讲第二十一讲第二十一讲第二十一讲 养生之道养生之道养生之道养生之道 第二十四讲第二十四讲第二十四讲第二十四讲 悲苦而死悲苦而死悲苦而死悲苦而死 第二十五讲第二十五讲第二十五讲第二十五讲 康熙盛世康熙盛世康熙盛世康熙盛世 第二十六讲第二十六讲第二十六讲第二十六讲 千年一帝千年一帝千年一帝千年一帝史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l案例案例案例案例5 5 5 5： 2001200120012001年年
108、年年6 6 6 6月。联合国教科文组织终于认定，在韩月。联合国教科文组织终于认定，在韩月。联合国教科文组织终于认定，在韩月。联合国教科文组织终于认定，在韩国清州发现的国清州发现的国清州发现的国清州发现的白云白云白云白云和尚和尚和尚和尚抄录佛祖直指心体要节抄录佛祖直指心体要节抄录佛祖直指心体要节抄录佛祖直指心体要节（印刷于（印刷于（印刷于（印刷于1377137713771377年）为世界最古老的活字印刷品，年）为世界最古老的活字印刷品，年）为世界最古老的活字印刷品，年）为世界最古老的活字印刷品， - - - -江晓原江晓原江晓原江晓原技术与发明技术与发明技术与发明技术与发明 问题：怎样证明活字印
109、刷术的发明权问题：怎样证明活字印刷术的发明权问题：怎样证明活字印刷术的发明权问题：怎样证明活字印刷术的发明权仍仍仍仍属于中国？属于中国？属于中国？属于中国？ 史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 一般文学作品都会反映它那个时代的历史状况，可一般文学作品都会反映它那个时代的历史状况，可一般文学作品都会反映它那个时代的历史状况，可一般文学作品都会反映它那个时代的历史状况，可以帮助我们认识那时的历史。但文学作品长往往有以帮助我们认识那时的历史。但文学作品长往往有以帮助我们认识那时的历史。但文学作品长往往有以帮助我们认识那时的历史。但文学作品长往往有许多虚
110、构，不是历史的真实，考察历史更可信的是许多虚构，不是历史的真实，考察历史更可信的是许多虚构，不是历史的真实，考察历史更可信的是许多虚构，不是历史的真实，考察历史更可信的是史学著作。史学著作。史学著作。史学著作。任何历史的结论都是从史料中直接得出或分析得出。任何历史的结论都是从史料中直接得出或分析得出。任何历史的结论都是从史料中直接得出或分析得出。任何历史的结论都是从史料中直接得出或分析得出。教学中尽可能让学生接触各类史料，培养学生重证教学中尽可能让学生接触各类史料，培养学生重证教学中尽可能让学生接触各类史料，培养学生重证教学中尽可能让学生接触各类史料，培养学生重证据的思想。据的思想。据的思想。
111、据的思想。区分文学作品与历史真实区分文学作品与历史真实区分文学作品与历史真实区分文学作品与历史真实史料实证史料实证史料实证史料实证研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 新教育教师成长的新教育教师成长的新教育教师成长的新教育教师成长的“吉祥三宝吉祥三宝吉祥三宝吉祥三宝”： 专业阅读：站在大师的肩膀上前行专业阅读：站在大师的肩膀上前行专业阅读：站在大师的肩膀上前行专业阅读：站在大师的肩膀上前行； 专业写作：站在自己的肩膀上攀升；专业写作：站在自己的肩膀上攀升；专业写作：站在自己的肩膀上攀升；专业写作：站在自己的肩膀上攀升； 专业发展共同体：站在集体的肩膀上飞翔。专业发展共同体：站在集
112、体的肩膀上飞翔。专业发展共同体：站在集体的肩膀上飞翔。专业发展共同体：站在集体的肩膀上飞翔。 新教育新教育新教育新教育 研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略国家层面：教育的根本任务：立德树人国家层面：教育的根本任务：立德树人学科层面：学科层面：历史课堂的历史课堂的“灵魂灵魂” 道路、理论、制度、文化道路、理论、制度、文化道路、理论、制度、文化道路、理论、制度、文化四个自信四个自信 国家、民主、文化、社会国家、民主、文化、社会国家、民主、文化、社会国家、民主、文化、社会主义道路、党的领导主义道路、党的领导主义道路、党的领导主义道路、党的领导五个认同五个认同价值引领价值引领价值引领价
113、值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略曾经流行的一种说法：曾经流行的一种说法：一些历史学家一些历史学家 ：“把真相告诉学生就行了把真相告诉学生就行了”兰克兰克为典型代表的为典型代表的“史实派史实派”中学历史教育界流行的中学历史教育界流行的“求真求实论求真求实论”让历史教育止步于求真求实即止步于史实性知让历史教育止步于求真求实即止步于史实性知识，既缺失了教育的识，既缺失了教育的“目的目的”要素，更缺失了要素，更缺失了教育的教育的“价值价值”要素要素价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮助，
114、基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮助，基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮助，基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮助，所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的教育信所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的教育信所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的教育信所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的教育信息，同时要善用策略和机智，有效的去传递信息，更息，同时要善用策略和机智，有效的去传递信息，更息，同时要善用策略和机智，有效的去传递信息，更息，同时要善用策略和机智，有效的去传递信息，更要借助一定的方法和手段来达成引领。要借助一定的方法和手段来达成引领。要借助一定的方法和手
115、段来达成引领。要借助一定的方法和手段来达成引领。价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略【案例案例案例案例1 1】 ：七年级下册第：七年级下册第：七年级下册第：七年级下册第4 4 4 4课课课课唐朝的中外文化交流唐朝的中外文化交流唐朝的中外文化交流唐朝的中外文化交流片段：片段：片段：片段： 师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘西游的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们西游的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们西游的故事
116、，游历了他们曾经到达的地方，从他们西游的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们身上你能学到哪些可贵的品质呢？身上你能学到哪些可贵的品质呢？身上你能学到哪些可贵的品质呢？身上你能学到哪些可贵的品质呢？ 生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，应该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，应该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，应该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，应该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，做事应该坚持不懈，做事应该坚持不懈，做事应该坚持
117、不懈，做事应该坚持不懈， “有志者事竟成有志者事竟成有志者事竟成有志者事竟成”。老。老。老。老师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。 引领口号化引领口号化引领口号化引领口号化价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略丢勒笔下的丢勒笔下的丢勒笔下的丢勒笔下的这只野兔这只野兔这只野兔这只野兔好像只要吓好像只要吓好像只要吓好像只要吓它一下它一下它一下它一下它就会立刻它就会立刻它就会立刻它就会立刻转身逃走转身逃走转身逃走转身逃走注重细节注重细
118、节价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 叶小兵教授所说：叶小兵教授所说：叶小兵教授所说：叶小兵教授所说：“ “历史是具体、动态的，历史是具体、动态的，历史是具体、动态的，历史是具体、动态的，历史课堂要讲的真实鲜活，就离不开细节。历史课堂要讲的真实鲜活，就离不开细节。历史课堂要讲的真实鲜活，就离不开细节。历史课堂要讲的真实鲜活，就离不开细节。” ”历史细节具有一种历史细节具有一种历史细节具有一种历史细节具有一种“ “活活活活” ”的属性，充分领的属性，充分领的属性，充分领的属性，充分领悟和发掘历史细节，可以直观的再现悟和发掘历史细节，可以直观的再现悟
119、和发掘历史细节，可以直观的再现悟和发掘历史细节，可以直观的再现“ “原原原原生态生态生态生态” ”的历史现场，让学生更好的感受历的历史现场，让学生更好的感受历的历史现场，让学生更好的感受历的历史现场，让学生更好的感受历史课堂魅力，同时也有助于提高课堂效率。史课堂魅力，同时也有助于提高课堂效率。史课堂魅力，同时也有助于提高课堂效率。史课堂魅力，同时也有助于提高课堂效率。价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 案例案例案例案例2 2：感悟司马迁：感悟司马迁：感悟司马迁：感悟司马迁疑问：酷刑给疑问：酷刑给疑问：酷刑给疑问：酷刑给他的写作带来他的写作带来他的
120、写作带来他的写作带来了怎样的影响？了怎样的影响？了怎样的影响？了怎样的影响？价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 案例案例案例案例2 2：感悟司马迁：感悟司马迁：感悟司马迁：感悟司马迁 教师：播放教师：播放教师：播放教师：播放“司马迁写史记司马迁写史记司马迁写史记司马迁写史记”的短剧的短剧的短剧的短剧 学生：观看短剧，结合课文介绍梳理司马迁的人生学生：观看短剧，结合课文介绍梳理司马迁的人生学生：观看短剧，结合课文介绍梳理司马迁的人生学生：观看短剧，结合课文介绍梳理司马迁的人生轨。轨。轨。轨。 价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策
121、略教学策略教学策略教学策略案例案例案例案例2 2：感悟司马迁：感悟司马迁：感悟司马迁：感悟司马迁 司马迁司马迁司马迁司马迁报任安书报任安书报任安书报任安书 ：“居则忽忽，若有所亡，出则不居则忽忽，若有所亡，出则不居则忽忽，若有所亡，出则不居则忽忽，若有所亡，出则不知所如往知所如往知所如往知所如往” “每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也” 价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略案例案例3：半坡人面鱼纹彩陶：半坡人面鱼纹彩陶价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学
122、策略教学策略教学策略教学策略案例案例案例案例4 4：詹天佑：詹天佑：詹天佑：詹天佑价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略案例案例案例案例4 4：詹天佑：詹天佑：詹天佑：詹天佑价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 1.1.1.1.寻找价值（鉴赏价值）寻找价值（鉴赏价值）寻找价值（鉴赏价值）寻找价值（鉴赏价值）确定好课程和教学的价值确定好课程和教学的价值确定好课程和教学的价值确定好课程和教学的价值目标，目标，目标，目标，学生知道应该学到的学生知道应该学到的学生知道应该学到的学生知道应该学到的。 2.2.2.2
123、.传承价值（守望价值）传承价值（守望价值）传承价值（守望价值）传承价值（守望价值）守望人类善美真等永恒价守望人类善美真等永恒价守望人类善美真等永恒价守望人类善美真等永恒价值，值，值，值，学生懂得必须坚守的。学生懂得必须坚守的。学生懂得必须坚守的。学生懂得必须坚守的。 3.3.3.3.转换价值（创造价值）转换价值（创造价值）转换价值（创造价值）转换价值（创造价值）诊断价值健全与不健全状诊断价值健全与不健全状诊断价值健全与不健全状诊断价值健全与不健全状况，况，况，况，学生明白应该改变的。学生明白应该改变的。学生明白应该改变的。学生明白应该改变的。 4.4.4.4.均衡价值（兼容价值）均衡价值（兼容
124、价值）均衡价值（兼容价值）均衡价值（兼容价值）比较多元价值从中汰劣择比较多元价值从中汰劣择比较多元价值从中汰劣择比较多元价值从中汰劣择优，优，优，优，学生确知必须兼容的。学生确知必须兼容的。学生确知必须兼容的。学生确知必须兼容的。 5.5.5.5.协商价值（共享价值）协商价值（共享价值）协商价值（共享价值）协商价值（共享价值）讨论价值认同与认异的可讨论价值认同与认异的可讨论价值认同与认异的可讨论价值认同与认异的可能，能，能，能，学生明白可以共享的。学生明白可以共享的。学生明白可以共享的。学生明白可以共享的。价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l
125、友情提示友情提示： 价值引领是有价值引领是有“主观性主观性”风险！风险！ （例如：科技是第一生产力问题；落后就要挨打问（例如：科技是第一生产力问题；落后就要挨打问题）题）价值引领价值引领价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略l l衡量历史课的成败有两种标准：衡量历史课的成败有两种标准：l l考试的标准考试的标准，用成绩作判断的依据。，用成绩作判断的依据。l l人文的标准人文的标准，通过历史学习，学生是不，通过历史学习，学生是不是丰富了自己的情感，是不是变得更加是丰富了自己的情感，是不是变得更加敏锐，更加关注人和社会发展。敏锐，更加关注人和社会发展。 价值引领价值引领
126、价值引领价值引领研究学生研究学生-教学策略教学策略教学策略教学策略 其实反思我们的教学，还有很多的问题，其实反思我们的教学，还有很多的问题，诸如：诸如：反思反思案例案例1：教师课后反思：我认为这节课很顺利的：教师课后反思：我认为这节课很顺利的完成了教学任务，没有出现什么突发状况，还完成了教学任务，没有出现什么突发状况，还是很不错的？是很不错的？（思考：这样的结果真的不错吗？）（思考：这样的结果真的不错吗？） 其实反思我们的教学，还有很多的问题，其实反思我们的教学，还有很多的问题，诸如：诸如：反思反思案例案例2：有位教师在讲三国鼎立时大约用了：有位教师在讲三国鼎立时大约用了20分钟，分钟，具体而
127、生动地讲述官渡之战的过程，而这节课的教具体而生动地讲述官渡之战的过程，而这节课的教学内容有官渡之战赤壁之战三国的建立发展。学内容有官渡之战赤壁之战三国的建立发展。（问题在于是否把握教学的重点）（问题在于是否把握教学的重点） 其实反思我们的教学，还有很多的问题，其实反思我们的教学，还有很多的问题，诸如：诸如：反思反思案例三案例三在在盛唐气象一课中教师通过唐诗引导学生体会盛唐气在在盛唐气象一课中教师通过唐诗引导学生体会盛唐气象，先是组织学生展开赛诗会的活动，分小组朗诵唐诗，象，先是组织学生展开赛诗会的活动，分小组朗诵唐诗，然后分别对李白杜甫和白居易的诗进行具体分析简述其然后分别对李白杜甫和白居易的
128、诗进行具体分析简述其中的写法和意境。中的写法和意境。案例四：小结：你能用一句话来形容一下丝绸之路是一案例四：小结：你能用一句话来形容一下丝绸之路是一条什么路吗？（生：弯弯的路、曲折的路条什么路吗？（生：弯弯的路、曲折的路）（问题在于是否突出历史的特色、学会用历史的眼（问题在于是否突出历史的特色、学会用历史的眼光看问题）光看问题） 教师、学生对教学的关注点是不同的：教师、学生对教学的关注点是不同的：教师、学生对教学的关注点是不同的：教师、学生对教学的关注点是不同的：教师关注的是学生对教材信息的理解与把握，是学生教师关注的是学生对教材信息的理解与把握，是学生教师关注的是学生对教材信息的理解与把握，
129、是学生教师关注的是学生对教材信息的理解与把握，是学生的认识与发展。的认识与发展。的认识与发展。的认识与发展。学生关注的是教材或教师提供的信息的意义，希望把学生关注的是教材或教师提供的信息的意义，希望把学生关注的是教材或教师提供的信息的意义，希望把学生关注的是教材或教师提供的信息的意义，希望把新的信息与个人固有的认识联系起来。新的信息与个人固有的认识联系起来。新的信息与个人固有的认识联系起来。新的信息与个人固有的认识联系起来。教给学生有生命的历史教给学生有生命的历史教给学生有生命的历史教给学生有生命的历史 教给学生有思想的历史教给学生有思想的历史教给学生有思想的历史教给学生有思想的历史 教给学生有情感的历史教给学生有情感的历史教给学生有情感的历史教给学生有情感的历史 教给学生有生活的历史教给学生有生活的历史教给学生有生活的历史教给学生有生活的历史反思反思托起绿色的希望感感 谢谢 观观 看看 和和 聆聆 听听ThanksForAppreciation
