《凤城市某小学二年级语文下册课文414《小马过河》教案精选2新人教版二年级语文下》由会员分享，可在线阅读，更多相关《凤城市某小学二年级语文下册课文414《小马过河》教案精选2新人教版二年级语文下（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小马过河教学设计 教学要求 1、学习本课 14 个生字。认识 8 个字. 2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好. 3、有感情地分角色朗读课文。 教学重难点 重点:学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。 难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”? 课前准备 课文插图的放大挂图、动物头饰,生字生词卡片。 教学时间 3 课时 教学过程 第一课时 教学内容:初读课文、读准字音 一、谈话引入新课，板书课题 我们上一课学了坐井观天，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很
2、有趣。板书课题. 二、初读课文,读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容 1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音. 匹:是三声，不要读成“p或“p” 如：读二声，注意和方言区别。 突：读一声，不要读“t”。 然：读“rn”,不要读成“yn。 3、把生字带入课文中去读，直到读熟 4、教师范读(或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事） 三、课堂作业 1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 2、用“麦、步、然、意、连”口
3、头组词，完成课后练习第 3 题。 3、小组同学之间互相订正。 第二课时 教学内容：理解课文 一、用字词卡片检查生字读音 二、指名说说课文主要讲了一件什么事 三、引导学生读第一、二自然段 理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去. 1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方.理解“马棚（养马的地方）、“一匹”等词。 2、先自由读第二自然段，再分角色读 思考：从老马和小马的对话中你知道了什么?（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事.从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌） 3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。
4、还可以换上“ 一蹦一跳“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。 四、自由读第三至六自然段 思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的?怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。 1、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了？它想到了什么?读有关的句子。 “一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马过不了河，为难了.“去路”,指往前走的路。“挡住了去路，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子,指导读出语气。小马想的话，轻读. 2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河,它是怎么做的?老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么? （1）指名读第四自然段,思考:小马
5、问老牛,老牛怎么说? 老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿） （2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边.。(注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河 小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同? 边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛。.。.所以说。.;因为松鼠。.。.所以说。.。的句式回答。 （3)指名读第六自
6、然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好这句话的意思。 老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快的意思,说明小马没动脑筋想。 小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。 五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解 1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫,
7、后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读,第二个“别过河”语气要加重些。 3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读. 4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈,要读得轻缓. 5、四人一组练习分角色朗读。 第三课时 教学内容：理解课文、学习生字 一、朗读第七自然段 思考:小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么? 1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋
8、，不去试试，是不行的。” 2、联系上下文稿理解这句话的意思. 小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙收住脚，不敢过河了。全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试.因为别人说的，往往只适合别人.别人说的对不对,要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论. 二、指名读第八自然段 思考：小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受? 1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。” 2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。 这是小马自己试着过了河才知道的。因为
9、小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。 三、指导朗读第七、八自然段 小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读.小马的话中“过。.。.过不去”，“没。.。没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读 四、总结全文 抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见;让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 五、指导书写生字，分析记忆字形 1、重点指导以下几个生字的字形和书写。 匹：共 4 画，笔顺是： 事:共 8 画，笔顺是： 然:共 12 画，笔顺是: “愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆
10、字形。 麦:上下结构，上边是青字头,下边是折文“夂”,不要写成反文“攵”。 突:上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。 2、练习写字. （1）每个字写三遍。 (2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足. (3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。 （4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。 六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务 1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。 2、讲小马过河的故事.其他同学评一评,讲得怎么样。 3、编课本剧表演小马过河.其他同学评一评，表演得怎么样. 4、想象,小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，
11、见到妈妈,它会说些什么?其他同学评一评想象得怎么样。07妈妈睡了 教学目标： 知识与技能： 1、会写本课 14 个生字，会写 8 个汉字. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。 过程与方法： 1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。 2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析. 3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。 情感、态度与价值观： 帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。 课前准备: 课件、奖励评价志等. 教学思路： 一、导入： 师：同学们，请先听一首歌. 播放歌曲世上只有妈妈好，师生共唱。 师：看来学生都很喜
12、欢这首歌，那歌中唱到了谁?（妈妈)我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们每天都在观察自己的妈妈，现在就把你观察到的妈妈介绍给大家。 生 1：我的妈妈特别漂亮，特别是她那双眼睛,大大的，又黑又亮，还是双眼皮儿呢。 生 2；我的妈妈天天作家手都糙了. 生 3：有一回,我考试没考好,妈妈没骂我，也没打我,还鼓励我，下次努力，争取考好. 生 4:在期末考试的那天,妈妈送我上学路上，总嘱咐我一定要好好答题，不会写的字用拼音，争取考双百。 生 5：我每天描字的时候,妈妈总坐在我身边笑眯眯的看着我。 生 6：有一天，妈妈擦地累得连腰都直不起来了。 . 师：同学们都向大家介绍了自己的妈妈，有一位小朋友也观察了他
13、的妈妈，（出示挂图）,你们看，妈妈在干什么？ 生：妈妈睡着了。 师揭示课题并板书:是啊！妈妈睡了。 师：这节课我们就来学习这篇课文，那应该怎样读这个题目呢？ 生:应该读得小声点儿. 师问：为什么？ 生 1：因为要大声读会吵醒妈妈。 生 2:我们应该用不大不小的声音读,因为如果声音太小，别人会听不见，声音太大，会吵醒妈妈。 师：你们同意吗? 生齐答：同意。 师：谁来试试？ 生大声读后,师：嘘，这样会把妈妈吵醒的,谁再来？ （学生再试) 师：睡梦中的妈妈是什么样的呢？请同学们打开书 69 页，听老师读一遍课文。 （师配乐范读。） 二、自读课文，扫清文字障碍。 哄（哄骗)（哄人） 先（先后）(首先）
14、 闭（闭上）(关闭） 紧（紧张）（紧握） 润（红润)（湿润） 蛋（鸡蛋)（脸蛋) 等（等级）（等待) 吸(吸水）(吸收） 发(头发)（理发） 沾（沾水）(沾湿) 汗（汗水）（流汗） 额(额头)（扶额） 沙（沙滩)（风沙） 乏（疲乏）（困乏） 师：老师看出来了，你们都很喜欢这篇课文，你们想不想自己读一读呢?在读的时候,要多和生字朋友打招呼，把课文读到你满意为止。 生：自由练读并记忆生字。 师：你们学得可真认真,课文读得满意了吗？ 生齐答:满意了。 师:那现在找两名学生读一读。 （师找学生读，其他学生听后评议。) 生 1：同学读的很好，尤其读*的时候更好，我应该向他学习。 生 2：他读得真的很好,
15、特别是*一句，读的特别美. . 师:同学们课文读得已经很好了，老师相信你们对生字朋友也一定很熟悉了,现在我们就来过一过生字关。谁顺利过关,谁就将成为本节课的“识字大王”。 （师检查带有生字的词语和单字,并进行奖励。） 师：还有这么多同学也想成为“识字大王”，现在小组内检查并奖励。 （小组内检查并进行奖励.） 三、读中感悟，体会深情。 师:有这么多同学都成为了“识字大王”祝贺你们，现在我们已经顺利通过了“读文”和“识字，那下一步该干什么了？ 生回答：我们该理解课文了. 师：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。 （生自由读文） 进行集体交流。 生 1：老师
16、，我读懂了睡梦中的妈妈很累。我是从“妈妈的呼吸那么深沉，又那么均匀.”看出来的，说明妈妈睡得特别香.这是因为她特别累. 生 2：老师我不明白“深沉”是啥意思？ 生 1 马上回答：“深沉”就是睡得特别香。就像这样(表演）。 师：*同学通过表演，让我们知道了睡梦中的妈妈“呼吸很深沉.” 生 2：我还不懂“均匀”是啥意思？ 师：你不懂呼吸均匀是啥意思是吗？那呼吸不均匀是啥意思,我们一起来做做。 生表演“呼吸不均匀” 师：那呼吸均匀呢？ 生再表演“呼吸均匀”。 师：对了，这就是“呼吸均匀”你们看妈妈睡得多香啊！还有哪儿？ 生 3:我从“妈妈干了好多活”这可以知道妈妈很累，就是妈妈干完这个，干那个。 师
17、:(圈出“好多活”）根据你们的观察，妈妈都可能干了哪些活? （生自由回答。) 师：是啊!妈妈多累呀！ 生 4:老师,我从这里也能看出妈妈很累，“窗外，小鸟儿在唱着歌，风在树叶间散步,发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。这么多的响声，妈妈一点儿也听不见,说明她太累了。 师：妈妈这么累，我们都想让妈妈好好睡一觉，那么这时候我们应该怎样读这段呢？谁来试试？ 师找学生读(刚开始）说：这么大声会把妈妈吵醒的,小点儿声。（听候评议）你读的很好，如果再把这些词语读的突出一些,就更能体现妈妈很累，你们再读读试试。 （学生练读后再指名读。） 师：我们读懂了“睡梦中的妈妈好累”，你们还读懂了什么？ 生 1：我读懂了
18、睡梦中的妈妈很美丽，我是从妈妈明亮的眼睛闭上了知道的，因为“明亮的眼睛”就是又大、又黑、又亮，有这样的眼睛一定很好看. 师:你说的真好，抓住了这个词语就能看出妈妈很美丽,谁能向他这样也来说一说。 生 2：老师我从“弯弯的眉毛”也能看出妈妈很美丽，因为弯弯的眉毛就像小月芽似的，特别好看。 生 3：我从“弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上.可以看出妈妈很美丽，因为妈妈在睡觉的时候脸红扑扑的,就像大苹果，再加上弯弯的眉毛就更美丽了。 师：妈妈真美丽. 生 4；老师，我从“妈妈的嘴巴微微张开着，好像在给我唱催眠的歌谣。这里可以看出妈妈很爱孩子,因为妈妈在哄孩子睡觉的时候总唱催眠的歌谣。 师：妈妈爱孩子也是
19、一种美，这种美比外表的美更美。 生 5:老师,我有一个问题,课文上写着“弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。”眉毛都是长在脸上，这为写睡在脸上呢？ 师:我们都来想一想,是“弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。好呢?还是“弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。”好呢? 生：“睡”好,因为妈妈睡了，眉毛肯定也不动了，就像睡着了似的。要是长还可以动呢. 师：你说的真好，这样就显得睡梦中的妈妈更美丽了，你们看，这个小朋友用词多准确呀! 师：睡梦中的妈妈那么美丽，我们应该怎样读这段呢？谁来试试? 指名读后,师评议:听你这么一读，我感觉妈妈长的一般，不能说真美丽.谁能读出妈妈真美丽? 再指名读后，师：他读得好不好?都像
20、他这样读一读。 （全体学生练读。） 师：我们读懂了睡梦中的妈妈真美丽、好累，你们还读懂了什么? 生 1:我从课文里看到了睡梦中的妈妈好慈祥.但是我不懂“慈祥”是什么意思? 师：你们懂吗？ 生 1:老师我知道了,“慈祥”就是脸上带着笑。我爷爷就很慈祥，他总是笑眯眯的. 生 2,老师,我也总笑眯眯的，是不是我也很慈祥？ 生们立刻回答不行。 生 3:我爸爸告诉过我，“慈祥是说老人、长辈的。比如:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等. 师：那课文中慈祥的妈妈是什么样的呢？ 生读课文后回答。 生 1:睡梦中的妈妈嘴角、眼角都带着笑意，很慈祥. 生 2：妈妈睡觉的时候，还想着给自己的孩子讲故事，说明妈妈很爱孩子。
21、师：说的真好，在孩子心中，这样的妈妈多慈祥啊! 四、小结： 师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来.注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈. （生随音乐读文。） 作业设计 1、妈妈辛苦了,为妈妈做一件事，如倒茶，捶背，拿拖鞋 2、写一首小诗或画一幅画表达你对妈妈的爱意。 教学反思： 妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文.这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累.文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉.综于以上的理解，我在设计过程
22、中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言,训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈. 教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有： 1、由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。 要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露,那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此,我重点在“睡梦中的妈妈很美丽“一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 “明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流，从文中
23、提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写,这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导，学生受益颇深. 2、句、段的语言表达能力是进入中年级语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题,我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言. 在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。更好的依托阅读教学积累语言、运用语言。在此思想的指导下我提出的小练笔一环节，让
24、学生说说自己想对妈妈说些什么写下来. 授课后觉得： 一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈,例如“能干、勤劳、善良、美丽”而且说说自己的理由，例如说：“我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。”“我的妈妈很温柔，她能鼓励我. ”等等。 二、由于教师在课中的指导不够,学生只明白自己要写什么，但还会不知道从哪写起，怎么写句子就会更好的做到了用积累的语言有条理的写出自己想说的话来。 另一个参考：表格式 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、由实际生活导入新课。 1. 我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们观察过自己的妈妈吗？ 2. 教师过渡： 有一位小朋友在妈妈睡着的时
25、候，也仔细地看着他的妈妈,你们想不想听我讲讲？今天我们一起走入妈妈睡了，去了解这个孩子和他的妈妈之间的故事。课件展示 3。 揭示课题，板书妈妈睡了 我们应该怎样读这个题目呢?齐读课题. 二、初读课文,初步感知课文内容，随文识字. 1. 教师范读。出示图片,提出要求：课文写了一件什么事? 2。 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 3。 同桌互读。 4。 指名接段读文. 5. 学生评价刚才那几个同学读书的情 从日常生活入手，切入本课教学，使阅读和生活之间建立练习，培养学生观察的能力. 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势,实现多种评
26、价形式相结合。 况.评价优点，并提出建议。 6. 出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。 (1）读句中的生字。 （2）读句子. （3)去掉生字的读音再读。 (4)去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。 7。 开火车识字，并给这些字组词. 8. 小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 三、细读课文，深入理解课文内容。 1. 根据阅读提示读课文：想想妈妈睡觉时的样子？用横线画出来. 学生自学。班内交流。教师指导朗读。课件展示 2。 课文中表达了母子间真诚的爱，确实使人真受感动.哪些地方使你最受感动?读一读,找一找。再与小组同学交流。 （1）品读课文第 4、5 自然段,思考：你
27、怎么知道睡梦中的妈妈美丽的?你感悟到什么?课件展示 引导学生说说在孩子的眼中，妈妈哪些地方美丽、可爱。读读有关的句子,感悟妈妈对孩子的爱。说一说哪是看到的，哪是想到的。 (2）品读课文第 5、6 自然段.理解“慈 教师给学生评价的方法。使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。 识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。 采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。 自读自悟，培养学生自己达成浅层次教学目标的能力。 边读边想象，培养了学生的读文想象能力。 抓住重点,品词析句,培养了学生感悟语祥,并结合学生自己身边的人来
28、说说。思考：从哪看出妈妈慈祥？说一说哪是看到的,哪是想到的。课件展示 言的能力。 通过有感情朗读体会母子间浓浓的爱。 （3）品读课文第 8、9 自然段。引导学生体会从哪些词句中感到妈妈好累.妈妈为什么这么累？体会妈妈的爱.课件展示 指导朗读：我们都想让妈妈好好睡一觉，那么，这时候我们应该怎样读这段呢？可读、可说.可模仿妈妈睡觉的动作，可回忆自己妈妈的辛苦，再充分朗读感悟妈妈的辛苦，妈妈的爱。 这里有个句子写的很美，对比读一读。说说哪个更好。出示课件。 在学习方式上，将学生自学、小组交流和班级交流等不同的学习方式有机结合起来。 通过对课文中人物情感的理解，使学生受到爱妈妈的潜移默化的感染。 通过
29、角色扮演，激发学生对课文的探究欲望,给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高. 第二课时 一、课文回顾，升华文中的情感和思想。 1。 朗读课文。 指名有感情朗读课文，入情入境,用心读书,表达母子爱的真情。 2. 根据课件中的提纲，梳理全文，回归整体。 二，联系自身实际，进行小话题的练习。 你爱你的妈妈吗？你想对妈妈说什么？你想为妈妈做什么? 三、练习书写本课写字. 1。 出示生字认读。 2。 让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写 (2）学生描红 (3）讨论怎么记住这个字? 3。 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结
30、构的字在田字格中的占格位置等。 4. 学生练写其他的生字。 四、课后延展。 1。 把自己最想说给妈妈的话写在一张纸条上或是做成一张卡片，回家后悄悄放在 及时复习巩固，体现阅读教学整体性的原则。 指导学生写字抓住重点,让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。 让学生对知识有整体的回顾,在头脑中形成整体的印象。 妈妈能看到的地方. 2. 把妈妈怎样爱你们和你们对妈妈的爱写到自己的“小笔头”里。 将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。 19 网上呼救 教学目标： 1、学会 10 个字,会认 11 个字. 2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文. 3、通过
31、读课文，了解故事内容,体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。 教学重点:通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。 教学难点：体会网络故事折射出来的人文精神。 教学课时:二课时 教学准备：1、 生字卡片、生词卡、教学挂图 2、 了解互联网的作用。 教学过程： 第一课时 一、 谈话导入，激发兴趣 1、 你上过网吗?在网上一般可以干些什么？ 2、 上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！ 3、 板书课题，齐读课题。并质疑。 二、初读课文，整体感知 1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍.教师巡视辅导。 2、组内自主识字。
32、教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。 3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。 4、送生字宝宝回家，默读课文.要求：静下心来读课文,嘴里不出声,在心里读。一边读一边想你都知道了什么？ 5、学习课文的 1-4 自然段。了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。 三、学习生字 1、出示生字卡,上面写有“苏、按、号、互、疼、痛”六个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？ 2、书写时你想提醒小朋友注意什么? 3、教师范写“疼”，学生在书上描红。 4、在本子上练习. 第二课时 一、 复习巩固生字 1、今天我们继续学习第 19 课,孩子们，再一
33、起读读课题吧! 2、创设情境，巩固生字. 二、精读感悟，指导学生有感情地朗读课文 1、师：昨天，我们初读了课文,学习了课文的第 1 至第 4 自然段,还记得吗?回顾内容。今天我们继续学习课文。 2、带着这个问题，默读课文的第 5 至第 7 自然段,要边读边想. （1)教师反馈读书的情况,请学生在小组内与学习伙伴交流：桑恩是怎样通过互联网帮助苏珊的？首先是怎样做的?然后怎样做?最后怎样做呢？ （2）师:我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?请一起读课文的第 5 自然段。理解词语“凝视 、“商量” 3、学习第 6 自然段,学学艾眉、桑恩，读读这段对话。 4、学习第 7 自然段. （1）抓关键词
34、理解“吩咐”、 “眩晕” (2）面对死亡的威胁,苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在哪?他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢？请你们读读书上的句子。 (3）过渡语:好久，苏珊才通过互联网打出一句话：“痛,痛得更厉害了.”出示词语“厉害。学生读词。 （4）情况危急时，桑恩又是怎样做的?再看看书上是怎样写的，读读这句话。 （5）桑恩又是一个怎样的小男孩？ 5、师：苏珊得救了没有?让我们齐读课文的最后一段。指名回答。 6、师总结： 7、通过网上呼救这个故事,我们对互联网有了进一步的认识,你还可以利用互联网做什么?你还希望电脑能干什么？把你的想法写下来。 三、指导书写 1、出示四个生字“
35、视、码、厉、址”，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。 2、互：提醒学生注意“互”的笔顺规则。 3、学生描写“厉”“址. 板书设计 19 网上呼救 芬兰国旗图片 美国国旗图片 苏珊 互联网 桑恩 呼救 “我感到晕眩” “凝视” “痛，痛得更厉害” 商量，照办,盯着 识字 6 师（戴手偶）：小朋友们好。 生:老师好。 师：我还没有自我介绍呢。我是小猴乐乐。你们该怎样和我打招呼啊? 生：小猴好，乐乐好。 师：我很想和你们交朋友，你们愿意吗？ 生：(齐呼）愿意。 师：那我们认识一下吧。 学生作自我介绍，与小猴握手。 师：真高兴能和你们成为好朋友。我想，我的小伙伴们也一定会喜欢你们的。你们想见见它们吗
36、？ 生：想！ 师：那好，就让我带大家到野生动物园去见见我的小伙伴吧。动物园里的小动物可多啦，都有谁呢？先请小朋友听听看. 师：狮子、大象、老虎/仙鹤、孔雀、鹦鹉/猴子、猩猩、麋鹿/斑马、棕熊、袋鼠 师：动物园里都有谁呀? 课件出示句式：动物园里有（ )，有( ），还有（ ）。 生:动物园里有狮子,有大象，还有老虎。 生:动物园里有猴子，有棕熊，还有猩猩。 生：动物园里有仙鹤,有鹦鹉，还有孔雀。 生：动物园里有孔雀，有鹦鹉，还有斑马. 师：动物园里的小动物真多，你们想不想亲眼看一看啊？ 生:想！ 师：不过要到动物园里去可得有门票呀. 课件出示门票 师：这门票想不想得到它？ 生:想！ 师：很简单，
37、只要小朋友把识字 6 的词串读好了，你就能得到门票。赶快打开课本，把识字 6 读一读,要把每个字音都读准了，要是觉得难读的，可以反复地读几遍。教师板书：识字 6。 学生自由读课本 师：看来你们已经很有信心把它读好了,是不是啊？ 生：是！ 师：很自信。老师就喜欢自信的小朋友。谁第一个来？ 学生纷纷举起小手. 师：那位小朋友小手举得这么高，请你来吧。 指名学生读课本. 师：她读得怎么样？ 生：很好。 师：那还有谁也能读得像她一样好的？ 指名学生读，小组读，全班齐读。 教师适时点评:“猩猩”的后鼻音读得非常准确。 师：小朋友们读得这么好,老师知道的，是因为有拼音朋友在帮忙呢。要是没有了拼音，你们还能
38、不能读得这么好啊？ 生：能。 课件出示词串 师：请你跟你的同桌两个人,你读给我听听,我读给你听听,小伙伴读得好就竖起大拇指夸夸他,如果读得不够好，你就做小老师教教他。 学生同桌互相读词串 师：哪些小朋友得到小伙伴的大拇指啦?谁愿意站起来读给老师听的? 指名读，分组分行读，齐读。 师：谁愿意第一个拿到门票？ 指名读单个词，送门票。 师：小朋友全都读对了，门票就在给组长的信封里，每人一张. 师:小朋友有没有发现,门票后面还有词儿呢，快读给同桌听一听。 学生在小组内读词。 师:门票后面的词语是不是都认识啦?小朋友拿好门票，我们要进去了。 出示挂图。 师：小朋友，你看看，动物园里都有谁啊? 生：有老虎
39、、孔雀、鹦鹉、仙鹤。 生：有袋鼠、猩猩、猴子、棕熊。 生：动物园有大象、狮子、孔雀、老虎、斑马. 师：这些小动物你们都认识了。如果我们按着顺序来说就一个也不会漏掉了。我们按着从上到下的顺序来看看。 看图认识动物. 师:瞧呀，这些小动物在外面玩得这么开心，都把身上的吊牌给弄丢了，你们能不能帮帮忙,把它们的吊牌挂上去。 学生说出词语卡的名称，贴到相应动物身上。图文对照读词语. 师：小朋友，你对这些小动物都了解吗?你能把你门票背后的小动物给大家介绍一下吗？请小朋友先在小组里互相介绍,小伙伴你也了解的可以给他作补充。如果你不了解，可以问问同组的小伙伴） 学生小组内交流，教师巡视。 课件出示提示：可以说
40、说小动物的的样子、活动等。 生：我给大家介绍麋鹿。它头上的角像树枝一样，它是一种要珍惜的动物，它是吃草的动物. 师：有没有谁也了解麋鹿的，可以作补充。 生：麋鹿是一种保护动物,它生活在沼泽.它是我国一级保护动物。 师：麋鹿还有一个名字，你们知道叫什么？ 生：四不像。 生：我介绍大象，大象的祖先可以追溯到几千年前的长毛象，大象的上下牙齿一共有十二颗,只要它的牙齿掉光了就失去了饮食的能力，就会因这而死。 师:给大家说说大象的样子呢. 生：大象有一对很像扇子的耳朵,鼻子很长，旁边还有两只象牙。 师：这是一只怎么样的大象？ 生:可爱的。 师：是的，它长得胖嘟嘟的，确实挺可爱。 依次介绍各种小动物，相机
41、进行朗读指导。 师：听了小朋友们的介绍，我们知道动物园里的动物各有各的特点，谁能用“动物园里有( )的（ ），有（ ）的( )，还有（ ）的( ）。来说一说。 生:动物园里有漂亮的孔雀，有凶猛的狮子，还有可爱的仙鹤。 生：动物园里有可爱的熊猫，有美丽的孔雀，还有凶猛的老虎。 师：这些小动物各自不同的特点，让我们用朗读把它表现出来,好吗？ 学生有感情地读词串。 师:小朋友读得很好，今天一些生字朋友也来了。你看。 课件出示生字 师：认识它们吗？看看“狮、猴、猩”这几个字有什么特点? 生：它们都有反犬旁。 师：(盖住部首）再读读看。它们的读音是字的一个部件一样的,这样的字叫形声字,今天老师要教小朋友写“猴”。 教师示范写生字，学生书空。 师：课后在把书上红颜色田字格描好，习字册上写好.下课。
