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1、领会课标精神领会课标精神 提高教学效率提高教学效率一、一、课标修订的背景和原则课标修订的背景和原则1 1、回顾十年课改，成果问题并存。、回顾十年课改，成果问题并存。先立后破；先试验后推广；我市的基本情况和主要做法。先立后破；先试验后推广；我市的基本情况和主要做法。2、坚持改革方向，适应发展需要。、坚持改革方向，适应发展需要。遵循遵循国家中长期教育改革和发展纲要国家中长期教育改革和发展纲要（2010-20202010-2020年）（注重质量；均衡发展）；总结课改经验，解决课改年）（注重质量；均衡发展）；总结课改经验，解决课改出现的问题；适应未来十年教育改革的需要。出现的问题；适应未来十年教育改革
2、的需要。3、适当调整要求，促进均衡发展。、适当调整要求，促进均衡发展。修订以全国英语教学中等发展水平为基准，考虑地区差修订以全国英语教学中等发展水平为基准，考虑地区差异，在知识、能力、文化等方面降低要求；尤其是对小学异，在知识、能力、文化等方面降低要求；尤其是对小学阶段知识、能力、文化等方面提出了更加细化的要求和评阶段知识、能力、文化等方面提出了更加细化的要求和评价意见（难度要求大大降低）。价意见（难度要求大大降低）。二、英语课标修订的重点（一）价值观（一）价值观（一）价值观（一）价值观20112011版英语课程标准加强了社会主义核心版英语课程标准加强了社会主义核心价值观的渗透。建议在教材编写
3、和课堂教学中加价值观的渗透。建议在教材编写和课堂教学中加入介绍入介绍“ “祖国文化祖国文化” ”的内容，积极渗透爱国主义、的内容，积极渗透爱国主义、中华传统美德以及民主与法治教育。比如：中华传统美德以及民主与法治教育。比如：20112011版英语课程标准版英语课程标准“ “文化意识分级标准文化意识分级标准” ”中五中五级要求级要求“ “能初步用英语介绍祖国的主要节日和典能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗型的文化习俗” ”，实验稿中只要求，实验稿中只要求“ “加深对中国加深对中国文化的理解文化的理解” ”。（社会整体倾向功利化。培养学社会整体倾向功利化。培养学生正确价值观是教育者的职
4、责）生正确价值观是教育者的职责）（二）基本理念n n注重素质教育，促进全面发展n n注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值n n面向全体学生，尊重个体差异n面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异n n整体设计目标，体现灵活开放n n整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，倡导体验参与强调学习过程，注重语言学习的的实践性和应用性（陈琳讲：强调外语教学时间与理论的统一。陈琳讲：强调外语教学时间与理论的统一。基础阶段不要一开始就讲大量的语法等理论。理论也很重基础阶段不要一开始就讲大量的语法等理论。理论也很重要，到一定阶段，在实践的基础上再系统地学语法。语法要，到一定
5、阶段，在实践的基础上再系统地学语法。语法是柺棍。）是柺棍。）注重过程评价，促进学生发展优化评价考试方式，着重评价学生的综合语言运用能力开发课程资源，拓展学用渠道丰富课程资源，拓展英语学习渠道（三）功能意念和话题项目1）功能意念由66个变成了62个，删掉了原稿中的英文例句；2）话题项目仍然是24个，子话题（小话题）由123项精简到85项；3）删去个别 “热点话题”， 原来属于“热点话题”的 “人口”归入“世界与环境”。原来的“文学与艺术”变成了“故事与诗歌”；4）子话题表述方式由双语代替了英语。如：介绍（Introduction）；就医（Seeing the doctor）；谈论天气（Talki
6、ng about weather）（四）课程内容和容量1 1、缩减课程内容和容量，降低难度。如：语法项目、缩减课程内容和容量，降低难度。如：语法项目表中对五级的要求做了调整。调整后的语法项目表中对五级的要求做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，实验稿中没有明确范围。非谓来时的被动语态，实验稿中没有明确范围。非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法。句子种类中
7、删掉了反意足语、目的状语的用法。句子种类中删掉了反意疑问句；删掉了疑问句；删掉了“ “句子成分句子成分” ”大项；定语从句则大项；定语从句则只要求只要求“ “能辨认出由能辨认出由that, which, whothat, which, who引导的限定引导的限定性定语从句，并能理解句子意思性定语从句，并能理解句子意思” ”。语法的难度。语法的难度大大降低，这些对教师把握教学深度和难度有极大大降低，这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对减轻学生过重的学业负担也有大的指导意义，对减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。积极的推动作用。2、词汇表的调整与减负、词汇表的调整与减负“减负”体
8、现在减少学习内容和学习的量：词汇量原来小学是700个，初中1600个，高中3500个。现在是小学600-700，初中是1500-1600个，高中是3300个。减负不只是减量，主要是学生想学、爱学，不把学习当负担，实现“兴趣+有效”。另外，用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。词汇表没列出单词的词性和中文释义：词汇表没列出单词的词性和中文释义：（1 1）单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，）单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多单词具有多重词性和词义，脱离语境列出单许多单词具有多重词性和词义，脱离语境列出单词的词性和词义缺乏科学性，很多单词的英汉意词的词性和词义缺乏
9、科学性，很多单词的英汉意思并不完全对等。思并不完全对等。（2 2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境教授单词，导致学生学习效率低下。师脱离语境教授单词，导致学生学习效率低下。（3 3）符合在具体语境中学习使用单词的理念，有利）符合在具体语境中学习使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。于教材编写的灵活性。（4 4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。具体语境和语义表达需要标出。提醒教师：不要擅自加大学生的负担，依据教提醒教师：不要擅自加大学生的负担，依据教材中单词
10、的词性和词义组织教学，中考复习对照材中单词的词性和词义组织教学，中考复习对照课标补充单词时，关于词义和词性也不要超出范课标补充单词时，关于词义和词性也不要超出范围。围。3、提高语音、语调要求，明确音标教学、提高语音、语调要求，明确音标教学的基础地位的基础地位20112011版英语课程标准在五级语言知识目标版英语课程标准在五级语言知识目标里，将原来的里，将原来的“ “了解英语语音中包括发音、重音、了解英语语音中包括发音、重音、连读、语调、节奏连读、语调、节奏” ”等内容改为等内容改为“ “根据重音和语根据重音和语调的变化，理解和表达不同的态度调的变化，理解和表达不同的态度” ”，此要求根，此要求
11、根据我国学生据我国学生“ “语音、语调语音、语调” ”的常见问题制定，在的常见问题制定，在初中阶段加强重音和语调训练更为重要；将原来初中阶段加强重音和语调训练更为重要；将原来的的“ “根据读音拼写单词和短语根据读音拼写单词和短语” ”改为改为“ “根据读音根据读音规则和音标拼读单词规则和音标拼读单词” ”。这一修订明确了音标教。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的的“ “初中英语到底要不要教音标初中英语到底要不要教音标” ”的问题得到根的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视，对学生语本解决。音标教学获得了足够的重视，对
12、学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。极大帮助。（五）实施建议 20112011版英语课程标准的教学建议由九条变为版英语课程标准的教学建议由九条变为八条，但是篇幅由四页增到九页，表述更具体、八条，但是篇幅由四页增到九页，表述更具体、细致，更加贴近教学实际。细致，更加贴近教学实际。n n（1 1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。承认学生差异客观存在，运用适当的教学方础。承认学生差异客观存在，运用适当的教学方法，最大限度地调动学生的积极性，与学生建立法，最大限度地调动学生的积极性，与学生
13、建立真诚、理解和信任关系，使学生快乐地学习。更真诚、理解和信任关系，使学生快乐地学习。更加注重构建融洽、和谐的师生关系，注重恰当的加注重构建融洽、和谐的师生关系，注重恰当的教学方法的选择，对教师提出了更高层次的要求，教学方法的选择，对教师提出了更高层次的要求，对学生体现更人性化的关怀。对学生体现更人性化的关怀。( (人文性工具性）人文性工具性）n n（2 2）注重语言实践，培养学生语言运用能力。要）注重语言实践，培养学生语言运用能力。要求教师为提升学生求教师为提升学生“ “用英语做事情用英语做事情” ”（D Doing oing things through things through En
14、glishEnglish；Do things in EnglishDo things in English）的能力服务，在课堂上要创设接近生活实际的各的能力服务，在课堂上要创设接近生活实际的各种语境，通过循序渐进的语言实践活动，采用各种语境，通过循序渐进的语言实践活动，采用各种过程和结果并重的教学途径和方法，提升学生种过程和结果并重的教学途径和方法，提升学生“ “用英语做事情用英语做事情” ”的能力。提倡多种教学方法，体现的能力。提倡多种教学方法，体现教学方法的教学方法的“ “百花齐放，百家争鸣百花齐放，百家争鸣” ”双百方针，双百方针，不再不再只倡导只倡导“ “任务型教学法任务型教学法” ”
15、(Task-Based Language (Task-Based Language Teaching)Teaching)，更符合我国国情，更能丰富教学发展，更符合我国国情，更能丰富教学发展的内涵。（知识性与工具性；学得与习得）的内涵。（知识性与工具性；学得与习得）n n（3）加强学习策略指导，提高学生自主学习能力。要求教师有计划地指导和发展学生的学习策略，培养学生感知和模仿英语发音特点，有效记忆和使用词汇，理解英语句型结构和语用功能，运用听说读写技能获取和传递信息等方面的策略，并能主动反思和调控自己的学习策略。（知识、能力、策略、文化、情感）n n（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际
16、能力。语言与文化密不可分。要求教师结合教学内容，了解中外文化的异同，关注语言和语用中的文化因素，在力求真实的文化交际情境中，体验跨文化交际的魅力，逐步形成跨文化交际能力。（语言知识与文化）n n（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材。指出教师应该根据所在地区的实际情况（学生水平、课时安排等），对教材进行适当的取舍和调整，但是不能影响教材的完整性，不能单纯为了应付考试而对教材作出取舍。n n（6）合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率。教师既要充分发挥传统教学手段和资源的作用，也要善于利用现代教育技术和手段，科学、合理、恰当、简约地为提高学生的英语学习效率服务。n n（7）组织生动活泼的课外
17、活动，促进学生的英语学习。要求教师积极组织课外活动，拓宽学生的英语学习途径，给学生提供更广阔的英语学习、实践、应用平台。n n（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。本条是对教师的要求，要求教师不断提高专业水平，努力适应课程的需要。教师专业水平包括语言素质、学科教学知识、实践能力、反思能力等方面。（专业成长五部曲）三、对当前教学改革当中一些问题的思考n n今年9月1日，是新中国成立以来第8次基础教育课程改革正式推行十一周年的日子。n n这场以“课程”名义推行的改革因为触及根本，所以引发激烈论争。最终，所有的论争归于平静。每个人心中都有了一个对“新课程”的判断。（一）我市课改进程和基本情况n
18、 n1.基本情况介绍n n自10年前从原新区开始，领导重视，方向正确，效果明显。n n现代教育教学理念得以传播。从课堂教学上看，呈现三种形式：五步教学法；导学案式；杜郎口模式。n n涌现出一些典型县区和学校。2.思考和建议思考和建议1）用教科研的形式稳步推进（有理论支撑；先试验后推广）2）从实际出发，不搞拿来主义（体现自己特色）3)给思想流浪者一个回归的家园（不能急于求成，教师提高一个慢功夫）4）课堂上教师的主人翁地位不能动摇5）基本的教育教学规律和原则不能动摇（贯彻主流教育思想）教育史上发生过三次重大变革。教育史上发生过三次重大变革。n n第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对
19、一的个别化教学变成为一个教师同时对几十个学生施教的群体教学，自此以后，班级授课制作为学校教学的主要形式，被广泛运用，教学效率得到极大提高。n n第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论，后来经过前苏联教育家凯洛夫改造，成为我们大家非常熟悉的课堂教学的五个环节，即：组织上课、检查复习、讲授新课、巩固新教材、布置课外作业。“五步教学法”让老师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学效率和效果得到提升。n n第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。他认为，教学的中心不在教师，而在学生，应该把教学中心从教师转到学生。遗憾的是杜威及其追随者没有提出和形成一套以学生为中心的，具有普适
20、性课堂教学模式和程序。创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序是目前各地都在探讨的问题。(杨思模式；杜郎口模式；昌乐模式等）杜郎口模式的发展和完善要努力解杜郎口模式的发展和完善要努力解决好以下几对关系决好以下几对关系（1）要解决好求知欲和表现欲的关系）要解决好求知欲和表现欲的关系 （2）要解决好学生）要解决好学生“独立独立”阅读和阅读和“依赖依赖”阅读的关系阅读的关系（3）要解决好学生个体独立学习与小组合作）要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系学习的关系（4）要解决好学生自主学习与教师指导教学）要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系的关系当前课改必须注意的倾向性问题当前课改必须注意的倾向性问题n n教师的主人翁地位不能动摇；n n基本的教育教学规律不能动摇；n n教学思想的转变比单纯变换形式更重要；n n课上要讲学生听得懂的英语；n n听读能力一定要从基础年级抓起。
