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1、倍的认识评课稿 本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课,目的是要求学生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立“求一个数的几倍是多少的计算思路。吴老师在本课的设计以及执教上,有以下几个特点: 一、创设情境,激发学生学习兴趣. 在课的开始,根据学生的年龄特点,提供了多种素材让孩子圈一圈、说一说、从而引出课题“倍的认识”。这样既激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性又分散了本课的难点。再通过学生活动,摆圆片既让学生主动去设定一份数,还思考怎么摆能令人一目了然看出倍数关系,这就让学生时刻不忘一份数这个标准量,对倍概念的建立强化巩固了,也使新知识(倍)和旧知识(几个几)的联系更加地紧密,使学生的
2、学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。 二、引导学生主动探索,给予学生创新的时间和空间 教师转变观念,转换角色,把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位,调动学生已有的经验去积极地思考,让他们通过自己的观察和比较去主动探索,尽量给学生多一点思考的时间,多一点自主活动的空间,多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦.在练习的设计中,教师请学生摆 3 倍关系,当学生汇报摆的结果时,引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作,动口表述,使学生对“倍的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。 三、注重学生学习的主体地位。 学生是学习的主人,整个数学活动吴老师以学生为主体,教
3、师只是引导者、合作者.本节课的教学,很好地体现了学生的主体地位,学生在学习的过程中,既能独立自主地学习数学知识,又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时,让学生学、说、圈,使学生的脑海里产生初步的表象,再引导学生通过小组的合作探究,找出知识的共同特征,从而初步形成了“倍”的概念. 这节课里, 吴老师在教学的同时,注意进行数形结合思想的渗透,“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手,使抽象的概念直观化、形象化、简单化,从摆图到看图再到摆脱直观, 说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透, 使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统, 内容的层次性、多样性、开放性和趣味性,给学生提供了思维拓展的空间。最后一个练习中,长木棒是短木棒的几倍,让孩子经历思考的方法,可以一段一段去比,这是估计的好方法,意图不单单只是会估计,更需要孩子明白掌握方法对于数学学习很重要.