教师的教学能力行业荟萃

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1、教师的教学能力及评价教师的教学能力及评价 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室Jyslxzjedu.org梁梁 旭旭1一类特制一、教师的教学能力一、教师的教学能力 1 1、教学能力的性质、教学能力的性质 现代心理科学关于智力、能力的研究现代心理科学关于智力、能力的研究, ,使人使人们对教学能力的性质的认识愈益明朗和深刻。们对教学能力的性质的认识愈益明朗和深刻。 （1 1）明确区分了）明确区分了教师智力教师智力与与教师教学能力教师教学能力 教师的智力是从事教育工作应具备的基本心教师的智力是从事教育工作应具备的基本心理素质理素质, , 是教师从事教学工作的心理基础是教师从事教学工作的心理基础, ,

2、 它主它主要包括要包括: : 敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、善于分配的注意力。想象力、优良的思维品质、善于分配的注意力。 教师的教育能力是特定的专业能力教师的教育能力是特定的专业能力, , 主要包主要包括括: : 设计教学设计教学内容的能力、内容的能力、语言表达语言表达能力、能力、组织组织管理管理能力、能力、因材施教因材施教的能力、的能力、应变与调控应变与调控能力、能力、自我监控自我监控能力、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、教育能力、教育科研能力科研能力和教育机智。和教育机智。 2一类特制教师的教

3、师的教学能力教学能力是由多种成分构成的是由多种成分构成的(1) (1) 认识能力认识能力敏锐的观察力、丰富的想象力、敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力良好的记忆力, , 逻辑思维能力和创造性能力等认逻辑思维能力和创造性能力等认识能力识能力; ; (2) (2) 设计能力设计能力主要表现为教学设计能力：明确主要表现为教学设计能力：明确教学目标、讲究教学策略、实施教学评价教学目标、讲究教学策略、实施教学评价; ;(3) (3) 传播能力传播能力语言表达能力、非语言表达能力、语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力运用现代教育技术能力; ; (4) (4) 组织能力组织能力组织教学能

4、力、组织学生活动的组织教学能力、组织学生活动的能力、协调各方面教育力量的能力能力、协调各方面教育力量的能力; ;(5) (5) 交往能力交往能力教学中的师生交往能力。教学中的师生交往能力。 3一类特制 （2 2）把）把教学能力教学能力与与其它能力其它能力作了更为细致的区分作了更为细致的区分 教师的一般职业能力：教师的一般职业能力：教育能力教育能力、班级管理能力班级管理能力和和教教学能力学能力。 教学能力教学能力是教师是教师从事教学活动、完成教学任务的能力从事教学活动、完成教学任务的能力。掌握和运用教学大纲的能力掌握和运用教学大纲的能力 掌握和运用教材的能力掌握和运用教材的能力掌握和运用教学参考

5、书的能力掌握和运用教学参考书的能力 编写教案的能力编写教案的能力选择和运用教学方法的能力选择和运用教学方法的能力 因材施教的能力因材施教的能力实施目标教学的能力实施目标教学的能力 组织课堂教学的能力组织课堂教学的能力制作和使用教具的能力制作和使用教具的能力 教学测试能力等教学测试能力等 教师的教师的教学能力教学能力是以一般能力是以一般能力( (智力智力) ) 为依托为依托, , 通过通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。4一类特制2.中学教师总结的能力（按重要性排列）中学教师总结的能力（按重要性排列） 1 1 语言表达能力语言表达能力2 2

6、 组织教学能力组织教学能力3 3 传授知识的能力传授知识的能力4 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力调动学生学习积极性、学习兴趣的能力5 5 启发学生思维的能力启发学生思维的能力6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力7 7 应变能力应变能力8 8 因材施教的能力因材施教的能力9 9 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力5一类特制10 10 洞察学生心理变化的能力洞察学生心理变化的能力11 11 渊博的知识渊博的知识( (知识面广、水平深知识面广、水平深) ) 12 12 思维能力思维能力13 13 概括能力概括能力14 14 教师的兴趣爱好教师的兴趣爱好15 15 及

7、时发现、纠正学生错误的能力及时发现、纠正学生错误的能力16 16 阅读理解的能力阅读理解的能力17 17 设计问题的能力设计问题的能力18 18 教学反馈能力教学反馈能力 6一类特制19 19 实验操作能力实验操作能力20 20 教学诊断能力教学诊断能力21 21 控制自身情感的能力控制自身情感的能力22 22 教具演示的能力教具演示的能力23 23 科研、教研能力科研、教研能力24 24 板书能力板书能力25 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26 26 写作能力写作能力7一类特制实践工作者所提出的教学能力构成成实践工作者所提出的教学能力构成成分较

8、之理论工作者的观点更为丰富分较之理论工作者的观点更为丰富, , 更为更为具体。具体。在一定程度上解释了各项教学能力在在一定程度上解释了各项教学能力在教学活动中的相对重要性教学活动中的相对重要性, , 这对指导教师这对指导教师提高自身教学能力、准确评估教师教学能提高自身教学能力、准确评估教师教学能力都是十分有意义的。力都是十分有意义的。 8一类特制3.理论探讨理论探讨教学能力是以认识能力为基础教学能力是以认识能力为基础, , 在具体学科教学活动在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力中表现出来的一种特殊能力( (专业能力专业能力) )。对教学能力结构作出如下的分析对教学能力结构作出如下的分析

9、（1 1） 教学能力作为一种特殊能力教学能力作为一种特殊能力, , 其其“特殊性特殊性”可可以区分为不同层次以区分为不同层次, , 即教学能力的即教学能力的智力基础智力基础一般一般教学教学能能力力具体具体学科教学学科教学能力能力, , 其特殊性依次升高。其特殊性依次升高。 （2 2） 教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的的, , 每种活动都对应一种特定的能力每种活动都对应一种特定的能力, , 因此因此, , 教学能力是教学能力是由多种成分构成的一种综合体。由多种成分构成的一种综合体。 （3 3）教学活动是一种有目的、有计划、有组织的活动）教学活动是

10、一种有目的、有计划、有组织的活动, , 实施活动过程中不仅有活动的实施活动过程中不仅有活动的执行成分执行成分, , 还应有保证活动还应有保证活动顺利进行的顺利进行的调控成分调控成分。教师的最高智慧是反思。教师的最高智慧是反思。9一类特制10一类特制 各式各样的教学活动各式各样的教学活动, , 所涉及的能力可所涉及的能力可以归结为三种以归结为三种: : 即教学即教学监控能力监控能力、教学、教学认认知能力知能力、教学操作能力教学操作能力。 （1 1）教学监控能力）教学监控能力, , 是指教师为了保证是指教师为了保证教学的成功教学的成功, , 达到预期的教学目标达到预期的教学目标, , 而在而在教学

11、的全过程中教学的全过程中, ,将将教学活动本身教学活动本身作为意识作为意识的对象的对象, , 不断的对其进行积极主动的设计、不断的对其进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力检查、评价、反馈、控制和调节的能力, , 这种能力是教学能力诸成分中这种能力是教学能力诸成分中最高级最高级的成的成分分, , 它不仅是教学活动的控制执行者它不仅是教学活动的控制执行者, , 而而且是教学能力发展的内在机制。且是教学能力发展的内在机制。 11一类特制 （2 2）教学认知能力主要是指教师对教学目标、）教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教教学任务、学习者特点

12、、教学方法与策略以及教学情境的分析、判断能力学情境的分析、判断能力, , 主要表现为主要表现为: : 分析掌握教学大纲的能力分析掌握教学大纲的能力; ; 分析处理教材的能力分析处理教材的能力; ; 教学设计能力教学设计能力; ; 对学生学习准备性与个性特点的了解、判断对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力等。能力等。 在教学能力结构中在教学能力结构中, , 教学认知能力是教学认知能力是基础基础, , 它直接影响到教师教学准备的水平它直接影响到教师教学准备的水平, , 影响到教学影响到教学方案设计的质量。方案设计的质量。 12一类特制 （3 3）教学操作能力）教学操作能力, , 主要是指教师

13、在实现教学目标过主要是指教师在实现教学目标过程中程中解决教学问题的能力解决教学问题的能力。 从教学从教学操作的手段操作的手段( (或方式或方式) ) 看看, , 这种能力主要表现这种能力主要表现为为: : 教师的言语表达能力教师的言语表达能力, , 如语言表达的准确性、条理性、如语言表达的准确性、条理性、连贯性等连贯性等; ; 非言语表达能力非言语表达能力, ,如言语的感染力、表情、手势等如言语的感染力、表情、手势等; ; 选择和运用教学媒体的能力选择和运用教学媒体的能力, , 如运用教具的恰当性。如运用教具的恰当性。 从教学从教学操作活动的内容操作活动的内容看看, , 这种能力主要包括这种能

14、力主要包括: : 呈现教材的能力呈现教材的能力, , 如恰当地编排呈现内容、次序如恰当地编排呈现内容、次序, , 选选择适宜的呈现方式等择适宜的呈现方式等; ; 课堂组织管理能力课堂组织管理能力, , 如学生学习动机的激发如学生学习动机的激发, , 教学活教学活动形式的组织等动形式的组织等; ; 教学评价能力教学评价能力, , 如及时获取反馈信息的能力如及时获取反馈信息的能力, , 编制评编制评价工具的能力等。价工具的能力等。13一类特制 上述三种能力互为关联上述三种能力互为关联, , 教学监控能力教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关相关,

15、, 而教学认知能力与教学操作能力的而教学认知能力与教学操作能力的联系往往是通过教学监控能力而实现的。联系往往是通过教学监控能力而实现的。 学科教学能力学科教学能力是指教师在教授某一具体是指教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力学科中所表现出来的能力, , 如语文教学能如语文教学能力、物理教学能力力、物理教学能力, , 这种能力所表现出来这种能力所表现出来的特殊性更为具体。的特殊性更为具体。14一类特制(3) (3) 教学能力的动态分析教学能力的动态分析 教学能力是在教学活动中形成、发展、教学能力是在教学活动中形成、发展、表现出来的表现出来的, , 因此因此, , 要深刻认识教学能力要深刻认识

16、教学能力, , 还必须从教学活动还必须从教学活动过程的角度过程的角度来分析教学来分析教学能力。教学活动在时间顺序上可以分为教能力。教学活动在时间顺序上可以分为教学前、教学中、教学后学前、教学中、教学后, , 针对每阶段活动针对每阶段活动的内容、能力表现的内容、能力表现, , 如下模式图所示。如下模式图所示。15一类特制16一类特制 （1 1）教学前阶段）教学前阶段, , 又称教学的准备阶段又称教学的准备阶段, , 影响制定教学方案的因素有两大类影响制定教学方案的因素有两大类, , 其一其一为教师自身的因素为教师自身的因素, , 主要包括教师的知识、主要包括教师的知识、观念与教学动机观念与教学动

17、机; ; 其二为教师之外的各种其二为教师之外的各种因素因素, , 主要包括学生特点、教学的目标、主要包括学生特点、教学的目标、内容以及环境。这两大类共同决定了教学内容以及环境。这两大类共同决定了教学方案的内容构成方案的内容构成, , 例如例如, , 如何分配教学时如何分配教学时间间, , 选择何种教学媒体选择何种教学媒体, , 组织何种活动等。组织何种活动等。 17一类特制 （2 2）教学中阶段）教学中阶段, , 即教学的实际实施即教学的实际实施过程。在这一阶段过程。在这一阶段, , 教学行为是外在的、教学行为是外在的、可观察的可观察的, , 如教师的板书、提问、演示等如教师的板书、提问、演示

18、等, , 这种行为又可定性地区分为三种活动这种行为又可定性地区分为三种活动, , 即即呈现知识、课堂管理和教学评价。针对这呈现知识、课堂管理和教学评价。针对这三种活动三种活动, , 不论哪一种活动不论哪一种活动, , 其顺利进行其顺利进行都有赖于教学监控这一因素的调控。都有赖于教学监控这一因素的调控。18一类特制 （3 3）教学后阶段）教学后阶段, , 从时间上看从时间上看, , 主要主要是指课堂教学结束之后。这一阶段是拓展是指课堂教学结束之后。这一阶段是拓展传统课堂教学概念的重要环节传统课堂教学概念的重要环节, , 即课堂教即课堂教学结束并不等于教学结束学结束并不等于教学结束, , 尤其是从

19、教师尤其是从教师职业发展的角度职业发展的角度, , 通过反思积累教学经验通过反思积累教学经验是必须重视和加强的一环。是必须重视和加强的一环。 19一类特制二、教学能力比赛二、教学能力比赛参赛名额：参赛名额：每大市每大市2 2名名, ,省教育厅直属学校每校省教育厅直属学校每校1 1名，名，共共2424人（由抽签分为、人（由抽签分为、C C、D D四组）。四组）。比赛内容：比赛内容： 教学设计能力（说课形式，占教学设计能力（说课形式，占30%30%），）， 习题教学能力（做题与讲题形式，占习题教学能力（做题与讲题形式，占30%30%），）， 命题能力（根据知识点与难度要求命题及指出不命题能力（根据

20、知识点与难度要求命题及指出不成熟试题的缺陷，占成熟试题的缺陷，占20%20%），）， 实验演示能力（占实验演示能力（占20%20%）。）。时间：时间：2 2年一次，与课堂教学评比交叉进行。比年一次，与课堂教学评比交叉进行。比赛时间为赛时间为2 2天，分四段进行。天，分四段进行。20一类特制1 1、说课比赛、说课比赛(1)(1)参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。(2)(2)说课内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室说课内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知。后告知。(3)(3)准备时间准备时间8080分钟，说课时间每人分

21、钟，说课时间每人2020分钟，评委提问分钟，评委提问5 5分钟。分钟。(4)(4)过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前1 15 5小时（约为小时（约为6 6：3030或或1212：3030）进）进行抽签，按序号每过行抽签，按序号每过2525分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。(5)(5)参赛老师须自带课本及电脑，但在备课及比赛期间须关参赛老师须自带课本及电脑，但在备课及比赛期间须关闭手机。闭手机。(6)(6)参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可老师汇报，在征

22、得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。离开备课室。21一类特制说教材说教材16讲清教材的地位、特点和作用讲清教材的地位、特点和作用4教学目标全面、明确、恰当，符合教教学目标全面、明确、恰当，符合教材和学生实际材和学生实际4教学重点、难点把握准确教学重点、难点把握准确4教材处理恰当，符合教学实际教材处理恰当，符合教学实际422一类特制说教法、说教法、学法学法25正确选择教学方法、实验器材和方法正确选择教学方法、实验器材和方法8面向全体，因材施教面向全体，因材施教7注重实践活动，充分调动学生学习的注重实践活动，充分调动学生学习的主动性、积极性主动性、积极性5重视学习方法的指导、学习习惯的

23、培重视学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高养和学习能力的提高523一类特制教学程序教学程序30教学层次清楚，前后衔接符合学生认教学层次清楚，前后衔接符合学生认知规律知规律6教学步骤科学，课堂结构合理，有理教学步骤科学，课堂结构合理，有理论依据论依据6教学重点突出，时间运用科学、合理教学重点突出，时间运用科学、合理6重视教学信息反馈，及时评价指导重视教学信息反馈，及时评价指导6教学有创新，有特色教学有创新，有特色624一类特制回答评委回答评委提问提问19能够正确领会问题能够正确领会问题5回答提问针对性强回答提问针对性强6回答问题时说理性强回答问题时说理性强7语言仪表语言仪表10语言规范

24、、流畅、逻辑性强语言规范、流畅、逻辑性强6仪表端庄，教态自然大方仪表端庄，教态自然大方425一类特制2、做题与讲题比赛、做题与讲题比赛(1)参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。(2)做题与说题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备做题与说题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知（课室后告知（2道题目）。道题目）。(3)准备时间准备时间80分钟；说题时间每人分钟；说题时间每人20分钟。评委提问分钟。评委提问5分钟。分钟。(4)过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前15小时（约为小时（约为6 6：3030或或12：30）进）进行抽

25、签，按序号每过行抽签，按序号每过25分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。(5)参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。(6)参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。开备课室。26一类特制说说解解题题过过程程50做题过程清晰做题过程清晰20解题结果正确解题结果正确10解题方法规范及巧妙解题方法规范及巧妙20说说习习题题价价值值50学生容易产生的典型错误学

26、生容易产生的典型错误10本题的功能与价值本题的功能与价值10如果本题作为例题，请总结提炼对学生今如果本题作为例题，请总结提炼对学生今后解决问题最有用的后解决问题最有用的“一句话一句话”10表述清晰、到位，清晰回答评委问题表述清晰、到位，清晰回答评委问题2027一类特制3、命题能力比赛方案、命题能力比赛方案(1)参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。(2)命题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后命题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知（按难度与知识点要求自编告知（按难度与知识点要求自编1题，修改题，修改2题）。题）。(

27、3)准备时间准备时间80分钟；说题时间每人分钟；说题时间每人20分钟，评委提问分钟，评委提问5分钟。分钟。(4)过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前15小时（约为小时（约为6 6：3030或或12：30）进）进行抽签，按序号每过行抽签，按序号每过25分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。(5)参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。(6)参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪

28、同随行，方可离开备课室。开备课室。(7)展示场地准备好实物投影仪。展示场地准备好实物投影仪。 28一类特制自自命命题题60题目涉及的知识点与要求符合程度题目涉及的知识点与要求符合程度20题目的难度与要求符合程度题目的难度与要求符合程度20情景好情景好,题目叙述简洁、严谨题目叙述简洁、严谨20修修改改题题40能够发现科学性问题能够发现科学性问题10能够发现不规范之处能够发现不规范之处10能够对题目的价值进行合理评价能够对题目的价值进行合理评价5表述清晰、到位，清晰回答评委问题表述清晰、到位，清晰回答评委问题529一类特制4、演示实验比赛、演示实验比赛1参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序

29、。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。2演示实验内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备演示实验内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知。课室后告知。3准备时间准备时间20分钟；演示时间每人分钟；演示时间每人20分钟，评委提问分钟，评委提问5分钟。分钟。4过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前30分钟（约为分钟（约为7：30或或13：30）进行）进行抽签，按序号每过抽签，按序号每过25分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。5参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。6参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须

30、向在场监督参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。离开备课室。30一类特制演演示示实实验验150实验原理、方法及器材介绍清晰实验原理、方法及器材介绍清晰15实验操作有特色，实验效果好实验操作有特色，实验效果好15能够充分发挥实验的教学功能（如激思、能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）促学）清晰回答评委问题清晰回答评委问题1010演演示示实实验验250实验原理、方法及器材介绍清晰实验原理、方法及器材介绍清晰15实验操作有特色，实验效果好实验操作有特色，实验效果好15能够充

31、分发挥实验的教学功能（如激思、能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）促学）清晰回答评委问题清晰回答评委问题101031一类特制三、物理教师的教学操作能力三、物理教师的教学操作能力 观点：观点：教师的操作能力与教学的几个主要环节密教师的操作能力与教学的几个主要环节密切相关切相关, ,教师在操作能力上的差异教师在操作能力上的差异, ,是教师是教师学科能学科能力、多种能力与基本素养力、多种能力与基本素养的综合反映的综合反映. . 新课教学：新课教学：(1)(1)确定教学目标的能力；确定教学目标的能力；(2)(2)科科学及灵活运用教学方法的能力；学及灵活运用教学方法的能力；(3)(3)演示实验的能

32、演示实验的能力力 复习课教学：复习课教学：(1)(1)把握学科知识结构的能力，把握学科知识结构的能力，(2)(2)解题能力和例题组织与剖析能力、习题命制及解题能力和例题组织与剖析能力、习题命制及优化配置能力优化配置能力. .32一类特制1 1 语言表达能力（参赛教师的表述）语言表达能力（参赛教师的表述） 2 2 组织教学能力组织教学能力 （教学设计）（教学设计） 3 3 传授知识的能力传授知识的能力( (教学目标分析、情景、问题设计等教学目标分析、情景、问题设计等) ) 4 4 激发学习兴趣的能力（教学设计、情景、问题设计等）激发学习兴趣的能力（教学设计、情景、问题设计等） 5 5 启发学生思

33、维的能力启发学生思维的能力( (教学过程、方法、情景、问题设计等教学过程、方法、情景、问题设计等) ) 6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力( (知识类型、重、难点确定等知识类型、重、难点确定等) ) 7 7 应变能力（教学过程的多样性设计）应变能力（教学过程的多样性设计） 8 8 因材施教的能力（如果提供学生的作业、试卷等）因材施教的能力（如果提供学生的作业、试卷等）9 9 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力( (教学设计教学设计) ) 10 10 洞察学生心理变化的能力（教学过程设计）洞察学生心理变化的能力（教学过程设计）11 11 渊博的知识渊博的知识( (知识

34、面广、水平深知识面广、水平深)()(解题、例题组织及讲题解题、例题组织及讲题) )12 12 思维能力（各方面均有）思维能力（各方面均有）13 13 概括能力概括能力( (教学设计、解题、例题组织及讲题教学设计、解题、例题组织及讲题) )操作能力中相关的能力分析操作能力中相关的能力分析33一类特制14 14 教师的兴趣爱好（教学设计、命题）教师的兴趣爱好（教学设计、命题）15 15 及时发现、纠正学生错误的能力（讲题）及时发现、纠正学生错误的能力（讲题）16 16 阅读理解的能力（教学设计、做题）阅读理解的能力（教学设计、做题）17 17 设计问题的能力（教学设计中的问题设计）设计问题的能力（

35、教学设计中的问题设计） 18 18 教学反馈能力（教学设计中的问题、习题设计）教学反馈能力（教学设计中的问题、习题设计） 19 19 实验操作能力（实验演示）实验操作能力（实验演示） 20 20 教学诊断能力（命题、讲题）教学诊断能力（命题、讲题）21 21 控制自身情感的能力（教师回答评委问题时的表现）控制自身情感的能力（教师回答评委问题时的表现） 22 22 教具演示的能力（实验演示）教具演示的能力（实验演示） 23 23 科研、教研能力（教学设计及讲题、命题等）科研、教研能力（教学设计及讲题、命题等） 24 24 板书能力（教师参赛时的板书）板书能力（教师参赛时的板书）25 25 把握学

36、科发展及学科联系的能力（教学设计时的情景）把握学科发展及学科联系的能力（教学设计时的情景）26 26 写作能力写作能力34一类特制四、教师的教学设计能力四、教师的教学设计能力 决定教师教学设计能力的核心因素主要有两决定教师教学设计能力的核心因素主要有两个，一个是对个，一个是对教学目标教学目标（教什么）的意识，另一（教什么）的意识，另一个是对个是对教学方法教学方法（怎么教）的掌握。（怎么教）的掌握。1.1.确定教学目标的能力确定教学目标的能力 教学目标是教师在教学中应该关注的基本问教学目标是教师在教学中应该关注的基本问题，它关系到教学的针对性，教师对教学目标的题，它关系到教学的针对性，教师对教学

37、目标的清晰认知是使学生建构良好知识结构的前提条件清晰认知是使学生建构良好知识结构的前提条件之一。除了情感、态度和价值观及创新意识等教之一。除了情感、态度和价值观及创新意识等教学目标以外，物理教学中绝大多数的教学目标是学目标以外，物理教学中绝大多数的教学目标是知识（含方法）目标，知识（含方法）目标，不同的教学目标表述方式不同的教学目标表述方式对教师清晰认知教学的内容效果不同对教师清晰认知教学的内容效果不同。35一类特制 生活中的圆周运动生活中的圆周运动一节的一节的“教学目标教学目标”能定性分析能定性分析火车外轨比内轨高的原因。火车外轨比内轨高的原因。能定量分析能定量分析汽车过拱形桥最高点和凹形桥

38、最低点汽车过拱形桥最高点和凹形桥最低点的压力问题。的压力问题。知道知道航天器中的失重现象的航天器中的失重现象的本质本质。知道知道离心运动及其产生离心运动及其产生条件条件, ,了解了解离心运动的离心运动的应用应用和防止和防止。知道知道牛顿第二定律牛顿第二定律是是分析生活中圆周运动的分析生活中圆周运动的基本基本规律规律。进一步进一步领会领会力与惯性对物体运动状态变化力与惯性对物体运动状态变化所起的所起的作用作用。逐步逐步养成养成用物理知识分析生活和生产实际问题的用物理知识分析生活和生产实际问题的习惯习惯。36一类特制 上述教学目标绝大部分是对学生的一种要求，上述教学目标绝大部分是对学生的一种要求，

39、没有呈现没有呈现构成知识结构的具体内容构成知识结构的具体内容。在这种教学。在这种教学目标的引导下，教师只能意识到知识的范围。正目标的引导下，教师只能意识到知识的范围。正因为缺少对知识结构内容的明确意识，导致了教因为缺少对知识结构内容的明确意识，导致了教师教学行为师教学行为“无的放矢无的放矢”，从而增加了学生的学，从而增加了学生的学习负担。用一个形象的比喻，如果我们只知道敌习负担。用一个形象的比喻，如果我们只知道敌人在某一座山上，要消灭敌人，唯一的做法是轰人在某一座山上，要消灭敌人，唯一的做法是轰炸每一寸土地，这不是炸每一寸土地，这不是“题海战术题海战术”吗？吗？ 如果用造房子来比喻：只指出必须

40、努力工作，如果用造房子来比喻：只指出必须努力工作，必须将房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些必须将房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些柱。柱。37一类特制现代对教学目标的研究结果是将教学目标分为现代对教学目标的研究结果是将教学目标分为知知识维识维和和认知过程认知过程两维。两维。知识维具体分为四个水平知识维具体分为四个水平事实性知识，概念事实性知识，概念性知识，程序性知识和元认知知识；性知识，程序性知识和元认知知识；认知过程维具体分为六个水平认知过程维具体分为六个水平记忆、理解、记忆、理解、应用、分析、评价和创造。应用、分析、评价和创造。为了便于教师使用，我们的教学目标在知识维表为了便于教师使用

41、，我们的教学目标在知识维表达时既坚持了认知心理学研究成果的核心价值达时既坚持了认知心理学研究成果的核心价值关注直接构成学生知识结构的内容，又采用物关注直接构成学生知识结构的内容，又采用物理教师熟悉的话语体系进行表述。理教师熟悉的话语体系进行表述。38一类特制认知过程维中的六个水平认知过程维中的六个水平记忆、理解、记忆、理解、应用、分析、评价和创造。既可以表达学应用、分析、评价和创造。既可以表达学生学习相关知识的过程中的认知水平，也生学习相关知识的过程中的认知水平，也可以认为是掌握这些知识对应的教学要求。可以认为是掌握这些知识对应的教学要求。物理知识结构的知识维包括物理知识结构的知识维包括现象、

42、实现象、实验、概念、规律、情景、模型、方法、策验、概念、规律、情景、模型、方法、策略等。略等。39一类特制课题：生活中的圆周运动课题：生活中的圆周运动1 1铁路的弯道铁路的弯道知识维知识维需要明确提取的知识命题需要明确提取的知识命题认知过程维认知过程维记记忆忆理理解解应应用用分分析析评评价价创创造造现象现象1 1铁路在弯道处外轨比内轨高铁路在弯道处外轨比内轨高2 2火车车轮边缘有突出的轮缘火车车轮边缘有突出的轮缘3 3火车转弯时有火车转弯时有“定速定速”要求要求实验实验概念概念规律规律1. 1. 火车转弯时所需的向心力主要不是由火车转弯时所需的向心力主要不是由摩擦力、轮缘与轨道之间的弹力提供摩

43、擦力、轮缘与轨道之间的弹力提供2. 2. 内、外轨的高度差既与火车车速有关，内、外轨的高度差既与火车车速有关，也与弯道半径有关也与弯道半径有关3 3对确定的内、外轨的高度差和弯道半对确定的内、外轨的高度差和弯道半径，火车转弯时的速度也确定了，当径，火车转弯时的速度也确定了，当火车略小于（或略大于）规定速度转火车略小于（或略大于）规定速度转弯时，内（或外）车轮边缘与轨道间弯时，内（或外）车轮边缘与轨道间存在弹力存在弹力40一类特制情景情景1 1自行车赛车的赛道（因学生无法自行车赛车的赛道（因学生无法看到完整的水平圆形铁轨，但可看到完整的水平圆形铁轨，但可以看到自行车完整的赛道，对学以看到自行车完

44、整的赛道，对学生理解火车圆周运动的轨迹是水生理解火车圆周运动的轨迹是水平圆很有帮助）平圆很有帮助）2 2人教版教材图人教版教材图5.8-35.8-3（车箱在弯（车箱在弯道处的受力分析图）道处的受力分析图）方法方法向心力是一个效果力，可以是某一向心力是一个效果力，可以是某一个力，也可以是某一个力的分力，个力，也可以是某一个力的分力，或几个力的合力或几个力的合力模型模型1 1火车转弯时的运动是圆周运动火车转弯时的运动是圆周运动, ,圆周的平面是水平面圆周的平面是水平面2 2向心力几乎由重力与弹力的合力向心力几乎由重力与弹力的合力( (水平方向水平方向) )提供提供 ( (理想情况理想情况) )41

45、一类特制课题：生活中的圆周运动课题：生活中的圆周运动2 2拱形桥拱形桥知识维知识维需要明确提取的知识命题需要明确提取的知识命题认知过程维认知过程维记记忆忆理理解解应应用用分分析析评评价价创创造造现象现象物理中的拱形桥是指桥面是拱形的物理中的拱形桥是指桥面是拱形的桥桥实验实验1 1玩具汽车（小球）速度大小不同，玩具汽车（小球）速度大小不同，过拱形桥最高点，压力也不同，过拱形桥最高点，压力也不同，均小于重力均小于重力2 2玩具汽车（小球）速度大小不同，玩具汽车（小球）速度大小不同，过凹形桥最低点，压力也不同，过凹形桥最低点，压力也不同，均大于重力均大于重力42一类特制概念概念规律规律1 1汽车过拱

46、形桥最高点时，支持力小于重力，汽车过拱形桥最高点时，支持力小于重力，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，相同半径情况下，速度越大，支持力越小相同半径情况下，速度越大，支持力越小2 2汽车过凹形桥最低点时，支持力大于重力，汽车过凹形桥最低点时，支持力大于重力，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，相同半径情况下，速度越大，支持力越大相同半径情况下，速度越大，支持力越大情景情景1 1玩具汽车（小球）速度大小不同，过拱形玩具汽车（小球）速度大小不同，过拱形桥最高点，压力也不同，均小于重力桥最高点，压力也不同，均小于重力2

47、2玩具汽车（小球）速度大小不同，过凹形玩具汽车（小球）速度大小不同，过凹形桥最低点，压力也不同，均大于重力桥最低点，压力也不同，均大于重力3 3地球可以看作一个巨大的拱形桥地球可以看作一个巨大的拱形桥方法方法1 1规定向心加速度的方向为正方向（立式）规定向心加速度的方向为正方向（立式）模型模型1 1拱形桥拱形桥( (凹形桥凹形桥) )面可看作是圆周的一部分面可看作是圆周的一部分2 2汽车过拱形桥最高点时，重力与支持力的汽车过拱形桥最高点时，重力与支持力的合力提供向心力合力提供向心力3 3汽车过凹形桥最低点时，重力与支持力的汽车过凹形桥最低点时，重力与支持力的合力提供向心力合力提供向心力43一类

48、特制2.2.确定教学方法的能力确定教学方法的能力 当明确了当明确了“教什么教什么”之后，决定教师教之后，决定教师教学效果的就是学效果的就是“怎么教怎么教”这个问题了，对这个问题了，对教学方法进行的选择也体现出教师的教学教学方法进行的选择也体现出教师的教学能力。能力。 根据不同的知识内容选择教法根据不同的知识内容选择教法 认知心理学对物理教学的贡献还表现在认知心理学对物理教学的贡献还表现在“根据知识分类根据知识分类”进行教学方法选择的思进行教学方法选择的思想。即根据知识是概念、规律、模型、器想。即根据知识是概念、规律、模型、器件等选择不同的教学方法进行教学。件等选择不同的教学方法进行教学。44一

49、类特制教学设计的三种境界教学设计的三种境界1.1.无模无模按照教材呈现的顺序进行教学设计按照教材呈现的顺序进行教学设计2.2.有模有模依据相应的教学模式进行教学设计依据相应的教学模式进行教学设计3.3.合模合模依据知识发展与认知发展进行教学设计依据知识发展与认知发展进行教学设计启示：教师从无模到合模：较长时间，极少教师启示：教师从无模到合模：较长时间，极少教师 从无模到有模：缩短时间，更多教师到合模从无模到有模：缩短时间，更多教师到合模45一类特制基于知识分类的教学设计基于知识分类的教学设计 46一类特制 理论依据：理论依据： 物理学习的内容基本上属于认知范围，物理学习的内容基本上属于认知范围

50、，而认知心理学的基本观点是：知识是分类而认知心理学的基本观点是：知识是分类的，不同知识学习的条件与过程不同。的，不同知识学习的条件与过程不同。47一类特制一一. .概念教学模式概念教学模式48一类特制 （消化消化） （活化活化）创设情景创设情景观察实验观察实验分析比较分析比较联想类比联想类比概括定义概括定义创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构思考：思考：上述两种概念教学模式的区别是什么？上述两种概念教学模式的区别是什么？ 第二种模式二个层次各是从什么角度构建？第二种模式二个层次各是从什么

51、角度构建？49一类特制案例案例质点概念质点概念1.感知材料,形成表象50一类特制2.分析比较,抽象概括思考：如何帮助学生进行抽象概括？51一类特制理想化方法与辩证思维理想化方法与辩证思维 “我们的任务是什么？我们的任务是研究我们的任务是什么？我们的任务是研究这个纷繁复杂的客观世界的各种事实，这实在这个纷繁复杂的客观世界的各种事实，这实在是太困难，打个比方吧，这正如我们要在大海是太困难，打个比方吧，这正如我们要在大海捕捉所有的鱼一样，怎么办呢？我们就需要一捕捉所有的鱼一样，怎么办呢？我们就需要一个工具，这就是捕鱼的网，如果我们的网是一个工具，这就是捕鱼的网，如果我们的网是一个严密得滴水不漏的容器

52、，能使我们捕起所有个严密得滴水不漏的容器，能使我们捕起所有的鱼吗？不能，因为鱼和另外我们不需要的海的鱼吗？不能，因为鱼和另外我们不需要的海水的总重量之大，使人们根本提不起网来。我水的总重量之大，使人们根本提不起网来。我们的网必须有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我们们的网必须有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我们不需要的杂物，也漏掉了一些小鱼不需要的杂物，也漏掉了一些小鱼-”。52一类特制网，是残缺的完整、完整的残缺，网，是残缺的完整、完整的残缺，撒下去，水因网的残缺而回归原处，撒下去，水因网的残缺而回归原处，拖上来，鱼因网的完整而在劫难逃，拖上来，鱼因网的完整而在劫难逃，不要害怕残缺，不要害怕残缺，也不要固

53、守完整，也不要固守完整，网，是一部张收有致的辩证法网，是一部张收有致的辩证法53一类特制54一类特制3.3.变式迁移变式迁移, ,完善结构完善结构1 1下列说法正确的是（下列说法正确的是（ ）A A质点实际上就是体积很小的物体质点实际上就是体积很小的物体B B只有做直线运动的物体才能看成质点只有做直线运动的物体才能看成质点C C如果物体的形状和大小在所研究的现象如果物体的形状和大小在所研究的现象中所起的作用很小，可以忽略时，就可以中所起的作用很小，可以忽略时，就可以把物体看成质点把物体看成质点D D同一物体在不同的研究中有时可看成质同一物体在不同的研究中有时可看成质点，有时不能看成质点点，有时

54、不能看成质点55一类特制2 2一列行驶中的火车，下列哪些情形下可一列行驶中的火车，下列哪些情形下可看成质点（看成质点（ ）A A研究火车通过一座铁路桥的运动研究火车通过一座铁路桥的运动B B研究火车从上海到北京的运动时间研究火车从上海到北京的运动时间C C研究火车通过铁路道口所用时间研究火车通过铁路道口所用时间D D研究火车车轮的运动研究火车车轮的运动56一类特制3 3下列情形中，研究对象可以简化为质点下列情形中，研究对象可以简化为质点的是（的是（ ）A A研究乒乓球的各种旋转球运动研究乒乓球的各种旋转球运动B B研究跳水运动员在空中做滚翻动作研究跳水运动员在空中做滚翻动作C C研究研究“神舟

55、神舟”六号飞船绕地球运行轨迹六号飞船绕地球运行轨迹D D研究研究“长征长征”2 2号运载火箭点火到离开发号运载火箭点火到离开发射架的运动情况射架的运动情况 57一类特制思考:关于教教材与用教材关于教教材与用教材1.1.教师能够理解教材每一段叙述与教学模式教师能够理解教材每一段叙述与教学模式之间的关系，对教学模式有的环节但教材之间的关系，对教学模式有的环节但教材欠缺欠缺, ,教师仍需要按照学生的认知教师仍需要按照学生的认知( (教学模教学模式式) )进行设计进行设计. .思考:为什么呈现习题为什么呈现习题2.2.巩固深化环节需要教师选择问题及时跟进巩固深化环节需要教师选择问题及时跟进训练训练,

56、,以完成学习的过程以完成学习的过程. .58一类特制对于概念教学模式应用的说明对于概念教学模式应用的说明区分简单概念与难点（重点）概念区分简单概念与难点（重点）概念加速度：加速度：1.情景（汽车、摩托车、人起跑过程研究）情景（汽车、摩托车、人起跑过程研究）2.表象（速度大的加速能力并不一定大）表象（速度大的加速能力并不一定大）3.分析比较（单位时间速度变化值大，相同速度变分析比较（单位时间速度变化值大，相同速度变化所需时间短）化所需时间短）4.概括：速度变化值与时间比值（速度变化率）概括：速度变化值与时间比值（速度变化率）5.应用应用巩固深化。巩固深化。 气体压强、温度、体积，充分考虑学生已经

57、气体压强、温度、体积，充分考虑学生已经建立了概念，属于概念同化（非新建）建立了概念，属于概念同化（非新建）59一类特制二二. .规律教学模式规律教学模式提出提出课题课题猜想猜想假设假设推理推理论证论证实验实验观察观察实验实验检验检验分析分析归纳归纳总总 结结规律规律应应 用用延延 伸伸（ 丰丰富富 策策略略 知知识）识）12提出课题提出课题猜想假设猜想假设实践检验实践检验总结规律总结规律 教师引导教师引导 设计实验设计实验 否定否定 肯定肯定思考：上述两种规律教学模式的区别是什么？思考：上述两种规律教学模式的区别是什么？（科学研究与科学教学的区别，终点不同，路径可能不同）（科学研究与科学教学的

58、区别，终点不同，路径可能不同） 60一类特制案例案例万有引力定律万有引力定律61一类特制1.1.问题的提出问题的提出2.2.猜想猜想 学生猜想学生猜想 当时科学家的猜想当时科学家的猜想62一类特制3.3.简化处理简化处理思考思考: :教学模式中有教学模式中有“简化处理简化处理”这个环节吗这个环节吗？63一类特制4.4.演绎推理演绎推理64一类特制演绎推理中科学家的创造性演绎推理中科学家的创造性对称性思考对称性思考65一类特制66一类特制演绎推理的严谨性演绎推理的严谨性万有引力万有引力67一类特制68一类特制5.5.总结规律总结规律69一类特制6.6.规律应用规律应用70一类特制71一类特制72

59、一类特制思考思考: :教材的特点是什么教材的特点是什么? ?隐含了规律学习规律隐含了规律学习规律, ,体现演绎推理的严谨体现演绎推理的严谨思考思考: :教学模式与课堂结构的区别是什么？教学模式与课堂结构的区别是什么？规律教学模式体现了规律学习的完整过程，可规律教学模式体现了规律学习的完整过程，可以超越一节课以超越一节课启发启发: :数学推理与物理推理的区别数学推理与物理推理的区别, ,物理推理中也可物理推理中也可以存在猜想以存在猜想科学家创造性的体现科学家创造性的体现 教学模式仍需要根据实际情况教学模式仍需要根据实际情况“微调微调”（如（如本节的简化处理本节的简化处理体现实际教学的生动性）体现

60、实际教学的生动性）73一类特制教师如何处理教材（案例）教师如何处理教材（案例） 教材的写法便于学生阅读，但教学中如果 “照本宣科”，就替代了学生思维，使得学生缺乏思考，那么应该怎样做呢？74一类特制用问题引导学生的学习过程用问题引导学生的学习过程引导猜想引导猜想太阳与行星间的引力与什么因太阳与行星间的引力与什么因素有关？素有关？引导建模引导建模为了证明你的猜想，你研究的为了证明你的猜想，你研究的运动是怎样的，你需要做怎样的假设？运动是怎样的，你需要做怎样的假设？引导探究（分析、推理）引导探究（分析、推理）如何算出太阳如何算出太阳对行星的引力？对行星的引力？行星对行星也有引力吗？理由是什么？行星

61、对行星也有引力吗？理由是什么？太阳与行星间的引力的表达式有什么特点？太阳与行星间的引力的表达式有什么特点？75一类特制三三. .物理模型教学模式物理模型教学模式 创创 设设情景情景指指 导导比较比较引引 导导概括概括模模 型型拓展拓展模模 型型应用应用对对原原形形（非非原原形形）观观察分类察分类抓抓大大放放小小 ,求求同寻异同寻异建建立立模模型型表表象象、提提取取模模型特征型特征研研 究究 模模型型 遵遵 循循规规 律律（ 基基 本本结论）结论）研研 究究 模模型型 变变 式式（ 模模 型型满满 足足 条条件）件）应应用用模模型型解解决决问问题题（积积累累模模型型应应用用策策略）略）76一类特

62、制案例案例自由落体运动自由落体运动77一类特制78一类特制79一类特制思考：是规律教学,还是模型教学?如何进一步细化？细化的依据是什么?自由落体规律自由落体规律80一类特制知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因理想模型：自由落体运动理想模型：自由落体运动规律规律: :自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？拓展拓展: :自由落体运动规律的应用自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因学生猜想影响下

63、落快慢的原因演示：牛顿管实验演示：牛顿管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律分析图象，得出自由落体运动规律估算估算3 3秒内下落的位移秒内下落的位移探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制xt 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题81一类特制思考：上述教学过程与模型教学模式相比，有什么缺憾之处？82一类特制四四.科学方法教学模式科学方法教学模式思考：为什么教材在“自由落体运动”后又增加“伽利略对自由落体运动的研究”？

64、不是为了教模型，而是为了进行科学方法与科学情感教学。83一类特制84一类特制85一类特制86一类特制87一类特制88一类特制89一类特制亚里士多德亚里士多德物体下落的快慢物体下落的快慢是由它们的轻重是由它们的轻重决定的决定的, ,物体越重物体越重, ,下落得越快。下落得越快。 错误观点错误观点 教学教学实例实例 190一类特制伽利略伽利略“思想实验思想实验”8m/sv4m/sBAAmAmBv=4m/sv=8m/sB假设：假设：物体越重下落越快快91一类特制结论：重的物体下落得慢结论：重的物体下落得慢?!伽利略伽利略(1564-(1564-1642)1642)逻辑上存在矛盾逻辑上存在矛盾92一类

65、特制伽利略的探究过程伽利略的探究过程提出猜想提出猜想逻辑推理逻辑推理实验验证实验验证修正推广修正推广93一类特制斜面实验94一类特制课堂巩固训练课堂巩固训练1 1、某同学摇动苹果树，从同一高度一个苹果和、某同学摇动苹果树，从同一高度一个苹果和一片树叶同时从静止直接落向地面，苹果先着地，一片树叶同时从静止直接落向地面，苹果先着地，下面说法中正确的是（下面说法中正确的是（ ）A A、苹果和树叶做的都是自由落体运动、苹果和树叶做的都是自由落体运动B B、苹果和树叶的运动都不能看成自由落体运动、苹果和树叶的运动都不能看成自由落体运动C C、苹果的运动可看成自由落体运动，树叶的运动、苹果的运动可看成自由

66、落体运动，树叶的运动不能看成自由落体运动不能看成自由落体运动D D、假如地球上没有空气，则苹果和树叶会同时下、假如地球上没有空气，则苹果和树叶会同时下落落95一类特制2 2、甲同学看到乙同学从、甲同学看到乙同学从1010层楼的楼顶同时由静止层楼的楼顶同时由静止释放两个看上去完全相同的铁块，结果甲同学看释放两个看上去完全相同的铁块，结果甲同学看到两球不是同时落地的。他分析了两球未能同时到两球不是同时落地的。他分析了两球未能同时落地的原因，你认为他的下列分析哪个是正确的落地的原因，你认为他的下列分析哪个是正确的（ ）A A、两球在下落过程中受到的空气阻力不同，先、两球在下落过程中受到的空气阻力不同

67、，先落地的受空气阻力小落地的受空气阻力小B B、两球在下落过程中受到的空气阻力不同，先、两球在下落过程中受到的空气阻力不同，先落地的受空气阻力大落地的受空气阻力大C C、两球下落过程中受到的空气阻力相同，先落、两球下落过程中受到的空气阻力相同，先落地的是实心球，重力远大于阻力地的是实心球，重力远大于阻力D D、两球下落过程中受到的空气阻力相同，先落、两球下落过程中受到的空气阻力相同，先落地的是空心球，阻力与重力比，差别较小地的是空心球，阻力与重力比，差别较小96一类特制 频闪照片频闪照片97一类特制解题步骤:审题审题, ,弄清题意弄清题意分析已知量分析已知量, ,待求量待求量, ,画示意图画示

68、意图建立方程求解建立方程求解代入数据代入数据, ,计算结果计算结果00.83.27.112.519.698一类特制方法方法1:1:根据根据 h=(1/2)=(1/2)gt 2 2 有有 g=2=2h/t 2 2(t(t是从开始到落到每一点的时间是从开始到落到每一点的时间) )求出重力求出重力加速度加速度, ,求平均值。求平均值。方法方法2:2:利用连续相等时间内的位移差来计利用连续相等时间内的位移差来计算。算。根据根据 h = = gt 2 2 有有 g=h/t 2 2( (t=0.04s)=0.04s)求出重力加速度求出重力加速度, ,求平均值。求平均值。99一类特制方法方法3:3:可以先算

69、出某两点的瞬时速度可以先算出某两点的瞬时速度, ,利用利用g=(=(v-v0 0)/)/t计算重力加速度计算重力加速度, ,求平均值。求平均值。方法方法4:4:由频闪照片知小球各个位置的速度由频闪照片知小球各个位置的速度, ,作作v-t图图. .用用直线的斜率代替重力加速度。直线的斜率代替重力加速度。100一类特制思考：思考：上述教学设计体现了怎样的理念？上述教学设计体现了怎样的理念？101一类特制1.1.将方法学习看作知识学习将方法学习看作知识学习, ,忽略了方法学忽略了方法学习应该遵循的教学模式习应该遵循的教学模式2.2.没有认识科学史上重大史实对于思维能力没有认识科学史上重大史实对于思维

70、能力培养的重要价值培养的重要价值, ,没有展开思维过程没有展开思维过程3.3.重视频闪照片重视频闪照片4.4.重视知识掌握，重视解题训练重视知识掌握，重视解题训练启发启发: :教师的教学理念、价值追求会影响对教师的教学理念、价值追求会影响对教学内容价值的判断，教师对不同内容的教学内容价值的判断，教师对不同内容的教学模式的了解会影响教学设计。教学模式的了解会影响教学设计。102一类特制Aristotels 教学教学实例实例2问题：亚里士多德生于什么年代？是怎样的一个人？主要贡献是什么？103一类特制Galileo 问题：伽利略生于什么年代？是怎样的一个人？主要贡献是什么？104一类特制跨越时空的

71、对话跨越时空的对话问题：两个不同时代的科学家怎么会对话呢？他们之间究竟发生了什么？105一类特制伽利略感觉有问题伽利略感觉有问题“思想实验思想实验”揭示矛盾揭示矛盾8m/sv4m/sBAAmAmBv=4m/sv=8m/sB亚里士多德：亚里士多德：物体下落的快慢是由它们的重量决定的物体下落的快慢是由它们的重量决定的 106一类特制速度与位移成正比速度与位移成正比假设一假设一猜想与假设猜想与假设落体运动是速度均匀变化的落体运动是速度均匀变化的提出问题提出问题 自由落体运动的性质是什么？自由落体运动的性质是什么？107一类特制v xo若速度与位移成正比若速度与位移成正比速度速度- -距离图象的斜率有

72、何意义？距离图象的斜率有何意义？数学推理数学推理则可以作出如下图象则可以作出如下图象108一类特制假设二假设二速度与时间成正比速度与时间成正比困难：在当时困难：在当时, ,瞬时速度瞬时速度v无法准确测量无法准确测量 109一类特制时间时间速度速度逻辑推论逻辑推论若速度与时间成正比若速度与时间成正比110一类特制困难：物体下落很快，在当时条件下很难测困难：物体下落很快，在当时条件下很难测定不同位移对应的时间定不同位移对应的时间t111一类特制滴水计时滴水计时“冲淡冲淡”重力重力斜面实验斜面实验112一类特制实验设计实验设计铜壶漏滴铜壶漏滴 伽利略斜面实验伽利略斜面实验113一类特制结论外推结论外

73、推114一类特制对现象的一般观察对现象的一般观察提出假设提出假设运用逻辑（数学）得出推论运用逻辑（数学）得出推论通过实验对推论进行检验通过实验对推论进行检验对假说进行修正和推广对假说进行修正和推广。伽利略的探究过程包含的要素：伽利略的探究过程包含的要素：115一类特制116一类特制 为什么伽利略对自由落体的研究获得为什么伽利略对自由落体的研究获得了如此高的评价？了如此高的评价？117一类特制 伽利略时代之前，除了偶然发现所带来的发明伽利略时代之前，除了偶然发现所带来的发明之外，之外，需要常常在发明之先需要常常在发明之先；伽利略之后，我们看；伽利略之后，我们看见了为了见了为了追求纯粹的知识而进行

74、的科学研究追求纯粹的知识而进行的科学研究，开始，开始走在实际的应用与发明的前面，并且启发了实际的走在实际的应用与发明的前面，并且启发了实际的应用和发明，发明出现之后，又为科学研究与工业应用和发明，发明出现之后，又为科学研究与工业发展开辟了新的领域。发展开辟了新的领域。 W.C W.C 丹皮尔（英国）丹皮尔（英国） 伽利略运用最大胆的思辨弥补了经验材料之伽利略运用最大胆的思辨弥补了经验材料之间的空隙，伽利略的方法是理论和实验相结合的间的空隙，伽利略的方法是理论和实验相结合的方法。伽利略当之无愧的成为近代物理之父方法。伽利略当之无愧的成为近代物理之父 伽利略的发现以及他所运用的科学推理的方伽利略的

75、发现以及他所运用的科学推理的方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志标志着物理学真正的开端着物理学真正的开端。 爱因斯坦爱因斯坦 118一类特制思考：思考：上述教学设计体现了怎样的理念？上述教学设计体现了怎样的理念？119一类特制思考：思考：上述教学设计体现了怎样的理念？上述教学设计体现了怎样的理念？1.1.体现方法教学体现方法教学“先体验后总结先体验后总结（再运用）（再运用）”的模式的模式2.2.充分体现学生主体地位充分体现学生主体地位, ,让学生经历探究过让学生经历探究过程程( (经历科学家当时面临的困难经历科学家当时面临的困难) )3.3.体现科

76、学研究的价值体现科学研究的价值4.4.展示科学家的智慧展示科学家的智慧启示：启示：教师的背景知识是教师将课本内容进一教师的背景知识是教师将课本内容进一步细化为教学设计的必备知识步细化为教学设计的必备知识仅有理念不行，理念需要落实在行为中仅有理念不行，理念需要落实在行为中120一类特制五、教学设计时应注意的问题五、教学设计时应注意的问题121一类特制1.1.教学内容的定位及模式的综合应用教学内容的定位及模式的综合应用122一类特制123一类特制124一类特制125一类特制126一类特制思考：思考：曲线运动属于什么类型？曲线运动属于什么类型？1.1.曲线运动速度方向的确定曲线运动速度方向的确定 结

77、论：结论：质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。切线方向。 确定曲线运动速度方向容易吗？确定曲线运动速度方向容易吗？ 青年教师常常认为：曲线运动的速度方向就是轨青年教师常常认为：曲线运动的速度方向就是轨迹的切线方向。这一结论太简单，直接告知就行。迹的切线方向。这一结论太简单，直接告知就行。 一位教师告诉我：在分析摆线拉力是否对小球做一位教师告诉我：在分析摆线拉力是否对小球做功时，学生就碰到了困难功时，学生就碰到了困难不能确定速度方向不能确定速度方向圆周运动况且如此，一般的曲线运动速度方向呢圆周运动况且如此，一般的曲线运动速度方向呢？ 启示：启示：教学

78、设计时心中要有学生教学设计时心中要有学生心理换位思心理换位思考。考。 重视过程的方法是为了建立的知识结构更稳定、重视过程的方法是为了建立的知识结构更稳定、更丰满。更丰满。127一类特制提出问题猜想：提出问题猜想：物体做如图所示的物体做如图所示的曲线运动，依次曲线运动，依次经过经过A A、B B、C C三点，三点，在这三点速度的在这三点速度的方向如何？方向如何？实验研究：实验研究：思考：思考：这两个这两个实验的顺序是实验的顺序是随意的吗？随意的吗？ 图 1图 3图 2128一类特制推理论证：推理论证：学生：如果忽略摩擦阻力，根据学生：如果忽略摩擦阻力，根据牛顿第一定律，小球从牛顿第一定律，小球从

79、A A点飞点飞出后，将沿该点的切线作匀速出后，将沿该点的切线作匀速直线运动，其速度的方向都在直线运动，其速度的方向都在同一直线上。而同一直线上。而A A点就是这个点就是这个匀速运动的起点，因此匀速运动的起点，因此A A点的点的速度就一定沿切线方向。速度就一定沿切线方向。（割线法比较抽象，依学生类型（割线法比较抽象，依学生类型使用，甚至同时用使用，甚至同时用“两条腿两条腿”走路）走路）思考练习（规律运用）：思考练习（规律运用）： 如图为一辆未安装好的自如图为一辆未安装好的自行车，请画出前、后轮各点在行车，请画出前、后轮各点在正常行驶时，相对于骑车人的正常行驶时，相对于骑车人的速度方向，并为该自行

80、车设计速度方向，并为该自行车设计安装挡泥板。安装挡泥板。 129一类特制2.2.曲线运动的性质曲线运动的性质思考思考: :本内容属于什么知识类型本内容属于什么知识类型? ?结论：结论：曲线运动是变速运动曲线运动是变速运动1 1提出问题猜想：如果一个物体保持速度大小不提出问题猜想：如果一个物体保持速度大小不变做曲线运动，它的性质是匀速运动吗？变做曲线运动，它的性质是匀速运动吗？2 2学生分析推理：不是，因为曲线运动的速度方向学生分析推理：不是，因为曲线运动的速度方向随时在变，而速度又是矢量，只要速度的方向改变，随时在变，而速度又是矢量，只要速度的方向改变，就表示速度发生了变化。所以曲线运动一定是

81、变速就表示速度发生了变化。所以曲线运动一定是变速运动。运动。3 3播放视频，学生分析运动性质：荡秋千的女孩，播放视频，学生分析运动性质：荡秋千的女孩，被扔出去的铅球。被扔出去的铅球。思考思考: :上述教学过程是否合理上述教学过程是否合理? ?130一类特制3.3.做曲线运动的条件做曲线运动的条件思考思考: :本内容属于什么知识类型本内容属于什么知识类型? ?结论：结论：当物体所受外力与初速度方向不在同一直线当物体所受外力与初速度方向不在同一直线时，物体做曲线运动。（条件时，物体做曲线运动。（条件结论：规律）结论：规律）应该如何设计教学过程？应该如何设计教学过程？131一类特制1 1提出问题提出

82、问题教师：物体在有的情况下做直线运动，有的情况下教师：物体在有的情况下做直线运动，有的情况下做曲线运动，你认为物体做曲线运动的条件是什做曲线运动，你认为物体做曲线运动的条件是什么呢？么呢？学生（猜想）：可能与物体受不受外力有关系。学生（猜想）：可能与物体受不受外力有关系。教师（追问）：匀加速直线运动的物体不也是受力教师（追问）：匀加速直线运动的物体不也是受力的吗？的吗？学生：还可能与物体的速度方向有关。学生：还可能与物体的速度方向有关。教师：究竟与这些因素有没有关系？有什么关系？教师：究竟与这些因素有没有关系？有什么关系？我们通过实验来探究这个问题。我们通过实验来探究这个问题。132一类特制2

83、 2实验探究实验探究 两人一小组，每小组提供一块磁铁，一个小钢球和一个两人一小组，每小组提供一块磁铁，一个小钢球和一个斜面轨道。让学生讨论方案、实验操作斜面轨道。让学生讨论方案、实验操作 图 6图 7133一类特制3 3实验结论实验结论 学生交流、补充，教师归纳学生交流、补充，教师归纳当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。条直线上时，物体做曲线运动。当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向同在一当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向同在一条直线上时，物体做直线运动。条直线上时，物体做直线运动。当物体所受的合外力的方向跟

84、它的速度方向不在一当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。条直线上时，物体做曲线运动。思考：思考：两种表述哪一种好？两种表述哪一种好？134一类特制4 4理论分析（理论分析（“两条腿两条腿”走路，知识结构更完整）走路，知识结构更完整）对于这个实验中得到的结论，能否从理论角度来进对于这个实验中得到的结论，能否从理论角度来进一步分析和理解呢？一步分析和理解呢？引导学生回答：引导学生回答：如果合外力的方向跟物体速度方向在同一直线上，如果合外力的方向跟物体速度方向在同一直线上，产生的加速度的方向也在这条直线上，加速度只产生的加速度的方向也在这条直线上，加速度只改变速度的

85、大小而不改变速度方向，物体将做直改变速度的大小而不改变速度方向，物体将做直线运动。线运动。如果合外力的方向跟物体速度方向不在同一条直线如果合外力的方向跟物体速度方向不在同一条直线上，而成一定角度时，可将力上，而成一定角度时，可将力F F正交分解为两个正交分解为两个分力，由此产生的加速度既可以改变速度大小，分力，由此产生的加速度既可以改变速度大小，还可以改变速度的方向，物体就做曲线运动。还可以改变速度的方向，物体就做曲线运动。135一类特制5.5.巩固应用巩固应用 学生分析并解释前面视频中的实例，学生分析并解释前面视频中的实例，如扔出去的铅球、绕地飞行的人造卫星为什如扔出去的铅球、绕地飞行的人造

86、卫星为什么做曲线运动？么做曲线运动？ 其它练习题（此处略）其它练习题（此处略）136一类特制案例案例平抛运动平抛运动 137一类特制138一类特制139一类特制140一类特制思考：你对平抛运动的定位是什么？141一类特制教学过程：教学过程：（1 1）充分感知现象，在此基础上进行大致分类。）充分感知现象，在此基础上进行大致分类。 第第一一步步是是观观看看飞飞机机投投弹弹的的录录像像，观观察察水水平平管管子子中中射射出出水水流流的的运运动动，观观察察桌桌面面上上滚滚下下的的小小球球的的运运动动，观观察察水水平平抛抛出出的的纸纸飞机的运动。飞机的运动。( (既有正例既有正例, ,又有反例又有反例)

87、) 第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。（2 2）求求同同寻寻异异。对对归归在在一一起起的的几几种种运运动动进进行行分分析析，既既找找不不同同点点，又又寻寻相相同同点点。例例如如不不同同点点为为：运运动动速速度度不不同同，物物体体大大小小和和质质量量不不同同，下下落落高高度度不不同同，所所受受重重力力不不同同，所所受受空空气气阻阻力力不不同同等等，相相同同点点均均为为曲曲线线运运动动，轨轨迹迹相相似似，初初速速度度均均水水平平。（渗透了多角度分析的思想方法）（渗透了多角度分析的思想方法）（3 3）运运用用理理想想化化方方法法，忽忽略略

88、次次要要因因素素，重重新新认认识识相相同同点点。例例如，前述几种运动中空气阻力是次要因素，将其忽略。如，前述几种运动中空气阻力是次要因素，将其忽略。142一类特制（4 4）寻寻找找模模型型本本质质上上的的共共同同点点。忽忽略略空空气气阻阻力力以以后后，从从运运动动和和力力这这一一层层面面我我们们可可以以找找到到初初速速度度方方向向水水平平，只只受受重重力力作作用用，加加速速度度均均为为g g这这些些相相同同点点，从从功功与与能能角角度度，我我们们可可以以找找到到在在运运动动过过程程中中只只有有重重力力做做功功，机机械能守恒这些相同点。械能守恒这些相同点。（5 5）综综合合表表象象。平平抛抛运运

89、动动与与自自由由落落体体，平平抛抛运运动动与与水水平平匀匀速速运运动动，频频闪闪照照片片等等。最最后后舍舍弃弃具具体体细细节节特特征征, ,概概括括形形成成反反映映平平抛抛运运动动这这一一运运动动模模型型本本质质特特征征的的表表象象。例例如如，虽虽然然物物体体有有大大有有小小，重重力力有有大大有有小小，但但重重力力加加速速度度不不变变，虽虽然然初初速速度度有有大大有有小小，下下落落高高度度不不同同，这这些些可可以以影影响响轨轨迹迹的的长长短短和和形形状状，但但运运动动的的性性质质仍仍然然相相同。同。（6 6）规律。平抛运动的速度公式，位移公式等。）规律。平抛运动的速度公式，位移公式等。（7 7

90、）运用模型解决实际问题。）运用模型解决实际问题。143一类特制表象建立的过程表象建立的过程图1 图2 图3144一类特制在在观观察察演演示示实实验验和和录录像像的的基基础础上上，提提取取关关于于平平抛抛运动的初步知识。运动的初步知识。在在对对实实际际过过程程理理想想化化后后，寻寻找找模模型型本本质质上上的的共共同同点点（可可从从运运动动和和力力及及从从功功与与能能角角度度寻寻找找相相同同点点）进一步提取关于平抛运动的知识。进一步提取关于平抛运动的知识。（理理论论分分析析猜猜想想实实验验验验证证）演演示示平平抛抛运运动动与与自自由由落落体体运运动动等等时时性性实实验验，让让学学生生描描述述这这两

91、两种种运运动动的的情情景景，绘绘出出平平抛抛小小球球和和自自由由落落体体小小球球每每隔隔1/ns1/ns（例例如如/10s/10s）所所在在位位置置的的变变化化图图，即即想想象象每每隔隔/ns/ns闪闪光光一一次次所所拍拍得得的的照照片片是是什什么么样样子子，请请两两位位同同学学在在黑黑板板上上绘绘出出来来，让让全全体体同同学学评评议议、修修改改、补补充充，直直到到得得出出满满意意的的结结果果，如如前前面面图图1 1所示。所示。145一类特制（理理论论分分析析猜猜想想实实验验验验证证）演演示示平平抛抛运运动动与与水水平平匀匀速速运运动动等等时时性性实实验验，让让学学生生描描述述并并绘绘出出“闪

92、闪光光照照片片”图图，经经全全体体同同学学评评议议、修修改改和和补补充充，得得出出较较满满意意的的图图像像（如如前前图图2 2）从从而而建建立立起起揭揭示示平平抛抛运运动动在在水水平平方方向向上上的的位位置置如如何何变变化化的的物物理理表表象象反反映映平平抛抛运运动水平方向特征的典型表象。动水平方向特征的典型表象。引引导导学学生生将将两两种种典典型型表表象象交交织织，融融合合在在一一起起，形形成成概概括平抛运动本质属性的表象表征（如前图括平抛运动本质属性的表象表征（如前图3 3所示）。所示）。在综合表征及建立模型后，引导学生继续提取命题。在综合表征及建立模型后，引导学生继续提取命题。引引导导学

93、学生生运运用用抽抽象象思思维维方方法法研研究究平平抛抛运运动动的的基基本本规规律律，如如推推导导水水平平位位移移公公式式；下下落落位位移移公公式式，推推导导、计计算算平平抛抛运运动动速速度度大大小小和和方方向向的的公公式式等等，并并要要求求学学生生提提取取有有关命题。关命题。146一类特制2 2、正确理解教材的设计意图、正确理解教材的设计意图147一类特制案例案例实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系148一类特制149一类特制150一类特制151一类特制152一类特制153一类特制154一类特制一、加速度与力的关系一、加速度与力的关系1、实验的基本思路：实验的基本思

94、路：保持物体的质量关系，改变物 体的受力，分析加速度与力的关系2 2、实验数据分析：、实验数据分析：设计表格，做aF图像。案例案例1 1155一类特制二、加速度与质量的关系二、加速度与质量的关系1 1、实验的基本思路：、实验的基本思路：保持物体受力不变，改变小车质量，分析加速度与质量关系2 2、实验数据分析：、实验数据分析：设计表格，做am和和a1/1/m图像。156一类特制三、怎样提供和测量物体所受的恒力三、怎样提供和测量物体所受的恒力 实验中的实验中的F应为物体所受的合力，如何处理小车所受应为物体所受的合力，如何处理小车所受的摩擦力？的摩擦力？平衡摩擦力平衡摩擦力：在长木板的不带滑轮的一端

95、下面垫上一块在长木板的不带滑轮的一端下面垫上一块 薄木板，反复移动薄木板的位置，直至小车在斜面上运动薄木板，反复移动薄木板的位置，直至小车在斜面上运动时可以保持匀速运动状态（通过在纸带上打出的点迹是否时可以保持匀速运动状态（通过在纸带上打出的点迹是否均匀来判断），这时小车拖着纸带运动时受到的摩擦力恰均匀来判断），这时小车拖着纸带运动时受到的摩擦力恰好与小车所受的重力在斜面方向上的分力平衡。好与小车所受的重力在斜面方向上的分力平衡。 请同学们自己确定探究方案探究方案，进行实验进行实验、作出作出图象，进行分析、形成结论图象，进行分析、形成结论157一类特制四、参考案例四、参考案例案例一：案例一：1

96、58一类特制案例二：案例二：159一类特制五：实验数据分析五：实验数据分析1、加速度与力的关系、加速度与力的关系160一类特制思考：思考：教师部分地采用了教材的叙述教师部分地采用了教材的叙述, ,忽略了哪忽略了哪些内容些内容? ? 加速度究竟与什么因素有关（没有注意加速度究竟与什么因素有关（没有注意教材的前面内容）？教材的前面内容）？ 这样的教学设计能使学生经历探究吗？这样的教学设计能使学生经历探究吗？ 实验中如何控制条件，如何测量物理量实验中如何控制条件，如何测量物理量？如何比较并选择实验方案，如何减小实验？如何比较并选择实验方案，如何减小实验误差？误差？( (学生经历了吗学生经历了吗?)?

97、)启发：启发：当教师当教师“白话白话”教材（教师思维代替学教材（教师思维代替学生思维），一切都给定后，探究的空间就减生思维），一切都给定后，探究的空间就减少了，探究需要教师创设情景并提出问题。少了，探究需要教师创设情景并提出问题。161一类特制体会： 即使教材体现了新的教学理念，但对一个只会依赖，不会设计的老师来说，也是很难在教学过程中加以体现的。162一类特制猜想假设猜想假设: :你认为物体的加速度与哪些因素有关你认为物体的加速度与哪些因素有关? ?试说明理由试说明理由. .案例案例 2 2163一类特制结论：当物体质量一定时，物体的加速结论：当物体质量一定时，物体的加速 度应该随着力的增大

98、而增大。度应该随着力的增大而增大。返回讨论：物体质量一定，力不同，加速度有什讨论：物体质量一定，力不同，加速度有什么不同？么不同？定性分析定性分析164一类特制 结论：当力大小相同时，物体的质量越大，结论：当力大小相同时，物体的质量越大，运动状态越难以改变，所以质量越大，加速运动状态越难以改变，所以质量越大，加速度越小。度越小。讨论：力大小相同，作用在不同质量的讨论：力大小相同，作用在不同质量的物体上，物体加速度有什么不同？物体上，物体加速度有什么不同？定性分析定性分析165一类特制 结论：当力大小相同时，物体的质量越大，结论：当力大小相同时，物体的质量越大，运动状态越难以改变，所以质量越大，

99、加速运动状态越难以改变，所以质量越大，加速度越小。度越小。讨论：力大小相同，作用在不同质量的讨论：力大小相同，作用在不同质量的物体上，物体加速度有什么不同？物体上，物体加速度有什么不同？定性分析定性分析体会：体会：先定性后定量符合认知发展的规律，先定性后定量符合认知发展的规律，这里的定性分析还能这里的定性分析还能沟通沟通猜想因素与实验猜想因素与实验变量。变量。166一类特制实验思路实验思路: :怎样研究怎样研究a与与F、m三者之间的关系三者之间的关系? ?167一类特制amF实验方法：实验方法：控制变量法控制变量法m不变，研究不变，研究a与与F的关系的关系F 不变，研究不变，研究a与与m的关系

100、的关系打点计时器打点计时器天平天平弹簧秤弹簧秤 如何测量：如何测量： 实验装置：实验装置：打点计时器打点计时器168一类特制amF实验方法：实验方法：控制变量法控制变量法m不变，研究不变，研究a与与F的关系的关系F 不变，研究不变，研究a与与m的关系的关系打点计时器打点计时器天平天平弹簧秤弹簧秤 如何测量：如何测量： 实验装置：实验装置：打点计时器打点计时器怎样消除摩擦力对实验的影响？怎样消除摩擦力对实验的影响？169一类特制数据分析数据分析: :怎样分析实验数据得出结论？怎样分析实验数据得出结论？170一类特制【总结规律】 物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作

101、用力的方向 相同。牛顿第二定律171一类特制【规律表述】kmaF = =maF mFa Fa ma 1maF = =172一类特制 1.1.如图如图, ,物体受力物体受力F作用作用, ,却没有产生加速度却没有产生加速度, ,这与牛顿第二定律矛盾吗这与牛顿第二定律矛盾吗? ?为什么为什么? ?规律理解规律理解FF 2. 2.物体受竖直向上的拉力物体受竖直向上的拉力F=10N=10N作用作用, ,产生大小为产生大小为1m/s1m/s2 2、方向竖直向上的加速度、方向竖直向上的加速度; ; 若将此拉力变为若将此拉力变为20N(20N(方向仍不变方向仍不变),),则物体的加速度变为多大则物体的加速度变

102、为多大? ?合力!外力!173一类特制mF=a合外力合外力数量关系数量关系因果关系因果关系方向关系方向关系【规律表述】物理意义：物理意义：174一类特制3.3.竖直向上发射的子弹竖直向上发射的子弹, ,设所受的阻力与速度成正设所受的阻力与速度成正比比, ,则它的加速度在何处则它的加速度在何处最大最大? ?何处最小何处最小? ?规律运用规律运用4. 4. 杆端固定一质量为杆端固定一质量为1kg1kg的小球的小球, ,当小车以当小车以7.5m/s7.5m/s2 2的加速度向右运动时的加速度向右运动时, , 问问杆对小球的作用力多大杆对小球的作用力多大? ? 方向如何方向如何? ?60 0a175一

103、类特制 体会：教师要实施有指导的探究性教学的关键，就是要将教材呈现的内容，根据认知发展的规律，设计成有序的问题。176一类特制3 3、兼顾认知与情感的教学设计、兼顾认知与情感的教学设计 理论依据：理论依据： 基于认知理论的教学模式能够基本保基于认知理论的教学模式能够基本保证教学的科学、合理，但并不是最高境界证教学的科学、合理，但并不是最高境界的，物理内容是属于认知范畴，但学习物的，物理内容是属于认知范畴，但学习物理的人具有认知与情感、价值观。理的人具有认知与情感、价值观。177一类特制案例案例速度速度178一类特制179一类特制180一类特制181一类特制教学设计时的思考教学设计时的思考 学生

104、对速度并不陌生，关键是速度知识结构还不够学生对速度并不陌生，关键是速度知识结构还不够精细与完整。按照教材的顺序讲速度精细与完整。按照教材的顺序讲速度, ,效果会怎样效果会怎样? ?1.1.学生与教师共同例举各种速度学生与教师共同例举各种速度( (生活中、运动中、军事中生活中、运动中、军事中等）等）2.2.学生对所例举的各种速度凭感受学生对所例举的各种速度凭感受( (自己的理解自己的理解) )进行分类进行分类, ,并说出理由并说出理由. .3.3.对分类结果进行讨论对分类结果进行讨论, ,说出理由说出理由( (暴露知识结构的缺陷暴露知识结构的缺陷).).4.4.揭示分类意见不统一的原因揭示分类意

105、见不统一的原因对速度的分类及速度的对速度的分类及速度的定义掌握还不够精确，看课本的定义。定义掌握还不够精确，看课本的定义。( (激发学习心向激发学习心向).).5.5.在学习定义的基础上在学习定义的基础上, ,重新讨论前面的分类重新讨论前面的分类. .6.6.练习巩固练习巩固. .思考：思考：为何缺少了感知材料、形成表象这两个阶段？为何缺少了感知材料、形成表象这两个阶段？182一类特制案例案例探究功与物体速度变化的关系探究功与物体速度变化的关系183一类特制引入课题（问题与猜想）教师：播放视频，跟据视频，请同学们猜想：“功与速度变化之间会有怎样的关系呢”？学生：根据视频情境讨论分析功与速度变化

106、之间的关系，绝大多数同学猜想：“功与速度之间存在正比关系：WV ”。184一类特制185一类特制186一类特制结论结论结论结论: : : :探究探究探究探究: : : :外力对物体做功使物体的动能发生变化外力对物体做功使物体的动能发生变化. .外力对物体做功与物体外力对物体做功与物体 变化的关系变化的关系? ?动能动能速度速度点评：用学生喜欢的“视频”（足球、电影）激发探究的欲望，开门见山，使学生满怀兴趣地直入主题。187一类特制方方案案设设计计方方案案设设计计实验目的实验目的实验原理实验原理实验器材实验器材实验步骤实验步骤188一类特制教师在方案设计阶段的引导 教师：要验证“猜想”正确与否，

107、可通过实验来检验，而做实验首先要设置实验情景，确定实验方案。请学生四人一小组讨论设计实验方案（要求画出简图并作简要说明）。189一类特制教师：巡视各小组的设计话动。收集不同种类的设计方案，按方案的难易程度从易到难组织学生上讲台用实物投影说明各自的设计原理，必要时协助“讲解学生”说明方案原理。学生：小组代表上讲台用实物投影说明本组设计的实验方案。呈现下列有代表性的方案。 190一类特制方案1（自由落体法）方案2（水平牵引法）191一类特制方案3（斜面滑行法）方案4（橡皮筋弹射法）192一类特制教师：比较各方案的特点。说明方案教师：比较各方案的特点。说明方案1 1、2 2、3 3的共性是恒力做功，

108、比较特殊，缺乏普的共性是恒力做功，比较特殊，缺乏普遍性；方案遍性；方案4 4是变力做功，更具普遍意义。是变力做功，更具普遍意义。向学生说明为使研究更能说明问题，先一向学生说明为使研究更能说明问题，先一起用方案起用方案4 4来进行实验，其它方案建议学来进行实验，其它方案建议学生课后进一步实验探索。为使小车被弹射生课后进一步实验探索。为使小车被弹射时运动更稳定，把木板改成轨道。时运动更稳定，把木板改成轨道。点评：点评：通过合作方式设计实验方案，培养学生团结通过合作方式设计实验方案，培养学生团结协作的团队精神；通过展示学生小组的研究成果，协作的团队精神；通过展示学生小组的研究成果，使全体学生获得成功

109、的体验；通过比较选择方案，使全体学生获得成功的体验；通过比较选择方案，使学生开阔了视野，并使下一步的研究更趋合理。使学生开阔了视野，并使下一步的研究更趋合理。193一类特制体会：体会： 探究的魅力在于激发学生的思维（创造探究的魅力在于激发学生的思维（创造性），在教学中需要性），在教学中需要“放得开放得开”，但教学，但教学又有着自身的教学目标，如何处理这一矛又有着自身的教学目标，如何处理这一矛盾，既盾，既“放得开放得开”，又，又“收得拢收得拢”，通过，通过分析、比较进行引导是一种策略。分析、比较进行引导是一种策略。194一类特制操作阶段教师的引导操作阶段教师的引导1.怎样可使小车获得更大的速度？

110、2.研究橡皮筋对小车做的功与小车获得的速度关系，需要测定哪些物理量？各物理量可如何测量？3.你能设法回避变力功的具体数值测算吗？ 倍增法4.这种方案对每根橡皮筋有什么要求？在实验操作时又有什么要求？5.实验中除橡皮筋对小车做功外，还有其它力对小车做功吗？如果有，应如何处理？ 195一类特制功的确定:速度测量:阻力补偿:相同橡皮筋并联相同橡皮筋并联: :W, 2 W, 3 W,将木板略微倾斜将木板略微倾斜, ,使小车能做匀速运动使小车能做匀速运动. .操操作作要要点点操操作作要要点点S S196一类特制 wv/ms-1VW0数数据据处处理理数数据据处处理理00.500.710.871.001.1

111、2197一类特制198一类特制思思考考与与拓拓展展思思考考与与拓拓展展你能运用已学的知识你能运用已学的知识, ,通过理论推导的方通过理论推导的方法法, ,得出功与速度变化的关系来吗得出功与速度变化的关系来吗? ?如果物体的初速不为零如果物体的初速不为零, ,功与速度变化的关系功与速度变化的关系又是怎样的呢又是怎样的呢? ?199一类特制点评点评: :这里的思考与拓展具有多重意义这里的思考与拓展具有多重意义(1)(1)注注重了对规律适条件的分析重了对规律适条件的分析;(2);(2)引导了另一引导了另一种探究种探究( (理论推导理论推导);(3);(3)激发了学生进一步激发了学生进一步学习的心向学

112、习的心向, ,使动能定理的学习成为了一种使动能定理的学习成为了一种探究学习探究学习. .200一类特制案例案例 牛顿第一定律牛顿第一定律学习内容分析学习内容分析: :概念概念: :惯性惯性 运动状态运动状态 运动状态的改变运动状态的改变规律规律: :牛顿第一定律牛顿第一定律 惯性大小仅由质量惯性大小仅由质量决定决定方法方法: :理想实验理想实验情景情景: :他是谁他是谁? (? (博尔特图片博尔特图片) )问题：博尔特在夺得问题：博尔特在夺得100100米和米和200200米米金牌后为什么没有与其它选手握手？金牌后为什么没有与其它选手握手？记者：记者：“谁见过跑过谁见过跑过100100米嘎然而

113、止又停下来跟对米嘎然而止又停下来跟对手问个好的，哪怕心里想，身体重力惯性也不允手问个好的，哪怕心里想，身体重力惯性也不允许啊！许啊！”这一说法有问题吗？这一说法有问题吗？201一类特制爱因斯坦的话：爱因斯坦的话：“有一个基本问题，几千年来都是有一个基本问题，几千年来都是因为它太复杂而含糊不清，这就是运动的问题因为它太复杂而含糊不清，这就是运动的问题”判断下面判断下面3 3句话句话( (亚氏表述亚氏表述) )是否正确？并说明理由是否正确？并说明理由. .要使一个静止的物体运动起来，必须用力推它，要使一个静止的物体运动起来，必须用力推它，要动的更快，必须用更大的力，要动的更快，必须用更大的力，要保

114、持匀速运动，必须用恒定的力。要保持匀速运动，必须用恒定的力。202一类特制老师创设情景，引导学生推理（伽利略的理想实验）老师创设情景，引导学生推理（伽利略的理想实验）这是二个有摩擦的斜面，中间用光滑的平面连接，球滚这是二个有摩擦的斜面，中间用光滑的平面连接，球滚下后到达哪里？（低一些）下后到达哪里？（低一些）如果没有摩擦，球滚下后到达哪里？（等高处）如果没有摩擦，球滚下后到达哪里？（等高处）如果没有摩擦，第二个斜面又是水平的，球滚下后到达如果没有摩擦，第二个斜面又是水平的，球滚下后到达哪里？速度有什么特点？（将以恒定的速度在无限长哪里？速度有什么特点？（将以恒定的速度在无限长的平面上永远不停地

115、运动下去。）的平面上永远不停地运动下去。）回答上面回答上面3 3个问题难吗？这可是长留物理史的工作个问题难吗？这可是长留物理史的工作伽利略的理想实验。伽利略的理想实验。203一类特制 当我们完成上面当我们完成上面3 3个问题后，我们再在看一个问题后，我们再在看一下亚里士多德的下亚里士多德的3 3句话，修改：要保持匀速运动，句话，修改：要保持匀速运动，并不需要力。并不需要力。 亚里士多德伟大吗？亚里士多德伟大吗？ 伟大！这么早就开始研究物理学的基本问题伟大！这么早就开始研究物理学的基本问题运动与力的关系（运动与力的关系（3 3句话说的都是运动和力的关句话说的都是运动和力的关系问题）；系问题）；

116、不伟大！发现其中一句说错了，另一句对错不伟大！发现其中一句说错了，另一句对错还不能确定，为什么错了，而且一错二千年，这还不能确定，为什么错了，而且一错二千年，这是亚里士多德个人的错误，还是人类认识问题的是亚里士多德个人的错误，还是人类认识问题的方法有问题。方法有问题。点评：点评：体现情感、态度、价值观学习。体现情感、态度、价值观学习。204一类特制亚里士多德认识问题的方法是怎样的？（经验）亚里士多德认识问题的方法是怎样的？（经验）伽利略认识问题的方法是怎样的？伽利略认识问题的方法是怎样的？（有实验的味道：控制变量，减少摩擦，改变斜面倾斜（有实验的味道：控制变量，减少摩擦，改变斜面倾斜程度，又不

117、象实验，无法实现）程度，又不象实验，无法实现）理想实验（以实理想实验（以实验为基础，一种逻辑推理的思维活动）验为基础，一种逻辑推理的思维活动）（方法学习（方法学习理想实验）理想实验） 伽利略理想实验的贡献是什么？伽利略理想实验的贡献是什么？ 认识到一种规律：要保持匀速运动，并不需要力。认识到一种规律：要保持匀速运动，并不需要力。 发现了一种研究问题的方法（实验发现了一种研究问题的方法（实验+ +推理）推理） 问题：理想实验能否成为证实物理规律的方法问题：理想实验能否成为证实物理规律的方法（理想实验的推论只有经过证实后才能成为物理规律）（理想实验的推论只有经过证实后才能成为物理规律）介绍气垫导轨

118、特点（摩擦很小，重力与支持力平衡）介绍气垫导轨特点（摩擦很小，重力与支持力平衡）演示气垫导轨上物块的匀速直线运动。演示气垫导轨上物块的匀速直线运动。205一类特制问题：要使一个静止的物体运动起来，必须用力推问题：要使一个静止的物体运动起来，必须用力推它（对），能否换一个角度进行表述？它（对），能否换一个角度进行表述？物体要保持静止状态，并不需要力。物体要保持静止状态，并不需要力。问题：能把目前为止已经认识到的力与运动的关系问题：能把目前为止已经认识到的力与运动的关系综合起来表述吗？综合起来表述吗？牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动或静牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，直

119、到有外力迫使它改变这种状态为止止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止（规律学习）（规律学习）206一类特制问题：牛顿是站在巨人肩上吗？（亚氏，伽氏）。问题：牛顿是站在巨人肩上吗？（亚氏，伽氏）。问题：牛顿第一定律除了部分地表述了力与运动的规律以问题：牛顿第一定律除了部分地表述了力与运动的规律以外，还隐含了什么？外，还隐含了什么？物体具有惯性。物体具有惯性。牛顿第一定律又称惯性定律。牛顿第一定律又称惯性定律。问题：惯性是什么？是一种性质，保持运动状态不变的性问题：惯性是什么？是一种性质，保持运动状态不变的性质。质。（概念学习（概念学习惯性）惯性）问题：运动状态不变指什么？运动状态改变指什么？运

120、动问题：运动状态不变指什么？运动状态改变指什么？运动状态指什么？（运动快慢和运动方向，用速度的大小与状态指什么？（运动快慢和运动方向，用速度的大小与方向来描述）。（概念学习方向来描述）。（概念学习运动状态，运动状态变运动状态，运动状态变化）化）问题：说说惯性与惯性定律的联系与区别？（惯性定律提问题：说说惯性与惯性定律的联系与区别？（惯性定律提示物体有惯性，惯性是物体的一种属性，惯性定律是一示物体有惯性，惯性是物体的一种属性，惯性定律是一条规律）条规律）（概念学习（概念学习惯性）惯性）207一类特制问题：惯性有大小吗？决定惯性大小的是什么？问题：惯性有大小吗？决定惯性大小的是什么？学生猜想学生猜

121、想: :可能与质量有关可能与质量有关, ,可能与速度有关可能与速度有关, ,可能与可能与受力大小有关受力大小有关. .速度为零速度为零, ,物体是否还有惯性物体是否还有惯性举例举例不受力，物体是否还有惯性不受力，物体是否还有惯性举例举例质量是物体惯性大小的量度。质量是物体惯性大小的量度。物体惯性的大小，只取决于质量，与其它因素无关。物体惯性的大小，只取决于质量，与其它因素无关。（规律学习（规律学习惯性大小只与质量有关）惯性大小只与质量有关）小结：今天学习的内容，分别从概念、规律、方法、小结：今天学习的内容，分别从概念、规律、方法、情景角度总结。情景角度总结。概念、规律应用（练习）概念、规律应用

122、（练习）宇航员关于太空生活宇航员关于太空生活的描述。的描述。 208一类特制师：在太空中宇航员抓铅球有什么感觉？师：在太空中宇航员抓铅球有什么感觉？生：没有感觉，因为生：没有感觉，因为G G=0=0师：投出去作什么运动？师：投出去作什么运动？生：匀速直线运动生：匀速直线运动师：撞在一个人的头上怎么样？师：撞在一个人的头上怎么样？生：不痛不痒，（生：不痛不痒，（“鱼鱼”终于上钩了）。终于上钩了）。师：如果是一颗子弹打在这个人身上呢？师：如果是一颗子弹打在这个人身上呢？生生：有有生生命命危危险险。（因因为为科科幻幻片片中中关关于于太太空空战战的的知知识识，能使学生直觉地得出正确结论。）能使学生直觉

123、地得出正确结论。）师：运动的铅球与运动的子弹有什么区别？师：运动的铅球与运动的子弹有什么区别？生：只有动能量上的区别，没有本质上的区别。生：只有动能量上的区别，没有本质上的区别。师：抓铅球没有感觉与撞击时有感觉的本质区别是什师：抓铅球没有感觉与撞击时有感觉的本质区别是什么？么？ 209一类特制问题：问题：1.1.列车里的人如何知道列车已经开动？列车里的人如何知道列车已经开动？看窗外看窗外寻找参照系寻找参照系如果拉上窗帘，怎么确定是否运动？如果拉上窗帘，怎么确定是否运动？事先将小球放在桌上（分析理由）事先将小球放在桌上（分析理由）2.2.当火车匀速行驶时，能否用上述方法确定速度大小当火车匀速行驶

124、时，能否用上述方法确定速度大小？3.3.站在匀速行驶轮船的尾部向上跳起，落下后在何处站在匀速行驶轮船的尾部向上跳起，落下后在何处？4.4.你是否愿意成为你是否愿意成为“热气球环球旅行公司热气球环球旅行公司”的股东？的股东？5.5.“我的汽车每次刹车时，都会发出嘭的一声闷响，我的汽车每次刹车时，都会发出嘭的一声闷响，请你检查一下。请你检查一下。”修理意见将会如何？（修理费修理意见将会如何？（修理费0 0元；修理意见元；修理意见请勿将保龄球放置于空尾箱请勿将保龄球放置于空尾箱内。内。 ）210一类特制附录附录. .器件教学器件教学（变压器、日光灯、回旋加速器）（变压器、日光灯、回旋加速器）结构结构

125、介绍介绍原理原理讲解讲解相关相关练习练习 可能造成教师呆板地讲、学生被动地可能造成教师呆板地讲、学生被动地听的局面学生所获得的也只是些静态的听的局面学生所获得的也只是些静态的知识（现成结论），而那些蕴含于研究过知识（现成结论），而那些蕴含于研究过程中的动态知识（科学方法等），却得不程中的动态知识（科学方法等），却得不到应有的开发到应有的开发缺少思维。缺少思维。211一类特制 上述教学过程好不好？请提炼教学模式。上述教学过程好不好？请提炼教学模式。探究教学模式探究教学模式212一类特制初步初步器件器件存在存在问题问题改进改进措施措施改进改进措施措施目标目标器件器件未来未来器件器件可以多次可以多次

126、213一类特制案例分析案例分析变压器变压器1.1.问题情景问题情景如何使小灯泡发光？如何使小灯泡发光？器材：器材：A.16VA.16V的低压交流电源的低压交流电源B.B.一个线圈和一个可拆变压器的铁芯一个线圈和一个可拆变压器的铁芯C.C.足够长的导线足够长的导线D.D.一个额定电压为一个额定电压为2.5V2.5V的小灯泡的小灯泡214一类特制学生实验学生实验回答探究过程与结果回答探究过程与结果2.2.问题问题: :灯泡两端电压与哪些因素有关灯泡两端电压与哪些因素有关? ?( (学生猜想学生猜想) )学学生生观观察察变变压压器器教教师师画画示示意意图图分分析析工工作作原原理理研究研究电压电压与匝

127、与匝数关数关系系总结总结理想理想变压变压器条器条件件介绍介绍变压变压器的器的应用应用215一类特制评价评价: :介于传统与探究之间介于传统与探究之间 上面西装上面西装, ,下面牛头裤下面牛头裤不协调不协调原因原因: :还没有按照学生思维发展还没有按照学生思维发展( (人类对变人类对变压器研究的思路进行教学设计压器研究的思路进行教学设计) )，虽然注，虽然注意到教学中的探究形式，但还没有达到意到教学中的探究形式，但还没有达到形式与内容的统一。形式与内容的统一。216一类特制问题情景：问题情景：电源电压为电源电压为16V16V，如何，如何让让2.5V2.5V的小的小灯泡发光灯泡发光? ?基于已学基

128、于已学知识：知识：变变阻器阻器分压分压基于生活经基于生活经验：变压器验：变压器实验探究实验探究所需器材所需器材变压器方案的原理变压器方案的原理及条件：电磁感应，及条件：电磁感应，交流（理论分析）交流（理论分析）变阻器变阻器方法的方法的缺点与局限：缺点与局限：能耗，不能升能耗，不能升压压实验探究，实验探究，存在问题存在问题分析原因，提分析原因，提出解决方案出解决方案建立理想变建立理想变压器模型压器模型研究理想变研究理想变压器的规律压器的规律电压与匝电压与匝数关系数关系演绎法：应用能量守恒，演绎法：应用能量守恒，推出电流与匝数关系推出电流与匝数关系归纳法：变压器的能归纳法：变压器的能量转化与守恒量转化与守恒变压变压器基器基本模本模型的型的拓展拓展变压变压器的器的应用应用电流与匝电流与匝数关系数关系217一类特制谢谢大家!218一类特制