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1、第六讲教学过程重点考核内容与要求重点考核内容与要求n n理解教学过程本质概念和相关的理论，能够对不同的过程本质理论进行辨析，表达自己对教学过程本质的理解，理解多种教学过程本质观，体会它们在解释和指导教学活动中的作用，进行形成自己对教学过程本质的认识。三大问题n n一、教学过程的本质是什么？一、教学过程的本质是什么？n n二、教学过程的基本环节有哪些？二、教学过程的基本环节有哪些？n n三、教学原则主要有哪些？三、教学原则主要有哪些？一、教学过程的本质是什么？n n（一）特殊认识说（一）特殊认识说（一）特殊认识说（一）特殊认识说n n教学过程，实质上就是学生的一种特殊认识过程。教学过程，实质上就
2、是学生的一种特殊认识过程。教学过程，实质上就是学生的一种特殊认识过程。教学过程，实质上就是学生的一种特殊认识过程。n n认识过程认识过程认识过程认识过程: :直观直观直观直观-抽象抽象抽象抽象-实践实践实践实践n n 认识认识认识认识-实践实践实践实践-认识认识认识认识n n教学过程教学过程教学过程教学过程: :感知教学材料感知教学材料感知教学材料感知教学材料-理解教学材料理解教学材料理解教学材料理解教学材料-应用巩固应用巩固应用巩固应用巩固n n教学认识的特殊性，包含教学认识的特殊性，包含教学认识的特殊性，包含教学认识的特殊性，包含“ “间接性间接性间接性间接性” ”、“ “领导性领导性领导
3、性领导性” ”、“ “简捷性简捷性简捷性简捷性” ”和和和和“ “教育性教育性教育性教育性” ”。n n“ “间接性间接性间接性间接性” ”表现为：教学过程主要是学生掌握人表现为：教学过程主要是学生掌握人表现为：教学过程主要是学生掌握人表现为：教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的基础科学文化知识，并以此为类长期积累起来的基础科学文化知识，并以此为类长期积累起来的基础科学文化知识，并以此为类长期积累起来的基础科学文化知识，并以此为中介间接地认识客观世界。中介间接地认识客观世界。中介间接地认识客观世界。中介间接地认识客观世界。n n“领导性领导性”表现为：教学过程中学生的认表现为：教学过程中学
4、生的认识是在具有丰富知识和特殊教学素养的教识是在具有丰富知识和特殊教学素养的教师领导下进行的，是不能完全独立完成的。师领导下进行的，是不能完全独立完成的。n n“简捷性简捷性”表现为，教学认识有着一条认表现为，教学认识有着一条认识的捷径，避免了一般科研认识过程中的识的捷径，避免了一般科研认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。无数次尝试、失败和曲折。n n“教育性教育性”表现为，学生进行认识的过程表现为，学生进行认识的过程同时是接受德、智、体全面发展教育的过同时是接受德、智、体全面发展教育的过程。程。n n（二）儿童发展说（二）儿童发展说（二）儿童发展说（二）儿童发展说n n教学过程，实质上并不是
5、认识过程，而是学生的教学过程，实质上并不是认识过程，而是学生的教学过程，实质上并不是认识过程，而是学生的教学过程，实质上并不是认识过程，而是学生的发展过程。发展过程。发展过程。发展过程。 n n掌握知识是重要的，但不是教学的本性所在，教掌握知识是重要的，但不是教学的本性所在，教掌握知识是重要的，但不是教学的本性所在，教掌握知识是重要的，但不是教学的本性所在，教学的本性是儿童的生长与发展。学的本性是儿童的生长与发展。学的本性是儿童的生长与发展。学的本性是儿童的生长与发展。n n在现代社会，人的质量要比人的数量更为重要，在现代社会，人的质量要比人的数量更为重要，在现代社会，人的质量要比人的数量更为
6、重要，在现代社会，人的质量要比人的数量更为重要，要提高人的质量，必须依靠教育去促进人的要提高人的质量，必须依靠教育去促进人的要提高人的质量，必须依靠教育去促进人的要提高人的质量，必须依靠教育去促进人的“ “智智智智力发展力发展力发展力发展” ”。n n特别是随着科学技术的迅猛发展，教学内容迅速特别是随着科学技术的迅猛发展，教学内容迅速特别是随着科学技术的迅猛发展，教学内容迅速特别是随着科学技术的迅猛发展，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度越来越大，更需要高增多，程度不断提高，难度越来越大，更需要高增多，程度不断提高，难度越来越大，更需要高增多，程度不断提高，难度越来越大，更需要高智力去接受和
7、消化。智力去接受和消化。智力去接受和消化。智力去接受和消化。 n n（三）认识发展说（三）认识发展说n n认识发展说指出：认识发展说指出：n n“特殊认识说特殊认识说”忽视了教学过程中人的发忽视了教学过程中人的发展的事实；展的事实；n n而而“发展说发展说”则消解了教学过程中新生一则消解了教学过程中新生一代接受已有知识而在一定程度上认识客观代接受已有知识而在一定程度上认识客观世界的事实。世界的事实。n n实际上，在教学过程中，一方面在教师引实际上，在教学过程中，一方面在教师引导下，学生通过学习，把从人类文化中选导下，学生通过学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，取的知识经验
8、内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；是一个认识过程；n n另一方面，学生在学习掌握知识经验的同另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展，实现着认知、时，实现着自己的身心发展，实现着认知、情意、技能和能力的发展，这显然是一个情意、技能和能力的发展，这显然是一个发展过程；发展过程；n n而且，学生的认识过程和发展过程内在地而且，学生的认识过程和发展过程内在地同时实现于教学过程中。同时实现于教学过程中。n n赫尔巴特及其弟子齐勒提出,个人知识的发生,无论就其模式上还是排列上,都要符合人类历史中知识发生的进
9、程.个人知识发生复演人类知识发生的过程.n n在教学过程中, 学生在认识与掌握作为内容的特殊文化的同时，将凝结其中的人类的认知、情感、技能和能力内化为自身的东西而实现着自身的发展。n n文化的内核凝结着人类发展的成果。教育教学内容是一种教育化的文化。n n学生个体通过教学过程，在完成掌握特定文化内容的特殊认识活动的同时，将凝结在文化中的人类认知、情感、技能和能力内化为自身的东西，从而实现着自身的发展。这就是教学过程中认识与发展相统一机制。二、教学过程的基本环节有哪些？n n明确教学目标明确教学目标n n激发学习动机激发学习动机n n感知教学材料感知教学材料n n理解教学材料理解教学材料n n巩
10、固知识经验巩固知识经验n n运用知识经验运用知识经验n n测评教学效果测评教学效果 n n教学过程的七个基本环节，反映了教学过程时间连续性特征，是各个学段、各门课程的教学一般都要经历的共同环节，我们可以把它叫做“基本范式基本范式”。n n由于教学情况的复杂多样，教学过程的基本环节也就不可能是一成不变的，会因时因地因人因课和因条件不同而衍生出无数“变化范式变化范式”。n n这就需要人们根据实际情况深入开展具体研究而不断探询，以创用更多有效的教学过程结构“变式”。三、教学原则主要有哪些？n n教学原则，是人们根据一定的教学目的、教学原则，是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的
11、基遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。本要求。 n n（一）科学性和思想性统一（一）科学性和思想性统一（一）科学性和思想性统一（一）科学性和思想性统一n n是指教学要以马克思主义为指导在学生学习掌握是指教学要以马克思主义为指导在学生学习掌握是指教学要以马克思主义为指导在学生学习掌握是指教学要以马克思主义为指导在学生学习掌握科学知识的过程中，对学生进行社会主义品德、科学知识的过程中，对学生进行社会主义品德、科学知识的过程中，对学生进行社会主义品德、科学知识的过程中，对学生进行社会主义品德、辩证唯物主义思想和心理健康等教育。辩证唯物主义思想和心理健康等教育。辩证唯物主义思想和心理健康等教育
12、。辩证唯物主义思想和心理健康等教育。n n需要达到的三个基本要求：需要达到的三个基本要求：n n第一，教学内容的选择和组织要注意科学性和思第一，教学内容的选择和组织要注意科学性和思想性相结合。想性相结合。n n第二，发掘教学材料的思想性，在教学活动中渗第二，发掘教学材料的思想性，在教学活动中渗透思想教育。透思想教育。n n第三，不断提高教师的专业水平和思想素养。第三，不断提高教师的专业水平和思想素养。n n（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则n n是指教学必须坚持理论与实际相结合与统一，用是指教学必须坚持理论与实际相结合与统一，用是指教学必须
13、坚持理论与实际相结合与统一，用是指教学必须坚持理论与实际相结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。知识解决实际问题的能力。知识解决实际问题的能力。知识解决实际问题的能力。n n要求：要求：要求：要求：n n第一，加强基本理论和基础知识的教学。第一，加强基本理论和基础
14、知识的教学。第一，加强基本理论和基础知识的教学。第一，加强基本理论和基础知识的教学。n n第二，恰当联系实际。第二，恰当联系实际。第二，恰当联系实际。第二，恰当联系实际。n n第三，重视基本技能的培养。第三，重视基本技能的培养。第三，重视基本技能的培养。第三，重视基本技能的培养。n n第四，适当补充乡土教材。第四，适当补充乡土教材。第四，适当补充乡土教材。第四，适当补充乡土教材。n n（三）传授知识与发展能力相统一（三）传授知识与发展能力相统一n n是指在传授系统知识的同时，培养学生多是指在传授系统知识的同时，培养学生多方面的能力，知识能力相得益彰，共同提方面的能力，知识能力相得益彰，共同提高
15、。高。n n要求：要求：n n第一，知识结构要合理。第一，知识结构要合理。n n第二，引导学生主动掌握知识和运用知识。第二，引导学生主动掌握知识和运用知识。n n第三，教会学生学习。第三，教会学生学习。n n（四）教师主导作用和学生自觉性积（四）教师主导作用和学生自觉性积极性相结合原则极性相结合原则n n是指教师既要充分发挥主导作用，同是指教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性、主时要善于调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程成为师生动性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。双方密切配合、协调共进的过程。n n要求：要求：n n第一，坚持教师的主
16、导作用。第一，坚持教师的主导作用。n n第二，调动学生的积极性与参与意识。第二，调动学生的积极性与参与意识。n n第三，创造最佳的学习氛围。第三，创造最佳的学习氛围。n n第四，启发学生积极思维。第四，启发学生积极思维。n n1.1.在学生对文本价值感悟的过程中，教师在学生对文本价值感悟的过程中，教师发挥主导作用。发挥主导作用。n n对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅的；有的是正确的，有的是错误的。这对学生的的；有的是正确的，有的是错误的。这对学生的的；有的是正
17、确的，有的是错误的。这对学生的的；有的是正确的，有的是错误的。这对学生的学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、思维品质、文化背景不一样。思维品质、文化背景不一样。思维品质、文化背景不一样。思维品质、文化背景不一样。n n但不正常的是老师的教学，课堂上，老师对学生但不正常的是老师的教学，课堂上，老师对学生但不正常的是老师的教学，课堂上，老师对学生但不正常的是老师的教学，课堂上，老师对学生的上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作的上述表达统统予以肯定和褒奖，完
18、全放弃了作的上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作的上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃了作为一名教师应尽的价值引领的责任。为一名教师应尽的价值引领的责任。为一名教师应尽的价值引领的责任。为一名教师应尽的价值引领的责任。n n导致这样放弃的原因很多：导致这样放弃的原因很多：导致这样放弃的原因很多：导致这样放弃的原因很多：n n有的是自己本身对文本价值、课堂价值、教育价有的是自己本身对文本价值、课堂价值、教育价有的是自己本身对文本价值、课堂价值、教育价有的是自己本身对文本价值、课堂价值、教育价值的把握发生偏离和扭曲；值的把握发生偏离和扭曲；值的把握发生偏离和扭曲；值的把握发生偏离和扭曲；n n
19、有的是对价值虽然心里有谱但却引领乏术；有的是对价值虽然心里有谱但却引领乏术；有的是对价值虽然心里有谱但却引领乏术；有的是对价值虽然心里有谱但却引领乏术；n n有的是害怕引领不当反而落个牵得过多的罪名；有的是害怕引领不当反而落个牵得过多的罪名；有的是害怕引领不当反而落个牵得过多的罪名；有的是害怕引领不当反而落个牵得过多的罪名；n n有的是将多元感悟误解为想怎么说就怎么说；有的是将多元感悟误解为想怎么说就怎么说；有的是将多元感悟误解为想怎么说就怎么说；有的是将多元感悟误解为想怎么说就怎么说；n n有的是担心否定了学生的理解会挫伤他们的自尊有的是担心否定了学生的理解会挫伤他们的自尊有的是担心否定了学
20、生的理解会挫伤他们的自尊有的是担心否定了学生的理解会挫伤他们的自尊和自信和自信和自信和自信凡此种种，不一而足。凡此种种，不一而足。凡此种种，不一而足。凡此种种，不一而足。n n狐狸和乌鸦，绝不能将乌鸦的形象异化为一狐狸和乌鸦，绝不能将乌鸦的形象异化为一狐狸和乌鸦，绝不能将乌鸦的形象异化为一狐狸和乌鸦，绝不能将乌鸦的形象异化为一个受害者、一个知错就改的聪明者；个受害者、一个知错就改的聪明者；个受害者、一个知错就改的聪明者；个受害者、一个知错就改的聪明者；n n三顾茅庐，就是要让学生体会到惜才、爱才、三顾茅庐，就是要让学生体会到惜才、爱才、三顾茅庐，就是要让学生体会到惜才、爱才、三顾茅庐，就是要让
21、学生体会到惜才、爱才、求才、重才、得人才得天下的真理。求才、重才、得人才得天下的真理。求才、重才、得人才得天下的真理。求才、重才、得人才得天下的真理。n nn n2.2.在学生的思考过程中，教师发挥主导作用。在学生的思考过程中，教师发挥主导作用。n n有人上王安石的泊船瓜洲先让学生改诗，对有人上王安石的泊船瓜洲先让学生改诗，对有人上王安石的泊船瓜洲先让学生改诗，对有人上王安石的泊船瓜洲先让学生改诗，对“ “春风又绿江南岸春风又绿江南岸春风又绿江南岸春风又绿江南岸” ”的的的的“ “绿绿绿绿” ”字进行改动，结果字进行改动，结果字进行改动，结果字进行改动，结果学生改出了各不相同的学生改出了各不相
22、同的学生改出了各不相同的学生改出了各不相同的6060多个字；改出来的字，多个字；改出来的字，多个字；改出来的字，多个字；改出来的字，老师还让学生向王安石挑战，跟老师还让学生向王安石挑战，跟老师还让学生向王安石挑战，跟老师还让学生向王安石挑战，跟“ “绿绿绿绿” ”字一争高字一争高字一争高字一争高下。下。下。下。n n争来争去，争出了一个争来争去，争出了一个争来争去，争出了一个争来争去，争出了一个“ “艳艳艳艳” ”字超过了大诗人；字超过了大诗人；字超过了大诗人；字超过了大诗人；n n借着这股东风，老师索性一不做，二不休，挑起借着这股东风，老师索性一不做，二不休，挑起借着这股东风，老师索性一不做
23、，二不休，挑起借着这股东风，老师索性一不做，二不休，挑起学生进一步质疑王安石的诗句。学生进一步质疑王安石的诗句。学生进一步质疑王安石的诗句。学生进一步质疑王安石的诗句。n n于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜洲，为春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜洲，为春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜洲，为春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜洲，为什么不去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安什么不去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安什么不
24、去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安什么不去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安石要明月照着他回家，是不是太危险了？石要明月照着他回家，是不是太危险了？石要明月照着他回家，是不是太危险了？石要明月照着他回家，是不是太危险了？n n培养学生的怀疑精神，鼓励学生的创新和培养学生的怀疑精神，鼓励学生的创新和求异，我们固然无可非议。但问题在于，求异，我们固然无可非议。但问题在于，我们究竟应该以一种怎样的态度对待我们我们究竟应该以一种怎样的态度对待我们的传统文化？我们究竟应该让学生在这首的传统文化？我们究竟应该让学生在这首诗的学习中汲取一些怎样的东西？诗的学习中汲取一些怎样的东西？n n对语文所承载的民族
25、文化，我们应生出一对语文所承载的民族文化，我们应生出一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹！种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹！ n n我们且来看看这首诗的创作背景：宋神宗熙宁二年，我们且来看看这首诗的创作背景：宋神宗熙宁二年，我们且来看看这首诗的创作背景：宋神宗熙宁二年，我们且来看看这首诗的创作背景：宋神宗熙宁二年，王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变法对巩固朝廷统治、增加国家税收起了积极作用，法对巩固朝廷统治、增加国家税收起了积极作用，法对巩固朝廷统
26、治、增加国家税收起了积极作用，法对巩固朝廷统治、增加国家税收起了积极作用，但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。n n宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。n n第二年春天，宋神宗又把王安石召回京城当宰相。第二年春天，宋神宗又把王安石召回京城当宰相。第二年春天，宋神宗又把王安石召回京城当宰相。第二年春天，宋神宗又把王安石召
27、回京城当宰相。n n到第三年，王安石再次辞去宰相职位，回江宁府去到第三年，王安石再次辞去宰相职位，回江宁府去到第三年，王安石再次辞去宰相职位，回江宁府去到第三年，王安石再次辞去宰相职位，回江宁府去了。了。了。了。n n这首诗作于宋神宗熙宁八年，也就是王安石第二次这首诗作于宋神宗熙宁八年，也就是王安石第二次这首诗作于宋神宗熙宁八年，也就是王安石第二次这首诗作于宋神宗熙宁八年，也就是王安石第二次拜相的时候。当时，作者由江宁奉诏进京。坐船沿拜相的时候。当时，作者由江宁奉诏进京。坐船沿拜相的时候。当时，作者由江宁奉诏进京。坐船沿拜相的时候。当时，作者由江宁奉诏进京。坐船沿长江南下，泊船瓜洲。再由瓜洲，
28、沿运河北上，赴长江南下，泊船瓜洲。再由瓜洲，沿运河北上，赴长江南下，泊船瓜洲。再由瓜洲，沿运河北上，赴长江南下，泊船瓜洲。再由瓜洲，沿运河北上，赴汴京任职。汴京任职。汴京任职。汴京任职。n n泊船瓜洲是千古佳作，其中的泊船瓜洲是千古佳作，其中的“春风春风又绿江南岸，明月何时照我还？又绿江南岸，明月何时照我还？”又是千又是千古绝唱。古绝唱。n n众所周知，众所周知，“绿绿”字是王安石经过精心筛字是王安石经过精心筛选的。选的。n n作者先后用过作者先后用过“到、过、入、满到、过、入、满”等字，等字，最终却锁定最终却锁定“绿绿”字。字。n n那么那么“绿绿”字妙在哪里呢？字妙在哪里呢？n n一妙在一
29、妙在一妙在一妙在“ “形象形象形象形象” ”。着一。着一。着一。着一“ “绿绿绿绿” ”字，原本看不见的字，原本看不见的字，原本看不见的字，原本看不见的春风就有了鲜明的视觉形象。展现在我们眼前的春风就有了鲜明的视觉形象。展现在我们眼前的春风就有了鲜明的视觉形象。展现在我们眼前的春风就有了鲜明的视觉形象。展现在我们眼前的是这样一派春光：春风拂煦，百草丛生，千里江是这样一派春光：春风拂煦，百草丛生，千里江是这样一派春光：春风拂煦，百草丛生，千里江是这样一派春光：春风拂煦，百草丛生，千里江岸，满目新绿。这就写出了春风的精神，诗思也岸，满目新绿。这就写出了春风的精神，诗思也岸，满目新绿。这就写出了春风
30、的精神，诗思也岸，满目新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。深沉得多了。深沉得多了。深沉得多了。n n二妙在二妙在二妙在二妙在“ “意味意味意味意味” ”。“ “绿绿绿绿” ”字给人以一种独特的语字给人以一种独特的语字给人以一种独特的语字给人以一种独特的语感，夏丐尊先生说过：在语感锐敏的人心中，见感，夏丐尊先生说过：在语感锐敏的人心中，见感，夏丐尊先生说过：在语感锐敏的人心中，见感，夏丐尊先生说过：在语感锐敏的人心中，见到到到到“ “新绿新绿新绿新绿” ”二字，就会感到希望焕然的造化之工、二字，就会感到希望焕然的造化之工、二字，就会感到希望焕然的造化之工、二字，就会感到希望焕然的造化之
31、工、少年的气概等等说不尽的情味。少年的气概等等说不尽的情味。少年的气概等等说不尽的情味。少年的气概等等说不尽的情味。“ “绿绿绿绿” ”是什么？是什么？是什么？是什么？是生机、是活力、是希望、是憧憬。诗人心中有是生机、是活力、是希望、是憧憬。诗人心中有是生机、是活力、是希望、是憧憬。诗人心中有是生机、是活力、是希望、是憧憬。诗人心中有否这样的情味呢？答案是肯定的。否这样的情味呢？答案是肯定的。否这样的情味呢？答案是肯定的。否这样的情味呢？答案是肯定的。“ “又绿又绿又绿又绿” ”是否是否是否是否还有别的寓意呢？变法的背景、浮沉的仕途，作还有别的寓意呢？变法的背景、浮沉的仕途，作还有别的寓意呢？
32、变法的背景、浮沉的仕途，作还有别的寓意呢？变法的背景、浮沉的仕途，作者心中怎能不对此发出深深的感概。者心中怎能不对此发出深深的感概。者心中怎能不对此发出深深的感概。者心中怎能不对此发出深深的感概。n n三妙在三妙在三妙在三妙在“ “理趣理趣理趣理趣” ”。“ “绿绿绿绿” ”是谁带来的？不然是是谁带来的？不然是是谁带来的？不然是是谁带来的？不然是“ “春风春风春风春风” ”。“ “春风春风春风春风” ”一词，在中国古典美学中，又一词，在中国古典美学中，又一词，在中国古典美学中，又一词，在中国古典美学中，又颇多理趣。它让人想起白居易的颇多理趣。它让人想起白居易的颇多理趣。它让人想起白居易的颇多理
33、趣。它让人想起白居易的“ “野火烧不尽，野火烧不尽，野火烧不尽，野火烧不尽，春风吹又生春风吹又生春风吹又生春风吹又生” ”；让人想起李白的；让人想起李白的；让人想起李白的；让人想起李白的“ “云想衣裳花想云想衣裳花想云想衣裳花想云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓容，春风拂槛露华浓容，春风拂槛露华浓容，春风拂槛露华浓” ”；让人想起孟郊的；让人想起孟郊的；让人想起孟郊的；让人想起孟郊的“ “春风春风春风春风得意马蹄疾，一日看遍长安花得意马蹄疾，一日看遍长安花得意马蹄疾，一日看遍长安花得意马蹄疾，一日看遍长安花” ”。“ “春风春风春风春风” ”既是既是既是既是写实的，又是象征的。象征什么？皇恩浩荡。
34、春写实的，又是象征的。象征什么？皇恩浩荡。春写实的，又是象征的。象征什么？皇恩浩荡。春写实的，又是象征的。象征什么？皇恩浩荡。春风驱散寒流，那是政治上的寒流；春风带来温暖，风驱散寒流，那是政治上的寒流；春风带来温暖，风驱散寒流，那是政治上的寒流；春风带来温暖，风驱散寒流，那是政治上的寒流；春风带来温暖，那是变法图强的温暖。这种心情，用那是变法图强的温暖。这种心情，用那是变法图强的温暖。这种心情，用那是变法图强的温暖。这种心情，用“ “绿绿绿绿” ”字表字表字表字表达，最微妙，最含蓄。达，最微妙，最含蓄。达，最微妙，最含蓄。达，最微妙，最含蓄。n n这样一个绝妙的这样一个绝妙的这样一个绝妙的这样
35、一个绝妙的“ “绿绿绿绿” ”字，焉是学生的那个字，焉是学生的那个字，焉是学生的那个字，焉是学生的那个“ “艳艳艳艳” ”字可比拟的？焉是这样蜻蜓点水、浮光掠影可字可比拟的？焉是这样蜻蜓点水、浮光掠影可字可比拟的？焉是这样蜻蜓点水、浮光掠影可字可比拟的？焉是这样蜻蜓点水、浮光掠影可以了事的？以了事的？以了事的？以了事的？n n（五）直观性与抽象性相统一（五）直观性与抽象性相统一n n是指教师通过直观手段，引导学生形成所是指教师通过直观手段，引导学生形成所学事物或过程的清晰表象，以丰富感性认学事物或过程的清晰表象，以丰富感性认识，进而对学习材料进行分析、综合、抽识，进而对学习材料进行分析、综合、
36、抽象和概括，发展学生的理论思维。象和概括，发展学生的理论思维。n n要求：要求：n n第一，恰当选择直观手段。第一，恰当选择直观手段。n n第二，直观与讲解相结合。第二，直观与讲解相结合。n n第三，从运用形象过渡到摆脱具体形象。第三，从运用形象过渡到摆脱具体形象。n n（六）系统性和循序渐进性相结合（六）系统性和循序渐进性相结合（六）系统性和循序渐进性相结合（六）系统性和循序渐进性相结合n n是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持
37、续、连贯和系统结进行，使学生系统地掌握基础知识和持续、连贯和系统结进行，使学生系统地掌握基础知识和持续、连贯和系统结进行，使学生系统地掌握基础知识和持续、连贯和系统结进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本技能，形成严密的逻辑思维能力。n n要求：要求：要求：要求：n n第一，严格按照教学内容的系统性进行教学。第一，严格按照教学内容的系统性进行教学。第一，严格按照教学内容的系统性进行教学。第一，严格按照教学内容的系统性进行教学。n n第二，突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系。第二，突出重点
38、，突破难点，注意新旧知识之间的联系。第二，突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系。第二，突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系。n n第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。n n第四，培养学生踏踏实实地、系统地学习的良好习惯。第四，培养学生踏踏实实地、系统地学习的良好习惯。第四，培养学生踏踏实实地、系统地学习的良好习惯。第四，培养学生踏踏实实地、系统地学习的良好习惯。n n第五，根据学生的接受能力灵活处理第五，根据学生的接受能力灵活处理第五，根据学生的接受能力灵活处理第五，根据学生
39、的接受能力灵活处理“ “渐进渐进渐进渐进” ”和和和和“ “骤进骤进骤进骤进” ”的关系。的关系。的关系。的关系。n n（七）理解性和巩固性相结合（七）理解性和巩固性相结合n n是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，能根据需要迅速再现出来加以运学的知识和技能，能根据需要迅速再现出来加以运用。用。n n第一，教师讲授知识要清晰而深刻。第一，教师讲授知识要清晰而深刻。n n第二，帮助学生掌握记忆的规律和方法。第二，帮助学生掌握记忆的规律和方法。 “所有的所有的所有的所有的专家都认为：应该从幼年开始就训练记忆力，而且专家都认为：应该从
40、幼年开始就训练记忆力，而且专家都认为：应该从幼年开始就训练记忆力，而且专家都认为：应该从幼年开始就训练记忆力，而且在学校中取消一些被看作使人厌倦的传统训练是不在学校中取消一些被看作使人厌倦的传统训练是不在学校中取消一些被看作使人厌倦的传统训练是不在学校中取消一些被看作使人厌倦的传统训练是不当的。当的。当的。当的。”（联合国教科文组织编、联合国教科文组（联合国教科文组织编、联合国教科文组织总部中文科译：教育织总部中文科译：教育财富蕴藏其中，教财富蕴藏其中，教育科学出版社育科学出版社19961996年版，第年版，第7878页）页）n n第三，组织学生进行有效复习。第三，组织学生进行有效复习。n n第四，在扩充改组和运用知识中积极巩固。第四，在扩充改组和运用知识中积极巩固。n n（八）统一要求和因材施教相结合（八）统一要求和因材施教相结合是指教学既要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证课程标准要求的实现，又要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学，使每个学生的个性得到充分发展。n n第一，按课程计划、课程标准并结合学校的实际来教学。n n第二，针对性学生的特点进行差异教学。n n第三，使有才能的学生得到充分发展。n n第四，热情关怀和帮助成绩不良的学生。
