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1、 案例： 理解生活 探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每 6 人围坐成一个小组，教室的四周摆着很多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。假如你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是小学一年级的语文课菜园里 。 上课了，老师亲切的话语响起： “大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想理解它们吗？” 学生兴奋地齐声说： “想！ ” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说： “那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们
2、的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。 ” 王老师的话刚说完， 学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周， 微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。 王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起： “下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜， 你们赶快把它的小卡片举起来， 大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 ” 王老师首先举起一
3、个大南瓜。学生们迅速地在很多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来： “南瓜” 、 “南瓜” “你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！ ” 学生们准确地齐读： “南瓜” 。 王老师又举起了“黄瓜” 、 “豆角” 、 “白菜” 、 “卷心菜” ，最后又拿出了紫颜色的“茄子” ，学生们纷纷找出卡片举着读“ qizi” 、 “qiz” 、 “quzi” ，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qizi”读成“quzi” 。王老师亲切地说： “好像有人把它读成quzi ，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。 ” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字
4、确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把刚刚读的生字读给大家听听吗？” 王老师商量的语气， 表达了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说： “你们刚刚理解了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！ ” “我刚刚理解了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。 ” “我觉得更像一根绳子。 ” “我刚刚摸到了黄瓜身上有刺。 ” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。 ” “西红柿，红
5、红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。 ” 【评析】 生活是教学的源泉，也是学生们理解世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了理解生活与探究生活两个层次。 第一层次是通过创设生活化的情景， 走入相关认知的园地。 此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、 生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于理解的朋友。当学生们在老师的协助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，理解了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子” ， “西红柿红红的、软软的、香香的” ， “我们吃的包莱就是卷心莱呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在理解和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备， 而是儿童现实生活的过程。 教育在这个过程中持续地增长了学生们的知识，发展了他们的水平，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
