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1、 报告人简介：报告人简介： 甘中南甘中南: :中学高级教师；中学高级教师；20032003年元月任武汉市陆家街中学校长；年元月任武汉市陆家街中学校长； 1983 1983年获年获“武汉市优秀班主任武汉市优秀班主任”称号；称号； 1983 1983年获年获“湖北省优秀班主任湖北省优秀班主任”称号；称号； 2008 2008年获年获“武汉市优秀校长武汉市优秀校长”称号；称号； 2011 2011年获年获“第二届全国教育改革创新优先校长奖第二届全国教育改革创新优先校长奖”； 2010 2010年被上海方略教育集团聘为云南千校工程项目首席专家；年被上海方略教育集团聘为云南千校工程项目首席专家； 201
2、3 2013年被湖北阳光教育研究院聘为监利年被湖北阳光教育研究院聘为监利“中小学优质化工程中小学优质化工程”指导教师指导教师; ; 2012 2012、20132013年被聘为省年被聘为省“农村教师素质提高工程农村教师素质提高工程”校长、主校长、主任培训授课教师；任培训授课教师；课堂，因学生课堂，因学生“主动主动”而高效而高效构建构建“主动学习主动学习”课堂教学模式的探索与实践课堂教学模式的探索与实践武汉市陆家街中学武汉市陆家街中学 甘中南甘中南 著名的教育家陶行知曾说：著名的教育家陶行知曾说：“在教在教师手里操着幼年人的命运，便操着民师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运族和人类的命
3、运. .” 可见教师所担当的社会责任，而教可见教师所担当的社会责任，而教师育人的主阵地在课堂，因此课堂的师育人的主阵地在课堂，因此课堂的成败决定着人的成败和民族的兴衰。成败决定着人的成败和民族的兴衰。 提高课堂效率，必须重新审视现有提高课堂效率，必须重新审视现有的课堂模式；改变学生，必须从改变的课堂模式；改变学生，必须从改变课堂切入；改变课堂，必须改变教师课堂切入；改变课堂，必须改变教师对课堂的价值追求。对课堂的价值追求。 浅层浅层完成当堂任务（短视）完成当堂任务（短视）. . 深层深层激活学习动机（智慧）激活学习动机（智慧）. . 交流提要：交流提要： 一、课堂变革的背景与依据一、课堂变革的
4、背景与依据. .二、课堂变革的探索与实践二、课堂变革的探索与实践. .三、课堂变革的管理与坚持三、课堂变革的管理与坚持. .四、课堂变革的改变与效果四、课堂变革的改变与效果. .一、课堂变革的背景与依据一、课堂变革的背景与依据 （一）校情倒逼（一）校情倒逼: : “新平民教育新平民教育”的必然选择的必然选择 我校倡导的我校倡导的“新平民教育新平民教育”：力图让每：力图让每一个入学的平凡人公平享有基础教育，使一个入学的平凡人公平享有基础教育，使这些平民家庭出身的孩子认识并发掘自身这些平民家庭出身的孩子认识并发掘自身的潜力，为他们的发展最大限度地提供帮的潜力，为他们的发展最大限度地提供帮助，减弱家
5、庭背景、地域、性别等因素在助，减弱家庭背景、地域、性别等因素在他们成功方面的阻碍，最终促进每一位学他们成功方面的阻碍，最终促进每一位学生身心的和谐发展。生身心的和谐发展。 新平民教育追求的是新平民教育追求的是“公平公正公平公正”的教育理想。既要一视同仁的对待的教育理想。既要一视同仁的对待每一个学生，因材施教，保证教学的每一个学生，因材施教，保证教学的高质量，让学生各得其所，落实教育高质量，让学生各得其所，落实教育公平；又要使教师的教学行为得到学公平；又要使教师的教学行为得到学生的普遍认同，落实教育公正。生的普遍认同，落实教育公正。 （二）课改反思：（二）课改反思： 课改十年，行为依旧课改十年，
6、行为依旧 2003 2003年国家实施年国家实施“新课改新课改”的基本的基本理念是：理念是：“积极倡导自主、合作、探积极倡导自主、合作、探究的学习方式究的学习方式”。 十年，新理念根本没有变成老师的十年，新理念根本没有变成老师的课堂行为，所以我校的课堂基本是课堂行为，所以我校的课堂基本是“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”。（三）课堂低效：（三）课堂低效：“成人立场成人立场”支配课堂支配课堂 我校传统课堂六种弊端：我校传统课堂六种弊端： 教师独霸课堂，学生被动应付；教师独霸课堂，学生被动应付； 盲目追求进度，忽视接受程度；盲目追求进度，忽视接受程度； 方法指导欠缺，课堂推进艰涩；方法指导欠缺，课堂推进
7、艰涩； 学习活动单一，课堂气氛沉闷；学习活动单一，课堂气氛沉闷； 课堂反馈迟缓，知识落实困难；课堂反馈迟缓，知识落实困难； 激励手段简单，学生内驱乏力。激励手段简单，学生内驱乏力。 （四）趋势使然：四）趋势使然： 变革课堂成为自觉。变革课堂成为自觉。 当下课堂变革已成趋势：当下课堂变革已成趋势： 面对面对“后喻文化后喻文化”环境下成长的学环境下成长的学生，老师的知识权威在受到挑战。生，老师的知识权威在受到挑战。 目前全国很多学校自发地在进行目前全国很多学校自发地在进行课堂改革。课改已成为学校的自觉行课堂改革。课改已成为学校的自觉行为。为。 美国也正在研究美国也正在研究“高效能课堂高效能课堂”。
8、美国高效能课堂的五条标准：美国高效能课堂的五条标准： 1.安全稳定的环境（秩序、友好、互助）。安全稳定的环境（秩序、友好、互助）。 2.满足需求的教学（区分度、能力、兴趣）。满足需求的教学（区分度、能力、兴趣）。 3.积极的参与度（自己主导、充分交流）。积极的参与度（自己主导、充分交流）。 4.组织教学（直观、形象、图示化）。组织教学（直观、形象、图示化）。 5.矫正性的反馈（正面强化引导、调整教学）。矫正性的反馈（正面强化引导、调整教学）。二、课堂变革的探索与实践二、课堂变革的探索与实践 “主动学习主动学习”课堂教学模式：课堂教学模式： 是是以精心设计的导学案为媒介，在以精心设计的导学案为媒
9、介，在教师的科学引导下，学生通过自主探教师的科学引导下，学生通过自主探究、小组合作（讨论究、小组合作（讨论交流交流展示）、展示）、实验、检测等学习活动，完成学习任实验、检测等学习活动，完成学习任务，进而发展主动学习的兴趣与能力务，进而发展主动学习的兴趣与能力的课堂模式。的课堂模式。 理论依据理论依据1 1：理论依据理论依据2 2： 选择理论认为：学生有选择理论认为：学生有4种需要值得认真关注：种需要值得认真关注：A.归属（友谊）、归属（友谊）、B.影响别人的力量（自尊）、影响别人的力量（自尊）、C.自由、自由、D.娱乐。娱乐。 选择理论认为：学校是满足学生需要的场所。选择理论认为：学校是满足学
10、生需要的场所。因此，学校只有创造条件满足学生对归属和自尊因此，学校只有创造条件满足学生对归属和自尊等的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会等的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。愿意学习，才有可能取得学业成功。 课堂模式的基本流程：课堂模式的基本流程： 借助导学案撬动学生课堂主动借助导学案撬动学生课堂主动. . 通过合作学习、捆绑评价促进学生通过合作学习、捆绑评价促进学生课堂主动课堂主动. . 利用当堂独立检测强化学生课堂主利用当堂独立检测强化学生课堂主动动. .课例视频课例视频 （一）导学案的设计与使用（一）导学案的设计与使用 1、导学案的主要特征：、导学
11、案的主要特征： 教案的立足点是教师教案的立足点是教师“如何教如何教”；导学案的；导学案的立足点是学生立足点是学生“如何学如何学”。 导学案的编制要有利于学生探究学习，导学案的编制要有利于学生探究学习，内容由易到难、分层递进、有序引导、逐步内容由易到难、分层递进、有序引导、逐步生成。通过对知识点的设疑、质疑、解疑来生成。通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生学习的主动性。激发学生学习的主动性。 导学案要做到导学案要做到“知识问题化、问题探究化、知识问题化、问题探究化、探究层次化探究层次化”。 2.导学案如何实现导学案如何实现“导学导学”功能功能 重要的是处理好学习方式、学习内容、重要的是处理好
12、学习方式、学习内容、学习程序之间的关系。学习程序之间的关系。 告诉学生学什么、怎么学；告诉学生可告诉学生学什么、怎么学；告诉学生可执行的程序和研究的问题。执行的程序和研究的问题。 把学习内容细化为在学习活动中的系列把学习内容细化为在学习活动中的系列问题；把学习方式细化为学习活动中可执行问题；把学习方式细化为学习活动中可执行的程序（包括学习指令和指导语言）。的程序（包括学习指令和指导语言）。 导学案是对教材的重构：导学案是对教材的重构： 要求将冰冷的书面语言、专业化的要求将冰冷的书面语言、专业化的书本知识转化成学生能听得懂的语言、书本知识转化成学生能听得懂的语言、可以理解的逻辑。力求让书面化的知
13、可以理解的逻辑。力求让书面化的知识生活化；努力从学生的知识原点出识生活化；努力从学生的知识原点出发，引导他们达到课堂期望的终点。发，引导他们达到课堂期望的终点。 3.编制导学案的要求：编制导学案的要求： 一是吃透教材找关键。一是吃透教材找关键。教师围绕三维目标提炼教师围绕三维目标提炼知识脉络，把握知识重点，厘清知识联系，找准突破知识脉络，把握知识重点，厘清知识联系，找准突破关键。关键。 二是二次生成破难点。二是二次生成破难点。教师要把教材中深奥的、教师要把教材中深奥的、不易理解的抽象知识编译成能读懂、易接受、有兴趣不易理解的抽象知识编译成能读懂、易接受、有兴趣的具体知识。的具体知识。 三是紧扣
14、目标抓落实。三是紧扣目标抓落实。导学案必须以学习目标导学案必须以学习目标为中心。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，为中心。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，课堂一切为目标达成服务。课堂一切为目标达成服务。 四是分层学习重差异。四是分层学习重差异。教师把知识转化成的导教师把知识转化成的导学问题应按梯式由易到难呈现出来。学问题应按梯式由易到难呈现出来。 （二）小组合作学习（二）小组合作学习 合作学习是指学生在课堂学习中，合作学习是指学生在课堂学习中，以小组为单位，成员间分工合作共以小组为单位，成员间分工合作共同完成小组学习任务的互助性学习。同完成小组学习任务的互助性学习。 合作学习的基本要
15、素：合作学习的基本要素： 一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济同舟共济”； 二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流； 三是个体责任；三是个体责任； 四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等； 五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。考查集体学习进行得如何并提出改
16、进措施。 （合作掌握学习的策略合作掌握学习的策略美美嘎斯基著，王坦译）嘎斯基著，王坦译） 1.建设和谐学习小组：建设和谐学习小组： 组内异质、组间同质；组内有组；定组内异质、组间同质；组内有组；定期重新组合；期重新组合；6人合理分工；编号（人合理分工；编号（A1、A2、B1、B2、C1、C2）。）。 2.构建立体交互环境：构建立体交互环境： 做到生生交互、书生交互、师生交互、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互并举，使组内交互、组际交互、生媒交互并举，使学生真正成为学习的主体。学生真正成为学习的主体。 3.形成协作向上的小组文化：形成协作向上的小组文化： 创设组名；创
17、设组名； 制定组训；制定组训； 制作组标；制作组标； 确定目标确定目标。链接文件链接文件 4.激发竞争与合作参与意识：激发竞争与合作参与意识： 节节有反馈，日日有评价，周周有总结，节节有反馈，日日有评价，周周有总结，月月有表彰。月月有表彰。 5.讨论、交流、展示：讨论、交流、展示： A.处理好形式与内容的关系：处理好形式与内容的关系： 紧扣课堂目标，有的放矢。紧扣课堂目标，有的放矢。 B.处理好独学、对学与群学的关系：处理好独学、对学与群学的关系： 独学重于对学；对学重于群学；群学独学重于对学；对学重于群学；群学 重重于讲授于讲授 C.处理好过于表现与坐享其成的关系：处理好过于表现与坐享其成的
18、关系： 要从制度上防止学生参与度不均衡的现象。要从制度上防止学生参与度不均衡的现象。 D.处理好时间与效益的关系：处理好时间与效益的关系： 多数优先展示法。多数优先展示法。 要题为首展示法。要题为首展示法。（三）课堂独立检测：（三）课堂独立检测： 是从理论到实践的再认知。是从理论到实践的再认知。 是对课堂效果的及时反馈。是对课堂效果的及时反馈。 是真实可信的学情调查。是真实可信的学情调查。 是促进学生主动的强制措施。是促进学生主动的强制措施。 坚持坚持“有发必收，有收必改，有改必有发必收，有收必改，有改必 纠纠”。（四）课堂评价：（四）课堂评价： 通过通过“捆绑评价捆绑评价”形成形成“组荣我荣
19、，组组荣我荣，组差我耻差我耻”的观念。的观念。 1.定性与定量结合，以定量评价为主。定性与定量结合，以定量评价为主。 2.个人与小组结合，以小组评价为主。个人与小组结合，以小组评价为主。 3.处罚与激励结合，以激励评价为主。处罚与激励结合，以激励评价为主。 三、课堂变革的管理与坚持三、课堂变革的管理与坚持: : 课堂管理，是学校管理的核心要素，课堂管理，是学校管理的核心要素，课堂改革，管理必须跟进。在实施课堂课堂改革，管理必须跟进。在实施课堂改革的过程中，作为学校管理者，应具改革的过程中，作为学校管理者，应具备以下四力：备以下四力： 1. 1.学习力；学习力； 2. 2.引导力；引导力； 3.
20、 3.执行力；执行力； 4. 4.坚持力。坚持力。 四、课堂变革的改变与效果：四、课堂变革的改变与效果： 在教学中不留痕迹地渗透了德育：合作共赢代替了竞在教学中不留痕迹地渗透了德育：合作共赢代替了竞争自私；学会了表达、倾听、尊重等；强化了社会责任感；争自私；学会了表达、倾听、尊重等；强化了社会责任感；增强了民主意识；养成了主动的生活态度。增强了民主意识；养成了主动的生活态度。 激活了学生激活了学生. .链接文件链接文件 改变了教师改变了教师. . 提升了学校提升了学校. . 教育不是一件告诉与被告诉的事情，教育不是一件告诉与被告诉的事情，而是一个主动的和建设的过程。而是一个主动的和建设的过程。 杜威杜威 谢谢大家！谢谢大家！学校网址：学校网址： 个人邮箱：个人邮箱： 2014.2.11.
