部编版《语文》教科书三年级上册教材解读及教学建议 目录体系结构及主要内容01编写思路及教学建议02 一、体系结构及主要内容一、体系结构及主要内容 二年级下册集中识字集中识字1 1个单元个单元4 4课课课文课文7 7个单元个单元每单元每单元3-43-4篇篇课文课文语文园地语文园地口语交际口语交际快乐读书吧快乐读书吧三个附表三个附表•识字表•写字表•词语表与低年级比较与低年级比较 习作习作三年级上册策略单元策略单元1 1个单元个单元预测预测习作单元习作单元观察观察课文课文2 2 例文例文1 1语文园地语文园地口语交际口语交际快乐读书吧快乐读书吧三个附表三个附表•识字表•写字表•词语表与低年级比较与低年级比较阅读单元阅读单元6 6个单元个单元每单元分精读、每单元分精读、略读课文略读课文单单元元导导语语 人文主题——以学生的发展为本美好品质学校生活祖国河山童话世界人与自我人与自我人与社人与社会会人与自人与自然然金秋时节观察我与自然 三上各单元语文要素单单元元人文主题人文主题语文要素语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语三有趣的童话感受童话丰富的想象。
四策略单元：预测一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的六祖国河山借助关键词语理解一段话的意思七美丽的大自然 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思 单元内部结构 导语——单元主题的概括 语文要素的揭示 形象语言形象语言 抽象语言抽象语言美丽的校园美丽的校园成长的摇篮，成长的摇篮， 梦想启航的地方梦想启航的地方 学校生活 金秋时节美丽的校园美丽的校园成长的摇篮，成长的摇篮， 梦想启航的地方梦想启航的地方 童话世界 策略：猜想与预测乘着想象的翅膀，乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，看花儿跳舞，听星星唱歌听星星唱歌 猜测与想象，使我猜测与想象，使我们的阅读之旅充满了乐们的阅读之旅充满了乐趣⊙⊙一边读一遍预测，顺着一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想故事情节去猜想。
⊙⊙学习预测的一些基本方学习预测的一些基本方法⊙⊙尝试续编故事尝试续编故事 习作：观察 祖国河山 生活中不是缺少美，只是生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛缺少发现美的眼睛 ————[ [法国法国] ]罗丹罗丹 我与自然 美好品质美好的品质，美好的品质，犹如温暖的阳光，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量带给我们希望和力量 二、编写思路及教学建议二、编写思路及教学建议 选文是选文是时代发展的印记时代发展的印记是编者是编者价值观的价值观的重要载体重要载体你喜欢哪些你喜欢哪些课文？课文？为什么喜欢？为什么喜欢？ 1.加强单元整合，落实课程目标2.加强方法指导，促进素养提升3.加强语言实践，强调积累运用4.创新编排体例，实现特殊功能5.重视交际表达，听说读写并重 1.加强单元整合，落实课程目标单元各板块之间的整合课文与课文之间的整合能力训练系统的整合语言建构与思维发展 交流平交流平交流平交流平台台台台课文课文课文课文2 2 2 2导语导语导语导语词句段运词句段运词句段运词句段运用用用用课文课文课文课文1 1 1 1课文课文课文课文3 3 3 3点明要点明要素素落实要素落实要素贯穿方法贯穿方法指导指导 梳理总结梳理总结进一步提炼进一步提炼方法方法实践运实践运用用习作习作习作习作加强单元整合，落实课程目标 学段学段一般目一般目标标单击此处添加标题每篇课每篇课文的教文的教学目标学目标单元重点目标本课个性化目标单元单元重点目标重点目标单元重点目标本课本课个性化目标个性化目标本课个性化目标单元重点目标学段学段一般性目标一般性目标 词语理解第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读第二阶段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果 借助图画理解词语借助图画理解词语联联系系上上下下文文理理解解词词语联联系系生生活活经经验验理理解解词语运运用用多多种种方方法法理解难懂的词语理解难懂的词语在实践中运用在实践中运用三年级三年级后续年级后续年级一二年级一二年级词语理解 学习带着问题默读，学习带着问题默读，理解课文的意思理解课文的意思借助关键语句理解借助关键语句理解一段话的意思一段话的意思语文要素与课程标准语文要素与课程标准初步把握初步把握文章的文章的主要内容主要内容 尝尝试试在在习习作作中中运运用用自自己己平平时时积积累累的的语语言言材材料料，，特特别别是是有有新新鲜鲜感感的词句阅读时，关注有阅读时，关注有新鲜感的词语和新鲜感的词语和句子感受课文生动的感受课文生动的语言，积累喜欢语言，积累喜欢的语句 第二单元 三上一单元什么是“有新鲜感”的词语和句子？超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动；特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语……）“新鲜感”是极具个性化的词语——学生学习的自主性 1 1 《《大青树下的小学大青树下的小学》》：： 朗读课文，一边读一边想象课文描写朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。
在文中画出有新鲜感的词句和同学交流在文中画出有新鲜感的词句和同学交流2 2 《《花的学校花的学校》》 《《语文园地语文园地》》 提炼总结提炼总结落落实实要要素素 第七单元落落实实要要素素 总结梳理实践运用 默读第一学段：学习默读第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500字 三年级三年级后续年级后续年级二年级二年级开始学习默读开始学习默读默默读读时时尽尽量量做做到到不出声，不指读不出声，不指读带着问题默读带着问题默读提高默读的速度提高默读的速度语文要素之间语文要素之间 第八单元默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？ 初步把握文章的主要内容 借助关键词句理解一段话的意思 加强课文与课文之间的联系 围绕课程标准要求明确目标（单元导语）落实方法（课文学习）梳理策略（交流平台）强化实践运用（字词句运用、课后习题等）统整的单元教学设计，目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能 提 倡心中有全局，树立整体意识充分利用每课的课后练习加强整合，灵活处理单元内各板块的内容人文内涵与语文要素有机融合重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。
反 对孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的 联系机械地按照教材顺序实施教学只重视单元要素，忽视其他目标忽视课后练习，随意开放教学内容不关注传统课文的新功能 最有价值的学问是关于方法的学问 ——达尔文识字方法阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读……）习作方法（观察、日记）口语交际……2.加强方法指导，促进素养提升 识字写字方法渗透 具具有有声声旁旁意意识识和和形形旁旁意识意识关于识字关于识字方法方法运运用用形形旁旁线线索索猜猜测测字字义义，，运运用用声声旁旁线线索索类类推字音推字音学生能够做到学生能够做到 •有效表音率有效表音率30%30%左右•完全表音的占完全表音的占23%23%，部分，部分表音占表音占42%42%总共65%65%其余其余35%35%声旁与整字读音声旁与整字读音没有关系没有关系•表调功能弱声旁的调类不一表调功能弱声旁的调类不一致•相当一部分都是间接提示相当一部分都是间接提示•如，包字族的字。
如，包字族的字同一声旁表示多种读音，同一声旁表示多种读音，声旁与形声字的读音关系具有多声旁与形声字的读音关系具有多样性•大部分不能准确表义大部分不能准确表义•最常用的高频字中，形声最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有字的形旁表义率只有15%15%•如，马字旁的字，如，马字旁的字，““骤骗骤骗验驻骄驸驳验驻骄驸驳””从现代汉字从现代汉字的角度，形旁在常用义的的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零表义度几乎是零形声字形声字的的理据性理据性不容乐不容乐观观表义笼统，粗疏不确定表义笼统，粗疏不确定很多形旁只起信息提示的作用很多形旁只起信息提示的作用形旁与字义的联系，形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字是一部分字，不是所有字形旁表义度有限形旁表义度有限声旁表音存在局限性声旁表音存在局限性 直接提取直接提取利用声旁推理利用声旁推理利用同声旁字推理利用同声旁字推理鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志鸿鹄之志h hú úh hà ào oɡ ɡà ào o告告浩浩 识字识字识字识字 更加关注不合更加关注不合规则的形声字，规则的形声字，避免泛化类推导避免泛化类推导致读音错误致读音错误。
区分区分““见面见面”“”“认读字认读字”“”“写字写字””的不同要的不同要求 写字写字写字写字 鼓励自主学习鼓励自主学习 分类指导分类指导 重点关注易错字；重重点关注易错字；重点指导未学过的部件点指导未学过的部件 创造机会在词语句子创造机会在词语句子语境中运用语境中运用 关注学生日常使用汉关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对字的真实状况，有针对性地补救性地补救 默读、修改符号 提 倡树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元；将方法指导有机融入教学过程引导学生自主交流学习收获，提升理性认识灵活处理交流平台与其他板块的关系很多交流平台的内容，可以阅读、在习作中运用，不必单独进行 反 对学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系机械实施教学，让学生读背交流平台将交流平台作为考试内容 3.加强语言实践，强调积累运用语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程性质 2001版语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 2011版语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 词语词语词语词语 关注词语的结构关注词语的结构特点 促进理解和运用促进理解和运用 激发学习词语的激发学习词语的兴趣 词语词语词语词语 建立与学生生活建立与学生生活经验的紧密联系经验的紧密联系 在情境中运用在情境中运用词语 词语词语词语词语 灵活选用理解词灵活选用理解词语的方法语的方法 辨析近义词的不辨析近义词的不同使用范围同使用范围 提高准确使用词提高准确使用词语的能力语的能力 句子句子句子句子 正确朗读（通过正确朗读（通过正确的停顿和重正确的停顿和重音，表现出对句音，表现出对句意的准确理）。
意的准确理） 在语言实践中感在语言实践中感知知““得得”” 的用法 感知特殊的语言感知特殊的语言形式 段落段落段落段落 从阅读学表达，从阅读学表达，促进阅促进阅 写结合 写字写字写字写字 开始要求写钢笔开始要求写钢笔字 指导把字写得更指导把字写得更美观 修改符号修改符号修改符号修改符号 为学生修改习作为学生修改习作提供技提供技 术支持 书面表达书面表达书面表达书面表达 冒号引号的用法冒号引号的用法 语文生活语文生活语文生活语文生活 语文在生活中的语文在生活中的运用 词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接……都是强调语言的实践与运用 4.创新编排体例，实现特殊功能教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影知识点能力点？人文？ 1997年出版 2017年出版 改变单一的以阅读为核心的编排体系 预测激激活活原原有有知知识识，，产产生生阅阅读读期待自自上上而而下下””的的阅阅读读模模式式，，通通过过““猜猜测测－－证证实实””建建构构意义使学生爱上阅读，使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者成为积极主动的阅读者促促进进阅阅读读理理解解，，提提高高阅阅读理解水平和阅读速度。
读理解水平和阅读速度提提高高分分析析、、判判断断、、推推理理能力丰富学生的认知图式丰富学生的认知图式阅读策略单元阅读策略单元引引导导阅阅读读时时关关注注文文章章的的重要内容和细节重要内容和细节 学方法学方法导语精读略读交流平台单元导入单元导入用方法用方法梳理总结梳理总结精读课文略读课文交流平台 精读课文定位：在阅读实践中学习阅读策略呈现方式：旁批；课后活动 具体内容1.提示阅读的线索：题目、插图、内容线索2.预测要有依据3.预测的内容可能跟故事的实际内容不一样 1.鼓励学生一般阅读一边预测2.提示学生：可以“修正”自己的预测3.实践活动：借助题目进行预测 1让学生一边阅读一边预测成为习惯2.从别人的阅读过程中获得经验3.实践活动 提 倡基基于于学学生生真真实实的的阅阅读读经经历历，，引导学生回顾思维的过程引导学生回顾思维的过程借借助助旁旁批批学学习习伙伙伴伴的的思思维维过过程程，，进进一一步步完完善善自自己己的的阅读行为阅读行为提提供供表表达达范范例例，，如如““我我读读到到哪哪儿儿，，就就猜猜到到…………因因为为……”……”在在丰丰富富的的阅阅读读实实践践中中尝尝试试运用运用 避 免1.1.不考虑单元设计的特殊不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课性，像普通单元一样教课文文2.2.一边读课文一边读旁批，一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间失思考空间3.3.只关注为关注未完成故只关注为关注未完成故事结尾的预测，忽视交流事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。
阅读思考的过程后两篇课文我们只是提供后两篇课文我们只是提供了一个未完成的故事，但了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首不是只为了预测，而是首先好好读故事先好好读故事 习作单元三年级上册 观察三年级下册 想象 精精读读课课文文 从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法初步尝试运用初步尝试运用归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法交交流流平平台台初初试试身身手手进进一一步步感感知知方法方法习作例习作例文文形形成成单单元元学学习习成果成果习作习作 重在表达 ““交流平台交流平台””是是习作单元的灵魂习作单元的灵魂三年级重在培养三年级重在培养““意识意识””和和““习习惯惯”” 留心生活 细致观察 初步实践 单元终极任务 重在表达 提倡精精读读课课文文的的教教学学目目标标直直接接指指向表达方法向表达方法将将方方法法指指导导（（““交交流流平平台台””的的有有关关内内容容））有有机机融融入入整整个个单元教学的全过程单元教学的全过程准准确确定定位位习习作作例例文文，，灵灵活活处处理习作例文和习作的关系理习作例文和习作的关系。
例例文文是是一一把把双双刃刃剑剑，，怎怎样样把把例文有效利用起来例文有效利用起来通通过过一一系系列列实实践践活活动动，，有有效效激发观察和想象的兴趣激发观察和想象的兴趣反对未未充充分分考考虑虑习习作作单单元元中中精精读读课课文文的的 特特殊殊性性，，像像普普通通单单元元的课文一样进行教学的课文一样进行教学机机械械使使用用例例文文，，一一一一对对应应仿仿写写对观察方法的指导过多过细对观察方法的指导过多过细要求过高要求过高 古诗文结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花一年好景君须记，最是橙黄橘绿时 古诗文 提倡参照课后练习设定教学目标充分利用学生已有经验通过多种方式激发阅读古诗文的兴趣引导学生主动借助注释阅读反对囫囵吞枣，不加理解的朗读和背诵拔高要求，要求逐词逐句翻译 将注释作为考试内容 5.重视交际表达，听说读写并重安排一个习作单元7次习作小练笔课后题“写一写”类低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导 习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当 1.习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。
2.习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写3.加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则4.在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性5.重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯 三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础 第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元 记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大 1．乐于书面表达，增强习作的自信心愿意与他人分享习作的快乐 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 3．能用简短的书信、便条进行交流 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句 三年级上册习作内容及目标要求单单元元习作内容习作内容目标要求目标要求一猜猜他是谁习作真有趣二写日记写一段意思连贯的话三我来编童话发挥想象写童话四统编故事根据故事情节展开想象续编故事五我们眼中的缤纷世界留心观察世界，仔细观察事物六这儿真美围绕一个意思写七我有一个想法留心生活，记录自己的想法八那次玩得真高兴写一件简单的事 精选习作内容精选习作内容激发写作动机激发写作动机人－事－景－物人－事－景－物记实－想象记实－想象叙叙事事－说理－说理叙述－描写叙述－描写解决解决““写什么写什么””的问的问题题 加强过程指导加强过程指导避免畏难情绪避免畏难情绪解决解决““怎么写怎么写””的问的问题题给给出出习习作作样样例例 提出一系列提出一系列问题问题 唤唤起起阅阅读读经经验验 唤醒生活记唤醒生活记忆忆 培养修改习惯培养修改习惯形成自主意识形成自主意识 凸显交际功能凸显交际功能加强读者意识加强读者意识解决解决““写得怎么样写得怎么样””的问的问题题 创创设设活活动动情情境，境，提提出出习习作作任任务务提提 供供 表表 达达样例，样例，提提 示示 习习 作作内容内容提提 示示 习习 作作后后 的的 展展 示示交流建议交流建议 承接本单元课文，承接本单元课文，直接提出习作任务直接提出习作任务以以问问题题的的形形式式指指导导学学生生构思故事。
构思故事暗暗含含人人物物、、时时间间、、地地点点几要素提提出出修修改改及及交流建议交流建议 增加练写的密度，让写作成为一种习惯增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（提倡（✔））✔✔准确把握起步阶段的目标要准确把握起步阶段的目标要 求✔✔重视自我修改重视自我修改✔✔重视分享交流，引导学生通重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文过交际对象的反馈提升作文 能力X 忽视激发习作动机，学生被忽视激发习作动机，学生被 动习作X 拔高习作要求拔高习作要求X 过度的作前指导过度的作前指导X 不重视引导学生自我修改不重视引导学生自我修改避免（避免（ X）） 培养交际意识：目的意识，对象意识场合意识，角色意识创设交际情境：真实自然具有迁移运用的价值重视育人功能：有礼貌的交际者文明的社会公民明确交际目标：基于课程标准系统设计，统筹安排确定课程内容：基于学生的实际需求满足学生的发展要求精选交际话题：生活化实用性强口语交际口语交际口语交际口语交际 每册内容安排4次（六下3次），其中1次以功能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。
大部分话题内容与本单元主题有一定关联结合每一次交际活动，用小贴士的形式，单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用 倾听，安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等 表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力 应对，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指导解决生活中的问题较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段 话题类型独白类独白类对话类（交流讨论）对话类（交流讨论）对话类（功能性话对话类（功能性话题）题）我的暑假生活（三我的暑假生活（三上）上）身边的身边的“小事小事”（三上）（三上）请教（三上）请教（三上）名字里的故事（三名字里的故事（三上）上）春游去哪里（三下）春游去哪里（三下）劝说（三下）劝说（三下）趣味故事会（三下）趣味故事会（三下）该不该实行干部轮该不该实行干部轮流制（三下）流制（三下）当众表达 应对能力 条例表达生活交往 提倡关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时实践交际方法实际情境真实，学生交往自然。
反对片面理解独白式交际交际方法的指导生硬机械学生在交际过程中拿腔拿调，说话不自然 读书！读书！读书！ 。