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1、信息技术在历史课堂教学中的作用和问题者后中学 王光语导入导入： 随着信息化时代的到来，当前，信息技术被随着信息化时代的到来，当前，信息技术被广泛的应用到教育教学领域，特别是多媒体的应用已广泛的应用到教育教学领域，特别是多媒体的应用已经成为现代化教学的一个重要手段，对推动教学的改经成为现代化教学的一个重要手段，对推动教学的改革，提高教学质量，改变传统教学手段有着无法比拟革，提高教学质量，改变传统教学手段有着无法比拟的优势。的优势。 在历史教学中应用多媒体，不但能够直观展现历在历史教学中应用多媒体，不但能够直观展现历史学科丰富生动的学科特点，而且还可以使学生在较史学科丰富生动的学科特点，而且还可以
2、使学生在较短的时间内掌握历史理论，接触大量史实，激发学生短的时间内掌握历史理论，接触大量史实，激发学生兴趣，提高课堂效率。兴趣，提高课堂效率。但在实际操作过程中，也出现但在实际操作过程中，也出现了一些值得注意的问题。了一些值得注意的问题。 本文根据自己利用多媒体信息技术进行历史教学本文根据自己利用多媒体信息技术进行历史教学的实践，谈谈多媒体在历史教学中的作用以及应注意的实践，谈谈多媒体在历史教学中的作用以及应注意的问题。的问题。 随着科技的飞速发展，以多媒体网络随着科技的飞速发展，以多媒体网络技术为代表的现代教育技术已进入历史课技术为代表的现代教育技术已进入历史课堂教学，它以其丰富的教学内容，
3、形象生堂教学，它以其丰富的教学内容，形象生动的教学情境，使课堂内容由静态的灌输动的教学情境，使课堂内容由静态的灌输变为集图、文、声、像于一体的动态传播，变为集图、文、声、像于一体的动态传播，变成在线的交流和讨论，大大提高了教学变成在线的交流和讨论，大大提高了教学效率和质量，有利于学生素质的全面提高。效率和质量，有利于学生素质的全面提高。 在历史新课程实验教学的过程中，应在历史新课程实验教学的过程中，应注重信息技术的运用，力求创设生动鲜活注重信息技术的运用，力求创设生动鲜活的历史课堂。的历史课堂。 众所周知众所周知，历史历史，包罗万象，是一个庞杂的信，包罗万象，是一个庞杂的信息世界。它涵盖了人类
4、社会生活的政治、经济、思息世界。它涵盖了人类社会生活的政治、经济、思想文化、军事、法律、宗教等诸多方面。在想文化、军事、法律、宗教等诸多方面。在传统传统的的课堂教学中，教师依赖的仅仅是一本教科书、一根课堂教学中，教师依赖的仅仅是一本教科书、一根粉笔和一块黑板，教科书中节选的历史资料非常有粉笔和一块黑板，教科书中节选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原貌，这样简单限，不可能全面生动地反映历史的原貌，这样简单的教学手段也根本无法满足学生对历史的求知欲望。的教学手段也根本无法满足学生对历史的求知欲望。 因此在历史教学中如果能运用因此在历史教学中如果能运用信息技术信息技术所负载所负载的丰富
5、网络资源，就有着传统教学手段无可比拟的的丰富网络资源，就有着传统教学手段无可比拟的优信息技术在历史教学中的应用点。优信息技术在历史教学中的应用点。 在此结合自身教学实践浅谈以下两个方面的看在此结合自身教学实践浅谈以下两个方面的看法。法。一、多媒体信息技术在历史教学中的积极作用。一、多媒体信息技术在历史教学中的积极作用。1 1、利用多媒体网络技术，创设历史情境，能激发学生、利用多媒体网络技术，创设历史情境，能激发学生学习兴趣，引导生主动学习。学习兴趣，引导生主动学习。 信息技术应用于历史教学，就是教师利用电脑辅助信息技术应用于历史教学，就是教师利用电脑辅助手段，利用影视资料、动画图片、史实材料、
6、互联网络等，手段，利用影视资料、动画图片、史实材料、互联网络等，营造历史情境，再现历史场面，直观展示历史活动，帮助营造历史情境，再现历史场面，直观展示历史活动，帮助学生树立起具体的历史概念：原始部落人们是怎么生活的、学生树立起具体的历史概念：原始部落人们是怎么生活的、秦始皇是怎样的秦始皇是怎样的“挥鞭扫六合，虎视何雄哉挥鞭扫六合，虎视何雄哉”、丝绸之路、丝绸之路都要经过哪些国家，沿途都会遇到哪些事情、宋时的街市都要经过哪些国家，沿途都会遇到哪些事情、宋时的街市都叫卖着什么琳琅满目的商品都叫卖着什么琳琅满目的商品当这些形象的资源出现当这些形象的资源出现在学生面前时，学生才会被点燃，原有的生疏感才
7、会消失，在学生面前时，学生才会被点燃，原有的生疏感才会消失，原来原来“历史那么生动历史那么生动”，“历史就是我们自己真实的生活历史就是我们自己真实的生活呀！呀！”。 多媒体信息技术被应用于教学中，既推动了教学手段多媒体信息技术被应用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。的更新，又促进了教学方法的改革。 丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件把本不能再现的历史现象，真图片，生动活泼的文本文件把本不能再现的历史现象，真实地或实地或“近似地近似地”展现在学生面前，吸引了学生的注意力，展现在学生面前，吸引
8、了学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。同一时间学生的各种感知冶性情，激发情趣，活跃思维。同一时间学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，在他们的大器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，在他们的大脑中留下了很多较深刻的历史现象痕迹，加深了学生对所脑中留下了很多较深刻的历史现象痕迹，加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。从学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。从而激发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，引导学生主动学而激发学习兴趣，诱发强烈的学习动机
9、，引导学生主动学习。如我在讲鸦片战争、抗日战争、太平天国习。如我在讲鸦片战争、抗日战争、太平天国运动时都采用多媒体课件辅助教学，利用这些课件，打运动时都采用多媒体课件辅助教学，利用这些课件，打破时空限制，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现破时空限制，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，有效地激发了学生的已消逝的历史现象，创造历史情境，有效地激发了学生的学习兴趣，调动学生学习历史的主动性和积极性。学习兴趣，调动学生学习历史的主动性和积极性。2 2、利用多媒体网络技术，达到大容量、利用多媒体网络技术，达到大容量、高密度、快节奏，提高历史课堂效率。高密度、快节奏
10、，提高历史课堂效率。 在课堂教学中，对基本史实和一些课堂在课堂教学中，对基本史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌等，可以在网站上收集相概念、地图地貌等，可以在网站上收集相关资料，然后制作成多媒体课件来组织。关资料，然后制作成多媒体课件来组织。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、
11、快节奏的现代课堂教学要求，大大密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高历史课堂教学效率。地提高历史课堂教学效率。3 3、多媒体信息技术的应用能更新教学方式、多媒体信息技术的应用能更新教学方式、学习方式，提升学生学习能力。学习方式，提升学生学习能力。 新课改强调学生的学习主体地位，要求积极新课改强调学生的学习主体地位，要求积极培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习能力，培养学生学以致用的能力。这就要求教能力，培养学生学以致用的能力。这就要求教师构建具有教育性、创造性、可操作性的、以师构建具有教育性、创造性、可操作性的、以学生为主体的课堂教学，我们要旗帜
12、鲜明地鼓学生为主体的课堂教学，我们要旗帜鲜明地鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，要真正成为学生学习过程中的组织者、实践，要真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。使学生指导者、促进者和学生学习的合作者。使学生在课堂教学的积极参与中提高自身综合能力，在课堂教学的积极参与中提高自身综合能力，开发个性潜能和创新思维。开发个性潜能和创新思维。 教学中合理利用多媒体教学中合理利用多媒体，师生之间、生生，师生之间、生生之间互动方式就会发生变化，更随意、更方便、之间互动方式就会发生变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性
13、。同时也会促进更直接、更灵活、更有针对性。同时也会促进学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。在历史课堂中，通过运用信息技和自主学习。在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以生动有趣的教学情景，让学生
14、对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。出正确结论。 在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，生与学生之间，老师和学生之
15、间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的能够使学生由过去单纯的的“接受式接受式”学习知识，学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。了学习。 历史学习的目的并不是单纯记忆一些历史学习的目的并不是单纯记忆一些历史知识，了解一些表面现象，而是透过历史知识，了解一些表面现象，而是透过历史现象、
16、分析历史资料、推敲历史证据，历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合、分析、甚至运用史料的能力，形成综合、分析、甚至运用史料的能力，形成辨证思维和有效的批判意识，树立唯形成辨证思维和有效的批判意识，树立唯物、科学的历史观。这种能力的培养，仅物、科学的历史观。这种能力的培养，仅靠教材是远远不够的，而多媒体信息技术靠教材是远远不够的，而多媒体信息技术的运用就为实现这个目的创造了有利条件。的运用就为实现这个目的创造了有利条件。在师生的共同参与下，既可以顺利完成教在师生的共同参与下，既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。开发学任务，又可以培养学生综合能力。开发了每个学生个性潜能并使学生
17、终身学习能了每个学生个性潜能并使学生终身学习能力得到提升。力得到提升。4 4、利用多媒体网络技术培养学生的历史思维能、利用多媒体网络技术培养学生的历史思维能力。力。 学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象历史现象”。这种
18、能力的形成，仅靠薄薄的一本。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。合插上了想象的翅膀。5 5、多媒体信息技术的应用能优化历史课堂结构，优化学习、多媒体信息技术的应用能优化历史课堂结构，优化学习效果。效果。 历史知识不仅很丰富，还具有很强的综合性。我们在
19、制历史知识不仅很丰富，还具有很强的综合性。我们在制作多媒体课件时就要注意这一特点，对基本史实的落实和一作多媒体课件时就要注意这一特点，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等，我些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等，我们可分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有们可分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织有效的课堂教学。制作多媒体课件不仅能将大量的历史资料呈效的课堂教学。制作多媒体课件不仅能将大量的历史资料呈现给学生，还能开阔学生视野，而
20、且在说明历史事件、基本现给学生，还能开阔学生视野，而且在说明历史事件、基本概念、有关史实时，做到材料集中，简明准确，省时省力，概念、有关史实时，做到材料集中，简明准确，省时省力，从而达成大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，从从而达成大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，从而使历史课堂结构得到优化和历史教学效果得到提高。另外而使历史课堂结构得到优化和历史教学效果得到提高。另外 ，多媒体课件的应用能使教学过程的演示具有直观性、即时，多媒体课件的应用能使教学过程的演示具有直观性、即时性、动态性和集成性的特点，能调动学生的感知、记忆、想性、动态性和集成性的特点，能调动学生的感知、记忆、想象、
21、思维等进行有效的认知加工象、思维等进行有效的认知加工，从而达到优化教学效果的从而达到优化教学效果的作用。作用。6 6、多媒体信息技术能更好地突破教学的难点问题、多媒体信息技术能更好地突破教学的难点问题。 历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够果，死记
22、硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。 如在学习解放战争一节时，学生对解放如在
23、学习解放战争一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军精力旺盛，不仅较清楚
24、了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情。使学生沉浸在愉悦的学习氛围中轻松地获取情。使学生沉浸在愉悦的学习氛围中轻松地获取知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。学难点的目的。 总之，要想充分发挥多媒体信息技总之，要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有术在历史课堂教学中的优点，不仅要有
25、熟练的应用技术，还必须掌握一定的现熟练的应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。先进的技术只能和科学代化教育理论。先进的技术只能和科学的理论结合在一起才能放射出耀眼的光的理论结合在一起才能放射出耀眼的光芒。芒。二、多媒体信息技术在历史教学中应注意的二、多媒体信息技术在历史教学中应注意的 问题。问题。 不可否认，信息技术的优势功能在历史不可否认，信息技术的优势功能在历史教学中的运用，既能使历史学科丰富生动的教学中的运用，既能使历史学科丰富生动的学科特点得到较直观的体现，又能使学生在学科特点得到较直观的体现，又能使学生在较短的时间内掌握历史理论，接触大量史实。较短的时间内掌握历史理论，接触大量史
26、实。应用这种现代化的教学手段对我们的实际教应用这种现代化的教学手段对我们的实际教学工作有巨大的推动作用，但是在实际操作学工作有巨大的推动作用，但是在实际操作过程中，却表现出了一些值得我们注意的错过程中，却表现出了一些值得我们注意的错误倾向，如果不及时加以纠正，势必会给我误倾向，如果不及时加以纠正，势必会给我们的教学带来负面影响。们的教学带来负面影响。 1 1、片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用、片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用 。 多媒体历史课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，多媒体历史课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提
27、高课堂教学的效对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多老师在上课时重用多媒体，而忽略了自己还有粉果。因此，很多老师在上课时重用多媒体，而忽略了自己还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自己的资源，尤其是语言，包括口头笔和一张嘴，也忽视了教师自己的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象：老师和人文力量感召。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象：老师和学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师只需动动嘴皮动动手。学生努力睁着眼睛瞪着前面的
28、屏幕，老师只需动动嘴皮动动手。动嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍，稍微好一点的呢，动嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍，稍微好一点的呢，再把有关的内容说一遍，最差的就是那种由于大屏幕的存在而显再把有关的内容说一遍，最差的就是那种由于大屏幕的存在而显得教师的存在成为多余的了。动手呢，也不过是点点鼠标，除此得教师的存在成为多余的了。动手呢，也不过是点点鼠标，除此以外手好像也成多余的了。这样，教师的自身作用就隐蔽了，教以外手好像也成多余的了。这样，教师的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。这种教学是否具学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。这种教学是否具有实效呢？
29、因此在课堂教学中，我们认为：教师仍是不可缺少的有实效呢？因此在课堂教学中，我们认为：教师仍是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强教师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教是为了增强教师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。师的作用，让学生一味地接受。 2 2、在历史课件制作中单纯追求形象直观、动感和色彩而、在历史课件制作中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点忽视学科内容特点 。 历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但历史课件和网络化教学的直观、生动
30、是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不上学生的全面授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不
31、上学生的全面发展。有的教师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足、发展。有的教师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足、四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主。历史课程四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主。历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。用一句俗话来会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。用一句俗话来说就是外行看热闹，热闹之后学生记得多少，理解多少呢说就是外行看热闹，热闹之后学生记得
32、多少，理解多少呢？恐怕教师本人都没有把握。所以任何脱离教学实际，片？恐怕教师本人都没有把握。所以任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都必须纠正。面追求课件的生动性、形象性的做法都必须纠正。 古人所说文质彬彬，文是指形式，质是指古人所说文质彬彬，文是指形式，质是指内容，绝不能盲目追求形式而忽略内容。在目内容，绝不能盲目追求形式而忽略内容。在目前的中学历史课程和信息技术整合中，确实存前的中学历史课程和信息技术整合中，确实存在一些盲点和误区，比如，网络上有大量的课在一些盲点和误区，比如，网络上有大量的课件和历史知识网页，但是比较实用、内容充实件和历史知识网页，但是比较实用、内容充实的
33、历史题库和学生能够自学、评价方面的却非的历史题库和学生能够自学、评价方面的却非常缺乏呢，到目前我们还没有在周围和网络中常缺乏呢，到目前我们还没有在周围和网络中找到几套适合历史教学的自学自评、操作性强、找到几套适合历史教学的自学自评、操作性强、内容充实、有时效性的课件和相关网页。而大内容充实、有时效性的课件和相关网页。而大量内容相似、技术运用复杂、以演示为主的历量内容相似、技术运用复杂、以演示为主的历史课件倒很多，成为主流。史课件倒很多，成为主流。 3 3、教师在教学中的主导作用，不能因信息、教师在教学中的主导作用，不能因信息技术的运用而削弱，更不能被取代。技术的运用而削弱，更不能被取代。 其实
34、，技术越是先进，手段越是新颖，其实，技术越是先进，手段越是新颖，教师在教学中的指导作用就越是重要。因为教师在教学中的指导作用就越是重要。因为教师不仅要驾驭教材，还要能够驾驭这些技教师不仅要驾驭教材，还要能够驾驭这些技术手段，引导学生在新技术条件下进行学习。术手段，引导学生在新技术条件下进行学习。就教学理论而言，在教学关系中，学生、教就教学理论而言，在教学关系中，学生、教材、教具、教师等因素，教师的作用是关键材、教具、教师等因素，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用信息技术于历史性的。所以，在教学中运用信息技术于历史教学，更要注重教师的主导作用的发挥。教学，更要注重教师的主导作用的发挥。 总
35、之，总之，多媒体信息技术多媒体信息技术在历史教学中在历史教学中的应用有利有弊，的应用有利有弊，我们一定要科学合理地我们一定要科学合理地运用信息技术辅助教学，注意运用过程中运用信息技术辅助教学，注意运用过程中可能出现的问题，既有利历史课程资源开可能出现的问题，既有利历史课程资源开发，有利拓宽学生视野并激发其学习兴趣，发，有利拓宽学生视野并激发其学习兴趣，有利更新教学方式、学习方式，提升学生有利更新教学方式、学习方式，提升学生学习能力，有利优化课堂结构和学习效果，学习能力，有利优化课堂结构和学习效果，又能增强学生获取知识的主体性，提高历又能增强学生获取知识的主体性，提高历史教学的课堂效率。史教学的课堂效率。
