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1、语用与语文教学语用与语文教学广东第二师范学院中文系广东第二师范学院中文系 桑志军教授桑志军教授语用及语用学语用与语文教学语文教学中的语用教学策略语言的超工具性实质语言是工具。但是，语言不仅仅是工具，又是超越工具性的，工具非语言的实质。学习语言时，似乎是在学习一种工具，可意义远非如此；学生学习语言的过程，是使自己成为人的过程，是确立自己的真实存在的过程，是让世界呈现在自己面前并让自己进入这个世界的过程。语言虽然是联系他我关系的一个中介，却也是自我存在的一种基本方式。从语言哲学上看，工具性的语言观属于客体语言观，言语、语用的语言观属于交往语言观。语言研究从结构转向言语行为。语用学是关于语言使用的实
2、用学。它研究话语在使用中的语境意义，或是话语在特点语境条件下的交际意义，包括意义的产生与理解，也包括交际中语言形式或策略的恰当选择与使用。句子与话语句子与话语的区别一定程度上体现了语法学、语义学与语用学之间的差异。句子是语言学专门术语。多用于抽象的语法结构或是脱离语境条件的结构组合，也就是说，它是按照一定的语法规则组合起来的、具有意义的语言单位，其意义就是词汇意义和语法意义的组合。它是在任何时候都具有的字面意义或是语义信息，是一种脱离具体使用的条件的、孤立的表面意义。例如：我明天有考试。但是：例1甲：晚上看电影去吧？乙：我明天有考试。例2小王：这么晚还没回家呀？小李：我明天有考试。当上面例句出
3、现在不同语境的时候，说话人可能是超句子的，也就是它传递的交际信息往往不是其字面上的句子意义。话语就是特定语境条件中所使用的句子，体现的是特定的语境意义；而句子则是一个语法学、语义学的概念，是脱离语境条件的抽象单位，且在任何条件下它的意义都是恒定的。语用关注的就是如何将字面意义这种抽象意义和语境意义结合起来，说话人如何根据语境条件去使用语言，传递字面意义以外的语境信息或语境意义，以及听话人如何根据语境条件去获取说话人希望传递的交际信息。“句子”是一个抽象、脱离语境的概念。例：他是一头牛a他很勤劳、朴实。b他很强壮。c他很倔强。d他很老实、憨厚。e他很鲁莽就交际中话语传递的信息来说，说话人意义和语
4、境意义是很容易引起人们关注的。说话人意义：说话人通过某一或某些话语传递的交际用意，而非话语的字面意义，它与交际目的密切联系。例如：妈妈带三岁的女儿上街，当走到一个卖面包的地方时，女儿用手指着面包问“妈妈，那是什么？”女儿明明知道是面包，却故意询问，此时她的目的不是要妈妈告诉她“那是面包”，而是向妈妈表示“妈妈，我想吃面包”的意思。这就是该话语的说话人意义，它与说话人的交际意图密切联系。然而，当上述例子的语境发生变化时，该话语的说话人意义就会随之发生变化。比如，当女儿指着一只从未见过的乌龟问“妈妈，那是什么”时，所隐含的用意就不可能是“妈妈，我想买乌龟”或是“妈妈，我想吃乌龟”，此时女儿的行为仅
5、仅是一种询问。因此，说话人意义等于某一话语在特定的条件下的语境意义，也就是它的交际意义。例1甲：还在吃饭啊？乙：这么早就在散步？例1，从信息传递的角度来说，没有任何意义，明知故问，完全是废话，但对于人际交往关系的调节和维护，却显得必要。例2小文：叔叔早！邻居：上学啦。同样的“废话”，在日常言语交际中十分常见，它们往往没有什么语义信息量，却是人际交往中必须的。交际不都是为了传递信息，而建立、维护或巩固人际关系是人际交往的一个重要目标。很多情况下，人际关系的建立与维护比信息传递更重要。正确性与得体性语用学是关于语言使用与理解的一门学科。它是描写性和阐释性的，而语法是规定性的。语法规则是约定俗成的，
6、有关语言成分之间的构成或搭配关系，一般来说不能随意违背，否则就不符合语法规则。而语用，即语言在一定语境条件中的实际运用，则不一样，往往是一个程度问题、得体问题。说话人选择哪种形式，取决于说话人和听话人之间的亲疏关系、地位、权势等语境因素。例：去机场你能载我去机场吗？语境语境是语用学的重要的概念。语用学关注的是语言在一定语境中体现出来的具体意义，即特定语境中特点话语的意义，而非抽象的、游离于语境之外的意义。语境可分为语言语境和非语言语境例如：倒车（dodo）语言语境语言语境非语言语境非语言语境语音、语法、词汇、结构等语言知识语音、语法、词汇、结构等语言知识上下文等语篇知识上下文等语篇知识情景知识
7、情景知识（时间、地点、人物特点、社会地位）（时间、地点、人物特点、社会地位）有关世界、社会的一般性知识有关世界、社会的一般性知识有关某事的特点信息有关某事的特点信息语境简言之：语用学是关于语言使用的实用学。其研究话语在使用中的语境意义，或是话语在特点语境条件下的交际意义，包括意义的产生与理解，也包括交际中语言形式或策略的恰当选择与使用。既然语用学是语言的具体使用，它必然涉及语言使用的主体（说话人、听话人或第三者）、意图、信念、交际目的、审美等；也必然涉及语言使用的语境、情景或环境等因素；还包括一些地域文化差异等等。语用是言语行为，语用学是结合一定的语境而对言语行为的意图、意义和交际价值所作的动
8、态研究，语境、背景、话题、交际方、话语是其基本要素。言语行为包含：言语动机、言语情感、言语能力。言语行为达到一种理想化的境界，即言语内容与言语形式之间的高度吻合，是思想品质和审美品质两者之间的深度融合，也就是孔子所谓“文质彬彬”。“文”就是言语形式，“质”就是言语内容。当言语内容与言语形式两者融为一体，就达到了言语行为的极致。当前的语文教学，在语言教学上主要存在几个问题：一关注语法、语义的教学，不关注语用；二关注言语行为仅仅从感官的简单技术行为，而不是从一种智慧生命的心灵闪光，是宇宙之精华、万物之灵长的思想和情感能量的释放的角度思考，所以，就是忽视了对学生内在思想、情感、审美的重视和培养纯工具
9、性语文观三语用就是写作，将阅读迁移到作文说语文教学的主体和核心是语用教学，就是要超越语形学、语义学限制。用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话(包括口语与书面语、口头交际和笔头写作)，达成交际目的的素养和技能。讨论：当白话文出现在语文教学中时，人们仍然拿语义教学的理念去套白话文教学，自然觉得白话文不用教，认字、理解句义，甚至对整个篇章，学生一看就懂了。当白话文进入语文教学领域一百年后，我们自然能够清楚地看到，白话文教学可教的内容很多，白话文教学的重点不在于你能不能认字、能不能理解句义，甚至也不在于你能不能读懂整个篇章，
10、而在于字、词、句、篇营造的语境能给我们的认知和思想情感带来什么样的触动一一这就是语用教学范畴。有时候，字义、句义、段义，甚至篇章表层意义都懂了，但未必明白语境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森林的深处一一这同样是语用教学范畴。还有，自从白话文进入教学后，言文一致、生活和教学一致，言语所伴随的行为就进入了教学范围，语言使用者的解释和交流就变得极为重要了这更是语用教学范畴。这些恰恰是语文教学由传统进入现代以来最根本的特征。语用教学从上图可知，语用教学的四个程序既各自独立，又相互关联，形成了环环相扣、层层深入、循环往复、螺旋上升的运行机制，即:在直面语言材料、感知文字符号的基础上，学习者通过思维
11、把握言语的意义，积贮语言材料，熟悉语言规则，并用自己的话来理解、迁移和改创原有语言，形成一定的智力活动方式，从而提高言语能力。这样的原理机制与过程大体分为相互联系的三个环节:语言的感悟与发现，语感的触动与体验，言语的生成与转换。在这一过程中，“转换”与“生成”是语用教学的核心和枢纽。这是因为，尽管语言运用存在着一定的规律，但这不等于掌握了语言规律就一定可以顺利地实现转换。语言表达更多的是依赖只能意会、无法言说的缄默性知识，仅靠“共性”的语言知识远远满足不了“个性”的表达。所以，从意到言，从言到意，能否顺利转换与生成就成了语言学习的核心环节。把握转换的交切点，寻求转换的合适方式，展开转换的过程，
12、创造转换的环境，这是决定语文教学质量的关键性因素。比如学柳宗元的江雪:“干山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”无论在教学中提问“作者为什么以江雪为题，而不是以孤舟为题”，或者“独钓的为什么是雪，而不是鱼”，只要学生能够进人作者以作品营造的孤寂语境中，品味到意境，就是语用了。至于用自己的话说出“江雪”突出的是一种孤高、孤傲情怀，更能营造一种高洁的意境，就是一种语用;如果能够联系自己的感受深人地谈谈，“江雪”意味着白雪皑皑，天地一片苍茫，一个人独处其中是多么孤单，而这个人却在悠闲自得地钓“雪”，可见个人独立特性的品质可以压倒自然的严苛与无情那就更是深层次的语用了。如何强化“ “语用”
13、”教学“本文写了什么？”（理解课文内容，获取阅读信息）“是怎么写的？”（了解基本写法和突出特点）“为什么这么写？”（感知语言表达的适切得体与巧妙高明）“为什么写得这么好？”（还可探寻作者的创作源泉及思路）1.要增强“语用”教学的意识“语用教学要贯穿阅读教学的始终”“没有语用教学的课是不合格的课”每一篇课文的备课都应整体观照六阅读教学如何强化“ “语用” ”教学在“学习要求”中明确提出在教学环节中全面渗透在教学拓展中充分体现在课内外练习中巩固训练2.要把“语用”作为重要的教学目标来落实如何强化“ “语用” ”教学选择佳词妙语之点，布局谋篇之点训练善于发现和敏锐捕捉的眼睛抓住一些典型的“言语形式”
14、进行教学选点须全方位，多层面选点须因文而异，灵活把握3.“语用”教学贵在精心选点如何强化“ “语用” ”教学先理解语言后运用语言在理解语言的基础上运用语言将理解与运用融为一体，相互渗透“语用”教学不宜单教独学，彼此分离4.注重理解语言与运用语言的有效整合如何强化“ “语用” ”教学重在感知、体会、领悟、了解有的“点”可适当品味欣赏有的“点”则只需点到为止不能把阅读课上成习作指导课5.要把握好语用教学的度如何强化“ “语用” ”教学6.“语用”教学应坚持“四个并重”每节课都可以留出一定的时间拓展学习拓展学习包括拓展阅读和读后抒写两个方面拓展读写重在实践、运用、巩固、提升p课文的学习与课外读物的拓
15、展并重如何强化“ “语用” ”教学6.“语用”教学应坚持“四个并重”遣词用语和布局谋篇是运用语言的两个层面低年级应以遣词用语为主中高年级要坚持“两手抓”总的来讲，学习遣词用语更普遍更重要p课文的学习与课外读物的拓展并重p学习遣词用语和感知布局谋篇并重如何强化“ “语用” ”教学6.“语用”教学应坚持“四个并重”课堂以口头表达为主，课外以书面语言为主教学以口头表达为主，训练以书面语言为主提倡口头表达和书面语言的教学与训练相结合p课文的学习与课外读物的拓展并重p学习遣词用语和感知布局谋篇并重p口头表达和书面语言（写话习作）并重如何强化“ “语用” ”教学6.“语用”教学应坚持“四个并重”p课文的学
16、习与课外读物的拓展并重p学习遣词用语和感知布局谋篇并重“选点”是前提，选点准确得当才能确保训练有效“策略”是保证，策略科学巧妙才能实现教学目标p口头表达和书面语言（写话习作）并重p教学内容的“选点”和语用指导的策略并重如何强化“ “语用” ”教学分析法：简要分析遣词用语之妙和布局谋篇之法比较法：经典妙笔与一般叙写的表达效果对比明示法：直接提示学生学习掌握某种表达方法暗示法：用言在此意在彼的方式，使学生感知与顿悟自悟法：训练学生自我发现、体悟、欣赏的能力与习惯练习法：设计遣词用语等方面的语感训练题让学生练习7.“语用”教学的基本法式如何强化“ “语用” ”教学语用教学，包含着三层意思:一是唤醒语用行为的动机;二是构建全面、完整、生动的言语能力体系;三是追求语用品质的卓越，即将深刻、创意的思想内容与清新、鲜活的言语表达形式之间的完美融合。如果这三个方面都达到了，这才可以说是真正语用教学，才是“真美”语文。谢谢！
